培养学生理性思维能力不断提升科学素养
科学素养教育在中学科学教育中的作用与意义
科学素养教育在中学科学教育中的作用与意义科学素养是指个体对科学的基本认识、理解和运用能力，是一种科学知识和科学方法的综合能力。
科学素养教育是培养学生科学思维、科学观念和科学能力的重要途径，对于中学科学教育具有重要作用与深远意义。
一、科学素养教育有助于培养学生的科学思维能力。
科学思维是科学素养的核心之一，培养学生的科学思维是科学素养教育的重要目标。
科学思维强调开展科学推理、科学实验和科学观察等活动，能够使学生通过观察、实验和推理，形成科学问题意识，并提出合理的解决方案。
在中学科学教育中，科学思维能力的培养不仅有助于学生掌握科学知识，还能够培养学生的创新能力和问题解决能力。
例如，学生在学习化学时，通过实验探究物质变化的规律，培养了理性思考和实验设计的能力，从而提高了解决实际问题的能力。
二、科学素养教育有助于促进学生的科学观念形成。
科学观念是指个体对科学事物规律的基本认识和理解。
科学素养教育通过科学实践和科学教育活动，促进学生对科学的理解和深入思考，帮助学生形成科学观念。
科学素养教育要求学生具备科学求真、合作探究和创新拓展的态度，培养学生对科学事实的质疑和进一步探究，避免死记硬背和机械理解。
例如，在生物学教育中，学生通过实地考察动植物，了解生物多样性和环境保护的重要性，培养了保护生物多样性的观念和意识。
三、科学素养教育有助于提高学生的科学实践能力。
科学实践能力是指学生在实验、观察、测量和资料处理等科学实践过程中所具备的技能和方法。
科学素养教育强调培养学生进行科学实验和科学观察的能力，通过实践掌握科学知识和科学方法，提高学生的动手能力和探究能力。
中学科学教育应注重培养学生进行实验、观察和测量的技能，引导学生掌握科学实验的基本步骤和方法，并通过实践提高学生的数据处理和结果分析能力。
例如，在物理学教育中，学生进行简单的物理实验，如测量物体重力加速度等，通过实践了解和掌握物理规律，并培养了科学实践的能力。
四、科学素养教育有助于提高学生的科学文化素养。
科学素养的提升演讲稿
科学素养的提升演讲稿
尊敬的各位老师、亲爱的同学们：
大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家分享关于科学
素养的提升这一重要话题。
首先，让我们来思考一下，什么是科学素养？科学素养并不仅
仅是指对科学知识的掌握，更重要的是一种综合能力，包括对科学
方法的理解和应用，对科学问题的思考和解决能力，以及对科学价
值观的认同和尊重。
在当今社会，科学技术正在飞速发展，科学素
养已经成为每个人都应该具备的基本素养。
那么，如何提升科学素养呢？首先，我们要注重培养学生的科
学思维能力。
科学思维是一种理性思维，它要求我们用事实和证据
来支撑我们的观点，要求我们善于提出问题、分析问题、解决问题。
其次，我们要重视科学实验教育。
通过亲自动手设计实验、观察现象、总结规律，学生才能真正理解科学知识，并培养出实验精神和
创新能力。
最后，我们要倡导科学精神和科学道德。
科学精神是指
敢于探索、勇于创新的精神，科学道德是指尊重事实、尊重科学家
的劳动成果、不造假不作弊的道德标准。
提升科学素养，不仅仅是学校的责任，更是全社会的责任。
老师们要注重引导学生主动学习，培养他们的好奇心和探索欲；家长们要给予孩子充分的支持和鼓励，让他们在家庭中也能够进行科学实验和探索；社会各界也要共同努力，创造良好的科学氛围，让科学成为每个人生活的一部分。
最后，我希望每一位同学都能够树立正确的科学观念，注重培养自己的科学素养，不断提升自己的科学能力，让我们共同努力，建设一个科学、文明、和谐的社会！
谢谢大家！。
科学精神素养培养的理性思考
科学精神素养培养的理性思考科学精神是指一种追求真理、基于理性思考和实证研究的思维方式和态度。
培养科学精神的核心是理性思考，而理性思考又是科学研究和创新的基石。
下面将从培养理性思考的意义、方法和实施步骤三个方面进行阐述。
培养理性思考的意义在于帮助人们更好地理解和解决问题。
理性思考能够让我们摆脱主观意识和偏见的束缚，更客观地看待问题，从而找到更准确和有效的解决办法。
理性思考也有助于培养批判性思维能力，使我们能够有针对性地分析和评价事物，提高自己的判断和决策能力。
要培养理性思考，首先需要掌握科学研究的基本方法和原则。
科学研究强调客观、可重复的实证，需要通过观察、实验和推理等手段来验证和探索问题。
我们需要学会收集和整理数据、观察和分析现象、提出假设和验证等科学方法。
还需要学会运用逻辑推理和批判性思维进行思考和判断，避免主观意识和个人情感的干扰。
在培养理性思考的过程中，注重科学素养的培养也非常重要。
科学素养包括对科学基本概念和原理的了解、科学观念的形成、科学知识的掌握和科学方法的运用等。
通过对科学知识和方法的学习，我们可以逐步建立起科学观念和科学的思维方式，从而更好地进行理性思考和创新。
实施培养理性思考的步骤如下：第一步是培养好奇心和求知欲。
科学精神的核心是追求真理，因此培养理性思考的第一步就是要有一种强烈的求知欲和对问题的好奇心。
我们可以从身边的事物出发，思考它们的起源、原理和影响，激发对问题的兴趣和研究的欲望。
第二步是培养批判性思维能力。
批判性思维是指对事物进行深入分析和评价的能力，它可以帮助我们对问题进行更全面和客观的思考。
我们可以通过提问、比较和对比、辨析和分析等方式，培养自己对问题的批判性思维能力。
第三步是学习科学方法和技巧。
科学方法是科学研究的基石，它能够帮助我们对问题进行深入研究和分析。
我们可以学习科学思维的基本原则和方法，如观察、实验、推理、假设和验证等，以及常用的科学工具和技巧，如实验设计、数据分析和逻辑推理等。
科学精神素养培养的理性思考
科学精神素养培养的理性思考理性思考是科学精神素养的重要组成部分。
科学精神既包括对科学知识的了解，也包括对科学方法的运用。
而理性思考正是科学方法的核心。
在科学活动中，人们通过观察、实验、推理等方法来获取和验证知识，这些都离不开理性思考。
只有具备了理性思考的能力，人们才能进行科学实验，分析数据，推断结论，从而有效地开展科学研究。
科学精神素养的培养离不开理性思考的训练。
理性思考有利于形成科学态度。
科学态度是指一种基于事实、逻辑和证据的思考和判断方式，是科学精神的重要体现。
具备了理性思考的能力，人们更有可能在面对问题时客观、公正，而非凭主观偏见和情绪。
只有形成了科学态度，人们才能够抛弃迷信、误区和偏见，接受并欣赏科学的严谨和精密。
在这个过程中，理性思考起到了至关重要的作用，因为只有通过理性思考，才能摆脱对某种观念和想法的盲目崇拜，才能接受并尊重事实和证据。
科学精神素养的培养需要以理性思考为基础。
理性思考有助于提高问题解决能力。
在现实生活和工作中，人们往往要面对各种各样的问题和挑战。
有些问题可能非常复杂，需要经过深思熟虑才能找到解决的办法。
此时，理性思考的能力就显得尤为重要。
只有通过理性思考，人们才能够从各种可能的方案中选择最合适的解决方案，找到问题的关键和瓶颈，并做出正确的判断和决策。
理性思考对于人们提高问题解决能力具有重要意义。
培养科学精神素养也需要通过理性思考，来提高问题解决的能力。
理性思考有助于形成人们独立思考和批判思维的能力。
科学是一个不断发展的领域，任何一种学说和理论都不应该被圣化和绝对化，都需要不断被质疑和挑战。
这就要求人们具备独立思考和批判思维的能力。
而理性思考正是培养这种能力的重要手段。
只有通过理性思考，人们才能够独立思考问题，从不同的角度和思维方式来分析和评价问题，形成自己的观点和见解。
只有通过理性思考，人们才能够对任何观点和理论持怀疑的态度，不盲从和不信任。
通过理性思考，可以培养人们独立思考和批判思维的能力，这对于培养科学精神素养具有重要的意义。
多措并举,提升学生科学素养
多措并举，提升学生科学素养1. 引言1.1 科学素养的重要性科学素养的重要性在当今社会越发凸显，它不仅是学生综合素质的重要组成部分，更是人才培养的基本要求。
科学素养可以帮助学生具备正确的科学世界观和方法论，使他们能够辩证思维、理性思考，更好地解决问题和应对挑战。
科学素养还可以培养学生的创新意识和实践能力，使他们能够在未来的工作和生活中具备持续学习和适应变化的能力。
科学素养还可以提升学生对科学技术发展的认知和了解，从而更好地适应社会发展的需求，为自己的未来发展打下坚实的基础。
多措并举提升学生科学素养，不仅符合当今社会发展的要求，也符合学生个人综合素质提升的需求。
1.2 现阶段学生科学素养存在的问题学生对科学知识的掌握存在片面性和表面性问题。
由于课堂教学方式单一，学生往往只停留在书本知识的记忆和机械性运用上，缺乏对知识的理解和实际运用能力。
这导致他们在解决实际问题时缺乏灵活性和创造性，无法将所学知识运用到实际生活中去。
缺乏实践与实验经验是学生科学素养不足的另一主要原因。
很多学校在教学中忽视了实验教学的重要性，导致学生缺乏观察、实验、探究的机会。
这样一来，学生无法真正理解科学知识的本质，也无法培养出科学实验和实践的能力。
学生对现代科学技术的了解程度不够也是一个问题。
随着科技的飞速发展，学生需要具备跟上科技发展步伐的能力。
但是现阶段很多学校还停留在传统的教学方式上，无法有效地利用现代技术手段辅助教学，导致学生对科技进步的了解不够深入。
学生科学素养存在的问题主要包括知识掌握的片面性和表面性、缺乏实践与实验经验以及对现代科学技术的了解程度不够等方面。
解决这些问题需要全社会的关注和共同努力，才能实现学生科学素养水平的全面提升。
2. 正文2.1 建立系统性的科学教育课程建立系统性的科学教育课程是提升学生科学素养的关键一步。
科学教育课程应该贯穿学生的整个学习过程，从幼儿园开始就培养学生对科学的兴趣和探索精神。
在小学阶段，科学课程应注重基础知识的传授，帮助学生建立科学的基本概念和思维模式。
核心素养下小学科学思维能力培养策略
核心素养下小学科学思维能力培养策略随着时代的不断变化和科技的不断发展，小学生的科学素养已经成为了教育工作的重要任务之一。
在日常教学过程中，如何培养小学生的科学思维能力，已成为教师需要思考的重要问题。
本文将从核心素养出发，为大家分享小学科学思维能力培养策略。
一、培养小学生的信息素养信息素养是指能够有效获取和利用信息资源的能力。
在科学研究中，信息素养是非常关键的一环。
因此，教师应该引导小学生学习如何获取、处理、评价和应用信息。
具体的策略包括：1. 锻炼小学生的信息搜索能力。
让小学生自己上网查找相关知识，同时引导他们如何使用搜索引擎，如何选择信息来源，如何评价信息的可靠性。
2. 随时提醒小学生记录信息。
让小学生在学习过程中用笔记、标签、书签等工具记录相关信息，培养他们的信息整合和评价能力。
3. 给小学生提供足够的信息资源。
教师可以在课前或课后为小学生提供一些相关的图书、报纸、杂志或网站等资源，让他们在自主学习的过程中根据自己的需要进行选择和利用。
在科学研究中，创新是特别重要的部分。
教师应该引导小学生运用科学知识进行探究和创新。
具体的策略包括：1. 鼓励小学生表达自己的想法。
教师应该充分尊重小学生的想法，让他们自由表达，建立起良好的沟通和信任关系。
2. 给予小学生足够的自主探究空间。
让小学生自己探究问题、尝试解决问题，培养他们的探究能力和创新意识。
3. 培养小学生的团队合作精神。
教师可以组织小学生进行小组讨论、集体研究和团队合作等活动，让他们体验和感受团队合作的乐趣与意义。
三、培养小学生的批判思维能力批判思维是指对信息进行分析、评价和解释的能力。
在科学研究中，批判思维尤为关键。
因此，教师应该引导小学生思考和分析科学问题，培养他们的批判思维能力。
具体的策略包括：1. 引导小学生运用理性思考。
让小学生养成思考的习惯，让他们学会依据证据分析和判断问题。
2. 给予小学生一些有关议论文的评价和应用活动。
这些活动可以包括读一些有争议的报道和新闻，引导小学生评价和解读其中的信息。
培养学生的科学素养如何培养学生的科学思维能力
培养学生的科学素养如何培养学生的科学思维能力培养学生的科学素养是一项重要的教育任务，科学素养涉及到学生对科学的基本理解、科学方法的应用以及对科学事实的理性分辨能力。
而培养学生的科学思维能力，则是在科学素养的基础上，进一步引导学生学会思考、分析和解决问题的能力。
本文将探讨如何培养学生的科学素养以及如何培养学生的科学思维能力。
一、培养学生的科学素养1. 培养对科学的兴趣学生对科学的兴趣是培养科学素养的基础。
教师可以通过寓教于乐的方式，如科学实验、科学展览等，激发学生的好奇心和兴趣，使他们对科学产生浓厚的兴趣。
2. 注重科学知识的系统学习科学素养的建立需要学生对科学知识有系统的学习。
通过设计科学课程、设置实践操作等方式，教师可以帮助学生建立起科学的知识框架，提高他们的科学素养。
3. 培养科学理性思维科学是一门理性的学科，培养学生的科学素养也需要注重培养他们的理性思维。
教师可以通过学习科学方法、分析科学问题等方式，引导学生形成科学的理性思维方式。
二、培养学生的科学思维能力1. 强化问题意识科学思维能力的培养需要学生具备解决问题的意识。
教师可以通过启发性的提问、设计科学实验等方式，引导学生主动思考问题，培养他们的问题意识。
2. 培养观察力和实验能力科学思维能力的培养离不开观察力和实验能力的培养。
教师可以组织学生进行实际的科学实验，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
3. 提升逻辑思维能力科学思维需要具备较强的逻辑思维能力。
教师可以通过逻辑思维训练、分析科学文献等方式，帮助学生提升逻辑思维能力，进一步发展科学思维。
4. 培养团队合作与创新精神科学研究往往需要团队的合作和创新精神。
教师可以通过小组合作等方式，培养学生的团队协作能力和创新意识，进一步发展学生的科学思维能力。
结语培养学生的科学素养和科学思维能力是教育的重要任务。
通过激发学生对科学的兴趣、系统学习科学知识，以及培养问题意识、观察力、实验能力、逻辑思维能力等方面的训练，可以有效提升学生的科学素养和科学思维能力。
科学教育提高学生的科学素养
科学教育提高学生的科学素养科学教育是培养学生科学素养的重要途径。
科学素养是指个体通过科学学习、科学研究和科学实践，逐步获得的科学知识和科学思维方法，以及运用这些知识和方法来分析问题、解决问题的能力。
科学素养的提高对于培养学生的创新能力、理性思维和科学精神具有重要意义。
一、培养学生科学认知能力科学教育应当通过系统化的学习课程来培养学生的科学认知能力。
首先，学生应该了解到科学是一种基于实证和证据的知识体系，通过科学方法来解决问题。
其次，学生要学会科学思维的基本原则，例如观察、实验、推理和验证等。
此外，学生还应该了解科学知识的发展是一个不断演进的过程，它会随着时代的变化而不断更新和完善。
二、培养学生科学实践能力科学实践能力是学生在科学教育中必须培养的重要能力之一。
学生应该通过实验室实践、田野调查等方式来培养解决问题的能力。
这种实践不仅能够增加学生的动手能力，还可以加深对科学原理的理解。
通过实践，学生可以亲自观察和参与科学现象，并且探索和验证科学理论，从而树立对科学的自信心。
三、培养学生的批判性思维能力科学教育应该注重培养学生的批判性思维能力。
学生应该学会对科学观点进行思辨和评估，不盲从，不片面接受科学结论。
通过培养批判性思维，学生可以学会辨别科学价值观，分辨科学和伪科学，从而更好地理解和应用科学知识。
四、培养学生的团队合作能力科学教育也应该培养学生的团队合作能力。
科学研究往往需要团队合作来完成复杂的实验课题。
学生应该学会与他人合作，学会共同解决问题，培养团队精神和协作能力。
通过团队合作，学生可以互相交流和分享知识，从而在学习中相互促进和提高。
五、培养学生的科学精神科学教育的最终目标是培养学生的科学精神。
科学精神是一种对真理追求的态度，是对科学价值的认同和尊重。
学生应该学会发现问题、探索问题，并且勇于提出自己的疑问。
科学精神还包括对知识的谨慎态度和不断追求进步的动力。
培养学生的科学精神可以帮助他们更好地适应社会发展的需要，为社会的繁荣做出贡献。
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培养学生理性思维能力不断提升科学素养马鞍镇中心小学韩水金【摘要】小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
在科学素养这一大的概念中理性思维是其核心内容。
在以“重知识、轻方法”；“重结果、轻过程”；“重动手、轻动脑”的传统教学模式下，学生的理性思维能力得不到有效提高。
理性思维是智力结构的核心内容，在小学科学课堂教学中培养学生的理性思维能力对于提高学生的科学素养起着至关重要的作用。
笔者试着对课堂教学中三个主要环节，即导入环节、探究环节、结课环节，就如何培养学生的理性思维能力作一粗浅尝试。
【关键词】培养理性思维科学素养【正文】小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的内涵非常丰富，其主要维度不外乎这么三大要素：对科学知识的积累和运用；对科学探究的过程和方法的了解和实践；对科学相关的积极向上的情感态度和价值观的培养。
在这三大要素中，理性思维是其核心内容。
恩格斯曾经说过：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。
从中不难看出理性思维占据了科学内涵十分重要的比重。
理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。
说得简单些，理性思维就是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维方式。
这种思维方式包括了问题意识、实证意识、质疑精神等在内的一切优秀的思维品质。
在小学科学课堂教学中如何培养学生的理性思维能力，不断提升学生的科学素养，是值得我们研究的一个重要课题。
一、在导入环节，搭建理性思维介入的阶梯。
在小学阶段，学生由于受年龄限制，感性思维能力较强，理性思维能力相对薄弱，教学中设置过高思维难度的问题，不利于学生理性思维的发展，因此在教学中应该要为学生搭建一个理性思维介入的阶梯。
课堂教学中的导入环节是学生思维敏感度最高的时候，在这个时候引导学生在科学探究过程中提出问题，往往蕴含着发展学生理性思维的最佳空间。
但如果仅是提问，如果浮于表面，为提问而提问，学生的思维能力则处于自发的状态，对理性思维能力的培养显然是不利的。
这时，教师若能为学生搭建一个寻求解决问题的阶梯，那么学生的理性思维就会得到充分锤炼，并得到发展，反之，亦然。
两个教学导入的片断例一：《比较水的多少》导入（师出示两杯水大小不同，水位不同的两杯水）师：大家一起来观察一下这两杯水，观察好了后告诉我，这两杯水谁多、谁少？（学生观察后纷纷举手。
）生1：我认为是一号杯多。
师：为什么一号杯多？生1：它比较高。
生2：我觉得是二号杯多。
师：为什么二号杯多？生2：因为二号的杯大生3：我看这两杯水差不多。
生：……师：有的同学说一号杯多，有的说二号杯多，还有的说这两杯差不多，那怎么才能知道这两杯水到底谁多谁少？生齐答：做实验。
……例二：《被压缩的空气》导入师出示一个针筒，然后演示压缩空气的实验。
（师一只手指抵住针筒口，然后缓缓地推动活塞。
）师：大家发现了什么？生：活塞推进去了。
师：你们想到了哪些问题？（许多学生一脸茫然，过了一会儿，有小部分学生举起了手。
）生1：老师，我想这个针筒是不是漏气了？生2：老师，是不是你力气大，所以能推进去？生3：老师，这个针筒我以前玩过，它是可以推进去的，没什么问题啊？……上述两个例子中，我们不难发现，学生提出的问题，或者说猜想都离理性思维的要求相去甚远。
究其原因主要有两个：一、问题过于抽象，没有生活经验来支撑；二、纯粹为提问而提问，没有考虑提问的针对性。
在例一中，教师让观察两杯水后，提出两杯水哪杯多，哪杯少。
这样的提问方式由于学生没相应的生活经验，回答的也顶多算个估计，思维能力根本无法展开。
在例二中，教师自行演示这个实验，然后问学生想到了哪些问题，许多学生都有点摸不着头脑，学生想到的问题自然与老师所期待的相去甚远，毕竟空气被压缩这一现象多少还是离学生有点远，更何况老师提出的问题指向性不够明确。
改进后的两个导入片断例一：《比较水的多少》导入（师出示：两杯水大小不同，水位相同的两杯水）师：大家一起来观察一下这两杯水，这两杯水谁多、谁少？生1：我认为是一号杯多。
师：为什么一号杯多？生1：因为这两个杯子高低（水位）相同，而一号杯比二号杯大，所以一号杯多。
师：也就是说，在水位的相同的情况下，我们可以来比较杯的大小来确定。
（师再出示：两杯水水位不同，杯子大小相同的两杯水）师：那这两杯水哪杯多呢？生2：我觉得是二号杯多。
师：为什么二号杯多？生2：因为这两个杯子大小相同，而二号杯的水位比一号杯高，所以二号杯的水多。
师：杯子的相同，我们可以来比较水位的高低。
（师接着再出示：两个杯子大小、水位高低都不一样的杯子）师：那这两杯水谁多谁少呢？学生观察了一阵之后，纷纷举手。
生1：老师，我觉得无法比较，因为它们的大小，水位都不一样。
师：那如果一定要比较出谁多谁少呢？你们能想到什么办法？生2：找两个完全相现的杯子，把它们分别倒入相同的杯子中，然后来看一看谁的水位高。
生3：找一个杯子也够了，调换着倒也能进行比较。
生4：找一个能测量的杯子，把它们有多少水测量一下，不就解决了。
……例二：《被压缩的空气》（师出示一个针筒）师：想玩一玩针筒吗？生：想！师：怎么玩，老师有个要求，要用一个手指抵住针筒口，千万不能给它漏气，然后，用手推活塞（边说边演示）。
（生开始按老师的要求玩针筒。
）师：现在有什么发现了吗？生1：我用手抵住发现活塞仍然能推进来，一放又马上被弹回来了。
生2：我发现推活塞后手指有被挤压的感觉。
师：那大家想一想为什么会有弹出来、手指被挤压的感觉生1：可能是里面的空气被压缩了。
生2：可能被压缩的空气会产生弹力。
生3：我也是这么认为的，因为我们用手批抵着，空气根本就没跑出来，活塞一推，它就被压缩了。
……从改进的两个导入片断来看，学生的观察能力、分析能力以及问题意识都能到了显著的提高。
例一中，教师展示了一个从扶到放的过程，让学生的思维随着问题的展开而深入：先让学生掌握两种较水的多少的方法，然后再来思考如何解决水位高低不同，杯子大小也不同的水的多少的问题。
例二中，教师让学生来体验一下，空气被压缩的感觉，学生思考的内容一下就聚焦到了本堂课要研究的内容上来了，而且分析地十分精辟，为这一堂课的探究打下了很好的思维根基。
显然，在导入环节，如果教师能够为学生搭建一个能让思维介入的阶梯，对于拓展学生的理性思维能力有着举足轻重的作用。
二、在探究环节，让材料引领理性思维发展。
材料在科学课中的地位不言而喻。
如何把握材料的价值，让材料引领学生思维的发展，需要教师的独具慧眼与科学运用。
材料呈现时机要巧妙。
同样的探究材料在不同的时机呈现，达到的探究效果是不一样的。
有时探究材料可以在学生思考过所需的材料后，再出示教师准备的材料，更能让学生明白探究意义；有时探究材料可以根据探究活动的进展分层次出示，以培养学生推理能力。
如《物体的沉浮跟什么因素有关》这一课中对沉浮的探究，我们如果只追求教学的开放性而把全部的实验材料一起呈现给学生，任由他们玩，让他们在玩的过程中发现物体的沉浮和什么因素有关时，学生思维的导向性太弱，势必降低动脑的机率。
而改为教师先出示一组大小不同、轻重各异的材料，让学生做实验后得出规律。
等到有的学生说可能与大小有关时，或与轻重有关，再或者可能都没关系的时候，再出示两组材料，即大小相同、轻重不同和轻重相同、大小不同的材料，让学生深入研究物体的轻重和什么因素有关。
这样，探究活动显得更富层次感，探究过程显得更严密、有序，学生的理性思维训练自然因势利导、水到渠成。
探究材料要富有结构。
都说好的材料能成就一堂好课，在教学中教师要为学生提供充足的探究材料，这不仅要求材料数量上的要足够，更重要的是材料要富有结构特性。
材料的是否富有结构，直接关系到思维活动的深入与否，科学概念形成正确与否。
譬如《听听声音》一课的探究活动——制造声音。
活动要求学生能自己想办法解决问题，为保证学生想出的办法能充分得以实施。
我们可以提供小石块、塑料盒、橡皮筋、纸片、水、饮料、食油、竖笛、气球等材料，里面涉及到固体、液体、气体不同类别的材料，同是固体材料的也有软硬、厚簿、轻重之分，同是液体材料的有色、味、浓度之别。
探究活动中，学生就是通过对这些材料的感知与操作，才引发他们多角度、多层次地思考问题，从而发现概念内涵，得出“我们能利用各种物体制造声音，用不同的物体可以制造不同的声音”这一概念。
探究材料要适时干预。
浙江省小学科学特级教师章鼎儿老师曾在2000年执教了一堂《蜡烛会熄灭吗》一课。
在教学中，章老师先让学生用三个象棋子将烧杯垫起来，让学生观察此时点燃的蜡烛会燃烧多久。
当学生做完这个实验时，章老师适时地又下发学习提示卡及更多的象棋子。
这时，学生的思维被点燃了：是不是垫更的象棋子空气会进来啊？蜡烛燃烧的时间会不会更长啊？这些问题都随着材料一同出现。
探究式教学的鼻祖，兰本达教授也执教过一课经典的用材料引领学生观察的课——《蜗牛》。
教师让学生观察完蜗牛的外形特征后，观察蜗牛的习性时，先发下一点菜叶，学生自然去拿着菜叶去喂蜗牛。
然后老师再逐一下发各种食物。
这个过程中，材料不断引领着学生去思考，蜗牛到底爱吃什么，哪些多吃，哪些少吃些。
一节课下来，不需要太多的语言，学生对蜗牛的习性已大部分了然于胸。
三、在结课环节，让质疑助推理性思维不断深入。
在课堂教学快结束的时候，我们总能听到这样的声音“通过刚才的实验，你明白了什么？”“通过这节课的学习，你学到了什么？”这些交流本无可厚非，但一旦落实程序化模式，学生久而久之就不愿再回答——无非是课堂中的那几个结论，这样的交流就变得没有意义。
更有的教师为了“节约时间”索性就以单向输出的方式来结束课堂教学。
这样一来，我们的科学课就又回到自然、常识这些只关注结论的传统教学模式中去了，学生的质疑能力就会被大大削弱。
一位教师在执教《奇妙的指纹》一课的时候，让学生来汇报，通过这一课的学习有哪些收获。
生1：我们的研究结果是每个人的指纹都不一样。
师：其它小组呢？生2：我们也发现每个人的指纹都不一样。
师：大家研究得很好，正是因为每个人的指纹都不一样，所以人们就发明了指纹锁。
……从上面的案例中，不难发现，学生对于每一个人的指纹不同这一概念早已深入人心。
这样的汇报便不再是对刚才研究的现象的客观描述，换言之，学生在刚才的研究中也根本没有把全班学生的指纹进行比对。
更可惜的是，老师根本无视刚才学生的研究过程，而是顺着学生的回答来进行结课，其价值含量值得商榷。
如果这时教师再追问一句：“每个人的指纹不一样，这是你们刚才观察到的吗？你们真的相信每个人的指纹不一样吗？”这是势必会引起学生更深入的思考，而且这一研究也必定伴随着学生的质疑带到课外。
在结课时候，教师不防多问一些：“真的这样的吗？”“有没有其它可能？”之类的话，不断激发学生的质疑精神和对新问题的求知欲望，学生的理性思维能力必将得到更大程度的提高。