如何有效开展幼儿园教研工作

浅谈如何有效地开展幼儿园教研工作

“教研”是教学研究和教育研究的简称，教研工作是指导组织全体教师参加的，以直接提高教育质量为目标的教育研究。幼儿园的教研活动作为一种教师培训方式，对提高教师专业素质和办园质量，起着举足轻重的作用。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施，更加凸显了教研活动的价值。那么，如何有效地开展幼儿园教研工作？下面就开展教研工作谈一些粗浅的看法：

一、加强教研组建设，调动教师参加教研活动主动性。

“不少研究和事例都显示，当团体真正在学习的时候，不仅团体整体产生出色的成果，个别成员成长的速度也比其他学习方式快。”坚持定期开展教研活动，加强教研组建设，在新课改理念的引领下,营造开放、合作、互动的氛围，开展丰富多彩的教研学习活动，如：“专题研究”、“年级组研究”、“集体备课”、“随机研究”等教研形式。通过开展各种形式的活动，让教师们感受和体验新型的学习方式，在问题式学习中，总结交流经验、研讨问题困惑；在互动式学习中，共享教育资源、拓展思维空间；在体验式学习中，转变角色意识、注重实践操作，促进教师的主动学习建构，不断提高教师的专业技能。

二、组织理论学习，更新教师教育理念。

作为专业教育者，教师应该具有不断地专业化学习的意识与能力。朱小曼曾说：“在今天这个学习型社会里，工作就是学习，应当把工作当作学习之源、学习之过程”。组织教师开展研究，首先要让教师获得新的教育理论和观念，新的教育理论和观念的获得有助于产生新的教育实践，有助于提高教育质量或者实现质的飞跃，对于广大的教师来说，新的教育理论只有在他们对自身原有教育经验的基础上，才会成为对他们的日常工作实践具有实际意义的鲜活的理论，因此，幼儿园在组织教育教学理论学习时，应经常有意识地借助于启发式提问、案例法等手段，帮助教师发现这些新的教育理论与教育实践的联系，引导他们根据这些理论反思、整理自身原有的教育经验，让教师们围绕某一课题，集中力量进行研究学习，应用新的理论指导和改善自己的教育实践，使原有的单纯枯燥的学习变

得生动具体，在整个研究性学习过程中，随着一个个教育教学实际问题的解决，课题研究阶段性成果的产生，使教师们不断得到成功的体验，增强了学习、探索的积极性。

三、确定学习研究内容，促进教师长远发展。

（一）、教研活动的内容应为教师的实践提供支持与帮助，符合教师的现实需要，并能促进教师的长远发展。幼儿园应针对从“更新教育观念”到“观念如何向实践转化”、“幼儿是怎样发展的”、“怎样才能有效的促进幼儿的发展”、“以幼儿发展为本”等问题进行探索学习及研究，重点学习《幼儿园工作规程》、新《纲要》与幼儿发展等内容，使广大教师得到新的启示。理念向实际转化的关键是从认识的层面上有对理念本身的理解和认同，在操作层面上有对蕴涵着某一理念的实际运用的策略和智慧，知道“教什么”---发展的可持续性，“如何教”---发展的全面性和差异性，“何时教”---发展的规律性，解决教育教学中的重重矛盾。（二）、教师的教育观念难以转化为教育行为，最大的障碍在于教师头脑中那些已经存在的固有观念，尤其是其中那些曾经被认可过的但又与新的教育理念不太相符的观念，它不仅导致了教师因循守旧、不愿改变，更是束缚了教师的大脑和手脚。这些固有观念已经成为教师多年以来非常习惯的东西，而且多数并不为教师自己所意识或承认，只有在教师的实际行为中才能表现出来。而《纲要》中所提倡的新理念是外在于教师的，当以新的理念来要求教师时，他们头脑中所固有的观念往往会占据主要地位，而对新理念起“拖后退”的作用，这使教师处于固有观念与新理念之间的矛盾冲突中，帮助教师化解这一冲突，并在实践新理念的过程中通过体验形成新观念，是教研应给以教师的必要支持。因此，在教研活动前，要在日常实践中观察、了解、倾听教师的问题和困惑，针对教师的问题筹划设计教研过程；在教研活动中，通过与教师的积极互动，了解和挖掘教师行为背后的原因及教师的原有经验；教研活动后，进行管理者之间的集体反思和个人反思。

四、提供反思学习活动，引导教师在反思中成长。

实践性与反思性是教师学习的两个重要而突出的特点。反思是教师将教育经验上升为教育智慧，获得专业成长的强有力的武器。波斯纳曾于己于1989年提

出教师的成长公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。因此，幼儿园要创造机会让教师反复实践与体会教育理论的实践与运用，以利于教师的深度理解和内化。例如：组织教学竞赛、观摩活动，教师们可以自愿报名，自己提出想要组织的活动内容，自己设计活动过程，活动进行中，还可用摄像机记录下每一个镜头，活动后让教师一边看一边反思，然后不断调整自己的行为，让教师们在不断的实践—-反思—-调整---再实践---在反思---再调整的过程中逐步成长。并适时请有关专家进行指导点评，使教师们更加明确自己的不足及应该努力的方向，更重要的是教师们能从共同的经历中充分体验到成功的喜悦。教研活动中教师们都要发表自己的观点，不能只做一名听众，只是带着自己的眼睛和耳朵接受专家和观点的话，教师就不可能获得真正意义上的成长，因此，每次教研活动教师都要人人参与，并鼓励教师说出自己的真实想法，尊重教师坚持自己个人的观点。教师经常能围绕教育教学提出问题是最重要的，从某种意义上讲，提出一个问题远比解答一个问题更为重要。因为它本身就是一种深刻的思考、一种认真的研究探讨。只要假以时日，互动式实践研究反思一定会使幼儿园的保教质量得到不断提高。

五、开展特色的园本培训，提升教师队伍素质。

园本培训是提升教师队伍素质的有效手段，我们在几年的园本培训工作中，立足本园教师的实际水平和幼儿园发展的需求，脚踏实地，锐意创新，把教师的专业成长和发展放在首位，通过多种途径坚持不懈地开展具有园本特色的园本培训，以提升教师的人力资本，最终达到打造高素质教师队伍的目的。园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。

幼儿园应立足于园本培训，根据社会发展、专业发展对幼儿教师的需求，根据幼儿教师专业发展阶段性关注点的培训目标，探讨更多更有效的培训方法。除正规的在职培训外，外出观摩学习、听专家讲座、参加培训班学习等都是教师专业成长必要的途径。专业研究人员具有较为广阔的教育视野和深刻的教育见解,若能与他们进行近距离的互动就能引领教师对教育教学问题进行较深层次的思