西方国家高职教育理念对我们的启示
西方新职业主义发展及教育观对中国的启示
西方新职业主义发展及教育观对中国的启示西方新职业主义是指在全球化时代，西方国家对职业发展和教育的新理念和新思维。
这种理念强调个体应该具备多样化的技能，适应不断变化的职场需求。
西方新职业主义对中国的启示主要有以下几点。
西方新职业主义鼓励个体拥有多样化的技能。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，职场的需求也在不断变化。
个体需要具备灵活的心态和持续学习的能力，以适应职场的变化。
中国的传统观念强调专业化，认为只有掌握一门专业技能才能有出路。
但随着社会的变革和发展，这种观念逐渐过时。
西方新职业主义的理念告诉我们，个体应该努力培养多样化的技能，以增加自身的竞争力。
西方新职业主义强调持续学习和自我发展。
在西方国家，个体需要不断更新知识和技能，以适应不断变化的职场需求。
这种理念是由于西方国家职场的竞争激烈，个体需要时刻保持竞争力。
相比之下，中国的传统教育观念更加注重对学习的强调，认为只有通过学习才能获得成功。
中国的教育体制往往过分注重应试教育，忽视了个体素质和能力的培养。
西方新职业主义的理念提醒我们，教育的目标不仅仅是传授知识，更应该注重个体的综合素质和能力的培养。
西方新职业主义鼓励个体积极主动地掌握自己的职业发展。
个体应该明确自己的兴趣、能力和目标，并主动地进行职业规划和发展。
在西方国家，个体可以依靠各种资源和机会实现自己的职业目标。
相比之下，中国的职业规划和发展相对被动。
在中国的传统观念中，个体被动接受安排，往往缺乏职业规划和发展的意识。
西方新职业主义的理念提醒我们，个体应该主动地掌握自己的职业发展，不仅仅依赖外部的机会，还要依靠自己的努力和能力。
西方新职业主义强调个体的终身职业发展。
在全球化时代，职场需求不断变化，个体需要不断更新知识和技能，以适应职场的变化。
个体应该具备学习的意识，不断提高自身的能力，以应对职场的挑战。
在中国的传统观念中，个体一旦选择了职业，就往往会坚守一生。
现实情况是，职业需求不断变化，个体需要不断学习和适应。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示随着全球化进程的不断加速，高等职业教育已成为各国教育发展的热点。
发达国家作为高等职业教育的先行者，其丰富的经验和成功的实践对我国的职业教育改革和发展都有很大的启示作用。
首先，发达国家注重职业技能教育和实践能力培养。
西方国家在高等职业教育中注重塑造学生的实践能力，强调让学生在实际工作中掌握技能。
因此，他们设立了很多包括实习、跨境实践、模拟实验等在内的实践性课程，实现教与学的有机结合，培养出大量行业中高素质的人才。
我们在实施职业教育时也需要弱化理论泛化，更注重实践操作和技能训练，让学生能够在实践中掌握最新的知识和技能并应用到相关领域中，增加毕业生就业竞争能力。
其次，发达国家实行产教融合模式，促进就业和产业升级。
在西方国家，产业和教育紧密结合，企业通过向大学提供实习和培训机会来提高其未来的雇员素质，而大学则在教育课程和实践环节中增加实际职场经验。
这种模式不仅有利于大学毕业生的就业，还能促进产业升级，使企业得到更好地发展。
我国职业教育也需要借鉴这种经验，在学校与企业之间建立良好的合作关系，让学生能够更好地跟踪并适应职场需求。
再次，发达国家强调终身学习与职业发展相结合。
职业教育不仅仅是学业结束后的选择，而也是终身学习的一部分。
现代社会快速发展，人才需要不断提升自己的技能和知识。
在西方国家，职业教育被视作终身学习的重要组成部分，为员工提供各类培训和国际化课程，使其能够随时适应市场和职场的变化。
我国职业教育需要普及职业生涯规划和终身学习的意识，让学生在学习期间获得有用和实用的知识和技能，以方便他们在未来不同时期更好地获得更丰富的职业发展机会。
综上所述，发达国家高等职业教育的模式对我国的职业教育改革和发展提供了有益的启示。
我们需要在理论、实践等各个方面借鉴和学习发达国家的经验和做法，加强职业教育的创新和实施力度，培养出更多高素质的人才，以推动我国产业升级和经济发展。
西方新职业主义发展及教育观对中国的启示
西方新职业主义发展及教育观对中国的启示
西方新职业主义是一种新兴的职业发展理念，旨在提升个人在现代社会中的职业发展和就业竞争力。
其核心理念是，个人需要不断地学习和提升自己的技能，以适应不断变化的职业市场和社会需求。
目前，西方国家已经开始注重推动新职业主义发展，并将其融入到教育体系中。
对中国而言，西方新职业主义的发展及教育观可以提供一些有益的启示，促进中国的职业发展和教育改革。
西方新职业主义注重个人的职业发展和自我提升。
在传统的职业教育中，学生主要接受的是基础知识和理论教育，而在新职业主义中，个人的技能和实际操作能力被放在了更加重要的位置。
这一理念对中国具有启示意义，中国的教育体系需要更加关注培养学生的实际操作能力和技能，而不仅仅是灌输理论知识。
在当前经济形势下，社会对于技能型人才的需求日益增加，如果中国的教育体系与社会需求脱节，将会导致学生毕业后无法适应就业市场的现状。
中国应该借鉴西方新职业主义的理念，调整教育体系，重视学生的实际操作能力和职业发展规划。
西方新职业主义注重终身学习和自我提升。
在职业发展的过程中，个人需要不断地学习和提升自己的技能，以适应社会和职业市场的变化。
这一理念对中国的教育体系和职业发展具有重要的启示意义。
中国的职业教育体系需要更加注重培养学生的学习能力和自主学习的能力，让学生具备终身学习的习惯和能力。
中国的职业培训体系也需要更加注重持续的职业技能培训，让在职人员可以不断提升自己的技能，以适应职业市场的变化。
只有这样，中国的职业发展才能够与时俱进，保持竞争力。
西方新职业主义发展及教育观对中国的启示
西方新职业主义发展及教育观对中国的启示西方新职业主义是指一种追求自我实现和职业成功的理念和运动，它强调个人在工作中的自主性、创造性和影响力。
随着社会经济的不断发展和人们对职业追求的不断变化，新职业主义逐渐成为了西方国家职业教育和职业发展的主流理念。
其核心价值观包括自我实现、社会责任、创造性思维等，通过这些价值观的指导，人们可以更好地适应和应对职业发展中的挑战和变化。
在当代全球化背景下，中西方的教育和职业发展也趋向同质化，西方新职业主义的发展及其教育观对中国的影响也日益显现。
本文将就西方新职业主义的发展及其教育观对中国的启示进行探讨。
1、自我实现：西方新职业主义强调个体在职业生涯中的自主性和自我实现。
这一理念对中国的启示是，应该充分尊重和发展个人的职业追求和人生目标，不断提升自我意识和自我认知，让每个人都能够找到适合自己的职业发展道路。
2、社会责任：西方新职业主义倡导关注社会责任和社会影响力。
对中国的启示是，要注重培养青年学生的社会责任感和社会意识，引导他们在职业发展中积极担当社会责任，以实现个人价值为己任，同时为社会进步和发展作出贡献。
3、创造性思维：西方新职业主义鼓励个体发挥创造性思维，创新职业发展模式。
对中国的启示是，要重视培养学生的创造性思维，鼓励他们勇于探索和尝试，拓宽职业发展的思路和空间。
教育是培养人才、传承文化、推动社会发展的重要途径，西方新职业主义的教育观对中国的启示具有重要的价值。
从教育的角度出发，我们可以从以下几个方面来探讨新职业主义的教育观对中国的启示：1、培养学生的职业认知和职业规划能力：西方新职业主义强调个体在职业生涯中的自主性和自我实现，这就需要学生具备清晰的职业意识和明确的职业目标。
中国的教育也应该注重培养学生的职业认知和职业规划能力，引导学生树立正确的职业观念，从小培养他们的职业自主性和职业规划能力。
2、注重学科与职业的结合：西方新职业主义强调个体在职业生涯中的创造性和实践力，这就需要教育与实践相结合，学科与职业相结合。
国外高职教育教学模式给我们的启示
国外高职教育教学模式给我们的启示在教育的大花园中，国外高职教育教学模式就像一朵朵异域奇葩，以其独特的魅力和芬芳，吸引了众多教育者的目光。
它们犹如一扇扇窗户，让我们窥见了教育的无限可能，也让我们思考如何将这股清流引入我国的教育领域。
首先，国外高职教育教学模式就像一座灯塔，照亮了我国教育改革的方向。
他们注重培养学生的实践能力和创新精神，这无疑是我国教育改革的重要方向。
比如，瑞士的学徒制模式，将理论学习与企业实践相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践，真正做到了知行合一。
而澳大利亚的TAFE模式，则以行业需求为导向，注重培养学生的职业技能，使毕业生能够迅速适应工作岗位。
这些模式都为我们提供了宝贵的借鉴，让我们看到了教育改革的光明前景。
其次，国外高职教育教学模式就像一面镜子，映照出我国教育的不足之处。
他们在课程设置、教学方法、评价体系等方面都有值得我们学习的地方。
比如，德国的双元制模式，将企业与学校紧密结合，让学生在学习期间就能接触到真实的工作环境，提高了教育的实用性和针对性。
而美国的社区学院模式，则为学生提供了灵活的学习路径和多样化的课程选择，满足了不同学生的需求。
这些模式都让我们看到了我国教育在课程设置、教学方法、评价体系等方面还有很大的改进空间。
再次，国外高职教育教学模式就像一颗种子，播撒在我国教育改革的土壤中，期待着生根发芽。
他们的一些先进理念和实践，如学生中心、能力本位、终身学习等，都对我国教育改革产生了深远的影响。
比如，加拿大的CBE模式，以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，使学生在学习过程中能够主动探索、主动思考。
这些理念和实践都为我们提供了新的思路和方向，让我们看到了教育改革的无限可能。
然而，我们也应该看到，国外高职教育教学模式并非完美无缺。
他们的一些做法可能并不适合我国的国情和教育传统。
因此，我们在借鉴国外高职教育教学模式时，要坚持以我为主、为我所用的原则，结合我国的实际情况，进行本土化创新。
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示
国外高职教育评价模式对我国高职教育的启示随着全球化的发展和经济的快速增长，国外高职教育成为了培养高素质专业人才的重要途径。
国外高职教育评价模式顺应时代发展的需求，对我国高职教育提供了很多有益的启示。
本文从人才培养目标、课程设置、教学方法、评价系统等方面，探讨了国外高职教育评价模式给我国高职教育的启示。
国外高职教育重视培养应用型人才。
在培养目标方面，国外高职教育更加注重学生的实际应用能力，强调学生能够将所学的理论知识应用于实际工作中。
这给我国高职教育提供了一个很好的借鉴，我们应该更加注重培养学生的实践能力，加强与企业的合作，提供更多的实习机会，使学生能够在实际工作中获得更多的经验。
国外高职教育注重培养学生的创新能力。
学生的创新能力在当前知识经济时代显得尤为重要。
国外高职教育通过项目驱动的学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
我国高职教育应该借鉴这一经验，加强学生的实践能力培养，引导学生积极参与科研项目，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
国外高职教育注重课程设置的灵活性和多样性。
他们根据市场需求和行业发展的变化，及时调整课程设置，开设新领域的课程。
这给我国高职教育提供了一个很好的启示，我们应该注重行业导向，及时调整课程设置，强化专业性和实践性课程的开设，以适应市场和企业的需求。
国外高职教育注重个性化教学。
他们充分尊重学生的个性和特点，通过个别辅导和实践教学等方式，满足学生的个性化需求。
对于我国高职教育而言，我们也应该注重学生个性化教育，为学生提供多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和创造力。
国外高职教育强调综合评价体系。
他们不仅通过考试评价学生的学习成绩，还通过实践报告、项目作品等方式对学生进行评价。
这给我国高职教育提供了一个很好的借鉴，我们应该建立多元化的评价体系，注重学生的综合素质和能力的培养评价。
国外高职教育评价模式对我国高职教育有着很多有益的启示。
我们应该加强与国外高职教育的交流与合作，借鉴他们的成功经验，不断完善我国高职教育体系，为我国培养更多具有实际能力和创新能力的高素质人才。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 西方发达国家高等职业教育模式的特点一、实用导向。
西方国家的高等职业教育注重培养学生的实际操作能力和职业技能，强调学以致用，使学生能够在毕业后立即投入工作并胜任各种职业需求。
二、产学结合。
西方发达国家的高等职业教育与行业和企业紧密合作，根据市场需求调整课程设置，提供实习机会和职业培训，确保毕业生的就业质量和竞争力。
三、灵活多样的课程设置。
在西方国家，高等职业教育的课程设计灵活多样，提供多种选择和专业方向，充分满足学生个性化和职业需求，培养具有综合能力和专业技能的人才。
四、强调实践教学。
西方发达国家的高等职业教育重视实践教学，将理论知识与实际操作相结合，通过实习、实训等方式培养学生的实际工作能力和解决问题的能力。
以上是西方发达国家高等职业教育模式的特点，这些特点对我国的高等职业教育发展具有借鉴意义和启示作用。
.1.2 我国在高等职业教育发展中面临的问题我国在高等职业教育发展中面临的问题主要包括以下几个方面：我国高等职业教育的体制机制相对滞后，课程设置与市场需求脱节严重，导致就业率不高；师资队伍建设不够完善，缺乏经验丰富、具有行业实践经验的教师；学生的实践能力培养不足，缺乏实际操作技能和解决问题的能力；学生就业竞争力较弱，缺乏综合素质和跨学科能力；课程设置单一，缺乏灵活多样的选修课程，无法满足学生的个性化需求。
我国高等职业教育面临着诸多挑战和问题，需要加快改革，借鉴西方发达国家的经验，提升教育质量，促进劳动力市场的升级与壮大。
2. 正文2.1 加强与行业的密切合作加强与行业的密切合作是西方发达国家高等职业教育模式的一个重要特点，也是我国高等职业教育发展中亟待改进的方面。
与行业的密切合作可以有效地帮助学生获得实际的职业技能和经验，提升他们的就业竞争力。
加强与行业的合作可以帮助高校更好地了解行业的需求和趋势，及时调整课程设置，确保教育内容与实际工作需求紧密结合。
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示
西方发达国家高等职业教育模式对我国的启示1. 引言1.1 西方发达国家高等职业教育模式简介西方发达国家高等职业教育模式一直以其健全的体系和卓越的质量享誉全球。
这些国家在职业教育方面的成功经验值得我们深入借鉴和学习。
西方发达国家的高等职业教育模式主要有以下几个特点：西方发达国家高等职业教育注重紧密结合产业需求，职业教育机构与相关企业建立了紧密的合作关系，确保教育内容与市场需求紧密契合。
西方发达国家高等职业教育模式重视实践能力培养，注重学生的实际操作和实践技能培养，让学生在校期间就具备实际工作能力。
西方发达国家高等职业教育模式注重师资队伍建设，拥有一支高素质、经验丰富的教师队伍，他们不仅具有丰富的实践经验，还能够与产业界保持紧密联系，不断更新教学内容和方法。
西方发达国家高等职业教育模式以其实用性强、与市场需求契合度高和教育质量过硬而备受瞩目。
我国可以从中学习，不断改进和完善自身的高等职业教育体系，促进我国经济发展和人才培养的双赢局面。
1.2 我国高等职业教育现状目前，我国高等职业教育面临着诸多挑战和问题。
我国高等职业教育学校数量不足，覆盖面较窄，无法满足日益增长的就业需求。
高等职业教育与行业之间的融合度不高，学校开设的专业与市场需求之间存在脱节现象，导致学生就业面临困难。
我国高等职业教育注重理论知识灌输，而忽视实践能力培养，导致学生在实际岗位工作时缺乏实践经验。
师资队伍建设也面临挑战，缺乏实践经验丰富、教学水平高的专业教师，影响了教学质量。
我国高等职业教育还有待进一步改革和提升，以适应社会经济发展的需要，培养更多适应市场需求的优秀职业人才。
2. 正文2.1 职业教育与经济发展密切相关职业教育与经济发展密切相关，是指职业教育的发展水平直接影响着一个国家或地区的经济发展速度和质量。
在西方发达国家，高等职业教育被视为经济发展的重要推动力量，其培养的高素质技能人才为各个行业提供了强有力的支持。
职业教育可以有效解决劳动力短缺和结构性失业的问题，提高劳动者的就业率和薪酬水平。
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西方国家高职教育理念对我们的启示发达国家的高职教育模式及其对我国的启示刘琳1黑玉清 2 孙云霞2(1. 邢台学院，河北邢台 054000; 2.邢台职业技术学院基础部，河北邢台 054000)摘要：西方发达国家自二战后以来经济和科技都得到了迅猛发展，其关键原因就是他们都非常重视职业技术教育的发展。
本文介绍了德国的“双元制”模式、澳大利亚的TAFE模式、美国的社区学院、加拿大的CBE/DACUM模式、英国的BTEC 模式，并分析了这些高职教育模式对我国的启示，希望能对我国的高职教育改革起到一定的借鉴作用。
关键字：发达国家；高职教育模式；启示二战后，为了适应经济和社会发展的需要，发达国家非常重视职业技术教育，虽然他们都有各自不同的发展模式和特色，但是他们的共同特征是在人才培养方面重视技术应用与开发能力的培养，在教学方式手段方面具有很强的实践性。
我们有选择地借鉴国外高等职业教育的有益经验和模式，对我国高等职业教育的发展具有重要意义。
一、德国的“双元制”模式及其启示德国的经济与科技在西方发达国家首屈一指，德国的企业界普遍认为职业教育就是产品的质量保证，也是德国的经济发展柱石，而“双元制”则被人们称为德国职业教育的秘密武器。
“双元制”（Dualsystem）是一种由国家立法支持、校企合作共建的办学制度，也是学生在企业接受实践技能培训与在学校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。
“双元制”中的一元是指职业学校，负责传授专业知识，另一元是指企业或事业单位等校外实训场所，负责学生的职业技能培训。
在这种教育模式下，学生每周在企业进行3～4天的实践教育，在学校接受1～2天的理论教育，学生既是企业中的学徒，也是学校里的学生，既有企业里的培训师傅带领，又有学校里的职业教师教授。
“双元制”模式下，企业的培训由行业协会负责监督与管理，受《职业教育法》的约束，职业学校的组织与管理则遵守《职业义务教育法》。
德国的职业教育是通过立法确定下来的，具有坚实的法律保障。
而我国的职业教育改革基本上是学校和职教所自发进行的，没有政府部门的参与和监督支持。
所以，我们要变这种“自发行为”为“法律行为”，引起政府部门的高度重视。
德国的“双元制”经过多年的理论研究与实践探索积累了大量的经验，其科学的课程编制、规范的教学文件、合理的培训项目、扎实的技能训练、实用的理论教学、全面的基础培训、有效的培训方法以及严格的考核制度。
都值得我们学习与借鉴。
二、澳大利亚的TAFE模式及其启示澳大利亚的TAFE模式历史悠久，已经有了上百年的历史，自上世纪70年代以来，发展尤为迅速。
澳大利亚是全世界最重视职业教育的国家之一，其职业教育已经形成了一套具有鲜明特色的职业教育体系，主要表现在建立了独特而有效的管理网络，提供了灵活的资金来源，并建有专门的职业教育机构TAFE学院，形成了独具一格的办学风格与特点。
TAFE是“技术与继续教育”（Technical and Further Education）的简称，它是一个由澳大利亚政府直接经营和管理，提供全国性的职业技术教育和培训的教育体系。
该体系全国认可互通，其文凭全国通用。
TAFE学院的学制通常为2～3年，颁发专科文凭，取得专科文凭的TAFE毕业生进入大学继续深造，大学承认其在TAFE学院所修的部分学分。
TAFE重点在于高中后的职业技能培训。
TAFE学院的学习内容以行业应用性为主。
多数学生为在职学习。
TAFE模式的突出特色有二，一是培训包（Training Package），二是能力认可制度（APL）。
我国的职业教育发展，应该在政府的监督管理下建立全国统一的职业教育体系，推行国家能力标准框架，成立行业咨询委员会，颁布培训机构设置标准。
高职院校也要联合政府部门、相关行业、企业，结合地方经济特色研发职业培训项目，带动地方经济发展。
实施职业教育改革需要具备两个基本条件，办学条件的鉴定与培训质量的考核，并努力争取得到国际社会的认可。
三、美国的社区学院及其启示19世纪下半叶，美国产生了一种专门为工农业生产一线培养实用性人才的新型高等学校，社区学院（Community College）。
20世纪美国的城市化，工业化和经济高速发展对人才的需求促进了社区大学的发展。
美国的社区学院是在美国的州或市用州民或市民的税金来运营的两年制短期大学，提供希望去插读四年制的大学或职业培训课程后直接就业的教育。
其学制为1～2年，主要为所在的社区经济和社会发展服务。
学院具有广泛的开放性，学生部分性别、年龄、种族过民族出身。
学院收费低廉，学生可以在家食宿，吸引了大量的妇女、成人和少数民族学生。
学院的主要任务包括职业技术教育、转学教育、成人教育或继续教育和补救性教育。
社区学院教育模式具有针对性、经济型、适应性和灵活性，成为地方经济发展的人才源泉。
据统计，美国的社区学院培养出来的学生75%能迅速找到专业对口的工作，这是社区学院坚持开放性办学指导思想的必然结果。
因此，我国也要根据经济与科技发展与劳动力市场需求结构的变化不断调整自己的办学方针和专业设置，及时增设社区需要的专业、课程，停办内容陈旧、缺乏生源的专业。
要重视实践教学，聘用来自企业的兼职教师，以保证实践课的有效性。
社区学院的职业教育极其重视学校与企业的广泛合作，我国也应该采取与企业合作办学、与企业协作教育，为企业培训职工等多种方式广泛开展校企合作。
社区学院办学灵活，生源不限，我国的职业教育也要逐步放开招生的限制，促进职教的蓬勃发展。
四、加拿大的CBE/DACUM模式及其启示CBE（Competency based education）意为“以能力为基础的教育”，该模式产生于二次大战后，主要应用于加拿大、美国等北美的职业教育中。
20世纪90年代逐渐在各国推广，现在已有30多个国家和地区运用CBE模式。
20世纪90年代，该模式引入中国，并在中国许多高职院校得到广泛应用。
加拿大的CBE模式也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。
CBE的课程开发称为DACUM（Develop a Curriculum），在课程开发的每一步骤都要形成详细的文件及DACUM表。
具体的开发步骤是：形成概念，分析市场需求，明确开发理由；成立由实践专家构成的DACUM小组；确定能力标准，进行职业分析、工作分析、专项能力分析；确定课程内容、所需资源，然后教育专家要进行教学分析；确定传授方式；送达顾问委员会审核；对就业机会进行分析；进行成本分析；报政府批准；广告推销。
CBE教学流程充分显示了教学是紧密围绕学生来设计和实施的，以学生为中心，其中心地位既体现在“教”为“学”的服务上，又体现在“学”是以学生自学为主体的重心上。
我国的职业教育中也要以学生为中心开展教学设计、教学实施、实践培训等工作。
我们尤其要借鉴CBE的课程开发精华，充分发挥企业在确定人才培养方案中的积极性和主动性，使校企合作真正落到实处。
借鉴CBE的质量考核机制，优化我国高职教育教学的外部环境，明确政府—企业—学校三方面的职能，充分发挥行业在高职教育教学中的导向、质量考核与服务功能。
五、英国的BTEC模式及其启示英国的职业技术教育历史悠久，而且始终与英国经济发展紧密联系在一起。
二战后，英国的职业技术教育快速发展，不断变革，为英国科技发展和经济振兴做出了贡献，英国也走出了一条独特的职业技术教育发展道路。
英国推行的国家职业资格制度是一种能在全国得到承认的职业资格，经由授予机构颁发给个人，作为就业或继续学习的凭据。
在英国，想要取得国家职业资格，通常需要接受BTEC证书教育。
BTEC（Business & Technology Education Council）是英国商业与技术教育委员会的简称， 1983年由英国商业教育委员会和技术教育委员会合并而成。
在英国有400多所学院和大学开设BTEC课程，在全世界共有120多个国家，7000多个中心实施BTEC成功的课程、教学、培训模式。
BTEC是以“能力本位”为基石，以“终身学习”职教新观念为指导思想的职教课程模式，它由一套完整的职业教育证书体系、课程体系、教学体系和评估体系组成。
BTEC以能力为本位，注重培养关键能力；以学生为教学中心，进行小组工作；评估标准与就业的主要需求相关。
BTEC的教学目标具有综合性，重视学生的关键能力培养。
其课程内容由核心单元、关键能力和选择单元组成。
我国的职教课程模式可以以职业能力为基础设计职业标准，并以职业标准为蓝本制定教学计划，编写教学大纲和教材，打破以知识为基础的课程设计模式。
在教学组织形式上以学生为中心，多组织小组活动，锻炼学生的团队精神。
在教学评估上，评估标准的制定一定要与学生的未来就业需求紧密相关。
从上述发达国家的职业教育模式可以看出，他们的企业和学校的联系非常密切，企业已经基本参与了学校的全部教学环节，有的甚至起着主导作用。
另外，政府和行业协会在倡导、监督、指导、规范职业教育方面也扮演着重要的角色。
统一的职业资格标准和通用证书会更加确定职业教育的权威性和广泛性。
这些都值得我们好好学习与借鉴。
参考文献：[1] 陈解放.教学相长—高等职业教育教师基础知识读本[M].北京：高等教育出版社，2003.7.[2] 齐兰芬.发达国家职业教育办学模式及启示[J].天津市教科院学报，2008，(6).[3] 宋官东.发达国家高等职业教育的发展及对我们的启示[J].外国教育研究，2002，(10). [4] 付国华.德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示[J].职业技术教育，2011，(35).Higher Vocational Education Modes ofDeveloped Countries and the Revelations Liu Lin1, Hei Yuqing2, Sun Yunxia2(1. Xingtai College, Xingtai, Hebei 054000,China;2. Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei054000, China)Abstract: After WWII, the economy and technology of the western developed countries have been developing rapidly. The key is that they have attached great importance upon vocational education. This paper introduced such higher vocational education modes as Dualsystem in Germany, TAFE in Australia, Community College in the US, CBE/DACUM in Canada and BTEC in the UK. It analyzed the revelations to our country and aims at the development of our higher vocational education. Key words: Developed Countries; Higher Vocational Education; Revelation。