九山小学三三制体验式德育模式的探索与实践
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式随着社会的不断发展，教育工作也越来越受到重视，而德育工作在学校中占据着至关重要的地位。
德育工作不仅仅是对学生进行价值观教育，更应该是贯穿于学校教育全过程中的一项系统工程。
如何提高学生的品德素质，树立正确的世界观、人生观和价值观，一直是学校德育工作者们不断探索和努力的方向。
在小学德育工作中，“三位一体”构建模式是一种有效的德育实践方式，它使学校教师、学生和家长之间形成良性互动，共同构建和谐校园氛围，培养德智体美全面发展的新型人才。
本文将从不同角度探讨小学德育工作中“三位一体”构建模式的具体实践路径。
一、学校教师作为德育模范学校教师是学生德育的重要引领者，他们的言传身教对学生的影响深远。
在小学德育工作中，“三位一体”构建模式中的“一体”就是指学校教师。
学校教师要发挥示范作用，以自身的高尚品德、专业精神，为学生树立榜样。
教师要注重自身修养，注重自我约束，严格要求自己的言行举止，以身作则、言传身教，引导学生形成正确的思想观念和良好的品德修养。
学校教师应不断提高自身的专业水平和教育教学能力，注重教育教学与德育工作的结合，将德育融入教学生活的方方面面。
在日常教育教学活动中，通过言传身教的方式，引导学生做一个有道德的人，做一个有责任感、爱心和公德心的人。
学校教师还要积极参与学校德育工作，为学校的德育工作出谋划策，促进学校德育工作的制度化、规范化、科学化发展。
教师们要充分认识到德育工作的重要性，积极参与各项德育活动，通过教研活动、例会活动、集体备课等形式，加强教师之间的交流互动，提升教师们的德育工作水平，不断提高德育工作的实效性。
学校教师在“三位一体”构建模式中扮演着重要的角色，他们的言传身教，以及积极参与德育工作，为学生搭建了品德修养的桥梁，对学生的成长有着不可替代的作用。
二、学生作为德育主体学生是学校德育工作的受益者和主体，也是小学德育工作中“三位一体”构建模式中的“一体”。
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式随着社会进步和家庭教育的转变，小学德育工作逐渐成为学校工作的重要组成部分。
德育工作的目的是培养学生的人格品质和健康成长，使其具备良好的道德修养和行为习惯。
为了更好地开展德育工作，我们需要构建一个“三位一体”的工作模式，即学校、家庭和社会三者紧密结合，共同努力，促进学生的全面发展。
学校是德育工作的主要阵地。
学校不仅是学生学习知识的地方，更是培养学生品德的摇篮。
为了构建一个良好的德育工作模式，学校需要制定科学合理的德育规划，明确德育工作的目标和任务。
学校应该通过德育工作组织各种形式的课程和活动，如道德讲座、班会活动、读书分享会等，使学生在学习知识的接受德育的熏陶，培养正确的价值观和道德观念。
学校还应该加强对教师的德育能力培养，提高教师的道德情操和职业素养，使他们能够成为学生学习和行为的榜样。
家庭是德育的重要环节。
家庭是孩子成长的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。
为了构建一个成功的德育工作模式，家庭应该给予孩子良好的家庭教育，培养他们正确的价值观和行为习惯。
家长应该注重培养孩子的道德品质，教育他们遵守社会规则，尊重他人，关心他人，培养他们的社会责任感。
家庭和学校之间应该保持密切的联系和沟通，共同为孩子的德育工作共同努力。
学校可以定期组织家长会、家访等活动，向家长们传达学校的德育工作方针和成果，了解家长对德育工作的意见和建议。
社会是德育工作的重要支撑。
社会是一个多元化的环境，对学生的德育有着重要的影响力。
社会可以通过校外实践、社会实践等方式，让学生接触到更多真实的社会情境，了解社会问题，培养正确的价值观和行为习惯。
社会也可以通过媒体渠道，传播正能量，引导学生正确的价值观念。
学生在社会中的互动和参与也是培养德育的重要途径，学校可以积极组织学生参与社区服务、志愿活动等，让学生体验到为他人付出的快乐与价值。
小学德育工作中“三位一体”的构建模式是学校、家庭和社会三者的密切合作，共同努力的结果。
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式小学德育工作中“三位一体”构建模式是指在小学德育活动中，通过学校、家庭和社会三个方面的有机结合，共同推动学生的德育发展，在培养学生健康成长、全面发展的过程中形成优秀的品德、良好的习惯和积极向上的心态。
学校是小学德育的重要阵地。
学校作为学生的第二家，承担着德育的首要责任。
学校要制定科学的德育规划，明确德育目标，制定德育措施。
通过开展一系列德育活动，加强学生的道德教育和公民教育。
在课堂上，学校要注重培养学生的道德修养，通过导入生活例子和实际案例，引导学生树立正确的价值观和道德观。
在课外活动中，学校要组织学生参加各类社团、文体活动，培养学生的集体荣誉感和奉献精神。
学校要加强学生的德育评价，及时给予学生评价和奖励，激励学生更好地发展。
家庭是小学德育的基础。
家庭是孩子成长的起点和归宿，是最早接触和影响孩子的环境。
家庭要给予孩子良好的家庭教育，倡导家庭和睦、温暖的氛围，引导孩子养成良好的习惯和品德。
家长要做好身教，以身作则，成为孩子良好品德和道德行为的榜样。
在家庭教育中，家长要注重培养孩子的责任感，鼓励孩子树立正确的价值观和人生观。
社会是小学德育的重要支撑。
社会是学生成长的最广阔舞台，社会的各个方面都会对学生的德育发展产生影响。
社会要给予学生更多的参与和实践机会，让他们学会尊重他人、团结合作、积极参与社会工作。
社会也要加强对家庭和学校的支持和配合，与家庭和学校密切合作，共同推动学生德育发展。
社会可以提供一些德育资源，如青少年活动中心、志愿者机构等，给予学生更多的德育培训和实践机会。
在小学德育工作中，学校、家庭和社会三者之间是相互依存、相互促进的关系。
学校、家庭和社会的共同努力才能形成德育工作的整体效果。
学校要与家庭和社会建立紧密的联系，形成有机结合的德育模式。
只有这样，才能在小学德育工作中取得良好的效果，促进学生的全面发展。
小学三位一体德育工作方案
小学三位一体德育工作方案一、背景分析1.1德育现状在当前的小学教育中，德育工作虽然得到了一定的重视，但仍存在一些问题。
比如，德育内容过于单一，缺乏系统性和连贯性；德育方法过于刻板，难以激发学生的兴趣和参与度。
1.2德育目标我们希望，通过三位一体的德育工作，培养出具有道德素养、人文素养、科学素养、身心素养的全面发展的新时代小学生。
二、三位一体德育工作模式2.1德育课程体系课程是德育工作的核心，我们将其分为三个部分：2.1.1道德与法治课程2.1.2人文素养课程通过人文素养课程，让学生感受传统文化的魅力，培养爱国情怀和社会责任感。
2.1.3科学素养课程通过科学素养课程，让学生掌握科学知识，培养创新精神和实践能力。
2.2德育实践活动德育实践活动是德育工作的延伸，我们将其分为三个层次：2.2.1基础实践活动基础实践活动包括：升旗仪式、主题班会、志愿服务等，让学生在日常生活中践行道德规范。
2.2.2特色实践活动特色实践活动包括：传统文化体验、科技创新大赛、心理健康教育等，让学生在特定领域得到锻炼。
2.2.3社会实践活动社会实践活动包括：社区服务、社会实践调查、夏令营等，让学生在实践中提升综合素养。
2.3德育评价体系德育评价体系是德育工作的保障，我们将其分为三个方面：2.3.1过程性评价过程性评价关注学生在德育活动中的表现，强调评价的全面性和动态性。
2.3.2终结性评价终结性评价关注学生在德育活动结束时的成果，强调评价的客观性和公正性。
2.3.3综合性评价综合性评价关注学生的全面发展，强调评价的多元性和人文关怀。
三、具体实施策略3.1德育队伍建设加强德育队伍建设，提高德育工作者的专业素养，是实施三位一体德育工作的关键。
3.1.1加强德育工作者培训通过定期举办德育工作者培训，提升德育工作者的专业素养和业务能力。
3.1.2建立德育工作者激励机制设立德育工作者奖励制度，激发德育工作者的积极性和创造力。
3.2德育资源整合整合校内外德育资源，形成德育工作合力，是实施三位一体德育工作的基础。
三位一体 探寻小学生道德教育新模式
三位一体探寻小学生道德教育新模式作者：马玲玲来源：《教书育人·教师新概念》2021年第05期[摘要] 教师要积极构筑三位一体的德育新模式，将学校、家庭、社会结合在一起，全面提升学生的品德修养。
在学校教育中，教师要构筑积极的班风，并强化班级文化建设;在家庭方面，教师要强化交流沟通，并组织定期沙龙交流会;在社会层面，教师要引导学生在公益活动和科技活动中提升责任意识和创新意识。
通过这样的方式教师能构筑多元整合的德育模式，更好地促使学生成长为优秀的人才。
[关键词] 三位一体;道德教育.《小学德育纲要》提出：“实施德育主要通过各科教学、校级、班级工作和各种活动、少先队教育、家长工作和校外工作等途径。
”由此可见德育不能仅靠学校教学，还要和家庭、社会紧密联合起来，才能有更好的教学效果。
然而在小学德育工作中，教师常常以课堂灌输为主，德育目标脱离学生的实际生活，导致教育效果并不太好。
教师要避免说教式的单一教学方式，采用学校、家庭、社会多元融合的教学策略，构筑多元统一的德育新模式，这样才能更好地培养人才。
一、走进内心，尽显引导功能（一）培育向上班风，凝聚集体力量在三位一体的德育模式中，教师首先要重视优化课堂教学环境，促使学生提升道德观念。
这样教师就能走进学生的内心世界，更好地体现引导作用。
教师要认识到班级是学生生活的主要场所，学生之间是否融洽，是否有凝聚力，决定了班级的班风。
教师可以组织学生参加各种集体活动，促使他们形成积极向上的班风。
班级中有一些学困生的学习积极性不高，而成绩较好的学生也没有主动关注他们，所以引导学生展开团队集体活动，参与到“知识互助小组”的活动中。
教师引导学生围绕语文、数学等科目设置若干互助小组，部分小组还可以设置分组，如围绕“语文”可以设置“诗词赏析、小说阅读”等各种不同的学习小组。
小组学生要进行互动讨论，提出问题并解决问题。
如有的学生参加“诗词赏析”小组，提出：“虽然我背了很多古诗词，但是却不知道该用它们做什么。
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式德育是学校教育的重要组成部分，其目的是培养学生的道德品质和价值观念，使其具备正确的道德判断能力和行为习惯，成为有益于社会、国家和自己的公民。
在小学德育工作中，采用“三位一体”构建模式，即家庭、学校和社会三方共同参与，互相配合，共同培养学生良好的品德和道德观念。
家庭是孩子成长的第一社交圈，对于小学生的德育教育起着至关重要的作用。
家庭环境是孩子接受道德教育的第一课堂，家庭成员的言传身教对孩子的道德发展有着深远的影响。
家庭要树立正确的道德价值观念，为孩子树立榜样，培养良好的品德。
家庭要注重培养孩子的责任感和奉献精神，教育他们遵守规章制度，尊重他人，关心社会，并通过日常生活中的点滴事务引导孩子形成正确的行为习惯。
学校是德育教育的主要场所，也是孩子接受德育教育的重要平台。
学校要通过德育教育的各种形式，培养学生的道德情感和道德规范。
学校要制定科学合理的德育计划和课程，结合学生的实际情况，促进他们德育观念的形成和发展。
学校要注重课程与实践相结合，通过各种活动和项目，提升学生的道德修养和分析决策能力。
学校还要建立健全学生的德育档案，了解每个学生的德育情况，及时跟进并指导学生的德育发展。
社会是小学生德育教育的重要外部环境，也是他们德育观念的重要来源。
社会要发挥积极的引导作用，提供良好的人文环境和价值导向，帮助小学生形成正确的价值观念和行为规范。
社会要加大对学校德育工作的支持力度，鼓励学校在各种途径上引入社会资源，丰富德育教育的内涵。
社会还要提供机会让小学生参与社会实践活动，增强他们的社会责任感和团队合作能力。
社会要加强与学校和家庭的沟通和合作，共同关注学生的道德教育，共同为他们提供良好的成长环境。
三三制教学模式探索与实践
“三三制”教学模式探索与实践姚会利杨莉开放教育要求打破旧的传统教育教学模式，利用现代化教育资源、教学手段和教学工具，先进的教学理念，通过实行学生分散自主学习，教师进行集中辅导，以学为主，以导为辅，以实行一种完全适合成人高等教育的全新的教学模式。
自试点项目开办以来，我们结合开放教育学生本身工作繁忙、竞争激烈、压力大，自身能力较强的特点，在教学实践中不断探索，总结出了一套体现现代教育理念，充分调动学员自主学习积极性、符合开放教育观念的全新的教育模式———三三制教学模式。
实践证明，这一模式有效的保证了会计专业课程过程，科学的利用了教学时间，保证了教学质量，收到了良好的教学效果。
一“三三制”课程教学模式的理论依据近年来教育近界提出的有关“混合学习理论”是本模式的理论依据。
对混合型学习最简单和直接的理解就是，将E-Learning（或者可以说是非面对面的远距离教育）同传统的课堂学习（也可以说是面对面的，即Face to Face）相混合（Michael E. W.，2002；Frank J. T.，2002）。
从更广泛的程度上说，混合型学习可以具有以下几类:●混合课堂教学（classroom instruction）和在线教学（on-line instruction）●混合在线教学（on-line instruction）和访问指导教师和教员（access to a coach or faculty member）●混合模拟（simulations）和结构化的课程（structured courses）●混合正式训练（on-the-job training）和非正式会议（brown bag informal sessions）●混合管理的指导（managerial coaching）和电子活动（e-learning activities）从根本上说，混合型学习是将不同的技术和训练方法结合起来，用以支持特定的学习者需要和学习内容的类型。
三三制教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，传统的教学模式已经不能满足新时代人才培养的需求。
为了培养学生的创新精神和实践能力，我国教育部门提出了一种新型的教学模式——三三制教学。
三三制教学是指将教学过程分为三个阶段：自主学习、合作学习和实践应用。
本文将以某中学开展的三三制教学实践为例，分析其具体实施过程和效果。
二、案例简介某中学为提升学生的综合素质，于2019年开始尝试三三制教学。
该校选取了七年级两个班级作为试点，涉及语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等九门学科。
以下是该校三三制教学实践的具体案例。
三、实施过程1. 自主学习阶段（1）课前准备：教师根据教材和教学目标，设计课前自主学习任务，包括预习资料、学习笔记、问题清单等。
（2）学生自学：学生利用课余时间，通过查阅资料、观看视频、讨论等方式，完成自主学习任务。
（3）反馈交流：教师通过微信群、QQ群等线上平台，了解学生的学习进度和遇到的问题，及时给予指导和帮助。
2. 合作学习阶段（1）小组组建：教师根据学生的兴趣、特长和性格特点，将学生分成若干个小组，每个小组4-6人。
（2）任务分配：教师根据教学目标和学科特点，为每个小组分配具体的合作学习任务。
（3）小组讨论：小组成员共同研究问题，互相交流学习心得，共同完成学习任务。
（4）成果展示：各小组将学习成果以PPT、视频、实验报告等形式进行展示，其他小组进行评价。
3. 实践应用阶段（1）问题提出：教师引导学生将所学知识应用于实际生活中，提出具体问题。
（2）方案设计：学生根据问题，运用所学知识，设计解决方案。
（3）实践操作：学生在教师的指导下，进行实践操作，验证方案可行性。
（4）反思总结：学生总结实践过程中的收获和不足，为以后的学习提供借鉴。
四、效果分析1. 提高了学生的学习兴趣三三制教学打破了传统的教学模式，让学生在自主学习、合作学习和实践应用中体验学习的乐趣，激发了学生的学习兴趣。
2. 培养了学生的自主学习能力通过课前自主学习、合作学习和实践应用，学生学会了如何主动获取知识、处理信息和解决问题，提高了自主学习能力。
小学德育工作中“三位一体”构建模式
小学德育工作中“三位一体”构建模式小学德育工作是学校教育中非常重要的一部分，其目的是培养学生的道德情感、品质品牌、行为习惯等，使他们成为有理想有道德的人。
为了更好地开展小学德育工作，各个学校和教育部门都在不断探索和实践新的方法和模式。
“三位一体”构建模式是一种在实践中比较成功的模式，通过教师、家长、社会三位一体的协同合作，达到促进学生全面发展的目的。
本文将重点介绍这一模式的构建与实践。
一、教师——做为小学德育工作的规划者和实施者在小学德育工作中，教师是承担最重要角色的人，他们不仅要教授学科知识，更要关注学生的品德和行为习惯。
教师需要具备较高的专业素养和德育工作经验，要有责任心和使命感。
在这种模式下，学校应该加强对教师的德育思想理论和工作技能的培训，使其有能力设计出符合学生年龄特点、教学内容的德育教育课程，并能够利用日常教育工作细节进行德育教育。
在教师的德育工作中，关键是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，树立正确的人生目标，以此作为工作的目标。
在教育教学过程中，教师要注重培养学生的自学、自觉、自立、自强的意识和品质，启发学生以饱满的热情投入面对困难和问题，同时要善于通过教师的言传身教，塑造良好的学生行为规范和习惯，让学生在平时的生活学习中养成规律和纪律。
二、家长——是小学德育工作的支持者和监督者在小学德育工作中，家长是相当重要的力量。
学校与家庭的配合，才能形成合力，共同培养学生良好品质和行为。
在“三位一体”构建模式中，家长需要积极参与学校的德育工作，形成学校和家庭的良好互动。
学校可以通过举办家长学校、家长会、亲子互动等活动，让家长了解学校的德育工作方针、政策和方案，引导家长适时的进行家庭德育教育，对家庭教育的质量进行检测。
同时学校也会允许家长提出自己的建议和意见，并主动向学校反映有关家庭教育的情况。
学校应该健全学校与家庭沟通渠道，保证双方的符合利益。
在学校工作日中，家长会定期地了解学生在学校的情况，关心学生的学习和生活，指出学生学习中存在的问题和意见，并要教育学生注重家庭教育的重要性，养成良好的学习习惯和品德品质，形成良好的家风家训。
小学“三元三阶梯”德育评价实施方案(二篇)
小学“三元三阶梯”德育评价实施方案我们以“实践性、多元性、持续性”为原则开展多元评价促进学生良好行为习惯的养成，磨砺道德品质。
建立全息化的“三元三阶梯”德育评价体系——即学生评价、教师评价、家长评价相结合。
从“星卡”——“成长之星”——“艺文潜力星”、“墨小模范星”优秀学生的评选，授予学校最高荣誉“池墨小学品学兼优奖”。
第一阶梯争夺“星卡”：本学期在原有的“特色卡”、“班级卡”、“技能卡”、“学科卡”、“日行小善卡”基础上，增设了“努力卡”。
各科老师提出达成目标，完成后颁发“努力卡”。
积累___张绿卡（“特色卡”、“班级卡”、“技能卡”、“学科卡”、“努力卡”）到大队部换取一张“红星卡”，一学期积累___张“红星卡”进入第二阶梯的争星。
第二阶梯争取“好习惯成长之星”：每位学生每学年确定一项争星目标，依次为：（一下至二上）“孝亲敬师星”、（二下至三上）“文明礼仪星”、（三下至四上）、“明理自律星”、（四下至五上）“勤劳乐学星”、（五下至六上）“阳光健体星”。
与此同时：家长可根据孩子的具体情况帮助孩子制定适合自己的“奋斗”目标，在“星星旅途”一栏中填写本月的习惯养成目标，可参照背面的《鹿城区小学生行为习惯教育目标》。
提出这些要求之后，家长还要认真监督，学校要求孩子每天晚上要暮省，对自己的目标达成客观自评。
家长根据孩子的表现一周给予公正的评价，___周为___月，月末对照反思，孩子自己填写“星语心愿”。
每月填写完整后交与班主任合计，在本月内累计达到“10星以上（含10星）”即可发放“日行小善卡”。
集齐___张以上（含___张）“日行小善卡”后方可进入第三阶段的争星。
第三阶梯评选“艺文潜力星”和“墨小模范星”。
学校在每年的“六一”节为已取得“孝亲敬师星”、“文明礼仪星”、“明理自律星”的三年级学生颁发“艺文潜力星”；六年级上学期期末已取得“孝亲敬师星”、“文明礼仪星”、“明理自律星”、“勤劳乐学星”、“阳光健体星”五星的孩子将有资格参加学校“墨小模范星”的评选，在毕业典礼上授予学校最高荣誉“池墨小学品学兼优奖”并颁发奖学金。
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九山小学“三三制”体验式德育阶段性工作总结“体验式”教育是教育者依据德育目标和学生的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情景，让学生在实际生活中体验、感悟，通过反思体验内化成个人的道德意识和思想品质，在反复的体验中积淀成自己的思想道德行为的过程。
学生只有通过对身边世界的探索、体验、创造、发现，并与之互动，才能从体验中得到快乐，提升自信。
苏霍姆林斯基说：“道德，只有当它被学生自己去追求，获得亲自体验的时候，才能真正成为学生的财富。
”学生在各种体验中主宰自我，修正自己，在与人交往中，在日常行为中去体验、去感悟、去构建社会与时代所希望他们拥有的文明礼仪、爱国情怀、民族精神、集体意识。
教育发展的历史告诉我们，体验是获取生产生活知识和技能，培养道德品质，养成良好的行为习惯的重要教育途径。
据权威调查，中国农村人口占全国总人口的57%,而农村未成年人则超过全国未成年人总数的60%。
近几年，随着农村经济的快速发展，农民生活得到了较大的改善，孩子们生活在物欲横流的环境中，他们本该清纯健康、积极向上的心灵已严重扭曲变形，甚至出现道德危机。
主要表现在以下几个方面：一、学习任务化。
视学习为任务。
厌学，对学习不感兴趣，上课不认真听讲，不完成作业，并经常扰乱课堂秩序。
二、做事随意化。
我行我素，不计后果。
性情暴躁，自我控制能力差，不遵守纪律，喜欢拉帮结派，搞哥们义气，常为小事与同学闹纠纷，打抱不平，动不动就打人骂人甚至跟社会上一些人打架斗殴。
三、做人“中心”化。
处处以“我”为中心。
勤于动口，懒于动手，“小皇帝”行为严重，懒惰成性，做事拖拉，依赖性强，生活自理能力差，无自立意识。
四、心理素质格式化。
缺乏鲜明的立场、积极进取的态度。
性格内向、胆小，感情脆弱，遇事不敢做主，事事随大流，缺少主见。
五、集体观念淡漠化。
事事无所谓。
冷漠，不关心集体，不关心他人，只关心自己，唯我独尊，集体观念淡薄，缺乏同情心。
从以上可看出，农村小学生在学习、做事、做人、自律、自理、自立等方面存在一系列问题，极少数人甚至会走上违法犯罪道路。
研究证明造成上述问题的原因主要是家庭、学校、社会三位一体的德育体系尚不完善：一是家庭教育与学校教育相脱节，大部分家长溺爱孩子，并抱有“树大自然直”的心理，对孩子听之任之，不加约束；有些家长则态度粗暴，语言粗鲁，只重分数忽视养成教育；家长与老师之间缺乏必要的沟通和协调。
二是家庭教育与社会教育相脱节，一些家庭对未成年人搞的是“狼爸、虎妈式的封闭教育”、“滞后教育”，要求孩子“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，教育内容、方法、手段都跟不上社会发展的节奏和步伐，不能融入社会这个大家庭。
三是学校教育与社会教育相脱节，学校对社会上的腐朽思想文化给学生带来的侵蚀认识不够，对社会上存在的消极道德理念给学生带来影响估计不足。
如有些不法商人，为了学生能到他家买东西，竟然出奇招——抽奖或者放电视、放录像给学生看，和学生套近呼；有的网吧为了不让老师知道学生在上网，把门反锁，吃喝都招待。
这些见利忘义的行为很容易使未成年人误入歧途。
由此可见，农村小学生思想品德问题已成为严重的社会问题，理应引起全社会的广泛关注。
因为学生不仅生活在校园中，也生活在家庭和社会中，必须把学校教育向社会拓展、向家庭延伸，使学校教育、家庭教育和社会教育三者实现良性互动，使德育向家庭开放、向社会开放、向未来开放，构筑开放的大德育。
要实现这一目标就必须创新德育管理，让德育更“贴近生活、贴近实际、贴近学生”。
学校作为教育的主体，在创新德育上，应义不容辞地担当“主角”。
我们在“生活过程德育化、德育过程生活化”思想指导下，对体验式校本德育做了一些有益的探索与实践。
学校根据学生的年龄特点和认知规律，在不同的环境中设计了灵活多样的体验项目，于是便形成了“三三制”（“三三制”：“第一个三”指的是家庭、学校、社会三个不同的环境；“第二个三”指的是低、中、高三个不同的学段）体验式德育新模式。
我们的具体做法是：一、在全员德育思想指导下构建“家庭、学校、社会”密切配合的德育团队，形成合力。
学校成立德育工作领导小组，组建“三三制”体验式校本德育团队，具体分为家庭德育队、学校德育队和社会德育队，三队目标明确——分别研究不同年龄阶段、不同环境中便于学生体验的德育活动项目，以及体验过程、方法和预期目的等。
三队各负其责，同时又要统筹兼顾，密切配合，力求达到家庭、学校、社会德育教育的完美结合。
三队坚持从大处着眼，从小处入手，把学生日常行为习惯养成作为思想道德建设的突破口和切入点。
为此，学校首先在全体教职工中开展了最佳“三位一体”的体验式德育项目评选活动，广泛征集了教职工的意见。
然后三个团队根据自己的分工，精心梳理，认真研究，同时积极翻阅资料，借鉴先进单位类似做法，分低、中、高三个学段制定出“家庭、学校、社会”三个循序渐进式的体验活动方案（见附表）。
如学校体验活动中的“每月三精彩”，低年级的三精彩是： 1、做一件为学校、为班级争光的事或做一件令老师开心的事。
2、积极参加班级文明学生评选活动。
3、参加学校组织的竞赛（体育类、艺术类、学科类等）一次。
第一项活动是为了增强学生的集体荣誉感，热爱老师，感恩老师。
第二三项是为了让学生在活动中体验成长、成功的喜悦，找到自信。
中年级的三精彩是：1、做一件为学校、为班级争光的事或做一件令老师开心的事。
2、做一天红领巾监督岗监督员。
3、参加一次违纪学生帮改行动。
准备参评“精彩有我”十佳故事评选。
第一项是相同的，第二三项则提高了难度，通过“做一天红领巾监督岗监督员”和“参加一次违纪学生帮改行动”，让学生体验管理的难度和奥妙，体验违法犯罪的危害性。
从小做一个懂管理、守纪律的好学生。
高年级的三精彩是;1、做一件为学校、为班级争光的事或做一件令老师开心的事。
2、参加一次小发明、小制作竞赛。
3、参加一次挫折教育。
准备参评“精彩有我”十佳故事评选。
第一项相同，第二三项又增加了难度，通过“小发明、小制作竞赛”和“挫折教育”活动，让学生学会探索，体验创新，体验挫折，增强意志，反思失败，战胜失败。
另外中高年级不仅增加了做的难度，更重要的是增加了写的难度，由做出来到写出来参加“精彩有我”故事评选，这是一个质的飞跃！二、强化“三位一体”德育网络建设，发挥整体育人效能。
体验式德育不同于一般的说教式德育，它的主要特点是：用简单的形式传达深刻的意义，用切身的体会感悟做人的道理。
这就要求教师、家长、义工、红领巾监督岗在时空上紧密衔接，占据学生的整个生活；在育人目标上高度统一——培养“文明、守纪、尽力、创新”的现代小学生。
坚决杜绝5+2=0的现象。
我们主要从学校、家庭、社会三方面狠抓了落实。
1、学校德育是关键。
学校德育团队，将方案印发给每位师生，组织全体师生学习、修改、完善。
然后校委会分工包级，由班主任和红领巾监督岗分头落实。
部分班主任还充分利用综合实践活动，作为学校德育教育的有力补充，今年春天，五年级组织了野炊、登山活动，在家乡大好风光中，培养了学生的合作意识，磨练了学生的意志，增强了热爱家乡、热爱祖国的感情。
六年级组织学生搞了“弥河源”水资源调查研究，提高了学生的环保意识。
2、家庭德育是基础。
家庭是学生接受道德教育最早的地方,良好的家风是孩子健康成长的基础。
基于以上认识，家庭德育团队指导班主任利用家长学校，借助家长课程、校讯通、飞信群等，指导家庭教育，优化家庭教育环境，以保证家庭教育在“民主、平等、宽容”的条件下进行，而不可“专横、权威、武断”，更不该“放纵、溺爱、百依百顺”。
4月21日家长会，学校下发了《九山小学家庭体验式德育活动方案》和《九山小学家庭体验式德育活动评价表》，学校进行了共同学习，班主任进行了个别指导。
家长热情很高，积极配合学校完成了他们份内的工作——监督执行方案要求、严格做出评价。
并提出了许多宝贵的意见，确保了家庭德育活动的真实性、有效性。
3、社会德育是成果检验。
小学生年龄小，社会德育活动执行力差，需要多方支持扶他们走一程。
社会德育团队协调副班主任、红领巾监督岗、家长和留守儿童工作站的义工等来共同监督落实学生的社会德育活动，落实这项活动难度较大，但我们毕竟迈出了可喜的一步。
三、建立健全评价机制，引领体验式德育健康发展。
我们的评价原则是过程性评价和终结性评价相结合。
过程性评价采用“星级评价”制，谁主管谁组织评价。
终结性评价采用班主任和德育团队相结合的原则。
终结性评价每学期一次，最终评出班级和学校的五星队员（具体评价细则见附表）。
以低年级家庭体验式德育活动为例说一下评价过程：1、每天三动口，三动手各一颗☆，十颗☆换一个☼；2、每周三件事各一颗☆，9颗☆换一个☼；3、每月开心一刻一个☼。
家长每月一总评，不足一个☼的积累到下月总评，两月上交学校一次。
学校两个月一汇总，结合学校评价、社会评价和学情分析，评出班级和学校五星队员。
“三三制”体验式校本德育的探索和实践，使我们深刻认识到“只有学生喜欢的德育才是真正的德育；只有让孩子们参与其中亲身体验，美好的教育才能融入他们的血脉和精神，内化为人的心性品质”。
六年级一班的郭一鸣在日记中这样写道：“爸爸、妈妈：我现在已经懂得了学习是我自己的事，我每天做作业时还要你们陪在身边，我错了，我想大声对您说：“爸爸、妈妈您辛苦了！”以后我要承担起我自己的责任，不再让您为我操心。
”总之我校的体验式德育活动，看得见，摸得着，真正让学生从体验中感悟到了做人做事的基本道理，已初步内化为行为习惯，并在实际生活中自觉付诸于行动。
现在师生的精神面貌奋发向上，学校的校容校貌大为改观。
十一月份《潍坊日报》刊登了我校的创新做法。
我们要抓住机遇，创新思路，以更加务实的作风，更加开放的观念，更具实效的工作，不断改革完善我们的做法，努力开创农村小学德育教育的新路子。
环境体验项目体验过程预期目的家庭1、每天“三动口”、“三动手”1、“三动口”：上学，向父母说“再见”；回家，向父母问声“好”。
晚上，向父母汇报当天“收获”。
2、“三动手”：动手自己穿衣服；动手洗脸、刷牙；动手整理自己的书包。
让家长掌握学生行踪，了解每天的所作所为，及时调控；让学生养成做事有规矩、要善始善终，对长辈要有礼貌。
2、每周“做三事”1、洗一次碗筷。
2、打扫一次卫生。
3、洗一次自己的衣服。
体会劳动的艰辛，主动承担家庭成员的责任，从小养成自己的事情自己做。
3、每月“开心一刻”动脑思考：每月做一次让父母开心的事。
如为父母洗脚、捶背、讲故事等热爱父母，孝敬父母,感恩父母。
学校1、每天“创三星”1、纪律星（照章办事，不迟到，不早退）。
2、文明星（见了老师要问好，见了垃圾要捡起，见了不文明行为要制止或报告）。
3、学习星（上课要认真听讲，按时完成作业）。
培养守纪律、懂礼貌、爱学习的好学生。