怎样创造性复述课文
创造性复述民间故事教学策略
创造性复述民间故事教学策略创造性复述主要是通过变换角度与顺序、发挥想象等方法，把故事讲述得更生动，更精彩，更有吸引力。
民间故事本身就是在口口相传的过程中逐渐变得精彩的。
统编教材在五年级上册民间故事单元安排了创造性复述训练。
在教学中，教师要充分把握编者意图，采取有效策略让学生在创造性复述民间故事中感知文本特点和内蕴，提升文化自信。
一、关注文体，感知创造性复述的基点一是关注民间故事中的口语化特征。
人类早期故事在流传过程中多是依靠口语完成的，如神话故事、寓言故事等，其中民间故事更为突出。
一般来说，民间故事依靠口口相传，经过不同的人一次次的讲述，民间故事的口语色彩就比一般故事要重一些。
其实，当民间故事以口口相传的形式流传时，流传的手段就是我们今天说的创造性复述。
尽管这是每个讲述者无心的做法，但必然会出现创造性复述的结果。
所以，民间故事作为课文进入教材成为学习材料，教师要指导学生关注文本中的口语化特点，从中感受口语表达中可以有的多种变化。
这种变化就是学生进行创造性复述的基础。
如《牛郎织女》中，织女被王母娘娘抓住带走飞离时，织女对孩子喊的一句话是“快去找你爹”。
这样的话在故事讲述中，就可以有多种变化和演绎。
二是关注民间故事中的类型化表達。
民间故事得以在民间流传，还与故事所具有的类型化特点有关，如生活变化、弱者获胜、大团圆结局等，以此突出民间故事的故事味。
教师在引导学生开展创造性复述活动中，就要在创新的基础上保留故事文本的类型化特点。
在《猎人海力布》中，有海力布救下被老鹰捕猎的小白蛇，这对应的是人们对弱小对象的同情心；小白蛇在获救后用具有特异功能的宝石相赠，体现的是知恩图报的价值观；最后海力布为了救乡亲们脱离危险，甘愿牺牲自己，体现的是英雄情结的普遍性。
正是多样性的故事类型叠加，使得课文《猎人海力布》的故事既有吸引力，又有教育意义。
教师在指导学生创造性复述这一课文故事时，要在民间故事类型化中寻找突破点，即一方面要保留故事的类型化特征，让民间故事不因为换一个人讲述就变得不像故事了；另一方面要从中选择适宜的突破点，让民间故事在细节、人称等表达上与原故事有不一样的地方，形成带有讲述者喜欢的新的内容与表达。
如何进行创造性复述
如何进行创造性复述作者：冯曌辉来源：《七彩语文·教师论坛》2021年第01期复述是学生习得和运用语言的重要途径，是一项综合性的语文训练。
复述一般有三种类型：详细复述、简要复述和创造性复述。
其中创造性复述是难度最高的，它不但要求学生对语言材料进行理解，还要经历吸收、存储、内化和整理，从而再经过口头转述将其表达出来。
创造性复述不可以脱离原有的语言文本胡编乱造，它是基于原文，进行一定程度的创作，然后用自己的语言进行叙述，所述语言是感悟和语言内化的统一体。
创造性复述不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，还能提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的说话能力，培养学生的创新意识和创造力。
那么，创造性复述如何在教学中实施呢？一、颊上添毫：扩展情节类创造复述在小学语文课文中，有许多情节写得比较简单，或者跳跃性比较大，这样就给学生复述留下了“空白”之处。
抓住文章的这些“空白”处，通过复述练习锻炼和发展学生的创造性思维，同时也能帮助学生更深入地理解课文内容。
在阅读教学时，教师可引导学生找出文章中的“空白”部分，梳理自己的观点，运用自己的情感去填充、诠释，以扩展情节。
比如，五上第三单元《牛郎织女》（一、二），有许多情节写得很简略，都留给了学生想象的空间：仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，她们是如何商量的？又是怎么做的呢？牛郎常常把看見的、听见的事告诉老牛，他会和老牛说些什么呢？老牛又是怎么知道织女下凡时间的呢？这些内容文中并没有详细地交代。
因此，复述中可以让学生充分发挥想象。
他们在进行创造性复述的时候，需要自己添加上这些故事情节展开的过程和细节性内容，使复述变得更加生动，同时也能丰富人物形象。
二、旁见侧出：改变人称式创造复述复述不是照着文本说，可以采用改变文本中人称的方式来传递信息。
它需要将原来文本中的人物，特别是主人公变换人称，以创造性复述来缩短与听众的心理距离。
这种方法可使学生（包括复述人和听讲人在内）进一步受到作品中人物思想感情的熏陶，加深对课文的理解。
关于创造性地复述故事的方法
关于创造性地复述故事的方法
创造性地复述故事是一种技巧，既可以提高孩子的表达能力，又可以增加他们的阅读理解能力。
它一般由三个部分组成：阅读、分析和复述。
首先，从故事本身来看，读者需要真正理解故事中的字句，比如叙事技巧、角色形象等，以便对故事进行深入的解读和分析。
其次，要理解故事背后的意义。
故事总会穿插某种道理，重点是帮助读者更好地理解故事，同时为自己思考提供一些m根据。
第三，读者需要创造性地复述故事。
这里指的是，通过发展自己的想象力，重新诠释故事，把故事变成自己的话说出去。
从创新的角度出发，大胆重新描绘故事中的喜剧，悲剧，反转，悬念，这既可以增强读者的记忆，又能培养他们的想象能力，加深他们对故事的理解。
最后，读者还可以运用自己的经验，联想其他的故事，以改变自己对故事的理解。
同样，不断接受沙坑还可以帮助读者深入理解故事，扩展思维模式，培养具有创意思维的能力。
总之，创造性地复述故事是一种很有趣的表达和理解活动，可以帮助读者提高分析能力，同时增加他们对故事的理解力。
通过不断练习，读者将会慢慢熟悉这种技巧，获得更多令人兴奋的感受，也拓展自己的思维容量。
创造性复述故事怎么教？
课文复述在小学语文学习中占有非常重要的地位，它是学习对语言材料的吸收存储、判断整理、内化表达的过程，有利于理解课文内容，有利于发展思维，有利于内化积累和理解运用语言文字，有利于口头语言的发展。
统编版教材非常重视复述能力的养成，它循序渐进的安排了复述能力的训练。
二上八单元借助提示，复述课文；二下七单元，借助提示讲故事；三下八单元了解故事的主要内容，复述故事；四上八单元，了解故事情节，简要复述课文；五上三单元了解课文内容，创造性复述故事。
复述分为三种，详细复述、简要复述、创造性复述。
那么应该怎样进行创造性复述呢，创造性复述有哪些方法和策略呢？崧舟老师在讲座中指出，创造性复述可以改变体裁，比如将课文改编成课本剧；可以改变结构，比如从故事的结局说起；可以改变人称，比如将第三人称改成第一人称来讲述；可以刻画人物，讲述人物的神态、动作、神情、心理等；可以补充情节，抓文章的空白点和关键点，进行情节补充；还可以渲染环境，突出环境的关键性和重要性，使故事更丰满。
创造性复述故事的前提是梳理故事情节线索，重点是理解故事主要内容，关键是创造性的复述故事。
虞大明老师执教的《牛郎织女（二）》有两个片段让我印象很深刻。
第一个片段是梳理故事情节线索：如果让你给这个故事画一幅连环画，你会画几幅，用小标题来概括。
虞大明老师带领学生概括了6个小标题，重点是他适时的渗透了概括小标题的方法，拟小标题是有方法的，在表达清楚的情况下减少字数，要精炼，但不能过于精炼，还要让人能明白理解。
第二个片段是创造性的复述故事。
（原来复述故事可以一段一段的练习，这样可以在某一段更好的展开发力。
）这个片段，虞老师突出关键点来说，没有面面俱到都照顾到。
他巧妙的提出问题，明确努力的方向，讲出距离感。
他利用支架，唤醒了角色意识。
关键点二：王母划天河。
“怎么就飞不过去了呢？”这个片段没有进行环境描写，虞老师将《白蛇传》中的“水漫金山”的相似片段引入进来，学生连结知识，根据老师的引领内化表达“牛郎飞高一尺，天河就长高一尺；牛郎飞高一丈，天河就长高一丈……”这个片段，虞老师提出问题，思考环境空白，然后提供范例，关注环境描写，最后举一反三，想象环境渲染。
采用多种方法指导学生创造性复述故事
小学语文教学·园地2022.01文|张平复述一般可分为详细复述、简要复述和创造性复述三种形式。
这三种复述形式以创造性复述的难度最大，它主要是指学生在对文本内容理解的基础上，对文本内容进行吸收、存储、内化与整理，再通过想象与联想，对文本内容进行再加工，使人物形象更加具体鲜活，再由学生口头转述将其表达出来的一种方式。
在教学中，倡导学生创造性复述课文，不仅可以加深学生对语言文字的理解，而且还可以使学生的想象能力、思维能力以及口头表达能力得到极大的提升。
教学中，教师应如何指导学生创造性复述课文呢？一、丰富情节复述在教材中有些课文对事件的描写会出现情节简单或者跳跃性比较大的现象，这就给学生进行创造性复述课文留下了可以“插足”的空间。
教师抓住文章的空白之处启发学生想象，对故事内容或者情节进行丰满或者添枝加叶等等，可以使故事更生动，让人物形象特点给学生留下的印象更为深刻。
以《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》（五年级上册）为例，故事中就有许多地方情节描写简单，比如牛郎“常常把看见的、听见的事告诉牛”，而牛郎看见了什么、听见了什么文中并没有交代，这就为学生的创造性复述提供了想象的空间。
“仙女们商量着到人间看看”这句话中仙女们是怎样商量的，想到人间去看看什么，故事中都没有交代，教师可启发学生想象：一共有七位仙女，她们在商量着要到人间去看看的时候各自会说些什么，她们各自想要看的是什么。
再如“王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，糟了，牛郎的前面忽然出现了一条天河。
天河很宽，波浪很大，牛郎飞不过去了”这句话中牛郎看到王母娘娘的举动之后会想些什么，说些什么，他又有哪些举动，织女看到王母娘娘划出的天河她会说些什么，做些什么来反抗王母娘娘，等等，课文中并没有交代，教师都可以让学生以给课文补白的形式来丰富故事情节，创造性地复述课文。
在一些故事类课文的教学中，教师抓住文中的空白之处或者情节简单的地方，鼓励学生大胆想象，给这部分内容适当添枝加叶，丰富故事内容，然后再让学生创造性复述课文，可以丰富学生对人物形象的认知，使学生的复述内容更加生动。
对语文教学中创造性地复述课文论文
对语文教学中创造性地复述课文的思考摘要：“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
首先要明确“复述”的概念。
其次要教给学生“复述”的方法：1.连词法；2.提纲法；3.提问法。
再次是采用丰富多彩的形式进行复述训练：1.看图复述；2.表演式复述；3.改变形式复述；4.画“述”结合；5.续述。
最后复述练习可与作文训练相结合。
关键词：概念方法形式作文结合“复述”在语文学习中是很有必要的学习方法，因为它可以检查学生掌握课文的程度，可以促使学生积累词汇，锻炼语言的准确性、生动性和连贯性，提高语言表达能力，发展思维，所以在语文教学中也是一个不可忽视的教学环节。
一、首先要明确“复述”的概念“述”是说讲的意思，“复述”就是要求学生在理解和记忆课文内容的基础上，学生对课文内容加以整理，用自己的语言，把它复述出来。
教给概念，一是让学生自己产生对比——过去误把读、背当复述；二是让学生明白复述课文的核心是熟悉理解课文内容。
二、其次要教给学生“复述”的方法方法是实践的总结。
给予复述的方法，可让学生克服机械的背诵，以记忆为乐，流利地复述。
1.连词法。
就是理出这段内容中起关联的词语或起主线作用的重点词。
如《开国大典》（苏教版五年级上册）可出示“先是……接着……然后……再后……最后……”表示顺序的关联词让学生复述；《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册）写五壮士英勇歼敌的情节，可抓住一系列表示动作的动词复述。
这种方法一般适用于对重点段的复述训练。
2.提纲法。
这适用于篇幅较长的课文。
揭示提纲除帮助学生记忆外，还能帮助学生理出复述的条理性。
如《狼牙山五壮士》（苏教版五年级上册），可让学生按“接受任务”、“诱敌上山、痛击敌人”、“引上绝路”、”顶峰歼敌”、“英勇跳崖”这五个小标题进行复述。
3.提问法。
根据课文的思路提出问题，使学生按题复述。
如《难忘的一课》（苏教版五年级上册），可设计以下问题：“我是中国人，我爱中国”在课文中出现了几次？分别是在什么情况下说的？表达了怎样的感情？三、关键是采用丰富多彩的形式进行复述训练要说“兴趣”是学生学习的动力，那么丰富多彩的形式是培养学生兴趣的有效手段。
创造性地复述课文_你会吗_
详细复述、简要复述和创造 见 九 州 同 。 王 师 北 定 中 原 我 会 记 得 在 家 祭 的 时 候 告
性复述三种形式。
日，家祭无忘告乃翁。”一位 诉您胜利的消息！”他儿子
创 造 性 复 述 重 在 “ 创 同 学 进 行 了 这 样 的 创 造 性 悲切地答道。老人眼里流露
造”，它不是对课文内容进 复述：
名 师 点 睛 ＭＩＮＧＳＨＩＤＩＡＮＪＩＮＧ
所谓复述课文，就是用 性复述，将空洞的剧本变得 能瞑目呀！我死后，当中原
自 己 的 语 言 和 课 文 中 学 过 有血有肉、生动具体。
得以收复的时候一定要告
的主要词句，把课文内容有
再如复述古诗《示儿》： 诉我，那我在九泉之下才能
条理地叙述出来。一般分为 “死去元知万事空，但悲不 安心啊！”“父亲，您放心吧，
三、改变结构。我们课 但 如 果 其 他 诸 侯 国 乘 虚 而 把握住课文的具体脉络，这
本 中 的 文 章 大 多 采 用 顺 叙 入，后果将不堪设想……” 样 在 进 行 创 造 性 复 述 时 就
的 方 法 将 事 情 的 来 龙 去 脉 至 于 大 臣 是 如 何 劝 阻 吴 王 不会蜻蜓点水、避重就轻。
摇欲坠的茅屋。一位伟大的 爱国主义诗人就这样带着 满腹的遗憾离开了人间，他 就是南宋著名的爱国主义 诗人—— —陆游。
二、改变人称。课本中 的记叙文大多是用第三人 称来写的，那么我们就可以 改变人称进行创造性复述。 如课文《把我的心脏带回祖 国》，作者是用第三人称写
２２ ２０１３．１７
■责任编辑：孙小婷
着无奈和遗憾，咽下了最后
行简单的重复，而是在充分
ห้องสมุดไป่ตู้
这一天，天灰蒙蒙的， 一 口 气 …… 外 面 风 更 加 狂
创造性复述课文
创造性复述课文 Prepared on 24 November 2020创造性复述课文摘要：复述课文就是用自己的话和课文中出现过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。
经常开展复述课文训练，不仅能促使学生加深对课文内容的理解，帮助记忆，而且能发展逻辑思维，提高口头表达能力。
如果课文是一件事情的话，记住需要体现出事件的时间、地点、人物、起因、经过和结果，也就是六大要素要齐全，锻炼学生阅读概括表达的综合能力。
它要求学生在理解、熟悉课文的基础上，既要把自己理解了的内部思想转变为外部语言，又要对展开的外部语言进行一系列的加工、整理。
通俗一点来说，就是要记忆文章内容、抓住关键词句、把握层次结构，把课文的内容、语言、情感进行内化、重组和表达的过程。
复述时，一般要求做到：1.用普通话复述，声音响亮口齿清楚，语句通顺；2.有中心，有条理。
复述课文在语文教学中有着非常重要的作用，主要从创造性复述课文──在复述中创新方面进行讨论。
关键词：创造性；复述课文；创新复述课文是语文教学活动中必不可少的关键环节，引导学生掌握复述课文方法不仅可以帮助学生提高学习成绩，还可以锻炼学生自主学习的能力，可以说如果复述工作做得充分，学习成绩就不会太差。
但是由于小学生年龄都还小，学生不知道该如何学习，学生的学习方法全靠老师传授，因此语文老师应该从小培养学生复述课文的能力。
复述课文是学好语文的关键方法，因为语文的内容特别零散，而且没有具体的范围，范围特别广，只靠老师课堂讲的那些内容根本不够，学生应该掌握的内容远远不止课本中的内容，更重要的是掌握课本以外的内容，因此学生可以借着复述课文，学到老师在课堂上没有讲到的内容，这样可以很轻松地提高语文成绩。
但是复述课文也是需要方法的，不能没有方向地复述课文，漫无目的地复述课文只会浪费时间，不会起到什么作用。
激发学生复述课文的兴趣，传授学生复述课文的方法是一项艰巨的任务。
本文主要内容就是围绕创造性复述课文──在复述中创新展开。
小学高年级语文复述课文的方法归纳总结
小学高年级语文复述课文的方法归纳总结1小学高年级语文复述课文的方法一、编列提纲，抓住要点复述复述课文，必须要在熟读课文的基础上，理清文章的情节和人物关系之后才能进行。
但有的文章内容较长，情节复杂，学生很难把握准确，并迅速把文章中的语言转化为自己的语言。
遇到这样的文章，我们可以引导学生先理清文章的结构，编写好每个段落的提纲，以提纲为线索，逐步将文本语言转换成自己的语言。
为了避免语法错误，应提醒学生尽量使用短句并口语化，使语言表达得更加合理。
例如，在教学《牛郎织女》这篇课文时，先让学生有感情地朗读课文，体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美好生活的期盼，然后把文章分为五个部分，归纳出提纲。
复述的开始，不一定非得把全文都进行完整复述，可以先分段落复述，以降低难度，分散复述课文难点的同时增强了学生的信心。
在复述时虽然不能简单重复和背诵，但应该抓住文章中的关键词语，如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等，不仅可以提示学生叙述的顺序，而且可以更加清新地感受到人物的性格特征，如王母娘娘的心狠手辣和织女的痛苦情状以及牛郎的心急如焚。
二、改编文体，复述多种可能作者在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感，学生在学习过程中其实就是和作者在心灵上进行交流与沟通，理解作者所要表达的情感，学习作者的写作方法以及情感的寄托方式，在不知不觉中将这些要素转化为自己的能力，为学习其他的知识提供方法。
为了达到这样的效果，就必须注意课文复述时的有效性，合理地认知这些已有的现成经验和构建文本的基本素材，用自己喜爱的方式将文本题材进行改变，用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来，得到新的体验。
比如可以把记叙文改编成故事的形式，将说明文改编成解说词，把议论文改编成演讲稿，文体的改变再加上个人情感的融入，可以加深学生对文本内容的认知以及对作者情感的理解。
例如在学习《微笑着承受一切》一文时，为了展现桑兰坚强不屈和笑对人生的精神品质，可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事，让学生用充满情感的语气把故事讲述出来，加深了对文本的理解程度，同时也让更多的人受到鼓励。
小学语文复述课文的方法
小学语文复述课文的方法复述课文不是简单地背诵课文内容，而是对课文内容进行归纳、概括和总结。
让学生复述课文可以帮助教师评估课文教学的效果，下面是小编为大家整理的关于小学语文复述课文的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文复述课文的方法一、摘要复述的方法：最佳单的方法就是连接每一段的段意。
可先用抓中心句的方法概括自然段的主要意思，再把概括出的意思连缀起来。
如果没有明显中心句的段落则先用“抓关键词语”的方法，明确每一段的段意。
然后将段意连贯起来。
(所谓关键词语，就是点明中心或对文章的上下内容起重要连接作用的词语。
)其次是列成小标题。
即把文章按层次或情节列成小标题。
每一个小标题都是文章内容的一部分，然后围绕小标题有层次地进行复述。
这样就降低了复述的难度。
二、详细复述的方法：详细复述一般针对的是一些篇幅短小故事性强的文章进行的。
它的要求较高：基本上是要学生按原样把文章的主要内容都讲出来。
这是很有难度的。
一般情况下教师要给学生提供一定的“介质”。
如：利用板书复述。
板书，是教师根据教学的需要提纲挈领地在黑板上写的文字或画的图表。
它是“知识的浓缩”，能明文路，揭重点，显联系，示内涵，同时又是课文的缩影。
在新课教学接近尾声时，学生对文章内容已经有了较为深入的了解和记忆。
此时让学生按照板书的引领复述课文内容。
降低了复述的难度，学生不至于丢东忘西。
运用提纲复述。
为了让学生在复述课文时做到说话连贯，有条理，有顺序，引导学生编写提纲，然后让学生按照编写的提纲复述课文。
如复述《从百草园到三味书屋》，指导学生列出提纲：文章内容就写了两个方面①百草园，②三味书屋。
百草园写了哪几点内容，三味书屋写了那几点内容，并简单列出每一点内容中的关键词。
在这一编写过程中，学生无疑加深了对课文内容的理解，更主要的是理清了课文的文路，分清了主次，把握了重点。
而编写的提纲则成了学生复述的“谱”，心中有了“谱”，说起来就“八九不离十”了。
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怎样创造性复述课文
复述课文,就是对所课文的内容进行完整而连贯的叙述,它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练;复述一般有详细复述、简要复述和创造性复述三种形式;创造性复述要求较高;它不是对课文内容进行
简单的重复,而是要在充分理解课文的基础上,通过联想和想象,进一步充实内容,发展情节,更具体生动地
刻画人物的形象;同学们经常练习创造性复述,有利于发展创新能力和提高读写水平;
那么,怎样练习创造性复述呢
1．改变体裁;主要是将课文中的古诗改用散文的形式进行复述;在复述时,要着重描绘诗歌的意境;
如复述古诗游园不值时,要想象出“春色满园”的景象,进行具体的叙述：从地面上绿草如茵说到高处的桃花柳绿,从蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜说到枝头上的小鸟欢鸣;复述江上渔者时,就要着重叙述江上打鱼人“出没
风波里”,迎风斗浪的情景;
2．改变人称;如小英雄雨来,作者是用第三人称写的,复述时可以改用第一人称；我的战友邱少云,
是用第一人称写的,可以改用第三人称进行复述;
3．改变结构;可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙进行复述;如卖火柴的小女孩,作
者是按照事情发展的顺序叙述的,复述时可以改为倒叙的方法：先讲述在新年的第一天清晨,一个光头赤脚的小女孩冻死在街头,然后再讲述卖火柴的小女孩悲惨的遭遇;我的伯父鲁迅先生和灯光运用了倒叙的方法,在复述时可以改成按时间或事情发展的顺序进行叙述;
4．补充情节;珍贵的教科书一文,写指导员在领书回来的路上,遇到敌机轰炸不幸牺牲了;复述时,可对指导员牺牲后发书的场面进行补充：“我”怎样捧上鲜血染红的教科书,向同学们讲述指导员牺牲的经过；同学们接过教科书时,又是怎样想、怎样说的;
5．刻画人物;主要是具体讲述人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动;如复述我的战友邱少云时,可以对邱少云的心理活动着重进行刻画；复述草船借箭中诸葛亮逼近曹军收箭时,可具体叙述诸葛亮的神态和语言;
二、采用适当的复述方式和方法
采用何种复述方式和方法来进行复述,这与课文的难易程度,课文体裁的不同有着密切的关系;一般对于学生来说,难度较大、体裁特殊的课文,如对话、戏剧等,宜采用课外准备、课内复述的方式;反之,则采用课内准备课内复述的方式,复述的具体方法有三种---机械性复述、灵活性复述和创造性复述;教师可根据本班学生的具体情况进行选择
所谓“机械性复述”是近乎于背诵的一种复述;这种复述并不要求学生像背诵那样一词不差一句不漏;允许学生借助上述“说”的内容和“写”的内容进行复述;这样的复述方法尽管机械性程度较大,但毕竟要求学生经过一定的思考和语言组织才能将课文内容复述出来,
同样会达到训练学生口头表达能力的目的;
灵活性复述比机械性复述对学生提出了更高的要求;这要求学生尽可能用自己的语言对课文内容、情节重新组织复述出来;例如我们可以让学生改变课文的体
裁进行复述：将对话、戏剧改成故事进行复述；用改变人称的方法进行复述等;这种灵活性复述方法要求学生在复述前做好充分准备;如果学生将其准备的东西列成提纲或是较详细的写下来,这实际上就是一种写作实践;
创造性复述的要求最高,它要求学生最大程度地发挥主观能动作用,进行合理的想象;对课文内容、情节作重新安排减少、增加或组合等,然后复述出来;创造性复述必须在教师的具体指导下进行;
三、写作指导
经过复述的训练,学生的口头表达能力有所提高,头脑中已经储存了大量的语言信息;怎样使学生能够用这些已有的语言信息去表达自己所要表达的意思也还需要进行指导;
1、审题指导
审题指导则是在指导审题的过程中,先让学生对所给材料、题目、要求进行认真审读,弄清所要表达的内容、要点;然后要求学生调整理顺这些要点并简要地列出,解决先说什么后说什么的问题,避免杂乱无章的表达;想象的指导是针对命题作文和看图作文而提出的;首先要求学生围绕命题作文的标题和所给的图画展开合理的想象;围绕命题作文标题中关键的字眼考虑从几个方面来表达;围绕所给的图画,利用画中人物、人物对话、人物所处的环境提炼出一个主题;然后就这个主题展开想象,以使表达的内容连贯；其次我们要求学生将自己想象的内容列出,以便表达时有的放矢;
2、表达方法的指导
在指导表达方法的过程中,首先指导学生根据所要表达的内容去搜集表达所要用的文体时态句型以及语言词汇表达时用什么基本、应用文的基本格式、较有把握的词汇、句型等;其次指导学生掌握多种表达手段,提高语言应变能力：如：词汇方面：可运用词汇转换运用同义或近义词语表达同一内容或运用不同词类的词表达同一内容;句子方面：可采用句式转换：运用不同结构形式的句子肯定和否定,主动和被动表达同一内容;还应学会句型转换：运用不同类型的句子简单句、并列句、复合句表达同一内容;为了使学生更好地使用上述表达手段,我们在教学中、在平时练习中要有意识地加强词汇教学和句型转换练习;
培养学生的写作兴趣应与课堂教学有机地结合起来,充分利用教材的课本内容进行有效教学,只要坚持不懈地抓好复述课文这一环节,。