高效课堂教学模式的理论与实践
全国教育科学规划课题《高效课堂的理论与实践研究》课题组核心成员举行第九次集中研讨会
2016年第3期而且能学会在医疗工作中如何防范医疗差错、减少矛盾和纠纷，有助于他们树立正确的人生观和价值观，培养良好的职业素养和团队合作精神，加深员工之间的了解和友谊。
2.安排优秀带教老师，培养新员工对工作的兴趣。
安排具有较强业务能力和丰富临床工作经验、良好职业道德和责任心的医务人员作为新员工的带教老师，帮助他们熟悉新的工作环境和工作流程，在理论知识和实践技能上给予指导，提高他们的动手能力；生活上给予关心，特别是家在外地的新员工，要积极解决他们在工作生活中遇到的问题，让他们感受到集体的温暖。
3.发挥团组织作用，开展适合青年人的文体娱乐活动。
团支部应积极组织新员工开展丰富多彩的集体活动，如卡拉OK 比赛、青年联谊会，或与其他单位共同举办足球、羽毛球比赛，帮助他们尽快融入集体当中；吸引新员工加入到青年志愿者的队伍，开展为残疾人做义工，到社区进行义诊等公益性社会实践活动，培养新员工的社会责任感，提高他们服务社会的意识。
4.人力资源部门要与科室多沟通，关注新员工实习期的表现及心理健康。
人力资源部门应掌握新员工实习期的情况，建立新员工实习期考核和评价制度；要经常与科主任和带教老师沟通，了解员工特点、能力水平及其实习表现，也要定期与新员工交流，及时了解他们思想动态及心理状况，必要时给予指导。
5.帮助新员工做好职业生涯规划。
人力资源部门应帮助员工制定职业生涯规划，树立不同阶段的目标，明确晋升制度和职业通道，鼓励员工继续学习深造或进修，让新员工朝着职业目标一步步迈进。
责任编辑廖林2016年1月21日上午，全国教育科学规划课题《高效课堂的理论与实践研究———以武汉为例》课题组核心成员在武汉教育科学研究院举行第九次集中研讨会，进一步聚焦研究内容，研究工作重点，总结研究经验，谋划结题事宜。
武汉市教科院院长王池富、副院长朱长华，科研规划管理指导中心主任湛卫清博士，信息技术中心副主任张岩，中学教研室副主任王玲莉及语文教研员何永生博士，高教所助理所长刘冬梅博士及陈丽华博士等参加了会议。
[转载]高效课堂的理论与实践（一）
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[转载]高效课堂的理论与实践（一）高效课堂的理论与实践（一）第一章高效课堂理论解读第一节高效课堂的内涵和外延高效课堂理念是在新课改推进过程中，继续找寻撬动学生积极主动学习的支点的新成果。
要弄清高效课堂的内涵和外延，首先应明确高效课堂概念中“高效”这个关键词的含义。
高效课堂理念中的“高效”，既不是在单位时间内让学生学到较多的知识，也不是使学生以较少的时间获得较高的考试分数，而是指通过课堂教学活动，有效提升学生的生命活力。
因此我们说，高效课堂的内涵是以提升学生生命活力为基础，通过课堂教学，使学生在经历自主、激情、成功、自信、快乐的生命情感体验过程中，获得对精神生命存在和发展有价值的知识和能力，进而将知识、技能、能力发展为智慧，拥有独立学习和思考能力，具备创新精神的未来社会合格公民。
所以说，高效课堂理念关注的是学生的长远发展，为学生未来奠定知识、能力和智慧基础。
所有关注学生个体生命体验和精神生命成长、关注学生生命存在和发展的课堂教学策略与具体实践模式构成了高效课堂的外延。
目前，在新课改推进过程中所涌现的具有影响力的高效课堂成果外延有下面几种模式。
江苏省泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。
所谓“先学”，是指学生在课堂教学的开始阶段，按照老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。
所谓“后教”，是指教师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。
所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出一定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。
洋思中学的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式以关注学生自主学习过程中的生命体验，还学生学习主体地位，给学生留出自己学习教材内容并尝试回答有关问题的时间和空间的方式让学生先学。
教师则退到了后台，针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充的方式进行后教。
高效课堂构建理论及实践
高 效课 堂构 建 理 论 及 实践
佟 胜 南
（ 吉 林 师 范 大 学 吉林 白城 １ ３ ７ ３ ０ ０）
摘
要 ：在课程 改革 的背景 下，有 效利 用课 堂教 学时间 ，提 高学生的 学习兴趣是一 项十分重要 的工作 。高效课 堂分为
高 效 地 教 学 与 高效 地 学 习 两个 方 面 ，这 既是 对 学 生也 是 对 老 师 提 出的 更 高要 求 。本 文 将 对 高 中数 学 的 高 效课 堂 理 论 和 实 践进 行 简 单 的 分析 与 思考 。 关 键 词 ： 高 效课 堂 ；理 论 ； 实践 中 图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文 献标 识 码 ：Ｂ 文章编号 ：１ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — ０ １ ７ — ０ １ 点 的理 解 与认 识 。 三 、 高效 课 堂对 学 生 的要 求
时可能 ｝ Ｈ 现 的认 识 偏 差 。比如 可 以 利 用 课 下 时 间 自编 一些 有针 对性 的习题或例题 ，在课 堂上再进行训 练与讲解 ，这样 能够 帮
归纳与总结 ，达到高效 学习数学 的 目的。 四、高效课堂上对老师的几点具体要 求
１ 、三讲三不讲 原则 。教师在数学课 堂上 ，总结 以往 经验 重点讲解做题 时的易错 点 、 易混点 、易漏点 ；对学生已经掌握 的不讲 、学生能够通过 自学学会 的不讲 、讲了学生也难以学会 的不讲 ，充分把 时间用在课堂教学 的关键之处 。 ２ 、三布置 三不 布置原则 。不布置无 意义的作业 、惩罚性 的作业 、超 出大部分学生能力范 围的作业 ；布置培养 逻辑 思维 能力 的作业 、有探究性 的作业 、能够迁移拓展能力的作业。 ３ 、转变教学观 念与角色 。教师应该 在教学过程 中与学生 共 同学 习 ，数学是一 门 “ 做 出来 ”的学科 ，需要大量的练习 。 每次测试 ，教师应 该与学生 同时进行 ，直接参与答题 ，这样既 能更好 的发现实际 问题 ，又有利于保持 良好 的教学状态 ，并且 在讲解试卷时不能简单的依赖参考答 案 ， 要结合 自身答题经验 来讲解 ，切实保障课堂教学的高效 。 总之 ，高效是时代发展 的需要 ，实现数学高效课堂建设 ， 教师起着纽带 的作用 ，教师是教学主体化 的先导 ，他在教学过 程 中对学生起着引发诱导 、指导示范 、反馈矫正与适 时点拨 的 作用 。高效课堂 的终极 目标是让学生更好 的把握好数学知识方 法体系 ，提高 自身 的数学素养及数学知识的实用能力。构建数 学高效课堂 ，符合学生发展 的需要 ，是课堂教学改革 的迫切需 要 、是教学理论和实践 的需要 、是教师成长 和教育事业长期发 展的需要 。高效课堂能够更好的锻炼学生的学习能力 ，有利于 学生适应 未来 社会 发展 的需要 ０构建数学高效课堂的理论与实 践需要 老师与学生 不断的探 索与努力 。
试论高效课堂的理论特征和实践要求
试论高效课堂的理论特征和实践要求作者：杨莎来源：《教育界·上旬》2014年第01期【摘要】高效课堂是一种教学形态，是课堂教学永远追求的目标和理想。
它体现了“以学定教”的教学理念。
只有当教师能不拘泥于预设的教案，眼中有学生，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的和高效的。
【关键词】高效课堂理论实践在新课程改革背景下的课堂教学改革，最为时髦和最为被众人推崇的，就是高效课堂。
这是一种在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。
高效课堂是一种教学形态，是课堂教学永远追求的目标和理想。
其理念在于实施素质教育，促进均衡发展；它的本质在于面向全体学生，关注学生的全面发展；它的目的在于提高课堂教学效率，培养学生能力，减轻学生负担，让学生快乐学习，让教师幸福工作。
一、高效课堂及其基本特征高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。
从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。
实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。
因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
高效课堂教学具有以几个特征：（一）人格权利的平等性。
高效课堂作为一种教学形态，使得教师与学生之间的关系发生了根本的变化，新的教育思想、教育理念取代了传统的教育思想。
教师和学生作为课堂的积极参与者，彼此都有自己独立的人格、做人的尊严和法律上赋予的各种权利。
这样就决定了师生关系是民主平等、相互尊重、相互信任、相互帮助的同志式和朋友式的关系。
在教育教学过程中，教师威信的建立，靠的是高尚的人格、渊博的知识、高超的教育技能和教学艺术，而不是靠压服、训斥、体罚等形式形成的所谓的“威信”。
“三步五环节”高效课堂教学模式
“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的理论依据1、马克思主义认识论。
实践是认识的基础，学生的认识能力必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，使学生在理论与实践的融合过程中，提高认识能力。
所以，应该让学生在学习过程中主动去探索、发现问题并用所学的知识去研究、解决问题。
人类知识的历史发展过程总的来说，是“实践——理论——实践”的过程，“三步五环节”教学模式正是贯彻这一哲学认识规律的行之有效的教学方法，这种教学方法可以在学生原来的认识结构基础上，通过深入探究，不断实现从感性认识到理性认识，从现象到本质，从外部联系到内部联系的认识。
2、建构主义学习理论。
建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接收外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地建构当前事物的意义。
个人知识的形成不是取决于客观世界的统一性，而是取决于个人通过与他人的交流和合作而形成的理解。
学习者的建构是多元化的，由于事物存在复杂多样性，对事物意义的建构将是不同的。
所以建构主义教学就是努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地构建他们的知识，更注重在教与学的过程中实现新旧知识的有机结合，培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、多元智力理论。
哈佛大学霍华德加纳教授在《心智的结构》中把智力定义为“在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力”。
同时，他认为人的智力是一组智力而不是一种能力，至少包括7种智力：言语——语言智力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力，视觉——空间智力，身体——动觉智力，自知——自省智力，和交往——交流智力。
由于学生智力表现形式的多样性和复杂性，就要求教学要成为一种“对症下药”的因材施教的活动。
新课程打破了教材作为教学的唯一载体，使教学的过程更多元化，具有综合性，从而使每个学生都有发挥自己长处的机会，也促进了学生间的合作而不单纯是竞争的关系。
315高效课堂模式
“3-15”高效课堂教学模式创意清水县第六中学张锋邮编：741400一，设计思想;1,“三中心”：学校以学生为中心，学生以学习为中心，课堂以学习能力培养为中心。
2，个性发展：课堂上鼓励学生质疑，让学生各抒己见；把课余时间还给，让学生有个性发展时间和空间。
3，高效课堂：培养学习兴趣，改进教法学法，提高学习效率。
4，教学资源：教师深度挖掘教学资源，编辑适合校情学情的学案。
5，“三贴近”：贴近学生，贴近校情学情，贴近新课程新高考。
二，理论依据1，生本教育的教育观：教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。
生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。
在教学组织上，生本教育鼓励先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
采用个人、小组和班级的多种方式的自主学习。
生本教育提出，比“基本知识和基本技能”更为基础的是发展人的情感和悟感，认为感悟是人的精神生命拓展的重要标志，学生学习的核心部分应该是发展感悟，积累的意义也在于感悟的形成。
2，人性化教育：人性化教育的内容应人性化，教育的方式手段要适合人性并有利于促进人性的完满，尊重学生的人格、情感和选择，为每一个学生的发展创造适合其发展的人性化的空间：人性化教育注重发展学生的个性，充分发掘学生的潜能，珍惜学生的生命价值，引导学生追寻生命的意义；人性化教育具有层次性，应从尊重学生最基本的需要开始，并不断提升人性化教育的境界；人性化教育是一种理想的教育状态，并以追求完满人性和幸福人生为最高目标。
三、实践依据在教学实践中我发现，学生在学习教材内容过程中基本没有障碍，教师的作用主要在激发引导学生学习兴趣，指导学生学习方法技巧，督察学生学习过程，检查学生学习效果，启发学生深入探究。
我认为高效课堂应该以学生全员参与、自学与组学、独立思考与各抒己见、师生与生生合作探究相结合，培育学生学习能力、团队意识和合作精神，形成终身学习理念，开拓学生个性发展前景。
高效课堂教学方法的研究与实践
高效课堂教学方法的研究与实践一、背景介绍现代社会的发展迅速，教育的重要性受到越来越多的关注。
高质量的教育是每个国家都希望实现的目标之一。
而在教育领域中，高效课堂教学方法的研究与实践一直是一个热门话题。
本文将对高效课堂教学方法进行探讨，并结合实际案例进行分析。
二、理论基础教学方法是指教师在教学活动中所运用的策略、技巧和方法。
在高效课堂教学中，有一些重要的理论基础需要掌握。
1.建构主义理论建构主义理论认为学生主动参与、积极建构知识的过程是高效学习的关键。
因此，在教学中要注重激发学生的主动性和创造性，让学生通过实践、实验等方式来构建知识。
2.多元智能理论多元智能理论认为每个人的智力资源都不同，每个人在不同的领域都有优势。
因此，在高效课堂教学中，要充分考虑学生的多元智能，采用不同的方法和策略来满足不同学生的需求。
三、教学设计与准备高效课堂教学的关键在于精心设计和充分准备。
1.明确教学目标在教学开始前，教师应该明确课程目标和学习结果，确保学生知道学习的目的，并了解课程的重点内容。
2.设计教学内容根据教学目标，教师应该设计合适的教学内容，将知识点组织成有机的结构，使学生能够理解和消化。
3.课前准备在教学开始前，教师应该准备好所需要的教学材料和教具，并检查教学设备是否正常运转。
四、教学方法选择高效课堂教学中，选择合适的教学方法可以提高教学效果。
1.讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于理论性较强的知识点。
教师可以通过清晰的语言和有序的逻辑来讲解知识点，帮助学生更好地理解。
2.合作学习法合作学习法是一种让学生通过和他人合作来完成学习任务的方法。
通过与其他学生讨论、合作，学生可以更好地理解并应用所学的知识。
3.案例分析法案例分析法能够帮助学生将所学的理论知识应用到实际中，培养学生的分析和解决问题的能力。
教师可以选择相关的案例，引导学生进行分析和讨论。
五、教学过程设计在高效课堂教学中，教学过程的设计需要具有灵活性和多样性。
“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究
“一案三单”高效课堂教学模式的实践探索与研究摘要：摘随着新课程改革的深入推进，小学数学教学正面临着新的挑战和机遇。
为了提高小学数学教学的质量和效果，许多教师和教育研究者开始探索新的教学模式和方法。
其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式逐渐引起了广泛关注。
本研究旨在通过实践探索和研究，深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的实施效果和价值。
该模式将教案设计与课前预习单、课堂导学单和课后反思单有机结合，通过引导学生主动参与、探究和解决问题，促进他们的数学学习和思维能力的提升。
关键词：“一案三单”；高效课堂；教学模式；实践探索引言：随着新课程改革的推进，小学数学教学正面临着提高教学效果和培养学生数学能力的挑战。
在这样的背景下，探索适合小学数学教学的高效课堂教学模式具有重要意义。
其中，以教案设计为核心的“一案三单”小学数学高效课堂教学模式备受关注。
通过对实践探索和研究结果的分析，我们期望能够深入了解“一案三单”小学数学高效课堂教学模式的优势和不足之处，并为教师提供有益的指导和建议。
这将有助于改进教学实践，提高教学质量，促进学生数学学习的全面发展。
一、"一案三单"教学模式的教学理念和目标小学数学"一案三单"教学模式的教学理念和目标旨在通过教案设计和结合课前预习单、课堂导学单和课后反思单的方式，提高小学生数学学习的效果和学习能力。
通过引入具有挑战性和趣味性的教学设计，激发学生对数学学习的兴趣，使其积极参与学习过程。
通过教案设计，让学生面对实际问题并进行分析、推理和解决，培养他们的数学问题解决能力和思维能力。
通过课前预习单的设计，引导学生在课前对即将学习的知识进行预习和思考，提高他们的学习动机和准备程度。
通过课堂导学单的设计，鼓励学生在教师的引导下主动探索和学习，培养他们的学习自主性和学习过程控制能力。
通过课后反思单的要求，引导学生对学习过程进行总结和反思，加深对知识的理解和巩固。
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作 和交流 。
（ ） 选择合适的训练方式 。训 练方式 因训练 目标和语 言载 ３要 体的不 同而千变万化 。譬 如 ， 从训练对 象的多少看 ， 有个别训 练 、
３有效训练 ． 语文教学应 当坚持以语言文 字训 练为本 ， 这是 由语文 学科性 质决定的。“ 训练” 是落实语文教育 的“ 工具性 ” 人 文性 ” 和“ 最为有
一
、
高效课堂教学模式的理论依据
二、 高效课 堂教学模式的重要环节
１ ． 有效 教学 目标 的制定
《 小学语文课 程标准》 为 ， 生是学 习和发展 的主体。语文 认 学
课程 必须根据学生身心发 展和语文学 习的特点 ， 注学 生的个体 关
教学 目标 的 制定 是教师 进行 课堂 授课 的一个 重要 依 据 ， 是
的科研 能力 ， 信息 技术 ， 掌握 树立终 身学 习的观念 ， 学会合 作 ， 善 在研究性学习的过程中， 小组合作学习作为基本组织形式贯彻学
于协调 ， 样 ， 这 教师 的有效 指导才 能成为研 究性学 习成 功实 施 的 习过程 始终 。学生之间既有相对分工——这可 以培养个体的独立
（） ２要设置 语言载体。我们要经常关 注三个 “ ： 点”一是找准听
么怎样才是有 效的教学呢？经过实践 和研究 ， 我们认为有 效提问 说读 写 的附着点 ； 二是 洞悉情感发 散的栖息点 ； 是发 现价值 引 三
有这样几个特点 ： 覆盖面大 ， 往往是牵一发 可动全身 的“ 主问题 ” 领 的切入点 。这 三个 “ 是相互渗透与交融的 ， ， 点” 并不孤立存在 ， 只 可作多角度思考 ； 穿透力强 ， 问题所 向直取 课文 的主 旨 ， 往往是 解 是 因其训练价值而有所侧 重。 读全文 的重点 、 、 难点 疑点 的制 高点 ； 探究性 高 ， 问题 的解决 不 其
总之 ， 研究性学 习活动 的开展 ， 有助 于学 生将所学 的 知识 将
这是研究性学习的总 目标 。研究性学习的开设是基于提高学生发 展性学 习的理念 ， 图在保证学 生基础性 学 习的基础 上 ， 一步 力 进 发展其创 造性 学习 ， 促进 其综合 能力和综 合素质 的提 高 ， 以及 个 性和特 长的发展 ， 它要求 学生在 学习 的过 程 中不 拘泥 于书本 、 不
（） １要确定训练 目标。应 以“ 知识和能力 ” 主要训练 目标 ， 为 在
达成 “ 知识 和能力 ” 目标 的时候重 视“ 过程和 方法” 同时渗透 “ ， 情
把握课 改的脉搏 ， 一步 推陈 出 进 感态度和价值观 ” 目标 。每一课的训练 目标要重点突 出， 具有鲜 明 的追求 ！只有立 足于课 堂实际 ， 才能成为课改 的先锋 。 的个 性 ， 易于操 作和达成 度的检测 。 目标 要少而精 ， 究 一课一 新 ， 讲 得， 一练 一得 ， 循序 渐进 ， 忌面 面俱到 。另外 ， 确定课 时训 练 目标
效的方法。
小组训练 、 全班集体训练 ； 从语言的运用形式上看 ， 口头语 言训 有
练和 书面语 言训 练 。 口头语 言训 练 主要 有 朗读 、 诵 、 述 、 背 复 讨 论、 回答 、 对话等 形式 ， 书面语 言训练主要 有默写 、 连线 、 空 、 填 写 词、 练句 、 仿写片断等形式 。但无论选 择哪一种训练方 式 ， 必须 都 考虑到学生参与 的趣味性和语言训练的时效性 。 高 效教学 ， 是教学 改革 永恒 的主题 ， 是教 育工作 者的永恒 也
（ 作者 单位
山西省 孟 县一 中）
高效课 堂教 学模 式的理论 与 ” 是指能够有效地促进学生健康成长、 有效地实现预期的教学结果的教学活动。有效教学是为 了提高教师
的工作效益 ， 强化过程评价 和 目标管理 的一种现代教 学理念 ， 它更 多地 关注学 生的进步与发展 、 学效益、 教 教师的发展等。 关键词 ： 效教 学； 高 教学 目标 ； 有效提 问； 有效训练
锯 课 改研 究 ｌ
２ Ｉ 年 ４月 ８日 ０１
再是学 生知识 的唯一 来源 ； 从管 理层面 看 ， 由于研 究的课 题选 择 应 该为学 生继续学 习 、 参与 未来 的工 作 、 有可 持续发 展 的能力 具
确定 由学 生 自主完成 ， 师设计 的课 题也要 被学 生选择 ， 教 学生还 打下 良好的基础 。研究性学 习使学生动 手能力 、 实验设计 能力和 可 自主地选择导 师 ， 教师 则处 于被学生选 择的地位 ， 并且 ， 由于课 观察能力显 著提 高 ， 身学 习的意识 明显增强 ， 终 发现 、 分析 、 推理 题的综合性 因素 ， 有的课 题 是 一个教 师能够 完成指 导 的 ， 教师 等 能力正在逐步形成 ， 生学会学 习并能初步 掌握 研究 问题 的基 学 间的合作也 面临着新 的要求 。因此实施 研究性学 习课 程 ， 教师首 本 过程。（ ） ２培养学 生的科学方法 、 科学精 神 、 学态度及 良好 的 科 先要 更新教 育观念 ， 变教学方 式 ， 转 与学 生建立平 等 、 民主 、 教学 意识 品质。 ３培养学生 的合作精神 和人 际交往能力 。 （） 具备积极合 相长的关 系 ， 教师也 要有较宽的知识 面 ， 改善知识结构 ， 有一定 作精神和有效 的人际交往 能力 是现代人 高素质 的一个 重要标 志。 具
收集 、 析 ， 断 、 思和 运用 能力 ； 分 判 反 从仅 仅追 求教 学 的“ 知识 目
标 ” 转变到重视含 知识在 内的学 生素质 的全 面提高 ； ， 以转变 学生 的学习方式为 出发 点 ， 以培养学生能适应 明天社会 的需要为 自己 的任 务。据此 ， 结合化学学科 的特点 ， 我们 认为化学研究性学习 目
位一体 ， 互为促进 。
２有效提 问 ．
美 国教 学法专家斯 特林 卡尔汉认 为 ： 提问 是教师 促进学 生 “ 思维 、评 价教学效果 以及 推动学生 实现预 期 目标 的基 本控制 手
１ 盘锄 ８
２１ ０ １年 ４月 ８日
豁 课 改 研 究
段 。” 可见在课堂教学 中， 提问 占有 非常重要 的地位与作用 。课堂 时 ， 必须把文本的语言特点与学生 的语文现状紧密结合起来。 提问是组织课 堂教学的 中心环节 也是实现 有效教学 的关 键。那
分 自主 、 有效合作 、 适度探究 ” 是对 《 课标》 自主、 作 、 “ 合 探究” 理念 要 确定重 点 ， 出重 点 ， 突 把握难 点 ， 分解疏 导。” 有所 不 为 ， “ 才能 的进一步 明晰 ， 它们 是一个不可分 割的整体 。充分 自主是有 效合 有 所 为 。 ”
作、 适度探究 的基础 和前提。有效合作是促进充 分 自主 、 适度探究 的形式和途径 。 度探究是充分 自主 、 适 有效合作 的方 向和 目 ， 标 三
标主要包括 以下 几个方面 ：１ 培养学生 的创新意识 和实践能力 ， （）
和支持 ， 同学 之间建立起一 种融洽 、 的亲密伙伴关系 。可 以 使 友爱 说， 研究性学 习是 以更 高的要求去 培养学生 的合作 精神 和人 际交
往 能力 ， 成 正确 的集 体观念 ， 形 同时 也提 供 了更多 的锻 炼机 会 。 （） ４ 培养学 生获取、 处理信息 的能力 。这是创造能力的关键。 当今 信息 时代 的现实表明 ， 纯追求知识 的量是不可取 的 。研究 性学 单 习就是在 教学 过程 中创设一种类似 科学研究 的情境和途径 ， 让学 生 通过 主动 的探 索 、 现和体 验 ， 会对 大量 信息 进行 收集 、 发 学 分 析、 判断 、 归纳 ， 过去粗取精 ， 通 去伪存真 ， 发现规律 ， 出结论 ， 得 从 而增强思考力和创新能力 。
建 也有 利于促使 他们在 获取基础 知识 、 技能 的过程 中， 迷信 权威 、 不墨守成规 。它要求教师尽量减少对学生 的限制 ， 并适 内化 、 构 ， 学会研究 、 学会学 习 ， 能够创 新 、 能够 实践 ， 而这些 对学 时适 度地给学生 以指 导和帮助 ， 鼓励学 生充分发挥 自己的想 象力 学会思考 、 和主观 能动性 ， 立思考 ， 胆探索 ， 新立异 ， 极地 提 出 自己 生 的终身发展都具有深远的影响 。 独 大 标 积 的新 观点 、 新思路和新方法 。不仅仅为升人高一级学校作准备 ， 它
二 、 学研 究性 学 习中的 目标定位 化
研究性 学 习要 求学 生从全 部 的只是获 得书本 知识 和 间接经
验， 转变到 同时重 视通 过实践活 动 、 体验来 获得 直接经 验并 解决
问题 ； 从单 纯地关 注学 生对学科 知识体 系的掌 握程度 、 习模仿 学
和再现书本知识的能力， 转变到同时重视培养学生对大量信息的
差异 和不 同的学习需求 ， 爱护学生 的好奇心 、 求知 欲 ， 充分激发学 教师完成 教学任 务的鉴定标 准 。于漪 曾指 出 ：每堂 课的教 学必 “
生的主动意识和进取精神 ， 导 自主 、 、 倡 合作 探究的学习方式。“ 充 须 有 明确 的 目的 ， 学 内容应 根据教学 目的作 一番认 真 的剪裁 ， 教
（ 者单位 作
河 北省 武安 市 兰村 小学 ）
让 学 插 上 膀 数 翅
文 ， 想 环 乔
《 学课程标 准》 数 明确指 出： 义务教 育阶段 的数学课 程 ， 基 会发展 三方 面内容 的统一 ； 其 在课程要 求上 ， 要求 学生在 获得知识
本出发点是促进 学生全 面 、 持续 、 和谐 的发展 。它不仅要考虑数学 的 同时学会学习 ， 学会生存和交往 ， 形成 正确 的价值观 。在 实际 并 自身的特 点 ， 更应遵循 学生学 习数 学 的心理规律 ， 调从学 生 已 教学 过程中对 学生创新 能力的培养，已引起广大数学教师 的高度 强 有 的生 活经 验出发 ， 让学生 亲身经历将实 际问题抽象成数 学模型 重 视， 如何培养学 生的创新能力， 到培养和发展学生创 新能力 的 找