群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》阶段性总结

群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的

实践研究》阶段性总结

群文阅读中课内阅读与课外阅读相结合的实践研究》这一群文阅读子课题在我校开展研究一年多来，我校严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，以“六步四环”课堂教学模式改革为载体，立足课堂，深入研究，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：

一、近期工作回顾

一）加强教师理论研究，提高教师科研素质。

课题研究需要科学的教育理论支撑。我校参研实践群文的是45岁以下的语文教师，这部分教师是课堂教学的主力军，加强这部分教师的理论研究，提高他们的科研素质具有举足轻重的作用。学校要求教师们定期阅读群文方面的书籍、杂志，并做好专题记录收集存档。同时观摹第一、二届群文阅读大赛的录相、观看老师们的上课实录，用群文阅读的理论为自己导航，用赛课老师们的经验指导自己的教学。

二）勇于群文理论探索，寻求教学路子规律。

1、立足课堂，探索研究策略。

课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我校始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。一方面，我们在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行实践探索，研究开展群文阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我校每学期，坚持围绕该课题开展１－２次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的过程管理，请教研组成员人人参与备课、听课、评课的研究全过程。使自己在研究实践中不断地总结、反思、提高。

2、注重实践，培养学生能力。

一年多以来，围绕我校的研究重点，就如何有效开展课内阅读与课外阅读有机结合的群文教学，课题组成员作了初步探索和思考。

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1）、注重培养学生个性化阅读兴趣。

教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发说话、生动的情景创设等引起学生对文本的阅读乐趣，激发其阅读念头。调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，

不断创新，充裕发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；

2）、加强学生自主感悟、乐于交流能力的培养。

阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读主动权，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于文本的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。

3）、充分发挥教师在群文阅读教学中的作用。

群文阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时。

要以新理念为指导，能创造性的处置惩罚材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在指导学生对文本的阅读中，要正确把握自我角色，在尊重学生个体共同的

感受、体验和了解的根蒂根基上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。

4）、在学科活动中发展学生能力，拓展研究空间。

课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我们将这一活动向课外延伸，与校园活动这一大课堂有机结合。我们针对学生知识水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛”、“日记大赛”、“课文续写”比赛等活动。同时，我们尽可能地为学生开辟更广阔的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流能力、合作能力、表演能力及研究兴趣都提高，综合语言运用能力稳步上升。

5）、营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。

教师尝试改变以往教学中淡漠的师生教和学的干系，加强师生双方感情与信

2息的交流与沟通，让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中，就必须仔细钻研教材，深挖教材中的可操控内容，创设激励学生的情境。

二、阶段成果呈现

通过理论，我们发现学生在群文阅读教学中，研究内容、体式格局、策略等方面都得到整体发展，综合语言运用能力也得到提高，学生研究不再仅仅局限于书本的知识，而是将语文研究渗透到了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在尝试中鼓励个性化的研究体式格局，同时指导学生进行小组研究，通太小组研究，促使学生在与他人共同研究、分享经验的过程中形成协作与共享的个性品格，在这些活动中学生之间有竞争也有协作，他们除分享他人的功效外，也为他人提供帮助。学生在研究中也体会到协作研究的乐趣，在协作研究中取长补短，研究空间更加开阔；学生的综合语言运用能力得到提高。在尝试中学生的听说读写技术都得到提高，学生能够表达自己的看法，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过大量课外知识的积累，学生的阅读和写作能力得到很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的理论解决问题，将学到的知识加以综合和理论，充裕开辟研究潜力，为当前的研究奠定了根蒂根基。

三、阶段工作亮点

一）、为学生提供书籍，让学生阅读不“偏食”。

我校搬到新校区当前，扩大了图书室，采办了大量图书，再加上学生自己捐赠的书籍，图书资源库被充实起来了。图书

室、开放书吧、教室书柜……学生目之所及，手之所触皆是书。文学、军事、历史、地理、科普……既满足了大局部学生广泛涉猎课外知识的需求，又满足了少数学生的阅读爱好。

二）、利用校园文化，让学生目之所及都是知识。

新校区的校园文化很有特色，墙壁上、走廊下、楼梯间、灯箱上……目之所及都是励志诗词、名言警句、科普知识、安全提醒……这些潜移默化的情况熏陶浸润着学生们的心田。厚实了学生的人文素养。

三）、以丰富的活动为载体。师生练能。

教师的国旗下讲话，各年级的展示、励志诗词的背诵。这是每周星期一的主打项目。此外结合学生的年段特点，还开展了儿歌朗读、故事大王、演讲比赛、

3课本剧、续写故事等活动，此外，每周星期四的社团活动，也把群文阅读教学纳入其中，让课内的群文阅读教学与课外的活动有机结合起来。

四）、单元主题教学与课外阅读的有机结合。

按照研究计划，这期课内的群文阅读教学工作，把单元主题教学与课外阅读有机结合在一起，每学完一个单元，找同类主题的文章予以补充，对比阅读，拓宽学生的阅读面，提升学生的阅读能力。

五）、创编教材。

教师平时看到的好的素材和文章，及时记录下来，组成我们学校的群文教材，教师们根据所选出来的文章集体备课，形成教学设计，资源共享。

四、自查存在问题

一）、教学反思和教学随笔搜集较少,没有形成系统的档案或研究资料。

我校重视汇集群文阅读课题研究的培训记录、集体备课、教学设计、学生活动等材料，但教学反思和教学随笔汇集较少，这将作为下一年度的工作重点之一。各年级的群文阅读虽然都在积极的开展研究中，由于是初次接触如许的课题，没有具体可参照的样本，所以都在摸索中前行。各年级的教师也是依照自己的想法进行探究，只在年级中作了同一或反思，没有上升到学校阶层，即没有形成一套有年级递退化的体系的群文阅读体式格局。

二）、对文章的深入了解水平不一，议题的确立缺乏科学指导。

群文阅读课最大的难题有二：一是议题的确立；而是选文的解读。对惯了使用教本、教案、教材全解的教师来说，上群文阅读课无疑是对创造性的挑战。很多教师期待群文阅读也能

有全套的教材、教案、全解，但订阅的群文读本内容较少，教师个人对对文章的深入了解水平不一，另选文章又受阅读面和阅读量的限制，因此，课题的推进有较大的难度。

三）、激励机制欠缺,为任务而研究,主动性不强。

自群文阅读作为课题研究在我校开展以来，虽然教师们都在积极的参与，但由于本身的教学任务就比较重，这样一个课题又需要投入相当多的时间，花费相当大的精力，故老师们都只是当成是一种任务来完成，缺乏主动性。再加上激励机制的相对欠缺，更不能激发教师的主动性和创造性。

五、下阶段的工作

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为了克服以上问题，我校群文研究将重在结合语文常规教学开展群文阅读教学,让课内阅读与课外阅读有用结合,教材内容与群文材料有机结合，最大量的减少执教教师的教学担负，真正让群文阅读融入语文研究，让课题研究服务于常规教学，而不是成为教师和学生的额外担负。

针对2014年度群文阅读研究中存在的问题，我校在2015年的工作将进行以下几个方面的调整：

一）、加强教学反思和教学随笔的汇集。

把各年级的群文课教学计划收集成册，加入教学反思的环节。鼓励上课教师积极地撰写教学随笔，课题组按照内容汇集整理，形成研究材料。

二）、更加明确本校的群文阅读主题。

为了减少各年级、各教师的教学担负，又积极的推进本校群文阅读课题的研究，下一年度的教学重点将放在结合单位主题进行群文阅读的选文和教学上，分年级开展，再进行整合探讨、研究，积极的做到将群文阅读与语文教材有机结合，课内阅读与课外阅读有用结合，用群文的手段促使常规教学义务的完成，使群文阅读教学真正常态化。

三）、提高集体备课的成效。

各年级结合语文教材，每一单元开展一次群文阅读集体备课活动，养成教师阅读、思考、研究的惯，提高集体备课的成效。

四）、开展具有实际意义的评课活动。

为了使群文课堂更快的常态化，应该更积极的组织教师，特别是青年骨干教师，充分发挥创作性，开展更富有民主性的阅读课，调动有经验的老教师指导、帮助、完善群文课堂。课后，要开展具有意义性的评课活动，指出问题，并探讨解决方案。并形成纸质资料存档研究。

五）、尽力完善激励机制。

学校根据实际情况，对做出成绩或贡献的老师给予一定的奖励。