人教版六年级语文上册：第21课《老人与海鸥》教案设计
人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案优秀8篇
人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案优秀8篇老人与海鸥的教案篇一设计理念:新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而学生是阅读活动的主体，学生对文本的理解是结合老师的指导自主感悟和内化的。
遵循这样的思想，在教学中，教师引导学生与文本进行广泛的对话，在理解的基础上指导读，在读的过程中促进理解。
通过研读体会老人对海鸥亲人般的爱，通过朗读感悟海鸥对老人令人震撼的情。
教材分析：本课讲述了一个真实、感人的故事。
一位普通的老人（吴庆恒）在翠湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
十年如一日，风雨无阻地去照顾他的“儿女”。
老人去世后，海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的“亲人”。
阅罢，让我们不得不慨叹人与动物、人与自然的和谐与共融，原来是那样美好，如此动人。
课文语言朴实、结构清楚，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
教学目标：1、学习8个生字，正确读写并理解生词。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点：用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
教学准备：学生：收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。
教师：多媒体课件。
教学过程第一课时教学目标：1、学习七单元导读，明确学习要求2、正确认读课文中的生字、词。
3、熟读课文，了解文章主要内容。
教学过程：(略)第二课时教学目标：1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
人教版六年级语文上册《老人与海鸥》教案【三篇】
人教版六年级语文上册《老人与海鸥》教案【三篇】《老人与海鸥》教案一教学目标1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
2、抓住重点词句，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
3、在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。
教学重难点1、指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
2、抓住重点词句领悟海鸥的灵性。
课前准备：多媒体课件教学过程：一、初读文，了解海鸥灵性1．上节课，同学们已经初读了课文，这节课，让我们继续走进《老人与海鸥》这个真实的故事。
说说这篇课文讲了什么内容？2．如果请你用一个词概括老人与海鸥之间的关系，你会用什么词？理解“亲人”。
二、送老人，感悟海鸥灵性1．背景介绍老人相关情况。
2．默读课文第15至17自然段，想想在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方能够在旁边写下批注。
3、学生交流。
（1）意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
a、此时大不一样的叫声会是什么样的？b、大不一样的姿势是什么样的？c、为什么与平时大不一样？指导读。
（2）海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
a、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解“瞻仰”b、从“急速”你能看出什么？c、指导读。
（3）过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
a、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？b、深情地再读这句话。
（4）当我们最后不得不去收起遗像的时候，海鸥像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？b、从两个“扑”看出什么？c、这片“飞动的白色旋涡”是指什么？如果你就是这“白色旋涡”中的一只小海鸥，面对老人的遗像，你想说些什么？(5)齐读第15至17自然段。
人教版六年级语文上册第21课《老人与海鸥》教案
老人与海鸥教学设计韦州甘沟小学李娜一、细读课文，理清文章脉络1.导入：同学们，今天我们来学习关于老人与海鸥的文章（板书课题），那么在他们之间会发生一件让人感动的什么故事呢？（学生答）2.快速地浏览课文，边读，边思考，边批注：文章在叙述老人与海鸥的故事中，哪些画面留给你的印象最深？预设1）：“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮（cu ō）起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”师：你能用一句话概括出来吗？（老人喂海鸥）板书：喂预设2）：“海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看它们那小模样！啧（zé）啧……”概括：老人谈海鸥板书：谈预设3）：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听，原来是亲昵（nì）得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……概括：老人唤海鸥板书：唤预设4）：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xuán）涡（wō）中脱出身来。
”概括：海鸥念老人板书：念……师小结：以后当我们拿到一些篇幅比较长的课文时，先理清文章写作顺序。
这篇文章可以分为两部分，第一部分讲老人喂、唤、谈海鸥的画面，第二部分讲海鸥念老人画面。
二、品读课文，感悟送别之情1、过渡导入：在这些画面中，让你最意想不到的是哪个画面？学生：海鸥“念”老人的画面最让人意想不到。
师：在老人的遗像前到底发生了什么让人意想不到的事？请你用横线画出来。
语文人教六年级上册人教课标版六年级语文上册第七组第21课《老人与海鸥》教学设计
word 整理版学习参考资料【课题名称】21.《老人与海鸥》 【教学目标】1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。
3．懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
【教学重点】抓住重点语句，深入感受老人与海鸥之间的亲情。
【教学难点】懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
【教学准备】多媒体课件 【教学过程】（一）复习课文，酝酿人鸥亲情。
1. 回忆老人与海鸥的特殊关系。
老人 伴 海鸥；海鸥 送 老人2．这篇课文讲了什么故事，根据刚才横线上填的字，把故事简要的介绍一下。
（二）品味语言，感悟人鸥亲情。
1．人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。
默读老人喂海鸥的这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
2、交流老人喂鸥的重点语句。
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。
（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
（2）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。
老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。
（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。
正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。
2 、对话：普通老人的“不普通”（1）、介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。
（2）、体会句子“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
” （3）、师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？（板书：像亲人一样） 3、体验：与“亲人”永别的动人画面（1）、师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。
六年级上册《老人与海鸥》教案
六年级上册《老人与海鸥》精品教案一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《老人与海鸥》，使学生理解课文内容，掌握重点词汇和句型，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的独立思考和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感悟课文中老人与海鸥之间的深厚感情，培养学生尊重生命、珍惜友谊的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：课文朗读与理解，重点词汇和句型的学习，阅读能力的提高。
2. 教学难点：理解老人与海鸥之间的感情，学会珍惜友谊。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境地感受课文内容，提高学习兴趣。
2. 互动式教学法：引导学生积极参与课堂讨论，培养独立思考和团队协作能力。
3. 读写结合法：通过阅读课文，引导学生进行写作练习，提高阅读理解能力。
四、教学准备1. 课文文本：《老人与海鸥》2. 多媒体教学设备：电脑、投影仪等3. 教学辅助材料：相关图片、卡片等五、教学过程1. 导入新课：通过展示海鸥的图片，引导学生进入学习情境，激发学习兴趣。
2. 朗读课文：学生自读课文，理解大意，体会老人与海鸥的感情。
3. 学习重点词汇和句型：教师引导学生学习课文中的重点词汇和句型，进行口语练习。
4. 合作探讨：学生分组讨论，探讨老人与海鸥之间的感情，分享自己的感受。
6. 课后作业：要求学生课后写一篇关于老人与海鸥的故事的小短文，深化对课文内容的理解。
六、教学拓展1. 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演老人和海鸥，通过表演的方式深入理解课文内容。
2. 邀请鸟类专家或有经验的渔民来校讲座，让学生更加了解海鸥的生活习性和与人类的关系。
七、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和团队合作能力。
2. 作业评价：评估学生课后作业的质量，包括书写、语法和表达能力。
3. 小组讨论评价：评价学生在小组讨论中的表现，包括独立思考和分享交流能力。
八、教学反思1. 教师在课后应反思教学目标的达成情况，学生对课文内容的理解程度以及阅读能力的提升。
人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案(优秀9篇)
人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案（优秀9篇）作为一名教职工，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。
快来参考教案是怎么写的吧！这次漂亮的为亲带来了9篇《人教版六年级上册语文《老人与海鸥》教案》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
老人与海鸥教案篇一【设计思路】《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。
这篇课文讲述了一个感人的故事。
一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
老人去世后。
海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。
我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。
并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。
力争达到震撼人的教学效果。
【教学目标】1、知识目标：学会本课的8个生字。
2、能力目标：学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。
3、情感目标：体会人与动物的美好情谊。
【教学重难点】1、体会人与动物的美好情谊。
2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。
【教学媒体】多媒体课件。
【教学过程】一、解读段落，营造氛围1、谈话，出使段落：今天我们一起来学习一篇新文章。
这是我读这篇文章时，最让我感动的段落。
课件出示：海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。
它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
请大家认真读一读这个段落，一定要认真。
人教版六上第21课《老人与海鸥》教学设计
人教版六上第21课《老人与海鸥》教学设计人教版六上第21课《老人与海鸥》教学设计作为一名无私奉献的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的人教版六上第21课《老人与海鸥》教学设计，希望对大家有所帮助。
教学目标：【基础知识积累】学习8个生字。
正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。
【方法与能力】抓住课文的重点词句，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
【情感与思想】有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间浓浓亲情。
教学重、难点：引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
教学方法：适时引导合作学习。
课前准备：多媒体课件教学过程：一、温故互查，巩固基础1、复习生字词语。
（读、写）2、回顾课文大意。
3、说说课文的写作顺序和重点。
二、精读感悟，互动释疑课文13自然段展示：（句式对比：1、朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天比来，对海鸥就像亲人一样。
2、朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天比来，和海鸥就像亲人一样。
）谈你的发现及感受。
揭示课文重点有两部分，即（老人爱海鸥，海鸥爱老人）体会老人对海鸥的爱穿着：他穿的有什么不同？通过三个“褪色”你能感受到什么？老师告诉你们这身褪色的衣服还是老人4年前亲手缝制的，老人喂海鸥，连一件新衣服都舍不得买啊，谁来读？步行送餐：（1）老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊，谁来读？（2—3生读）（2）老人为了喂海鸥，每天都来，是说当每天都来，是说当凛冽的寒风让人不敢出门的时候，老人还是——当漫天的飞雪掩盖了崎岖的山路时，老人仍然——（3）你怎么理解“只为了”？一个“赶”字，让你看到了什么？（4）10多年了，老人一直这样，说明老人已经把海鸥当成了——（5）是啊，10多年了，老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情，让我们一起读：喂海鸥：（多媒体课件展示）（1）同样是给海鸥送餐，老人和游人有哪些不同呢？请大家放开声读读下面两段的文字。
六年级上语文教案21老人与海鸥_人教新课标
《老人与海鸥》教案【教学目标】1.知识与技能学习8个是生字，正确理解“抑扬顿挫、守灵”等词语。
2.过程与方法抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的感情。
3.情感态度和价值观认识到动物是有灵性的，是人类的朋友。
【教学重点】揣摩作者如何把老人与海鸥之间的感情表达出来。
【教学难点】学习如何把感情真实、具体的表达出来。
【教学方法】自主、合作、探究。
【课前准备】多媒体课件、图片。
【课时安排】1课时【教学过程】一、激趣导入观看“搜救犬救人”的视频，谈一谈你的感受。
动物和人一样都是有情感的，搜救犬对遇难者的这种情感是让人为之震撼。
这节课让我们通过文字来感受老人与海鸥之间的情感。
板书：老人与海鸥二、初读感知1.请同学们快速阅读课文，要求：读准、读顺、读流利。
2.画出生字重点词语组内交流学习方法。
3.快速阅读课文，思考：课文主要讲了什么？一位退休老人十多个冬天，每天步行二十余里，从城郊赶往翠湖，只为了去给海鸥喂食。
天长日久，老人与海鸥之间结下了难解难分的人鸥情缘。
老人去世后，海鸥们就像失去了亲人一样翻飞盘旋、连声哀鸣，不忍离去。
三、精读领悟1.请同学们快速浏览课文，思考：从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句并进行批注。
2.老人喂海鸥简介吴庆恒，理解老人的无私和对海鸥的爱。
（1）他背已经驼了，……只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
外表描写从三个“褪色”、“步行二十余里路”可以看出老人的简朴，从“只为了”看出老人对海鸥的爱。
（2）老人把饼干丁很小心……的乐谱。
细节描写让学生做一做“撮起嘴向鸥群呼唤”的动作。
“扫”：将海鸥群吃食的样子描写的生动鲜活。
原景重现：你们是海鸥，我是老人，我们重现当时的情景。
感受他们之间是怎样的关系？（和谐、默契）和谐、默契到了何种程度？（有声有色的乐谱）“老人顺着……乐谱”运用比喻，体现了海鸥的可爱和这个情景的美妙。
（3）“在海鸥的鸣叫声里，……抑扬顿挫：抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折指声音高低曲折，十分和谐。
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老人与海鸥教学目标：1．认识本课生字新词，理解“有声有色、抑扬顿挫、企盼”等词语。
2．读通课文，了解课文主要内容。
3．学习课文第一部分，体会老人对海鸥亲人般的感情，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学重点：了解课文主要内容，体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学难点：体会老人对海鸥亲人般的情感，揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。
教学准备：制作简单课件，学生课前预习。
教学过程：一、导入新课，揭示课题谈话导入：同学们，请看大屏幕，这是一位老人的塑像（板书：老人）这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。
昆明人民亲切地称它为海鸥老人。
（板书：海鸥）今天我们就随着作者的脚步感受这个发生在老人与海鸥之间的感人的故事（板书：与）读课题。
二、初读课文，了解大意。
1．自学课文。
请同学们带着以下要求轻声快速读课文。
要求读准生字，读通课文。
想一想课文主要讲了哪两个场景。
2．检查自学情况。
（1）检查字词情况读完课文的同学，看看你能读这些词语吗？指名分别读这两组词，并随机正音：撮扇（shān）旋（xuán）这两组词语分别是描写谁的？（2）齐读。
读着这两组词，想想课文内容，你眼前分别出现了哪两幅场景？板书：喂送（3）在这两个场景中，让你意想不到的是哪个场景？请同学们快速默读课文14——18自然段，找到你最意想不到的句子读读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
为什么会发生这样意想不到的事情，老人和海鸥到底是什么关系呢？请同学们快速浏览课文，书上有一句话概括地告诉了我们答案。
读着这句话,你读懂了什么？（板书：亲人）三、深入研读，体会情感.1．自读1－13自然段，找重点句段。
这句话写出了老人对海鸥亲人般的情感，可是理解人物情感光这样还不行，还得细细品味作者是怎样把这种情感写具体写真实的。
请同学们快速默读课文的1到13自然段，找找哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样，把有关的句段划出来。
2学生交流，老师点拨。
段落一：(1)读读这段话，小组讨论：看看哪些词让你们的心头有一股亲情般的温暖，请圈一圈。
（学生交流）（2）联系上下文找找老人是怎么呼唤的？A、读读这句话，你知道了什么？B、是啊，多么朴实的名字，这一个个名字中凝聚着老人对海鸥的关心与呵护。
请你亲昵地呼唤一下海鸥，再请你抑扬顿挫地呼唤一下海鸥。
声声呼唤，多像一个父亲在呼唤自己的孩子啊。
（3）海鸥们听见老人在呼唤他们了，你们看，立刻便有一群海鸥——生接读。
你们再看，海鸥吃得多快啊，读——一下子就扫得干干净净。
海鸥又不是扫把，怎么能用扫呢？于是，老人边走边放，海鸥——生接读。
（4）请你再读读这些句子，想一想：老人放饼干是一样的速度吗？老人有时快有时慢，老人是么时候会快？什么时候会慢？多有趣啊，表面上看是海鸥依着老人的节奏起起落落，实际上老人依着海鸥时快时慢。
（5）我们有节奏地读读老人喂海鸥的这段话。
请女同学念海鸥的句子，男同学念老人的句子。
多么美好的画面，多么和谐的场景，它成了昆明市翠湖公园最美丽的景色。
孩子们，如此亲密的关系，这样亲人般相处的场景，在翠湖边只上演了一次吗？是啊，这样美妙的画面上演在十多个冬季，一千多个日子啊。
读句子——十多年来，无论刮着大风还是下着大雨，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
十多年来，无论老人是健康的还是生病着，一到冬天——生接老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
是啊，十多年来，一到冬天，老人每天必来喂海鸥，深情地呼唤海鸥，给海鸥取名字，跟海鸥说话，与海鸥结下了亲人般的情意。
并且老人和别人谈论的最多的话题还是海鸥。
段落二：找一找描写老人谈论海鸥的段落，请一位学生读。
谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。
“海鸥最重情义，心细着呢。
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。
它去年没有来，今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟！古人说‘白鸥飞处带诗来’，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。
你看它们那小模样！啧啧……”海鸥听见老人唤，马上飞了过来，把他团团围住，引得路人都驻足观看。
太阳偏西，老人的塑料袋空了。
“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。
听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。
”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。
（1）从她的朗读中，你听出了老人对海鸥的（称赞，不舍，喜爱，赞叹……）（2）眼睛是心灵的窗户，老人的眼睛写满了对海鸥的爱哪。
同学们，你们看，当海鸥快要回滇池歇息去了，老人望着高空盘旋的海鸥，眼睛里带着企盼。
他在企盼什么呢？（3）老人虽然离去了，但是，人们的眼前时常浮现他喂海鸥的身影，人们的耳畔回响着他呼唤海鸥的声音，人们还依稀记得他向别人谈起海鸥时的话语。
难怪朋友告诉我——（读）段落三：这到底是一位怎样的老人？买得起那么多鸟食，经济应该比较宽裕吧？每天来为鸟食，生活一定很安逸吧？请同学找出课文中老人形象描写的句子。
（1）再读读这段话，你发现了什么？（2）补充材料：出示：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。
老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。
四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。
他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。
（3）听了老师的介绍，你心里有什么话相对老人说呢？请拿起笔，写在书上。
老人啊，老人！________________________________________________________（4）十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，但是老人对海鸥的爱永不褪色，怪不得朋友告诉我——（生读）四、小结回顾，理清顺序。
（1）十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就像他的——生接儿女，老人就是他们的——生接父亲。
老人与海鸥就是——亲人。
（2）所以，老人去世后，当他的遗像被放在翠湖边时，发生了让我们意想不到的事情---生接读。
意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（3）下节课，我们再去细细感受海鸥对老人的那份震撼人心的情意。
课后反思：这篇课文讲述了一个感人的故事。
十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。
从此，老人与海鸥结下了不解之缘。
每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。
他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。
久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。
然而有一天，老人去世了。
海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
下面我简单说一下我这堂课的设计意图及反思：一、整堂课围绕一个问题：发生了什么“意想不到的事情”，结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事？这是课后习题第二题，我想课后习题应该是我们教学的重点，所以在本堂课的学习当中，我开始请学生找出这句话，提出质疑，最后结束时总结，再次出示这句话。
二、中心句贯穿全文，反复出现在提出为什么会发生意想不到的事情的时候，请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话，也就是文章的第13节：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样”。
然后，从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。
这样，我觉得整篇文章的线索就很清晰了。
另外，我在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句，以加深学生对这句话的理解。
三、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情课文的1-12节，字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱，深深的牵挂。
我把这些内容分成四大块，也就是课件上出现的四段话:喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥以及老人的形象描写。
这四段内容教学基本以学生感悟、朗读为主。
个人觉得处理得较有特色的是喂海鸥那部分的朗读，采用师生对读，男女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。
不足的地方就是忽视了“抑扬顿挫”，处理得过于简单，应该给学生创设相应的情景。
四、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词体现出老人对海鸥的深情。
图片、音乐、感性的介绍，抓“褪色”这个关键词，我本来以为能把学生引入情境中。
可没有想到当我出现说话练习“老人啊，老人！____________________”时，学生的回答让我不知所措，怎么会这样？课后，校长给我深刻的分析，问题在我，过于牵制学生，为完成教学任务，有些急于求成，往往是我提出问题，并且以我的思考代替学生思考，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！具体待会儿还请校长再给我具体的、深刻地分析一下。
五、读词语，想画面。
第一个教学环节，我出示了八个词语，这八个词语分两组，每一组词语代表的是一个画面，在学生读准词语后，让学生凭借词语想像画面，梳理出文章主结构，一是老人喂海鸥，二是海鸥送老人。
“语文课堂上要逐步培养学生形成独立听说读写的言语能力。
”这个环节我也是太急了，急着完成我的板书，其实这是对学生进行的一个很好的说话的训练点，可以让学生运用词语想象画面说话，让后在概括，完成板书。
以上是我这堂课的教学设计和反思，期待各位老师的宝贵建议。