中国古代教育理论对现代教育影响
中国古代幼儿教育思想的当代启示
清朝的教育改革政策：1904年颁布《奏定学堂章程》又叫癸卯学制是我国有史以来第一次把幼儿教育纳入教育体制中来。提出家教、蒙养合一的问题，并产生了幼儿教育机构。
5.近代在幼儿教育史上出现了探索幼儿教育中国化、科学化的代表人物，如陶行知、张雪门、陈鹤琴等一批著名的幼儿教育专家，他们的幼儿教育思想和实践活动指引了当时中国幼儿教育的发展。
袁采对父母慈爱情感意识形成和变化过程中所包含的心理因素做出了比较精辟的分析。
2.教子的一致性
我国古代家庭教育的成功者，都十分注意子女心目中父母的一致性。而家庭教育的失败往往是由于父母的不一致造成的。《家范辑要》中说：“人子之情，畏父亲母，又父远母近，故父母俱贤，子必遵义方之教。父贤母不贤，则庸之子，阳从父训，而阴奉母言，子之不肖，多由于此。”
教子当一致，在今天看来也是十分正确的。儿童思维的一大特点就是缺乏主见，易于服从。凡是大人、特别是在他眼里有权威的大人（如父母）的话，他都认为是对的。权威性越高，他接受的程度越大，反之亦然。父母意见一致，能强化教育的有效性；父母意见分歧，特别是经常把分歧暴露在孩子面前，必然会影响教育的权威性。而且，儿童还有一种本能的自我保护心理，常利用父母对自己亲疏的不一，寻找有利于自己的庇护。有的子女所以难以管教，根子往往就在于父母中有一方做他的后台。不是说“有恃无恐”吗？只不过这种“恃”往往是父母所无意扮演的。
中华人民共和国成立后，对中国的幼儿教育进行发展和改革，使中国的幼儿教育发生了极大的变化。
二、中国古代幼儿教育的主要经验
中国古代幼儿教育包括学校教育以外的多种教育形式，有家庭教育、社会教育，王孙贵族的宫廷教育，以及妇幼关系和妇幼保健的内容（主要体现在慈幼和胎教方面），还包括幼儿游戏和神童教育等方面，其中最能体现其思想价值的主要是重视胎教、慈幼、家庭教育和游戏这几个方面。
有教无类孔子教育思想的现代启示
有教无类孔子教育思想的现代启示在人类文明发展的漫长历程中，孔子的教育思想一直占据着重要的地位。
其中，“有教无类”作为孔子教育思想的核心，强调教育应该不分贵贱贫富，每个人都应该有受教育的机会。
本文旨在探讨有教无类孔子教育思想的现代启示，以期为当下的教育发展提供有益的借鉴。
孔子，作为中国古代著名的思想家和教育家，其教育思想影响深远。
有教无类作为一种具有普适性的教育理念，主张在实施教育时，不应受学生身份、地位、财富等因素的干扰，而是要每个人的个体差异和潜能，力求让每个人都能在教育中获益。
有教无类孔子教育思想要求我们在教育中注重人的尊严和价值。
每个人都具有独特的个性和优点，因此教育应该充分发掘每个人的潜能，帮助他们实现自我价值。
同时，有教无类教育思想还强调人性向善，倡导通过教育引导人们向善，进而提升社会的整体道德水平。
有教无类也倡导身体力行，教育不仅仅是知识的传授，更是人格的塑造，要求学生不仅在理论上理解知识，更要在实践中运用知识。
在当今社会，有教无类孔子教育思想的现代启示仍然具有重要的现实意义。
现代教育应该充分学生的全面发展，尊重每个学生的个性和潜能，注重培养他们的创新能力和实践能力。
现代教育应强调素质教育，而非单纯的应试教育。
学生除了掌握知识外，还应具备独立思考、解决问题的能力，以适应不断变化的社会环境。
现代教育应注重道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观，培养他们良好的道德品质和社会责任感。
总结起来，有教无类孔子教育思想对现代社会的启示在于：教育应该是全人类的福祉，每个人都应该有平等接受教育的机会；教育应该个体的差异和潜能，力求让每个人都能在教育中获得成长；教育应该注重理论与实践的结合，培养学生具备全面发展的素质；教育应该强调道德教育，引导学生树立正确的价值观和人生观。
这些启示对于我们理解并实施现代教育具有重要的指导意义。
在未来的教育发展中，我们应该继续汲取有教无类孔子教育思想的精髓，学生的全面发展，尊重个体差异，注重道德教育和素质教育。
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响1. 引言1.1 浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响陶行知作为中国近现代著名教育家，他的生活教育理论对当代仍然具有重要的影响。
通过对陶行知的教育思想深入探讨，我们可以发现他所提出的一些理念与当代教育的需求和发展方向有着密切的联系。
陶行知的生活教育理论注重培养学生的综合素质，强调实践教育和情感教育的重要性。
他认为教育应该是全面的，要注重学生的身心健康，培养学生的创造力和社会责任感。
这些理念与当代教育改革的方向相呼应，对于培养适应社会发展需要的人才具有积极的意义。
陶行知的教育思想对当代家庭教育也有着深远影响。
他强调家庭是孩子成长的重要环境，家长应该注重孩子的情感需求和思想教育，塑造良好的家庭氛围。
这种关注家庭教育的理念对于当代家长具有借鉴意义，有助于建立和谐的家庭关系，促进孩子健康成长。
陶行知的生活教育理论对当代教育和家庭教育具有重要的启示意义，应该在当代教育实践中得到充分体现和发扬。
只有不断借鉴和传承陶行知的教育理念，我们才能更好地适应当代社会的发展需求，培养更多有理想、有道德、有才华的新一代人才。
2. 正文2.1 陶行知的教育理论陶行知的教育理论主要包括对学生的个性发展和全面素质培养的关注。
他提倡尊重个体差异，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。
陶行知主张通过实践活动和体验教育来促进学生的全面发展，强调学生应该在社会实践中积累经验和提升能力。
他认为教育应该是以学生为中心的，要关注学生的个体需要和发展规律，引导学生积极参与教育过程，促进他们的自主学习和自我实现。
陶行知的教育理论还强调教师在教育过程中的重要作用，要求教师应该成为学生的引导者和启发者，而不是简单地灌输知识。
教师应该注重培养学生的情感态度和社会责任感，引导他们树立正确的人生观和价值观。
陶行知还提倡教育要与社会发展相结合，教育内容要与社会需求和实际情况相适应，为社会培养有用的人才和公民。
陶行知的教育理论强调个性化教育、实践教育和学生综合素质培养，对当代教育仍具有重要的启示意义。
中国传统文化对现代教育的启示
中国传统文化对现代教育的启示在当今这个不断变化、国际化、现代化的时代，中国传统文化在教育中的地位备受争议。
一方面，一些人认为应该尽可能地吸收西方教育体系的先进经验，以更符合未来的教育目标；另一方面，一些人则强烈主张弘扬中国传统文化，以此为基础开展教育工作。
本文将从以下五个方面浅谈中国传统文化对现代教育的启示。
一、弘扬中国传统文化，塑造健全人格中国传统文化一直被认为是中华民族的发展经验和智慧结晶。
其中，“仁、义、礼、智、信”等思想，是中国传统文化中最为重要的元素之一。
这些思想意味着在个人生活和社交中需要一定的道德规范以及固定的行为方式，从而形成一个具有健全人格和道德修养的人。
在现代教育中，培养学生的道德素养和追求健全人格的需求应该成为教师的主要任务。
中国传统文化提供了一个可供参考的模板。
因此，继续弘扬中国传统文化是一件必要的事情。
二、弘扬国学经典，培养学生的文化素养中国文化名著的数量之多，内容之丰富，是世界文化中独特的，深刻的，优秀的。
不仅衣食住行等方面影响深远，而且在道德、哲学、文学、历史等方面也有着卓越的贡献。
弘扬国学经典，使学生接触到名著，并掌握相关的文化知识，不仅可以丰富学生的智力和认知，而且有助于培养学生具有高度的文化素养，提升他们的中国文化认同感，进而提高他们的国际化竞争力。
三、借鉴中国传统文化中的教育方式中国传统文化中有很多值得应用到现代教育体系中的教育方法。
例如，在中国古代“四书五经”中的学习，注重的是学以致用，先了解理论后再进行实践。
这种方式是一种有效的学习方法，应该被现代教育所借鉴。
同时，在中国传统文化中，儒家思想推崇“治学之道在于笃实而寻常，即切勿似异虚妄想”，即要注重勤奋努力，不把“奇思异想”作为治学之道。
这个思想在现代教育中同样适用，即学习是一种修炼的过程，必须注重基本功和勤奋努力，不能只搞花哨、花架子。
四、恰当地继承中国传统文化，更好地推进时代发展中国五千年的文化传承历程形成了一定的分支和派系，而这些派系中往往存在着相互联系和相互矛盾。
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响
浅谈陶行知的生活教育理论对当代的影响【摘要】陶行知是中国现代教育家，他提出的生活教育理论对当代教育体制、家庭教育、教育教学实践、教育理念和学生都有着深远的影响。
他强调培养学生的实践能力、创新精神和人文素养，引导学生通过实践来感悟人生和社会。
他的理论启示着当代教育工作者改革教育体制、加强家庭教育、创新教学方法，引导学生树立正确的人生观和价值观。
陶行知的生活教育理论也对当代社会产生了深远影响，促进了社会的和谐发展和人的全面成长。
他的理论具有普世价值，不仅在中国教育领域有着重要地位，也在世界范围内产生着积极的影响。
【关键词】陶行知、生活教育理论、当代、教育体制、家庭教育、教学实践、教育理念、学生、社会、普世价值1. 引言1.1 陶行知及其生活教育理论简介陶行知（1891-1946），原名杨振宁，字行知，号益谦，江苏省无锡人。
是中国近现代著名教育家、思想家，被誉为“现代教育学之父”。
陶行知的生活教育理论是他对教育的独特见解和实践总结，是他在教育领域取得的重要成就之一。
陶行知的生活教育理论强调培养学生的生活技能和生活情趣，注重学生的全面发展。
他认为教育应该更关注学生的生活体验，让他们在实践中学习、在生活中成长。
这种教育方式不仅能够提高学生的实际能力，更能够增强他们的综合素质，培养他们的创新精神和实践能力。
陶行知的生活教育理论在当代教育领域仍然具有重要的启示意义。
在当前教育体制不断改革的背景下，他的生活教育理论提供了一种新的教育思路和方法，为教育改革提供了重要的参考。
陶行知的生活教育理论也对当代家庭教育、教育教学实践、教育理念和学生教育都产生了积极的影响，促进了教育的进步和发展。
2. 正文2.1 陶行知的生活教育理论对当代教育体制的启示陶行知倡导的以生活为中心的教育理念对当代教育体制提出了挑战。
传统的教育体制往往偏重课本知识的灌输，而忽略了学生真实生活经验的积累。
陶行知认为，只有让学生深入体验生活中的点滴，才能让他们真正理解和掌握知识。
韩愈《师说》中的教育思想及其现代启示
韩愈《师说》中的教育思想及其现代启示作者：李小光来源：《新生代·上半月》2018年第10期【摘要】：中国传统教育教学理论是古人在长期的教育教学实践中形成并发展起来的，其中充满了先哲和先贤的教育思想。
作为我国唐代著名的文学家、思想家和教育家，韩愈的教育思想一直为后人所传颂。
尤以《师说》为代表。
其关于教师地位的思想启示我们应重视教师的地位；关于择师标准的思想启示我们应加强师德建设，加强教师专业化发展；关于教师任务的思想启示我们领悟“道”的真谛，促进学生全面发展，把握“业”的内涵，实施通识教育，理解“惑”的含义，实施启发式教育；关于师生关系的思想启示我们注重现代新型师生关系的建立。
【摘要】：韩愈师说现代启示一、关于教师地位的思想及其现代启示《师说》开篇即写道：“古之学者必有师。
”意思是古代求学的人一定要有自己的老师，无论是“古之圣人”，还是“今之众人”，都应该向老师学习。
为什么呢？因为“人非生而知之者，孰能无惑？”“惑而不从师，其为惑也，终不解矣”。
跟随老师学习，就能使：“圣益圣”、否则就：“愚益愚”。
可见从师学习是很重要的。
从师学习是中国民族传承下来的优良美德之一。
韩愈提出“古之学者必有师”，是基于当时社会上普遍轻视教师，不尊重教师，耻学于师的不良风气所提出来的。
在此背景下，韩愈提出“尊师重道”的观点是非常正确的，也是非常具有历史意义的。
既对扭转当时社会不重师道、耻学于师的不良风气起到了积极作用，也对我们今天如何正确对待教师地位提供了重要的借鉴作用。
但当代人对这些关于尊师重教传统的认识应该是：那是很早以前的事了。
现在的教师倘若还有被尊重的感觉，应该程度没有这么夸张，也很难说是一种可明显感知的社会风尚了。
衡量一种职业在社会上的地位如何，人们一般以经济待遇、社会权益和职业声望三方面作为评价标准。
在目前知识经济条件下，当知识意味着金钱和价值时，代表知识的教师理应受到社会的青睐，教师理应在这个游戏中获得更大的回报，理应受到更高的礼遇。
中国古代教育思想对当今社会的影响
龙源期刊网 中国古代教育思想对当今社会的影响作者：阎梦芳来源：《学习与科普》2019年第32期摘要：我国自古以来就非常重视教育，中国古代教育思想渊源流长、一脉相承，各时期各学派的教育家都有其鲜明而独特的观点，可谓百家争鸣、各放异彩，这些古代教育思想涉及的教育方法、教育原则及意义等，不但在当时社会产生了重要的作用，而且对当今社会教育也有着划时代的深远影响。
关键词：中国古代教育思想;社会;教育;影响中国古代教育理论与思想推崇道德修身、尊师重教的传统美德，尤其是对于古代修身养性与道德教化的一些方法，无论是对于当今全面构建社会主义和谐社会，以及落实社会主义核心价值观，还是对于现代教育，其蕴含的当代价值不容忽视，因此，值得我们对此深入思考与研究，以期望充发发挥其对当今社会的积极影响。
一、优秀道德思想薪火相传1、以身作则，言传身教在古代思想政治教育中，对师者、官员以身作则的表率示范作用尤为重视，这个观点依然值得现代人学习和借鉴。
譬如，孔子曾在《论语·为政》中说过，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。
”它提倡以身作则，以师者自身推崇高品德及端正行为影响身边的人。
可见，古人在教育上既注重传授文化，而且更重视育人。
而今现实生活中，部分人认为现代教育分工划分越来越细，德育教育应是思德教师的职责，教师教好教学任务就行了。
存在这种错误认知偏差，就在于他们忽略了德育教育蕴含和渗透在文化知识教育之中的道理。
另外，孔子学说道，“君子之德，风也;小人之德，草也，草上风必堰。
”指出了社会道德风尚也取决于统治者自身的修为道德，若统治者以仁义行政，才能影响百姓向其学习，崇尚遵循德行，从而带动全社会的良好风气。
同样说明了这个道理。
2、长善救失，教学相长“长善救失，教学相长”出自《礼记学记》中，从教师和学生的角度来看，均有着不同的解读。
“长善救失”促使教师充分了解和掌握学生的不同学习状态，对学生一分为二对待，针对学生的存在的问题对症下药，帮助他们克服缺点。
中国传统文化在当代教育中的理论与实践
中国传统文化在当代教育中的理论与实践中国传统文化在当代教育中被越来越多地重视和应用。
传统文化的优秀价值观和人文精神已经成为推动我国教育现代化和人才培养的重要力量。
在实践过程中，我们需要认真思考如何将传统文化融入当代教育体系中，使得学生在接受传统文化教育的同时，能够与当代社会相适应、与时俱进。
一、中国传统文化思想与当代教育理论中国传统文化是中国民族的瑰宝，为中国几千年的文化积淀提供了深刻的思想支撑。
其中孔子、老子、荀子、庄子等伟大思想家的思想深入了解和应用，不仅推动了中国古代社会的和谐与发展，还对整个世界文明产生了深远的影响。
现代教育理论中最为重要的是对人的发展理解，这也是传统文化思想所强调的。
例如，孔子提倡的“以人为本”，其实现是通过教育来实现个体的人格发展。
传统文化思想还注重培养学生的道德意识、学术素养和综合能力，从而培养出全面发展的人才。
二、传统文化在课程中的应用将传统文化和当代教育相结合，需要加强对传统文化的挖掘和理解。
传统文化思想应成为教育中的重要内容，例如礼仪、道德伦理、忠诚、孝道等等都是传统文化的精神，能够在教育课程中得到更好的应用。
在历史课程中，切实地将传统文化贯穿其中，引导学生正确认识历史，理解中华文明的传承与发展。
在文学课程中，可以通过传统文化经典名著来启发学生的思想，培养批判性思维。
在理科课程中，可以引用传统文化思想中的自然观念，来激发学生的科学兴趣。
三、传统文化活动开展的意义举办一些传统文化类的活动可以让学生充分感受到学校和社会对传统文化重要性的认识。
各种文化活动从方方面面突显传统文化的魅力和精髓。
例如，通过书法比赛，让学生在锤炼写字技能的同时，感受中国传统文化的审美精髓；举办古装秀，让学生了解更多的历史文化背景和民俗风情；组织茶道活动，让学生品味中国传统文化饮食的精髓。
这种方式能够更直观地让学生产生情感共鸣，并主动了解和从中汲取传统文化的优秀思想精华。
四、教师的作用教师是学生学习的引导者，也是传统文化教育的引领者。
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中国古代教育理论对现代教育影响
摘要
中国古代教育在古文献中，教育一词最早见于《孟子·尽上心》，得天下英才而教育之。
”中国古代经过几千的文化积累教育思想已经具有自己的特色，并且产生了许多著名的教育家和教育著作如，孔子和他的《论语》，孟子和他的《孟子》，老子和他的《道德经》，荀子和他的《荀子》等等，他们留下的教育思想在当时发挥着巨大的作用，同时它依然为现代教育的发展起着推动作用。
关键词：教育理论；教育方法；影响；启示；课程改革
目录
1.引言 (1)
2.中国古代教育思想对现代人才培养的影响 (1)
3.古代学校管理对现代教学管理的影响 (2)
4.总结 (3)
5.参考文献 (4)
我国自古以来就非常重视教育，在当时统治者极力推行各阶层的教育，不可否认的是古代发展教育主要是为统治者服务，为了选拔服务于统治者的官员。
但也同时促进了教育在全社会的发展。
我国最早的教育蓬勃大发展时期应该是春秋战国时期，那时百家争鸣，涌现出许多教育家、思想家以及他们的教育理论。
其中达到最为繁盛时期的表现为“稷下学宫”的创建。
这之后孔子创立的儒家思想逐渐发展成为古代中国的正统思想，影响着古代中国的发展并且也一直影响到当今社会教育的发展。
一、中国古代教育思想对现代人才培养的影响。
在孔子及其弟子所创的儒家经典《论语》中记录了这样一段故事有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。
这时，子路匆匆走进来，大声向老师讨教：“先生，如果我听到一种正确的主张，可以立刻去做么？”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢？”子路刚出去，另一个学生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”孔子马上回答：“对，应该立刻实行。
”冉有走后，公西华奇怪地问：“先生，一样的问题你的回答怎么相反呢？”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以我鼓励他临事果断。
但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。
”这样的例子还有很多，这充分体现了孔子教育思想的“因材施教”孔子在教育他的弟子时，并不是个每个人传授相同的知识，教授相同的学习方法，而是根据每个人不同的性格以及对事态度来教授不同的知识。
在现代教学中我们同样要延行因材施教这一教学方法。
在当代教育教学我们经常提到教师在教育教学中要注重以人为本的学生观，学生是具有个性与差异的人，具有自身的独特性。
因此教师在教学中应该从学生的实际出发，在日常教学中要注意观察每个学生的独特之处，要正视学生的个别差异，克服按统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划一的弊病，要根据学生各方面的实际情况，选择不同的教育教学方法来进行有差别的教学，以此来达到教学目标实现因材施教的教学手段。
这就要求在教育过程中贯彻个别对待原则，教师在教学中有差别的对待是对学生教学方法有差别对待，讲求因时制宜，因地制宜，因人而异，为学生创设良好的成才条件。
从个性化的角度入手，力求使每个学生在不同领域内有所专长、有所成就，培养大量创新型人才，为增强民族创新精神和能力奠定基础。
在《论语·卫灵公》中有记载春秋时期，孔子在鲁国受到排挤，带领几十个弟子开始周游列国。
到达卫国后，当时的卫灵公年迈，太子蒯聩与卫夫人南子的斗争很激烈，孔子也不能插入卫国政坛，他们在子路妻兄颜浊邹家驻扎，本着有教无类的原则，还是收下颜浊邹这个粗俗的弟子。
子曰：“有教无类”。
有教无类在汉语中解释为：不管什么什么人都可以受到教育，不因贫富、贵贱、善恶、智慧等一些原因把一些人排除在教育对象之外。
孔子以前，“学在官府”，只有贵族子弟有权受教育，因而也只有贵族子弟才有当官的资格。
到了孔子的时代，社会的政治经济和文化教育都在下移，为私人办学提供了机会。
孔子正是抓住了这一机会，开始了其创办私学的职业生涯，希望通过兴办教育来培养“贤才”和官吏，以实现其政治思想。
在教育对象问题上，孔子明确提出了“有教无类”的思想。
“有教无类”的意思是无分贵族与平民，不分国界与华夷，只要有心向学，都可以入学受教。
在上个世纪末，中共中央、国务院提出要“全面深化教育改革，全面推行素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
我国现如今教育课程改革中推行的素质教育，其内涵为指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提高。
其中重要的内容为素质教育是面向全体学生教育。
教育在古代主要是为统治者服务，服务于封建王朝的官吏选拔制度，但在现如今教育更多的是“教育人”，着眼于每个人，因此在当今社会教育是十分重要的，这也同时体现出了教育全面性的重要性。
《中华人民共和国教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
受教育机会平等是国家法律规定的一项基本教育方针。
“有教无类”思想的实施，扩大了教育的社会基础和人才来源，对于全体社会成员素质的提高起到了积极的推动作用。
因此，孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。
现代社会，特别是20世纪后，教育成为全体公民的需要和共享的权利，教育的全民性和普及性显得更为鲜明充分。
二、古代学校管理对现代教学管理的影响。
稷下学宫，又称稷下之学，战国时期田齐创办的高等学府，始建于齐桓公田午。
稷下学宫是世界上第一所由官方举办、私家主持的特殊形式的高等学府。
它作为当时百家学术争鸣的中心园地，有力地促成了天下学术争鸣局面的形成。
学宫具有独特的教育特点。
游学是其教学方式之一。
学生可以自由来稷下寻师求学；老师可以在稷下招生讲学，即容许有学与教两个方面的充分自由。
这些游学方式的施行，就使学士们开阔了眼界，打破了私学界限，思想兼容并包，促进了各种
学说的发展和新学说的创立，大大促进了人才的培养和成长。
稷下学宫便成为教育人才的中心。
稷下学宫学术自由思想教育开放对现代学校管理尤其是高等院校的管理有着重要的指导作用。
稷下学宫在办学中吸收全国各地的优质人才，在人才选拔中部分学派与地区，充分体现学术自由。
同时在学习中学校鼓励学生在学校规定与国家规定的前提下充分辩论，我想这也正是我们现代高校的办学宗旨，要打破地区与学术壁垒，保证学术自由，在一定的框架下引导学生各抒己见，引导学生对某一课题展开充分辩论，在争辩的过程中相互吸收，不断提高与完善自己，并使得整个学术不断得以吸收、交融、分化、嬗变，始终保持大学的思想活跃、民主自由的气息，不断提升学术研究水平，最终增强大学的综合竞争力。
在汉代董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术。
”的思想，渐渐的儒家思想理论逐渐成为了中国正统思想。
社会尊崇孔孟之道，讲求仁、义、礼、智、信。
在古代学校十分重视“礼”的教育，十分重视对学生的管理，同时在《三字经》以及《弟子规》中都有详细的解释。
倡导学生在学习知识的同时，注重对学生仁义礼智信的培养。
这在现代教育中有巨大影响，在新课改背景下国家大力推行素质教育，在培养学生知识的同时，注重对学生品德修养的正确引导，使其树立正确的世界观、人生观、价值观。
但同时思想理论的统一，又禁锢了人们对新思想新事物的探索，进而形成了“八股取士”这种思想禁锢的产物。
学生在学习是只注重科举考试中所考科目，一味地背诵八股文，形成了最早的应试教育，这样的教育方式，束缚了学生的思想，扼杀了他们的聪明才智，最终影响了社会的发展。
因此在现代办学中一定要避免对学生思想的束缚，要注重素质教育，避免出现应试教育。
三、总结
以上所列出的古代教育教育理论对现代教育发展的影响，仅仅是通过中国古代教育思想对现代人才培养的影响，以及古代学校管理对现代教学管理的影响，来简单阐述观点，并且在阐述时也仅仅从孔子的教育思想，以及春秋战国时期“稷下学宫”的办学方式来解释。
但在中国历史上还有很多著名的教育理论体系影响着我们现代的教育发展，如墨子的学说以兼爱非攻为主，学习途径以“亲知”、“闻知”和“说知”为主。
还有著名的教育家韩愈提出，“弟子不必不如师，师不必贤宇弟子，闻道有先后，术业有专攻”，等教育思想我们还需要进一步探索。
参考文献：
[1].朱永新,中国古代教育思想史,北京：中国人民大学出版社，2011-07-10
[2].王建辉,中国古代教育思想的现代传承，河北工业大学学报2009-5-1。