思想品德课堂教学中生成性问题的处理误区和对策
小学思想品德课教学中的问题与应对
小学思想品德课教学中的问题与应对随着国家对思想品德教育的重视，小学思想品德课程的教学也越来越受到关注。
在实际的教学过程中，我们也会遇到各种问题和挑战。
本文将探讨小学思想品德课教学中可能会遇到的问题，并提出相应的解决方案。
问题一：学生缺乏对思想品德教育的认识和重视在当前社会，许多学生对思想品德教育存在认识不足和重视程度低的情况。
他们可能会觉得这门课程枯燥无味，缺乏实际意义，由此产生对学习的抵触情绪，影响教学效果。
解决方案：1. 提高课程吸引力：可以通过多媒体展示、互动问答等形式，增加思想品德课程的趣味性和实用性，激发学生的学习兴趣。
2. 导师引导：老师可以从身边的事例入手，引导学生发现身边的善行和好人好事，帮助他们理解思想品德教育的重要性。
问题二：缺乏生动的案例和示范思想品德教育着重培养学生的道德品质和价值观，但教科书中往往缺乏生动的案例和实际示范，难以引起学生的共鸣和激发他们的思考。
解决方案：1. 丰富的教学内容：可以通过搜集生活中的真实案例，或者邀请社会各界的成功人士来进行讲座，给学生提供多样的示范和案例，帮助他们了解道德价值观的重要性。
2. 实践活动的开展：通过组织学生参加志愿者活动、爱心义卖等实践活动，加强学生的道德实践和体验，从而增强道德修养。
问题三：学生道德认知水平不一在小学阶段，每个学生的道德认知水平并不相同，有的学生可能对一些道德规范的理解存在偏差，或者对一些价值观念认识不清。
解决方案：1. 分层教学：可以根据学生的道德认知水平和心理发展特点，进行针对性的分层教学，让每个学生都能在适宜的教学环境中获得成长和进步。
2. 引导互动：鼓励学生表达自己的看法和感受，引导他们进行互动交流，帮助他们更好地理解和接受道德规范和价值观。
问题四：缺乏家庭与学校的配合家庭是孩子道德品质养成的重要场所之一，但是目前一些家长对思想品德教育的重视程度不足，家校配合不够密切，导致学生的道德养成受到一定影响。
解决方案：1. 家校互动：学校可以通过家长会、家校互动日等方式，与家长进行交流沟通，让他们了解学校的思想品德教育理念和教学内容，并鼓励他们在家中给予学生更多的道德教育引导。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是学生学习和培养道德品质的一门重要课程，但是在教学过程中也存在着一些问题。
本文将就初中思想品德课教学存在的问题进行分析，并提出相应的应对措施。
一、问题分析1. 教材单一目前初中思想品德课教学教材单一，内容较为陈旧，没有与时俱进的特点。
思想品德教育需要结合时事和社会热点，但是现有的教材内容无法满足学生对时事和社会问题的了解需求。
2. 缺乏互动思想品德课教学缺乏互动性，教师往往只是单向传授知识，学生 passively 接受。
这样一来，学生的学习兴趣不高，教学效果不理想。
3. 缺乏实践思想品德课教学缺乏实践环节，学生大多数时间只是在课堂上听老师讲解，缺乏对道德品质的实际培养。
4. 学生学习动力不足由于思想品德课程通常被排在课表的末尾，学生学习动力不足，对课程的重视程度较低，这也影响了教学效果。
二、应对措施1. 更新教材针对教材单一的问题，第一步是要更新思想品德课的教材内容。
教师可以结合时事和社会热点，引导学生思考和讨论。
可以利用多媒体技术，引入丰富的图片、视频等教学资源，增加教学互动性。
2. 提高互动性思想品德课教学需要提高互动性。
教师可以采用小组讨论、角色扮演、游戏等方式，引导学生积极参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
教师要注重对学生的情感教育，激发学生思考和表达的欲望。
3. 强化实践教学思想品德课教学需要加强实践教学环节。
教师可以组织学生进行社会实践活动，让学生亲身参与社会公益事业，培养他们的责任感和社会参与意识。
学校可以积极开展志愿服务活动，让学生在实践中感悟道德品质的重要性。
4. 提高课程地位学校应该提高思想品德课程的地位，将其纳入学校教育发展规划中，并安排在学生学习生活的重要时间段内。
教师要不断提高自身教学水平，创新教学方法，提高教学质量。
三、结语初中思想品德课教学存在的问题需要引起学校、教师和学生的重视，大家要齐心协力，共同努力解决问题。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是培养学生健全人格、良好道德品质的重要课程之一。
目前在思想品德课的教学中依然存在着一些问题，如课程内容单一、教学方法传统、教材陈旧等，这些问题影响了学生的思想品德教育效果。
为了提高思想品德课的教学质量，我们需要针对这些问题采取相应的应对措施。
一、存在的问题1. 课程内容单一当前初中思想品德课的教学内容主要集中在传统的道德知识上，内容单一，缺乏新颖性与时代性。
这导致学生缺乏兴趣，容易产生学习厌倦情绪，影响了思想品德教育的效果。
2. 教学方法传统教师在思想品德课的教学中依然重视传统的“灌输式”教学方法，缺乏启发式、互动式的教学手段，导致学生学习的 passivity ，缺乏主动性和创造性。
3. 教材陈旧思想品德课的教学教材多年未改，内容陈旧，不能满足学生的实际需求。
教材内容无法贴近学生的生活实际，难以引起学生积极的学习兴趣。
二、应对措施1. 丰富课程内容针对思想品德课程内容单一的问题，我们应该丰富课程内容，增加现代思想品德知识的教学内容，引导学生积极思考社会、人生、价值等问题。
可以引入一些案例教学，通过具体的案例教学来展现道德问题和解决问题的方法，让学生在实践中学习。
2. 更新教学方法针对传统的教学方法，我们应该更新教学方法，采用启发式、互动式的教学手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用小组讨论、角色扮演、案例分析等多种形式，增强学生的思维能力及交流能力。
3. 更新教材内容针对教材陈旧的问题，我们应该更新教材内容，结合学生的生活实际和心理需求，采用更加生动、接地气的教材内容，让学生在学习中感受到思想品德知识的实用性和生动性。
可以结合学生的兴趣和爱好，设计一些与实际生活紧密相关的案例，使学生更容易接受和理解。
4. 联合家庭教育学校应该与家长进行积极的沟通与合作，加强家庭教育与学校教育的连贯性。
通过家校合作的方式，共同关注学生的思想品德教育，共同引导学生树立正确的价值观和人生观。
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施小学思想品德课作为培养学生健康人格、形成正确的人生观、价值观和世界观的重要课程之一，一直备受社会各界的关注。
在教学实践中，我们也不得不面对一些困境和挑战。
本文将从思想品德课教学面临的困境出发，提出相应的改进措施，以期引起大家的重视和思考。
一、困境1. 教学内容单一目前，许多小学思想品德课的教学内容主要围绕常识、礼仪、道德等方面展开，缺乏对学生思维品质的培养以及对精神文明建设的引导。
这导致学生在思想品德方面不能得到全面的培养，只是停留在了知识的层面，缺乏深度和广度。
2. 教学手段陈旧目前，思想品德课的教学方法主要是传统的讲述式教学，缺乏互动、实践等教学手段。
这种教学方式往往难以激发学生的兴趣，导致学生对这门课程的学习兴趣不高，甚至产生抵触情绪。
3. 评价方式单一当前，思想品德课的评价方式主要是考试和书面作业，难以全面、客观地评价学生的思想品德水平。
这导致学生只注重表面的学习成绩，忽视思想品德教育的根本目的，即培养学生的健康人格和正确的人生观、价值观。
二、改进措施1. 丰富教学内容针对思想品德课教学内容单一的困境，我们可以通过开设多元化的课程内容，例如美育、心理健康教育、公民道德教育等，以培养学生的综合素养和思维品质。
可以通过课外读书、参观博物馆、社会实践等活动，拓宽学生的视野，提高他们的综合素养。
2. 创新教学手段为了解决思想品德课教学手段陈旧的问题，我们可以借鉴现代教育技术，引入多媒体教学、互动教学等手段，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。
可以开展小组讨论、角色扮演、情景模拟等形式，让学生在实践中学习，在实践中成长。
3. 多元评价方式针对思想品德课评价方式单一的问题，我们可以在考试和书面作业之外，引入课堂表现、课外活动、社会实践等形式进行综合评价。
通过多元评价方式，能够更客观地了解学生的思想品德水平，促使学生更注重自身的成长和提高，而不是仅仅追求表面的成绩。
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施
小学思想品德课教学面临的困境与改进措施小学思想品德课是学校教育中非常重要的一门课程，它不仅关乎学生的品德修养，更关乎他们的人生观、世界观和价值观的形成。
目前小学思想品德课在教学中面临一些困境，需要进行改进和完善。
一、思想品德课教学面临的困境1. 教材单一，内容陈旧很多小学思想品德课的教材内容单一，很难引起学生的兴趣。
有些教材内容陈旧，与学生的现实生活脱节，难以引发学生的思考和反思。
2. 缺乏启发性的教学方法传统的思想品德课教学方法较为呆板，缺乏启发性。
教师在教学中过于注重灌输知识，而忽略了启发学生，引导他们自主思考的重要性。
3. 师生互动不足在思想品德课的教学中，师生互动不足。
教师往往是单方面的灌输知识和观念，而学生缺乏表达自己的机会，难以真正理解和内化课程内容。
4. 缺乏实践教学很多思想品德课程缺乏实践教学，课堂理论知识与实际生活脱节，难以引导学生将所学知识运用到日常生活中去，达到课程的真正目的。
5. 考核方式单一思想品德课的考核方式往往比较单一，只注重学生对知识的掌握程度，忽略了其道德品质和思维能力的培养。
二、改进措施1. 更新教材，丰富内容应该根据学生的年龄特点和社会实际情况，更新思想品德课的教材内容，丰富课程内容，提供学生更多元化的学习资源。
2. 多元化教学方法，注重启发性教师在教学中应该采用多元化的教学方法，注重启发学生的思维，引导他们自主思考。
可以采用游戏、小组讨论、案例分析等方式，调动学生的学习积极性。
3. 加强师生互动，鼓励学生表达教师要加强与学生的互动，鼓励学生表达自己的想法和看法。
可以通过开展主题班会、学生议会等形式，为学生提供更多表达自己观点的机会。
4. 引入实践教学思想品德课教学需要引入实践教学，将课堂所学的知识与学生的生活相结合。
可以组织学生参加社会实践活动，或者开展一些社会调研，让学生亲身感受思想品德知识的意义和作用。
5. 考核多元化，注重综合评价思想品德课程的考核方式应该多元化，不仅注重学生对知识的掌握程度，更要注重对学生道德品质和思维能力的培养。
小学思想品德教学问题与对策
小学思想品德教学问题与对策思想品德教育是培养学生道德品质和良好思想行为习惯的重要内容，对于小学生而言尤为重要。
在实际教学过程中，也会遇到一些问题。
本文就小学思想品德教学中存在的问题进行分析，并提出相应的对策。
问题一：教师对思想品德教育理念不清或应用不当。
思想品德教育是一个复杂的系统工程，涉及到多个方面，如道德素质、品行规范、家庭教育等。
有些教师对于思想品德教育的目标、方法、策略等并没有一个准确的理解，导致教学内容不明确，效果不理想。
对策一：加强教师的专业培训和研究。
学校和教育局可以安排相关培训课程，提供专门的研究机会，使教师能够深入学习思想品德教育的相关理论和实践。
通过培训和研究，提高教师的教育素质和专业水平，更好地指导学生的思想品德教育。
对策二：制定明确的教学目标和方案。
学校可以组织教师共同探讨，制定明确的教学目标和方案，明确要求教师在思想品德教育中应传授的道德价值观、品行规范等内容，并提出相应的教学活动和评价方式。
通过明确目标和方案，教师可以更好地进行教学设计和教学实施。
问题二：思想品德教育脱离实际生活，抽象空泛。
有些教师在思想品德教育中重视理论知识和抽象道德规范的宣讲，忽视实际生活中的问题和挑战，导致学生难以理解和接受这些内容。
而思想品德教育应该贴近学生的实际生活，注重培养学生在实际情境中的道德判断和行为能力。
对策一：建立与学生实际生活相结合的教学内容。
教师可以关注学生生活中存在的问题和困惑，结合社会热点、学生关注的话题，设计与实际生活相关的思想品德教育内容。
通过让学生参与讨论、进行角色扮演和案例分析等方式，帮助学生理解和运用道德原则和规范。
对策二：提供实践机会和引导学生行为规范。
学校可以积极组织学生参与社会实践活动，如社区服务、亲子互动等，让学生亲身感受到道德行为的重要性。
教师还可以通过情景模拟、游戏活动等方式引导学生形成良好的行为规范，培养学生的道德品质。
问题三：教学方式单一、缺乏互动性。
小学思想品德课教学中的问题与应对
小学思想品德课教学中的问题与应对小学思想品德课教学是培养学生良好品行和道德规范的重要途径，但在教学实践中也面临着一些问题和困难。
本文将就小学思想品德课教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策，以期为教师们提供一些参考和借鉴。
一、学生思想品德教育的认识不足在小学阶段，学生们对于思想品德教育的认识往往是模糊的，他们对于道德规范、价值观念等内容的理解不够深入，对于道德行为的认知和积极性也不够高。
针对这一问题，教师应该通过生动具体的案例、事例，引导学生深入思考，并且注重培养学生的理性思考能力，使他们能够理解和接受思想品德教育的内涵。
学校还可以通过举办一些品德实践活动，以此激发学生的参与热情，让他们亲身感受道德行为的重要性和意义。
二、教学内容过于抽象在小学思想品德课教学中，教学内容往往过于抽象，难以引起学生的兴趣和共鸣，影响了学生对思想品德教育的接受和认同度。
为解决这一问题，教师在进行思想品德教育时应该注重从学生的实际生活出发，挖掘和总结一些实际的案例，并把这些案例与思想品德的教育内容相结合，以此使学生能够更加深入地理解和接受道德规范和价值观念。
教师还可以根据学生的实际年龄和心理特点进行适当的启发式教学，使教学内容更加贴近学生的生活。
三、教师教学方法单一在小学思想品德课教学中，一些教师的教学方法单一，缺乏变化和灵活性，使得学生对思想品德教育的接受程度不高。
对于这一问题，教师应该不断改进自己的教学方法，尝试一些新的教学手段和形式，如故事讲解、角色扮演、小组讨论等，以此引起学生的兴趣和好奇心。
在教学中教师还应该关注和尊重学生的个性差异，采用不同的教学方式和手段，以满足不同学生的需求。
四、家校合作不足在小学思想品德教育中，家校合作的力度不够，学校和家长之间的沟通和交流不畅，影响了思想品德教育的效果。
为了解决这一问题，学校可以通过举办一些家长会、家访等活动，加强学校和家长之间的联系，让家长更好地了解学校的思想品德教育工作，并积极参与其中。
小学思想品德教学中存在的问题及对策
小学思想品德教学中存在的问题及对策小学思想品德教学是培养学生良好品德和思想道德素质的重要课程。
现实中在小学思想品德教学中存在一些问题，影响了教学效果。
针对这些问题，我们需要采取一些对策来提高小学思想品德教学的质量和效果。
一、存在的问题1. 教材陈旧目前小学思想品德教育教材多为几十年前的版本，内容陈旧，和现代社会发展脱节。
这种教材难以引起学生的兴趣，也无法很好地引导学生去理解和接受当代的道德观念和情感体验，导致学生对思想品德教育缺乏兴趣。
2. 教师水平参差不齐一些小学思想品德教师在专业知识和教学能力上存在较大差距，教学水平参差不齐。
一些教师缺乏对思想品德教学的认识和理解，无法将教材内容有效传递给学生，也不懂得如何激发学生的兴趣和主动性。
3. 思想品德教育与实际生活脱节一些思想品德教育停留在纸面上，学校和教师缺乏将思想品德教育与学生实际生活相结合的方法。
学生学到的思想品德知识很难在实际生活中得以应用，也难以影响学生的行为和态度。
二、对策1. 更新教材更新小学思想品德教育教材，编写现代化、接地气的教材内容。
教材内容要贴近学生的生活实际，引导学生思考当代社会的伦理道德问题，增强学生的社会责任感和价值观念。
2. 提高教师教学水平开展专业培训，提高小学思想品德教育教师的专业水平和教学能力。
培训内容可以包括心理健康教育、道德修养课程设计、学生心理辅导等方面的知识和技能。
3. 强化实践教学将思想品德教育与学生的实际生活相结合，引导学生将思想品德知识应用到实际生活中。
可以组织学生参与社区活动、志愿服务等实践活动，提升学生的参与意识和责任感，同时巩固和加深学生对思想品德教育的理解和认识。
4. 建立家校合作机制学校与家长要加强沟通和合作，共同关注学生的思想品德教育。
学校可以举办家长培训活动，指导家长在日常生活中如何引导和教育孩子的道德行为，提高家长对思想品德教育的重视和参与度。
5. 创新评价方式改变传统的考试评价方式，引入多元化的评价方式，注重对学生思想品德素质的全面评价。
小学思想品德教学中存在的问题及对策
小学思想品德教学中存在的问题及对策小学思想品德教学是培养学生良好品德、健康心态的重要途径，是学校教育的重要组成部分。
在实际教学中，我们也会发现一些存在的问题。
为了更好地解决这些问题，我们需要认真分析并采取相应的对策，从而提高小学思想品德教学的质量和效果。
一、存在的问题1. 教师素质不高。
一些小学思想品德教师的专业知识和教学经验有限，不能很好地引导学生培养良好的品德和价值观念。
2. 教材内容单一。
现有的思想品德教材内容较为单一，缺乏更新和多样性，难以吸引学生的兴趣，无法抓住学生的心理需求。
3. 缺乏实践活动。
思想品德教学过于注重理论知识的传授，缺乏对学生进行实践活动的引导和培养。
4. 家校合作不足。
学校与家长之间的沟通不畅，家校合作不够紧密，思想品德教育的效果受到一定影响。
5. 学生自主性不足。
目前的思想品德教学过于注重师生间的传授和接受，学生的自主性得不到充分的发挥。
以上问题都直接影响了小学思想品德教学的效果，为了更好地提高小学思想品德教学的质量和效果，我们需要采取对策来解决。
二、对策1. 提高教师素质。
鼓励思想品德教师参加专业培训，提高他们的专业知识和教学经验。
学校可以组织相关的研讨活动，鼓励教师们相互交流，提高专业水平。
3. 加强实践活动。
思想品德教学应当注重学生的实践活动，学校可以组织开展一些有益的实践活动，引导学生将理论知识运用到实际中去。
4. 加强家校合作。
学校应加强与家长之间的沟通，鼓励家长积极参与学校的思想品德教育工作，增强学校与家庭之间的联络与协调。
5. 增强学生自主性。
学校应当充分尊重学生，鼓励他们在思想品德教育过程中发表自己的观点，培养他们独立思考和自主学习的能力。
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施
初中思想品德课教学存在的问题及应对措施初中思想品德课是培养学生良好的思想品德素养的重要环节，但在实际教学中存在一些问题。
以下是初中思想品德课教学存在的问题及应对措施。
问题一：教材内容过于抽象、理论化目前的初中思想品德教材内容较多地集中在哲学、伦理等抽象的理论知识上，没有贴近学生的生活，难以引发学生的兴趣和愿望，使得教学效果有限。
应对措施：1. 丰富教材内容：增加案例分析、生活实践等具体的实践内容，让学生能够通过具体的实例了解和感受思想品德的重要性和实际应用。
2. 融入学生实际生活：将课程内容与学生身边的生活问题相结合，教育学生在生活中形成正确的价值观和道德观，培养良好的行为习惯和品质。
问题二：课堂教学形式单一目前的思想品德课以传统的讲授为主，学生被动听讲，缺乏互动和参与性，导致学生学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。
应对措施：1. 探索多元化的教学方式：如课前引导思考、小组合作学习、案例分享等，增加学生的参与度和积极性，培养学生的思辨能力和表达能力。
2. 运用多媒体教学手段：通过图片、音频、视频等方式，生动形象地呈现思想品德的相关知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
问题三：评价体系单一化当前思想品德课的评价体系主要以考试为主，仅仅注重学生的知识记忆能力，无法全面评价学生的思想品德发展情况。
应对措施：1. 优化评价方式：除了常规的笔试形式，还可以采用口头答辩、小组讨论、案例分析等形式，综合评价学生的思辨能力、创新意识和团队合作能力。
2. 建立全员参与的评价体系：教师、学生和家长共同参与评价，形成多元化的评价结果，更好地反映学生的综合素质发展情况。
问题四：师资力量不足部分初中思想品德课教师素质有待提高，思想品德教学能力相对较弱，不能有效引导学生。
应对措施：1. 加强师资培养：通过专业培训、教师交流研讨等方式，提高师资的思想品德教育理论和实践技能，增强教师教学能力。
2. 建立师生互动平台：教师可以参与教研活动，与同行交流思想品德教学经验，学生也可以通过选修研讨课、社团活动等途径与教师互动，共同促进教育效果的提升。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
顿时， 教室里 的空气紧张起来 ， 面对这种
突然 出现 的相 反 观 点 ，众 人 的关 注 点 一
赞赏， 教师点评 为 ： 出于实 际 ， 不 同 能 从 角度思考 问题 ， 有创意 。显然 ， 教师对这
国未成年人保护法》 能落实吗？ 某教师迅
现在课堂 、各种问题和新 的语Байду номын сангаас言生成 于
倡“ 助人 为乐 ， 勇于奉 献” 的高 尚道德情
操和人生价值 ，列举 了一系列为救他人
和保护国家财产献 出 自己宝贵生命 的事
课 堂。这一切都需要教师具有 临场应变
非， 在预料和期待之 中。对第 四种观点 ， 不少 同学 都赞 赏 其 出乎 预 料 和言 之有
（ 四）生搬硬套型。在教学 《 少年能
（ ） 漠 型 。一些 教 师对 学 生 的错 一 冷
误 回答等生成性 问题不予理 睬。教师这 种视而不见 的冷处理方式 ，会挫 伤学生 的积极性 ， 错失拓展教学 内容的 良机 ， 从 而失 去发展 学 生 思维 广度 和 深度 的机 会， 给课堂留下“ 激而不活 ， 有对无应” 和 悬挂 问题 的遗憾 。其实质是教师缺乏捕 捉课堂生成性问题的意识 ，缺乏教育 机 智， 抓不住生成性的教学资源 。
放任 。如某教 师在讲 完权利和义务 的关 系后 ， 让学生讨论 ： 在权利和义务关 系问
题上有 哪些错误 做法？教师巡走一遍课
的条件 。即主要 通过设计开放性 的课 堂 问题 、 鼓励学生提 问、 留足学生提 问的时
间和空间等措施来实现 。教师在课堂上
教师原教学设 计 ，在教学设计 中没有 预
鬻 镰嚣凛 篓巍 潦 ■ ■ － ＿ ≮ ＝ ≥鑫 凌 强 一镳 ■ ■ ■ ● ＿、 ｝ ‘‘ 囊 ＝ ：
思 想 品 德 课 堂 教 学 巾 ． 生 成 性 问 题 帕 处 理 误 区 和 对 策
口 马 山县 古零 初 中 黄学 新
课堂教学 中的生成性问题 ，是突破
入 直接 的教 学经 验 ，弹性 灵活的生成成 分， 以及始料 不及 的变故 、 体验 和问题 。 课堂教学 的现实状况 和理论都 要求我们
存在一些误区 ， 这应引起我们 的重视 。
一
、
教学中生成性 问题的处理误区
“ 随波逐流” 自由放 任现象。这种方式 的 的实质是判断不明 ， 缺乏引导 。
不仅要树立 “ 重视生成和创造生成条件 ”
的意识 ， 即具有关注生成的注意力 ， 而且 要积极捕捉生成 性问题 。 （ ） 靠教 学机智和辨证 思维 。 二 依 巧 妙利 用生成性 资源。思想 品德课 的时代 性 、开放性和现实性决定 了随时会 有大
量 的社会信息进人课堂 、有新 的思 想出
利， 也不想 履行义务 。 全班学生就这些 问 题展开 了辩论 ，前两个 问题辩论 出了结 果， 后一个 问题没辩 出结果 。 这是典 型的 “ 教师跟着 学生走 ，学生跟着感觉走 ” 的
教学不 能拘 泥于预先设 定的固定不变 的 程式， 预设 的教学措 施 、 方案和过 程 ， 甚 至 目标 等 ，在实施 过程中需要开放地纳
堂后请学生将讨 论结 果写在黑板上 ：１ （）
只想 享有权 利 ， 不想 履行义 务 ；２ 想多 （）
享 有权利 ， 履行 义务 ；３不想享 有权 少 （）
必 须时刻警惕和准备着根据教学 的进展
和动态 ，把握教 学过 程中出现的生成性 问题 ， 利用生成性 资源进行教学 。 课堂生 成 性 问题 和生成性 条件 有稍纵 即逝 、 不 可复制 的特 点。这决 定了思想品德课堂
速地做 出准确判 断 ：学生产生疑惑主要 在法律与现 实的矛盾 上、法律与法律 的 关系上 。 于是果断采取措施 ， 让学生讨论
下子聚焦 到了教师身上 ，但 这位教师 只 是简单地说这是漫 画上 的情 景 ，是现实 社会 中的极个别 现象 。 教师粗暴 、 简单地
个 答案 的点 评 和课 堂 生 成性 问 题 的处 理 ，有牵强附会 、生搬硬套 的痕迹和嫌 疑。这种方式 的实质是缺少再生 成性和
（ ） 暴 型 。某 节 课 上 ，教 师 为 提 二 粗
自强 》 ， 时 教师弓 人 以下课 堂案例 ： １ 电视 剧《 士兵突击》 中扮演许三 多的演员王宝 强在成功前勤学苦练 ，两年不 与家人联
系。 要求学生讨论和思考 ： 王宝强成功的 原因有哪些？有的学生说树立 坚定 的理 想并 不懈奋斗 ； 的说 战胜 自我 ； 的说 有 有 扬长避短 ；另有学生说是 因为他 自身条 件不好还想去当演员 ， 村里人笑话 ， 怕 所 以不 与家人联系 ，背水一战是他成 功的 原 因。 对前三种观点 ， 学生都觉得无 可厚
利用资源 的能 力。
二 、 理 课 堂 生 成 性 问 题 的对 策 处 （ ） 立 “ 一 树 重视 生成 和 创 造 生 成 条 件 ” 意 识 ， 时捕 捉 生 成 性 问题 。教 师 的 及
否定学生的不 同观点 ，使师生问缺少 了
思想碰 撞 的火 花和 正误 搏弈 的精彩 ， 课 堂失去了学生认知领悟的过程。
理， 被认为是具有符合实 际的独 到见解 。
面对 这 个 出乎 预料 的答 案 和 不 少 学 生 的
能力和教学机智 ， 即有敏锐 的眼光 、 迅速
的反应 、 准确的判断和果 断的措施等。 如
例。 但有个学生说他曾看 到一幅漫画 ： 有
人掉进河 中而众人 围观 ， 无人下水 相救。
教 学“ 依法治 国的要求 ” ， 时 有学 生提出 ：
见到的 ， 课堂现时产生 的新 问题 。催 生 、
捕捉和处 理好 课堂生成 性问题 ，会使课
堂教学处 在充 满智 慧 、 充满激情 、 充满灵 动和魅力的动态过 程中 ，这样的教学过 程能重建 起富有生 命活力 的课 堂教学 ， 并提升课 堂教学 的质量 。在实际的教学 过程 中 。对生成性 问题 的处 理和解决还