小学低年级语文阅读能力培养初探
初探小学语文阅读能力的培养
都是 以语言文字为表达形式 的文章 ，无不 以情动人 ，以情寓理 ，凶 为这其 中都蕴含着作者对人 、 事、 物 的强烈 的思想感情和主观态度 。 要想让语文阅读教学生动活泼 ，富有感染力 ，能够激发学生学习语 文的 、 兴趣 。教师在 阅读教学 中必须突出情感 因素 ，从而使学生产
上 述观点 ， 我们认 为 “ 加强 阅读能力培养 ”是重要 的且必不可少 的
方 面。
２ 、加强 阅读能力培养是提高学生语 文素质 的重要途径 。
当前 ，素质教育越来越 多地为人们所重视和接受 。的确未来人 的竞争 ，不仅仅是科学技术 的竞争 ，而且更重要的是人材 的竞争 ， 即人的素质的竞争。人 的素质是 多方 面的。从整个教学来看 ，素质 培 养应包 括具有一定 的基础知识 的培养 ，一定 的学 习能力和 良好 的 学习习惯的培养。就小 学语 文教学而 言，应该是培养学生具有一定 的语文基础知识，具有 一定 的语文学 习的能力和 良好 的习惯 。要提
１ 、加强阅读能力培 养是 落实 教学要求的重要方面。 教育心理学 、 生理学告诉我们 ： “ 能力 和习惯 主要不是学生与生
俱来 的，而是通过后天 的学习和在不断的实践中得来 的。 ”其中教学 活 动中有 意识地 、有 目的、有计划地训练和操作是能力和习惯培养 最 直接 ，且是最迅速 的一种途径 。在 阅读教学之要求中着重指出培 养学生 的新 闻记者能力 和良好 的阅读 习惯 ，而落实这～要求 ，基于
生学 习语文 的强大动力 。无论是教写人的还是叙事的文章 ，也不管 教说 明文或议论文 ，都应该 引导学生领悟 、体验课文的语言表述所 传达 的作者的爱憎之情 ， 褒 贬之义。总之 ， 教师始终都要 以情动人 ，
小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告
小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略》研究报告规范的认识和理解，对于阅读的理解和分析能力也不强，阅读效果不佳。
二、解决方案1、课内外阅读因果关系的研究课内外阅读之间的关系是密切的，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅读则是课内阅读的延伸和拓展。
因此，我们需要在课内外阅读之间建立有机联系，让学生在课内研究中感受到阅读的乐趣和意义，进而激发他们的阅读兴趣，积极参与课外阅读活动。
2、指导学生课外阅读的方法和策略，培养学生课外阅读的惯和能力针对低年级学生阅读惯差的问题，我们应该采取有效的方法和策略来指导学生进行课外阅读。
例如，可以通过讲故事、朗读、阅读指导等方式，激发学生的阅读兴趣和热情，提高他们的阅读能力和语言表达能力。
同时，还应该建立课外阅读的惯，让学生在日常生活中养成阅读的惯，从而形成良好的阅读惯。
3、低年级学生课外阅读内容的研究低年级学生阅读能力有限，因此，在选择课外阅读内容时，应该根据学生的年龄、认知能力和兴趣爱好等因素进行选择。
同时，还应该注重阅读内容的质量和适宜性，让学生在阅读中获得知识和快乐。
4、探索全面、丰富、可操作的阅读惯测评指标，促进阅读活动的开展为了更好地促进阅读活动的开展，我们需要探索全面、丰富、可操作的阅读惯测评指标，对学生的阅读惯进行评估和指导，从而更好地引导学生进行课外阅读活动。
三、结论通过对小学低年级学生语文课外阅读能力的培养策略的探索和研究，我们发现，有效的指导和方法能够激发学生的阅读兴趣和热情，提高他们的阅读能力和语文水平。
因此，我们应该注重课外阅读的培养，让学生在阅读中获得知识和快乐，从而更好地发展他们的阅读能力和语言表达能力。
阅读是提高语文能力的有效途径，通过课内外阅读的比较研究，我们发现课外阅读对学生的语文研究有着重要的促进作用。
课外阅读可以拓展学生的知识面，增强学生的语感和修养，提高学生的阅读理解能力和写作水平。
因此，我们应该注重课外阅读的开展，让学生在阅读中感受到语文的魅力，从而提高其语文能力。
小学低年级语文教学中培养学生阅读能力的策略
小学低年级语文教学中培养学生阅读能力的策略摘要：在新的教育发展形势下，传统语文教学模式已经不能满足学生实际学习成长的需求，其僵硬性与滞后性，在倡导学生学科素养全面发展的教育背景下，对教师渗透各项教学培养内容形成一定的限制。
阅读能力作为学生理解文字以及提炼文字的必备语文能力，其在新型语文课堂中的培养途径，成为语文教师当下重点关注的问题。
关键词：小学低年级;语文教学;阅读能力引言经典阅读是小学中高年级学生阅读能力培养的主要载体，绘本阅读是提高小学低年级学生阅读能力的主要载体，两者均着眼于学生的最近发展区，具有重要的作用和价值。
新课程改革要求小学语文教学始终以“立德树人”为核心导向，重视学生语文核心素养培养，而经典阅读、绘本阅读对提升学生的语文核心素养有十分重要的意义。
教师开展经典阅读、绘本阅读教学，应结合学生的特点，采取针对性的阅读能力培养策略。
一、小学低年级语文阅读能力培养价值处于小学低年级学段的学生，尚不具备完善的阅读技巧与思维，因此其在阅读过程中，主要凭借自身偏好与习惯进行理解，在整体上呈现一定的主观性。
从语文教学角度分析，该学段的学生在阅读能力方面具有较强的可塑性，处在教师利用阅读教学内容对其施加积极影响的良好教育时期。
同时，文字理解与提炼是学生消化教材内容，完成课堂基本学习任务的重要途径，也是教师构建课堂知识信息与其中蕴藏的思想感情联系的关键。
因此，阅读能力培养是贯穿学生整体语文学习生涯的工作内容，也是令其终身受益的教育内容。
教师应结合时代发展对学生语文阅读能力产生的影响，结合教材内容，重构阅读能力培养机制，维持该教学工作的实效性，帮助学生凭借文字逐渐提升自身对身边生活、社会环境和世界的认知水平，并且在教师的正面干预下，不断提高阅读能力，形成正确的情感态度观念。
二、小学低年级语文阅读能力培养途径2.1制定科学明确的教学目标为真正实现低年级段学生语文阅读能力的有效培养，小学语文教师就要立足自身教学实际，为学生制定科学而明确的阶段性教学目标，优化阅读课堂教学设计，让学生语文素养培养的不同侧重点得以落实，使学生能发挥自身的自主探究能力，结合教师的正确指导，有效提升自身阅读素养。
如何培养学生的阅读能力——以小学低年级语文教学为例
如何培养学生的阅读能力——以小学低年级语文教学为例摘要：语文是阶段的一门重要基础学科，阅读更是语文课堂中的重点内容。
随着我国新科改革的实施，对于小学生的阅读能力要求也逐渐提升。
但就目前我国的小学生阅读能力来看，现阶段的语文阅读课程中存在的问题较为严重。
本文以小学低年级阅读为例，探讨了应该如何有效提高小学生的阅读能力，供小学教师们进行参考。
关键词：阅读能力；低年级；语文教学不论是在以前的传统教育还是如今在新课改理念指导下的小学教育当中，语文都是其中不可缺少的重点基础学科。
在传统语文教学模式中，老师们更加重视基础知识的讲解和背诵，课堂形式较为单一枯燥，通过机械的读写训练达到背诵效果。
但是这样的教学模式并不能有效的让小学生对于语文学习产生兴趣，甚至会让学生们形成抵触心理。
在小学阶段，学生正处于培养正确学习方式的关键时刻，老师们要引导和培养同学们养成正确的学习习惯。
在新课改后，对于小学语文的教学目标已经侧重于小学生的阅读训练，老师在教学时要立足于学生的实际情况，采取有效的教学方式来激发小学生对于语文教学的兴趣。
一、小学教师要善于创建活跃的阅读环境，激发学生阅读主动性在传统的语文教学过程中，老师将自己放置于主体地位，在课上很多的教学内容都是照本宣科，学生处于客体地位，被动的接受老师知识的灌输，上课氛围枯燥沉闷。
根据新课改要求，在小学阶段要注重对于学生阅读能力的训练。
这就要求老师们改变自己传统的教学方式，创新自身教学理念，让学生成为课堂上的主人公。
在新版课标中，明确要求了要培养学生自主阅读能力和创造沉浸式阅读环境。
想要激发小学生的自主阅读能力，在上课时老师就要为学生们营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生选择自己喜欢的阅读方式去阅读文学作品，这有这样才能让学生读得更加投入，对文章内容记忆更加深刻。
比如在讲到《小小的船》这一篇文章时，有的同学会比较有创造性，在朗读的同时辅以肢体动作，有的同学会根据文章所描述的内容创造出一幅简笔画来。
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
《如何培养学生的阅读能力——以小学低年级语文教学为例》
《如何培养学生的阅读能力——以小学低年级语文教学为例》摘要:语文是一个奇妙的学科，阅读中同一个词或者一段话在不同的语境中、不同的表达方式都有着不同的涵义，由此可见语文阅读能力的重要性。
小学语文教育时期是一个关键的黄金阶段，起着承接小学基础知识，开启今后衔接多学科的作用。
学好语文并掌握好如何正确运用语文知识是小学年级学生的必备技能。
学好语文意味着具备较强的阅读能力、理解能力、创作能力、表达能力、沟通能力等，教师如何使用科学的教学方法培养学生的这一系列能力值得我们关注，这直接影响着学生今后的学习质量以及对其他学科知识的理解。
本文就对《如何培养学生的阅读能力——以小学低年级语文教学为例》进行研究分析。
关键词:阅读能力；小学语文；低年级语文教学阅读是一种重要的技能，对于小学三年级阶段的学生来说能够通畅的读完一篇文章是有困难的，能够理解整篇文章的内容更是不容易，因为他们处于识字造句的初级阶段。
这一问题是双向的，学生难于读不懂，教师难于如何教学。
我们都知道阅读是为了理解文章主人公所表达的中心思想感情，所以在阅读时就需要我们做到换位思考以主人公的处境去阅读，保持快乐或者平稳的心态去体验其中流露出的感情。
教师可以顺着这一方向进行阅读教学，这一教学方法使得抽象的感情变得更加生动，使得乏味的课堂变得更加有趣味性，本文就如何培养学生的阅读能力提出一些尝试性的建议，供广大教师参考。
一、小学语文阅读教学中普遍存在的现象教学停留在表层，不继续深入探究。
处于小学教育阶段的学生具有强大的探知欲，他们对世界充满着各种好奇，在课堂上遇到迷惑的知识就会向老师请教，可很多老师却不重视这个问题，特别是遇到我们所探讨到的阅读问题，学生难以理解主人公想要传递出什么样的感情。
因为小学阶段的学生意识形态还未发展成熟，即便老师绞尽脑汁的答疑但还是难以准确传递抽象的感情。
长此以往老师也就随意口头解释一番，不愿意再为学生的问题进行深入分析，认为深入分析会在一定程度上耽误教学进度。
低年级学生语文阅读能力培养初探
（ 下转第 １ ７ ６页 ）
１ ． 创造合理的教学情境， 激发阅读兴趣， 培养学生的阅
读能力 。低年级的学 生阅读 的理 念不应仅 仅停 留在 理解课
堂语文阅读材料 的表面 意思 ， 更应该 鼓励 其充分 发挥 想象 ，
［ 作者简 介】 何方晴 ， 女， 江苏苏州人 ， 苏州市吴江区爱德双语实验小学教师 ， 研究方向 ： 小学语 文教 育。
的， 因此根据低年级学生阅读能力特点和发展现状提出有针
对性的培养方案和策略是必要的。
位思考来体会语言 的情 感。例 如教师 可以主 动发 问， “ 如果
你是故事 里 的女 主人 ， 发 生 了这 样 的事情 ， 你 会 有什 么感
受？ ” 。引导学生扮 演阅读材料中的主角， 设身处地 地感受作
紧密相结合 ， 从 而让 学 生在 阅读 中感 受 到语 言 的形 象。其 次， 规范学生 阅读 方法 的第二 步即为 ， 引导学 生在 阅读 材料 中感受到语言的情感 ， 从而读 出作者 的情意 。在学生 读出语
言形象后 ， 可以通过引 导学生进 入材 料描写 的角 色 ， 尝试换
阅读 能力 的提升对低 年级学生 带来 的价值 是无 法衡量
多维度的理解材料 ， 这 才能在阅读能力上有所 突破。并采用 有趣 的阅读材料 引入方式 ， 吸引学生 主动参 与到 阅读 中来。 通过制造合理 的教学 情境 ， 能 激发学生 的 阅读的积 极性 ， 加
强学生与老师 的互 动 ， 有 效 引导学 生 多维 度 的理解 阅读 材
一
、
低年级学生语文 阅读能力现状分析
二、 低年级学生语文 阅读能力发展特点
料 。这要求教师根据有 趣 的阅读材 料或者 片段提 出引 导性 的问题 ， 例如“ 读 后 有什 么疑 问 ， 大家 看到 从文 中读 懂 了什 么？ ” 等。在针对阅读材 料开展的情境讨论 中 ， 需发挥 教师 的
初探小学语文阅读能力的培养
初探小学语文阅读能力的培养《小学语文课程标准》明确提出,语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
提高小学语文教学质量的重要标志是培养学生的能力,特别是阅读的能力。
如何提高学生的阅读能力,是目前小学语文教学关注的重点之一。
新课程、新理念下的小学语文高年级教材内容很丰富。
有的通过不同的人和事,揭示了做人的道理;有的歌颂了人间美好的情感;有的讲述了抗日战争时期英雄人物的感人事迹>>学生通过对课文的学习不但掌握了知识,还受到了良好的思想品德教育。
但是,仅靠教材上的内容远远不能满足学生阅读的需要。
如果教师能结合教材帮助学生研读一些书籍,则更能增强课外阅读的方向性、目的性及思想性。
笔者根据自己对新课程标准的理解,结合多年的教学实践,按照教材编排体系,通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法,循序渐进地培养学生良好的听、说、读、写的能力。
一、按标记读文,提高阅读效率每一册小学语文教学课本中基本有三十二篇文章,根据教材的编排,可分为精读和略读,教师应根据不同的文体向学生提出不同的阅读要求,让学生逐渐学会怎样阅读。
精读就是要认真仔细地研读课文,甚至需要咬文嚼字,结合联想和想象,加深对文本的理解。
精读不但是充分理解阅读材料的重要方法,而且是提高理解和运用语言文字能力最常用的有效途径。
因而在指导学生阅读课文前,让学生根据课题提出相应问题,然后综合为一个关键问题,接着运用不同的符号在文中画出关键词和关键句子,并通过换词、想象、补白练习加深对文本的理解,提高理解和运用语言文字的能力。
略读只要求粗知文章的大意,不要求字斟句酌。
因而在指导阅读时,只需围绕预习提示中提出的问题,了解文章的主要内容,从中体会文章所表达的意思和精神。
二、加强阅读方法指导,提高阅读的有效性阅读教学方法是多种多样的,教师要根据教材和学生的水平,指导学生采用多种阅读方法,以提高阅读的有效性。
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小学低年级语文阅读能力培养初探
摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节，小学低年级是培养学生阅读能力，养成良好阅读习惯的关键时期，可以通过激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，开展课外阅读活动等途径培养低年级学生的阅读能力。
关键词：小学生；阅读能力；培养；兴趣
【中图分类号】g623.2
语文教学要让学生具有独立阅读的能力，并注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。
《小学语文新课标》指出：“阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯”。
小学生的阅读能力和阅读习惯，虽然需要一个长期培养的过程，但千里之行，始于足下，可以说小学低年级是培养阅读能力，养成良好阅读习惯的关键时期，所以培养学生阅读能力和良好的阅读习惯，必须从小抓起，从低年级抓起。
提高低年级学生阅读的兴趣，使学生掌握阅读的方法，提高阅读的质量，获得更好的阅读效果，可以从以下几方面探讨：
一、激发兴趣，使学生乐读
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”面对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而会失去读的兴趣，将读书看作一种负担，这样教师就要好好引导他们读一些自己感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生
感兴趣的是哪些读物，做到心中有数，低年级的教师此时充当的角色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”，而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐，可以采取以下的方法：
1、巧解课题设置悬念——激发学生参与阅读课文的兴趣。
如教《我是什么》一课，先板书，然后问学生：“看到题目，你有什么问题吗？”学生回答：“我到底是谁？”问：“文中的‘我’是谁，到底发生了什么？想知道吗？”“我们就一起来读课文吧”，为了弄明白这些问题，学生就会非常积极主动地投入到课文阅读中去。
2、展现教材情景——吸引学生的注意力。
根据学生好奇的心理特点，在教学中，教师要尽量使用直观教具和现代化的教学手段，展现教材情景，加强教学的直观性，以吸引学生的注意。
如教《日月潭》一课。
课前，教师可以准备丰富的课件，展现出宝岛台湾的美丽风光，配合音乐和朗读，学生又看又听，兴趣盎然，情绪自然高涨。
3、扮角色表演——让学生感受阅读的乐趣。
小学生活泼好动，喜爱表演，教童话或寓言一类的课文时，教师可以尝试让学生扮角色表演，使学生“读”中“乐”。
如教《坐井观天》一课，在学生学习了生字新词，把课文读正确、读流利以后，教师可以请二位学生分别当青蛙和小鸟，表演”坐井观天”的故事。
学生通过生动有趣的对话，在愉快的表演中既掌握了课文内容，又了解了看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自
以为是。
二、教给方法，使学生会读
要培养学生的阅读能力光有兴趣是远远不够的，我们要进一步引导他们不仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
如以下几种：
1、略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
2、精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。
默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，做出快速地信息处理和消化。
三、开展课外阅读，培养独立阅读能力
《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。
”为了扩大学生的阅读量，在教好课文的同时，还应指导学生进行课外阅读。
1、激发课外阅读动机。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，他是学习个体在主观上对学习产生的一种愿望。
激发学生的课外阅读动机，可采取：
（1）故事诱发学生课外阅读的自觉性。
不失时机地用先辈名人博览群书，先厚积而薄发的动人故事，让学生认识课外阅读的必要性，以及由此而产生的自主性的积极行为，懂得课外阅读是语文学习重要的“营养”补充。
（2）榜样激励学生课外阅读的积极性。
可经常向学生介绍历史人物、革命领袖、科学家的成才之道。
以激励孩子课外阅读的积极性，懂得课外阅读是语文能力提高的重要途径。
（3）延伸、拓展课内阅读提升学生课外阅读的主动性。
如，在教授《我是什么》一课之后，学生学习自然科学知识兴趣变浓了，教师趁热打铁，推荐学生阅读《十万个为什么》系类书籍，逐步提高学生课外阅读能力。
2、培养课外阅读意志。
学生良好的课外阅读习惯养成关键在于持之以恒。
为了促进学生认真读书，提高阅读质量，可以组织学生开展多种多样的读书活动，如“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目汇演”、“小小读书讨论会”及出墙报、展览读书笔记等形式，这样既能激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，又能有效地磨练课外阅读的意志。
通过大量阅读，学生在阅读中学会阅读，同时知识增多了，眼界开阔了，词汇丰富了，有效地提高了学生的读写能力。
总之，阅读能力的培养需要教师“教得法，引得法”，并为学生提供机会，使学生将此法运用到日常的阅读中，以巩固对此能力的培养，学生阅读起来才能如鱼得水，顺风行船。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》。