对中国教育现状的几点认识
中国教育现状与发展政策分析
中国教育现状与发展政策分析中国是一个拥有13亿人口的大国，教育作为国民素质和国家发展的基础，一直受到政府及人民的高度重视。
近年来，中国教育发展取得了一系列显著成果，但也面临着一些挑战和问题。
本文将从教育现状和政策两方面对中国教育进行深入分析。
一、中国教育现状1. 教育资源分配不均中国教育发展面临的一个最大的问题是教育资源分配不均。
一些发达地区的学校设备先进、教师素质高，而许多贫困地区的学校却存在教师缺乏、教学条件差等问题。
尤其是在西部地区和农村地区，教育资源匮乏的情况更为突出。
这也导致了城乡教育和城镇教育之间的差距。
2. 高考竞争激烈中国高考是一项重要的选拔制度，但当前的高考竞争已经越来越激烈，由此带来的负面影响也日益凸显。
高考成绩成为升学路上的唯一标志，往往会造成教育资源的浪费和不公平现象的发生。
此外，一些学校、家长及社会的高压教育现象，也影响了学生的身心健康发展。
3. 教育与就业之间的矛盾当前，教育与就业之间的矛盾也逐渐凸显。
虽然教育的普及率不断提高，但大学毕业生就业难、找不到合适的工作等问题愈发突出。
这不仅导致了高等教育的“失业潮”，也引发了一些青年人对教育的质疑。
二、中国教育政策1. 推进教育现代化中国政府制定了一系列教育现代化的政策，以适应经济和社会发展的需要，提高中国教育的综合素质。
政府加大对教育的投入，倡导创新教育理念，加强教育与社会的联系。
此外，中国积极引进国际教育先进经验，推动学术交流和国际合作，进一步提升中国教育的国际影响力。
2. 放宽高等教育门槛为了缓解大学毕业生就业难的问题，中国政府采取了一系列放宽高等教育门槛的措施。
例如，加强高职教育、支持职业技能教育、提高小微企业用工门槛等。
政府还积极推广大学生创业、鼓励毕业生到基层、到边远地区就业等，为大学毕业生提供更多就业机会。
3. 推进教育均衡化发展为了解决教育资源分配不均的问题，中国政府出台了一系列政策，以推进教育均衡化发展。
中国教育发展心得体会(3篇)
第1篇自改革开放以来，我国教育事业取得了举世瞩目的成就。
从基础教育到高等教育，从职业教育到终身教育，我国教育体系不断完善，教育质量不断提高，为国家的发展输送了大量的优秀人才。
作为一名长期从事教育工作的教育工作者，我对中国教育的发展有着深刻的认识和体会。
一、教育改革与创新1. 改革开放以来，我国教育改革不断深入，教育体制逐步完善。
从“应试教育”向“素质教育”的转变，使教育更加注重培养学生的创新精神和实践能力。
2. 教育教学改革不断推进，课程设置更加科学合理，教学方法更加多样化。
新课程改革强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。
3. 教育信息化快速发展，信息技术与教育教学深度融合。
教育信息化为教育资源共享、教育公平提供了有力保障，提高了教育教学质量。
二、教育公平与质量1. 我国政府高度重视教育公平，通过实施“两免一补”政策、农村义务教育经费保障机制等，确保了义务教育阶段学生的受教育权利。
2. 高等教育招生制度改革，实现了高考公平，选拔了更多优秀人才。
同时，高校招生多元化，为学生提供了更多选择。
3. 教育质量不断提高，各级各类教育都取得了显著成绩。
基础教育阶段，学生的综合素质得到全面提升；高等教育阶段，学科建设、科研水平、人才培养等方面都取得了长足进步。
三、教师队伍建设1. 教师是教育事业发展的关键。
我国高度重视教师队伍建设，不断提高教师待遇，加强教师培训，提高教师素质。
2. 教师队伍建设取得了显著成效。
一批优秀教师脱颖而出，成为教育事业的骨干力量。
同时，教师队伍结构不断优化，学历层次、学科结构等方面都得到了改善。
3. 教师职业吸引力不断提高，吸引了大量优秀人才投身教育事业。
教师队伍建设为我国教育事业发展提供了有力保障。
四、教育国际化1. 我国教育国际化进程加快，与世界各国开展教育交流与合作，引进国外优质教育资源，提高我国教育水平。
2. 我国学生出国留学人数逐年增加，留学教育为我国培养了一大批具有国际视野和跨文化沟通能力的优秀人才。
中国教育现状及思考
中国教育现状及思考【摘要】当前中国教育存在着教育资源分配不均、教育内容单一、应试教育过重、教育公平问题等方面的现状。
为了解决这些问题，必须提高教育资源均衡性，拓宽教育内容多样性，促进素质教育，加强教育公平，推动教育改革。
只有这样，才能使中国教育更加公平、多元和有质量。
教育是社会的基石和未来的希望，唯有不断改革和完善教育体制，才能让每个孩子都有平等的机会接受优质教育，实现自身的发展和梦想。
教育部门和社会各界应共同努力，推动教育改革，为中国教育的发展注入新的活力和动力。
【关键词】中国教育现状、教育资源、教育内容、应试教育、教育公平、教育改革、教育资源均衡性、教育内容多样性、素质教育、教育公平、教育改革。
1. 引言1.1 中国教育现状及思考中国教育是国家发展的基础，也是每个孩子成长的重要环节。
当前的中国教育现状存在着很多问题和挑战。
教育资源分配不均，导致城乡教育差距加大；教育内容单一，忽略了学生的个性发展；应试教育过重，压力巨大且缺乏创新能力；教育公平问题日益凸显，地区、家庭背景差异导致机会不均等。
面对这些问题，我们必须思考如何推动教育改革，实现教育资源的均衡分配，拓宽教育内容的多样性，促进素质教育的发展，加强教育公平，推动整个教育体系向更加健康、可持续的方向发展。
只有这样，我们才能真正实现个体的全面发展和国家的长期繁荣。
，不仅是当前教育领域内的重要议题，更是关乎每个人的未来和国家的发展大计。
2. 正文2.1 教育资源分配不均教育资源分配不均是中国教育领域亟待解决的重要问题之一。
目前，一线城市和发达地区的教育资源相对丰富，学校设施、师资力量、教学设备都比较完善，而偏远地区和农村地区的教育资源相对匮乏。
这导致了城乡教育发展的差距不断加大，城市孩子与农村孩子之间的教育机会不平等。
教育资源分配不均也表现在学校之间的差距明显。
一些名校和普通学校之间存在着质的差距，名校能够拥有更多的教学资源和支持，而普通学校却面临着师资不足、教学条件差等问题。
中国教育现状及其存在的问题
中国教育现状及其存在的问题引言：当代中国教育体制在经历了几十年的发展后，取得了巨大的成就。
然而，仍有一些问题需要解决和改进。
本文将探讨中国教育现状以及其中存在的问题，并提出一些建议。
一、当前中国教育现状1. 教育普及率提高：近年来，中国政府努力推动普惠教育，大幅度提高了国民受教育程度。
目前，几乎每个孩子都可以接受九年义务教育，并且继续深造的机会也逐渐增多。
2. 高等职业技术人才培养注重：随着社会对技能型工人需求日益增长，职业院校开始受到更多关注。
这种趋势在保证基础学科培养的同时培养实用技能是可喜之事。
3. 科学研究水平上升：在过去几十年里，在某些领域中心化建设方案于速试快验型项目实施效果显著地情况下生长起看得见摸得着他说东区开发建筑设计师。
二、中国教育存在的问题1. 教育资源不均衡：对比城乡差距，尤其是偏远地区缺少优质教育资源，导致学生之间的机会不平等。
同时，高校之间存在着招生压力过大集中在一些名校上面。
2. 学科设置与职业需求脱节：当前中国许多学科设置仍然停留在传统领域并未与经济社会发展同步。
引导学科设置更加注重创新及实用性可以有益于提升综合素养和就业率。
3. 考试制度陷阱：目前教育依赖过分强调分数，在中考和高考选拔的“一考定终身”模式下，对学生们的压力过于巨大而导致应试技能主导了教与训；这也给了非正常途径作弊以机可趁。
4. 缺乏全面素质培养：许多中国学校注重向学生灌输知识而忽视培养他们综合素质和创造力。
这种单一评价指标只容易培养出缺乏想象力、创造性思维能力以及团队合作精神的学生。
三、改进中国教育的建议1. 加大投入促进均衡发展：政府需要加大对农村和贫困地区教育的投入，提供更多资源用于基础设施和师资力量。
同时，要注重提高中西部地区高等教育水平，避免发展不平衡。
2. 推行综合评价体系：应该加强对学生综合素质及实践能力的评价，并向企业界了解市场需求。
将更多权重放在考察学生领导力、创新精神和团队协作能力上，培养具有全面素质的人才。
中国目前教育现状分析与思考
中国目前教育现状分析与思考中国的教育现状在过去几十年里取得了巨大的进步，但也存在一些问题和挑战。
以下是对中国目前教育现状的分析以及一些思考。
首先，中国的教育体系在基础教育阶段取得了显著的成就。
义务教育普及率达到了99.7%，基本实现了全民接受教育的目标。
同时，中国的学生在国际学生能力评估（PISA）等国际考试中表现出色，其中数学和科学方面得分一直名列前茅。
这表明中国的教育质量在其中一种程度上是有保障的。
然而，中国的教育现状也存在一些问题。
首先，教育资源的不平衡分配是一个突出的问题。
一线城市和发达地区的教育资源丰富，教育质量较高，而农村地区和贫困地区的教育资源匮乏，导致了教育质量的不均衡。
其次，应试教育的弊端也是一个长期存在的问题。
中国的教育系统过分追求考试成绩，忽视学生的综合素养和创新能力的培养，这导致了学习负担过重，学生缺乏实际应用能力和创造性思维能力。
最后，教育教育的和创新还不够深入，许多学校和教师仍然沿用传统的教学方法，缺乏针对性的教学策略和资源支持。
针对中国目前教育存在的问题和挑战，我们可以提出一些思考和建议。
首先，需要加大对教育资源的投入和整合，促进教育资源的均衡发展。
政府应加大对贫困地区和农村地区教育资源的支持，提高当地教师的培训和教育设施的建设水平。
其次，应重新审视教育目标和教学方式，推进教育教学。
教育应该不只是为了应试和升学，更要培养学生的综合素养和创新能力。
学校和教师应采用多元化的教学方法，激发学生学习的兴趣和主动性。
最后，应鼓励学生的终身学习意识，培养学生的生涯规划和创业能力。
教育应该是一个持续的过程，学生应该不断提升自己的技能和知识，适应社会的发展和变化。
总的来说，中国的教育现状虽然取得了一定的进步，但仍然面临着许多挑战和问题。
通过加大对教育资源的投入、改善教育教学质量和促进学生综合素养的发展，可以逐步解决这些问题，实现中国教育的可持续发展和提高整体素质。
希望在未来的努力下，中国的教育水平可以实现跨越式发展，为国家的繁荣和发展做出更大的贡献。
当代中国教育的现状与发展
当代中国教育的现状与发展教育是一个国家发展的基础，它不仅关系到一个人的成长和未来，也关涉到整个国家和民族的未来发展。
当前，随着社会变革和学习方式的不断革新，当代中国的教育也在不断改革发展。
本文将从教育现状、存在问题和未来发展三个方面分析当代中国教育。
第一，当代中国教育的现状。
在当前的中国教育中，普及化、质量化、多样化的特点日益显著。
2020年，我国全民义务教育阶段净入学率超过99.9%。
学生数量巨大，全国的中小学校数在3.7万所左右，师生总数达到2.8亿以上。
同时，城乡结构失衡，城市教育资源相对较好，而农村和西部地区却相对欠缺。
教育质量方面，尽管中国在PISA（OECD教育国际测试计划）等国际性教育测评中成绩好坏不一，但与发达国家相比仍需要进一步提高。
此外，教育多样化成为当下中国教育的一大特点。
除了传统的学校教育，成人教育、职业培训、在线教育等多种教育方式正在普及。
第二，存在的问题。
随着教育质量与多样化的提高，当代中国教育依然存在不少问题。
其中最显著的是应试教育的困扰。
长期以来，中国教育一直处于应试教育的状态中，这使得学生们背诵记忆过多，而对于创新能力和创造力的培养却相对缺乏。
同时，教师的素质也是一个需要深入思考的问题。
特别是农村教育存在着教师缺乏以及待遇低等问题。
因此，如何提高教师的专业素质，吸引更多优秀人才来从事教育工作，是一个值得重视的问题。
此外，教育公平、教育资源分配不均、学校管理规范、家庭教育的影响等，也影响到全民的教育体验。
第三，未来的发展方向教育的未来应该是多元化和人才培养的均衡性两方面的发展。
在人才培养方面，需要重视学生的全面发展，提高学生的创新能力和实践能力。
特别是在科学、技术和艺术领域，学校应该加强对学生的培养，并且引入更加创新的教育模式，使得学生的综合素质得到全面发展。
同时，教育的多元化方向，也是未来教育的重要发展方向。
学习方式的多元化，包括学校教育、课外辅导、网络教学、自主阅读等等，为学生提供了更多样的学习渠道。
中国教育现状及其存在的问题
中国教育现状及其存在的问题一、教育现状中国作为世界人口大国，教育在国家发展和人民生活中的重要性日益凸显。
近年来，中国的教育水平不断提高，取得了很大的进步。
1999年通过实施“义务教育法”，中国建立了九年义务教育，使更多孩子有机会接受基本教育。
同时，中国的高等教育也在不断扩大，大量学生得以接受大学教育。
此外，国家还加大对教育投入的力度，提高教师待遇，改善教育设施和教学条件。
二、问题存在尽管中国在教育方面取得了许多成绩，但仍然存在一些问题亟待解决。
1. 教育资源不均衡分布中国地大物博，东部地区相对发达，教育资源较为充足，但中西部地区和农村地区的教育资源相对不足。
这导致了教育水平的差距，限制了孩子们的教育机会。
为了解决这个问题，政府需要加大对农村地区和中西部地区的教育投入，提高教育资源的均衡性。
2. 教育质量与素质教育的平衡中国的教育体制强调应试教育，追求学生的考试成绩。
这导致了教育质量与素质教育之间的平衡问题。
一些学校和老师注重教授知识的数量，而忽视了学生的综合素质培养。
为了提高教育质量，中国需要加强素质教育的力度，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教育与就业之间的连接近年来，中国的高等教育水平不断提高，大学毕业生人数快速增加。
然而，与此相比，就业市场的需求并没有相应增长。
这导致许多大学毕业生在就业上遇到困难。
为了解决这个问题，中国需要加强教育与就业之间的连接，鼓励学校和企业合作，提供更多实习和就业机会，帮助学生更好地融入社会。
4. 教师素质和待遇问题教师是教育的中坚力量，他们的素质和待遇直接影响到教育质量。
虽然中国已经加大了对教师的培训和职称评定的力度，但仍然存在一些问题。
一方面，教师的工作压力大，工作负担重，人员流动性高；另一方面，教师的收入和社会地位相对较低。
为了提高教师的素质和吸引人才从事教育工作，中国需要改善教师的待遇和工作环境。
5. 学科结构和人才培养问题中国的教育体制过于注重理科与文科的分科，而忽视了其他学科的发展。
中国教育的现状
中国教育的现状近年来，中国教育的发展呈现出多元化的趋势。
然而，从整体上来看，中国教育的现状依然存在一定的问题和挑战。
本文将从教育资源、教育质量、教育公平等多个方面来探讨中国教育的现状。
一、教育资源教育资源是影响教育发展的重要因素之一。
目前，中国的教育资源相对集中于城市和大城市，这使得城市和农村之间的教育差距愈发明显。
城市教育资源充足，教育设施完备，教师队伍优质，而农村地区则相对薄弱。
农村学校的设施落后，缺乏先进的教育技术设备，师资力量不足，教育质量受到很大限制。
因此，教育资源的不均衡分布成为制约教育公平的主要因素。
此外，中国的学前教育也存在一些问题。
与发达国家相比，中国的学前教育水平较低，学前教育资源不足，教育质量也不够优秀。
另外，从家庭教育资源的角度来看，虽然中国的家庭教育意识逐渐提高，但仍然存在着文化程度低、经济条件差等家庭面临的教育困境。
二、教育质量教育质量是衡量一个国家教育水平的重要标准。
目前，中国的教育质量存在一些问题。
首先是教育方法陈旧、单一。
大部分学校的课堂教学还是新式教育，在教育内容、教育方法、教育手段和教育方式上明显落后于西方发达国家。
其次是教育内容不够全面、先进。
学校教育着重于考试培训，而忽略了学生的综合素质教育。
此外，中国教育对学生的人文素质、创新能力等方面的培养也存在不足。
因此，提高教育质量需要改革教育方法，并且挖掘和培养学生的创新才能。
三、教育公平教育公平始终是教育改革关注的重点。
然而，在现实中，教育公平问题比较严重。
首先是城乡教育资源不均衡。
在城市教育资源得到充分配置的同时，农村地区的教育资源普遍不足。
其次是教育经费不足。
中国的教育经费仍然不足以支撑全民受教育的需求，绝大多数家庭对教育的投入不足。
其次，孩子的入托难、升学难、就业难现象也普遍存在。
这些问题的解决需要加大对教育领域的财政投入，调整教育财政格局，推进教育公共服务均等化。
四、教育制度教育制度是国家教育政策的重要组成部分。
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对中国教育现状的几点认识周 国 强＊（温莎大学 教育学院，加拿大温莎 Ｎ９Ｂ ３Ｐ４）我出国前在人民教育出版社从事物理教材的编写和出版工作，转眼间出国已经１５年有余了，期间一直从事课程论和学科教学论的教学与研究，由于具有在中国和加拿大受教育和工作的双重经历，比较教育也就自然而然地成了我感兴趣的研究方向之一。
近几年，与国内的合作和交流逐年增加，因而我有机会走近中国当今教育的现状。
特别是前年春天和去年冬天，在重庆市和山东省讲学期间，我走访了几所当地的学校并旁听了多个学科的课堂教学，对中国的教育和教学现状多有感触。
本文将汇报我对中国现代教育和教学的一些观察和思考。
一、教师与学生的交流在重庆访问期间，我走访了市区的几所中小学，据说都是当地的重点学校。
旁听了小学英语、中学生物、音乐与书法课。
总的印象是这些学校的老师训练有素，课堂内容安排有序，教学中穿插着各种教育技术的使用。
学生也踊跃回答老师的问题。
不过有两点值得教师们反思。
１．学生太累４５分钟的课程，可以说学生没有任何一分钟的喘息机会。
教学过程从一个环节到另一个环节，按部就班，教学内容从一个知识点到另一个知识点，从一个问题到另一个问题，走的很快。
一堂课下来，我感觉有点累，估计学生也会累。
２．教师为什么问问题课堂上，中国教师提很多问题。
如果Ａ学生没答对，教师会要求Ｂ学生回答。
一旦Ｂ答对了，教师会立即转入到教学的下一步。
可以看出教师问问题的目的是在寻找正确答案。
这种“听写”式的交流方式不符合现代教学论的要求。
［１］教师提问的目的应该在于让学生思考，而不是简单地让学生回忆学过的知识，给出正确答案。
因而提出问题后，应该有等待的时间。
［２］回答问题的过程是一个复杂的过程，它包括学生要明白教师问的是什么，在大脑中组织答案，并在大脑中演练，最后才是用语言表达出来。
某个学生给出答案后，教师不要急于下定论，其他学生需要时间消化或评价这个学生的答案，要给更多的学生留出机会表达自己的意见。
这样的教师与学生的交流方式需要实现两个方面的转变。
一是把评价学生答案的特权从教师转移给由学生和教师组成的共同体。
也就是说在某个学生给出想法后，教师不要立即作出对或错的权威评论，而是转问全班其他同学是否同意这个学生的看法，鼓励他们说出自己的想法。
二是转变对错误答案的看法。
如果某个学生的答案是不科学的，不能置之不理，应该把错误看作教学机会，分析其原因，以便使全班同学，特别是有类似错误概念的同学，有一个改正提高的机会。
实现这两个转变后的提问就会从一对一的问与答变成整个教室共同体之间的交流。
最后的效果是让每个学生都有机会思考，参与集体思维。
这样一来学生也就不会感到特别累了。
二、探究与辩论式的教学理念与方法去年１２月在山东访问期间听了两节公开课，都属于物理学科。
一节课讲安培力，另一节课讲＊作者简介：周国强，加拿大温莎大学教育学院教授、博士生导师，主要从事科学教育和比较教育研究。
· · 教育科学版２０１４．１牛顿第三定律。
可以说两位老师都是优秀教师，对课程和内容的理解都很深刻。
不过从现代科学教学论的角度来看，教学安排还有待提高。
１．探究式教学安培力这节课是物理学科中的重点知识。
公开课老师先试图通过一个演示实验引入课题，激发学生的好奇心和求知欲，然后用ｐｐｔ展示几幅安培力实际应用的图片。
没有什么讨论就进入了传统的教学过程。
老师要求学生两人一组做他课前准备好的实验，目的在于通过实验展示改变电流和磁场的方向，安培力的方向会变化。
一组学生拆了教师预先接好的线路。
“我都事先给你接好了，你拆掉干吗？”老师责问道，并很快又帮助学生把线路恢复原状。
又过了一会，老师让学生回答实验发现：电流或磁场的方向变化，安培力的方向也跟着变化。
接下来教师给出了安培力大小的公式，要求学生练习寻找各种情况下安培力的方向和大小。
这堂课听下来，感觉和我８０年代经历的物理课没有多少差别。
安培力这节课实际上很适合探究式教学。
探究式教学从问题入手，然后经过探索，发现和应用三个阶段引导学生建立新知识。
［３］在探索阶段，学生通过实验活动，收集数据，对研究的问题积累直接经验。
在探索的基础上，学生对所研究的问题给出解释或者说总结出规律，这是发现阶段。
新建立的概念和规律需要通过应用加以巩固提高。
在这个三步曲的探究过程中，探索阶段常常是最关键的一步。
学生只有对要研究的问题或现象有了深刻的认识，才有可能得出相关结论，或者说才能有效地建构相关知识。
这位公开课老师本可以利用演示实验引入要研究的问题，可惜演示实验不尽成功。
从演示实验的观察到学生的探究活动变得缺少衔接。
有关安培力实际应用的ｐｐｔ图片似乎有突如其来的感觉，不如放在”应用”阶段，去加深学生对安培力的理解，学习安培力在工业和生活中的应用，以免应用阶段仅成了做题练习。
更需要指出的是，探究过程是以学生为中心的知识建构过程。
在明确要研究的问题之后，学生应该有机会参与研究方案的设计，明白相关的自变量和因变量，而不是严格按照老师事先设计好的步骤，一步步做填空练习。
２．辩论式教学牛顿第三定律一节课，公开课老师口齿伶俐，课堂安排有序。
先从简单的演示实验着手（挤压两个汽球），引出作用力和反作用力同时发生但方向相反的结论。
然后让学生两个人一组从两端拉连在一起的两只弹簧秤以证明作用力和反作用力大小相等，最后以平衡力与作用力和反作用力之间的对比分析结束教学。
从传统的教学论来看，这节课基本上无懈可击。
但是从过去３０年对学生学习科学概念的研究发现来看，这节课忽视了一个关键的东西：学生的前概念。
［４］前概念是在日常生活经验中形成的，在多数情况下与科学概念不同，但是它们对学生来说是有意义的。
研究发现传统的教学模式很难转变前概念，教学要有目的和意识地去改变它们。
为此，在众多的相关研究的基础上，我提出了辩论式的教学方法。
［５］辩论式教学要求教学从前概念开始，在教学过程中实现前概念与科学概念之间的辩论，使学生深刻认识科学概念的优越性。
围绕牛顿第三定律，学生的前概念在于非平衡状态下的相互作用现象。
比如说在大卡车和小汽车对头相撞的情况下，卡车几乎安然无恙，但是汽车被撞坏了。
学生经常认为卡车对汽车的作用力大于汽车作用在卡车上的力。
另一个常见的例子是在磁铁靠近曲别针的时候，曲别针会跳跃到磁铁上。
对此学生常常产生磁铁吸引曲别针而曲别针并没有施力于磁铁的错误认识。
牛顿第三定律公开课只字未提学生可能有的前概念，而是通过几个平衡状态下的例子引出结论完事。
研究发现这种实证式的教学只能使学生在课堂上认识到了第三定律。
学生一旦离开教室就又回归到他们的原始概念。
［６］教师应该从类似磁铁吸引曲别针的例子引入教学，让学生充分意识到自己的前概念，然后再引导学生建构科学概念，比较两种概念。
辩论式教学对教师提出了新要求。
过去一个教师如果他表达清楚，条理分明，讲解易懂，就是一个好老师。
辩论式教学要求教师了解学生常见的前概念，依据前概念来设计教学，与学生进行辩论而不是单向传授。
教学过程是破除旧概念建立新概念的过程，是一个破中有立，立中有破，破立结合的辩证过程。
三、教学设施去年１２月在山东访问期间，我参观了两所高中：一所是市一中，一所是县一中。
这两所高中都有两个校区，每个校区，特别是新校区，都具· ·有加拿大中等大学的规模，比加拿大的社区学院要大得多。
两所学校都是当地的名校，升学率一直名列前茅，所以学生人数有增无减。
据说那所县一中是本县的唯一高中，其他高中都撤掉了或合并到一中了。
这忽然令我想起过去２０年中国大学普遍提升规模的运动。
由于不了解具体情况，不敢妄加评论。
只是纳闷这种规模提升的背后，原因和动力何在。
更经济？对于谁来说：政府，社会，或家庭？好管理？学生管理还是教师管理？促进教学？指的是教学过程还是教学效果？在我所住的加拿大温莎市，最大的一所高中（包括４个年级）才８００个学生。
去年一所小学（包括８个年级），由于学生数量太大（近１ ０００人），教育局启动了另一所学校以便分流。
在县一中听课， 是个大教室，没有供暖设备。
１２月份的第一个星期，天有些冷，每个人都合衣而坐。
即使这样，我仍然觉得有点冷得坐不住，难以想象学生如何能集中精力听课做笔记。
而且他们还要继续上一个多月的课才到放寒假的时间。
在林立的楼房之中，有一座楼标着“教学楼”，另一座楼标着“实验楼”。
这令我回想起在８０年代上高中时的情景。
教师讲课在教学楼，实验课要去实验楼。
在加拿大的中学里，教室和实验室是一体的，为授课与实验的有机结合创造了条件。
从现代科学教学论的观点来看，实验教学是为学生创造动手动脑的机会。
通过实验活动，学生得到一手的实践经验和数据，从而引导他们参与知识建构的过程，而不仅仅是通过实验验证课堂已经学过的规律定理。
真正有意义的实验教学是让学生参与到实验设计中去。
老师在引导学生探究某一个现象规律或验证某一假说的时候，一定要和学生一起探讨通过实验进行研究的方法设计与操作过程，而不是仅仅按照老师预先设计好的实验去研究问题。
而且课堂上的演示实验，动手活动，不都是预先就设计好的，有时候是根据学生学习过程的需要而即兴设计的，或者学生自行设计的，因而快速获取实验器材就变得特别重要。
总而言之，一堂探究式的科学课，是教学与实验的有机结合。
它要求教室与实验室的合并体。
在加拿大，科学教室一般通过３种形式实现教室与实验室的整合：（１）教室的一半是课桌和讲台，另一半是实验台和仪器药品柜；（２）教室中间是课桌，周围是试验台；（３）实验台和课桌合二为一。
这样十分有利于授课中有实验，实验中有授课的现代科学教学模式。
四、从移民研究看中国教育的大环境加拿大的温莎市坐落在安大略省西南部，与美国的底特律隔河相望。
横跨底特律河的大使桥将两个城市连接起来。
温莎不算大，大约有２０万的常驻人口。
但是由于房价较低，而且方便去美国工作，温莎吸引了不少中国移民，特别是新移民。
由于加拿大政府移民政策的更改，近几年移民的结构有些变化。
十年前，多数移民属于技术移民，他们移民加拿大的目的是学术深造。
过去十年，加拿大政府推崇投资移民（最近又有新的变化），所以移民中有不少在国内经济条件十分优越。
众所周知，中国的工作和发展机会比加拿大要多，不少早年出国的人在回流到国内，为什么还有不少新移民陆续不断地来加拿大哪？我的课题组过去几年完成了两项有关中国移民的研究。
［７－８］一个课题探索中国移民父母如何参与孩子的教育。
另一个课题专门研究中国移民父母与学校教师之间的交流。
在研究中，我们问及新移民为什么移居加国。
尽管情况不尽相同，但是为孩子寻找一个宽松的教育环境是他们移民的一条最主要和普遍的原因。
当谈及国内的教育现状时，他们谈话的语气和表情流露出他们离开中国的无奈。
小学生每天的课外作业要到晚上１０点才能完成。