德国教育体制对中国的启示
德国教育发展史
德国教育发展史德国教育发展史是一部悠久且富有成果的历史。
从古代到近现代，德国教育在不断变革中发展，为培养人才做出了重要贡献。
本文将从德国教育的发展历程、体系特点、成就与挑战以及对中国教育的启示四个方面进行分析。
一、德国教育的发展历程1.古代德国教育古代德国教育主要受到天主教会的控制，教育体制以寺院学校为主。
公元8世纪，查理曼帝国时期，教育得到一定程度的普及。
然而，在随后的中世纪，教育发展陷入停滞。
2.近现代德国教育近现代德国教育始于18世纪初。
在此背景下，德国教育家夸美纽斯等人提出了一系列教育改革理念。
19世纪初，德国教育家洪堡创办了柏林大学，奠定了现代大学制度的基础。
3.20世纪以来的德国教育改革20世纪以来，德国教育经历了多次改革。
其中，1955年颁布的《基本法》明确了联邦德国教育体制的基本框架。
2005年，德国政府又推出了一系列教育改革措施，旨在提高教育质量、促进教育公平。
二、德国教育体系的特点1.双元制教育德国教育体系最显著的特点是双元制教育。
这种教育模式将理论知识与实践技能相结合，为学生提供了广泛的职业发展机会。
2.高等教育体制德国的高等教育体制包括综合性大学、应用科学大学和职业学院等。
这里的高等教育以研究型大学为主，注重培养学生的创新能力。
3.职业培训与继续教育德国的职业培训与继续教育体系世界闻名。
在这里，企业与学校紧密合作，为学生提供充足的实践机会。
此外，德国政府还为在职人员提供多种继续教育途径，提高了整个国家的职业素养。
三、德国教育的成就与挑战1.教育质量德国教育在质量上具有较高水平，尤其在科学研究、技术创新等方面表现突出。
这得益于德国高校在培养人才方面的大力投入。
2.国际化程度德国教育国际化程度较高，吸引了众多国际学生。
德国高校也为留学生提供了丰富的学习机会。
3.教育公平与多样性尽管德国教育在整体上表现出色，但仍面临教育公平与多样性方面的挑战。
为解决这个问题，德国政府近年来采取了一系列措施，如增加教育投入、改革教育体制等。
德国初等教育发展历程总结
德国初等教育发展历程总结摘要：一、德国初等教育的起源和发展背景二、德国初等教育的特点和核心理念三、德国初等教育的现状和挑战四、对中国初等教育的启示和借鉴意义正文：一、德国初等教育的起源和发展背景德国初等教育起源于19世纪初，受德国哲学家和教育学家康德的影响，初等教育开始在德国得到重视。
在此基础上，德国初等教育逐渐形成了以公立学校为主、私立学校为辅的体系。
在德国，初等教育是义务教育的第一阶段，为6至10岁儿童提供教育。
二、德国初等教育的特点和核心理念1.全面发展：德国初等教育强调儿童的全面发展，注重培养学生的品德、智力、体育、美育等多方面素质。
2.个性化教育：尊重每个学生的个性差异，注重因材施教，使每个孩子都能在适合自己的教育环境中成长。
3.家庭教育与学校教育的结合：强调家长在儿童教育中的责任，促进家庭教育与学校教育的紧密合作。
4.启发式教育：注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动探究、独立思考，培养解决问题的能力。
5.爱国主义教育：强调培养学生热爱祖国、尊重国旗、尊重国家象征的品质。
三、德国初等教育的现状和挑战德国初等教育在不断发展壮大，但也面临着一些挑战。
如：教育资源的分配不均，城乡教育差距较大；教师队伍短缺，师资力量不足；教育质量参差不齐，部分地区存在教育水平下降的现象。
四、对中国初等教育的启示和借鉴意义1.提高教育公平：加大对农村地区教育投入，缩小城乡教育差距，确保每个孩子都能接受良好的初等教育。
2.加强教师队伍建设：提高教师待遇，提升教师职业吸引力，吸引优秀人才投身教育事业。
3.改革教育体制：探索多元化教育模式，鼓励创新和个性化发展，提高教育质量。
4.加强家庭教育与学校教育的合作：提高家长教育意识，促进家校共育，共同培养孩子健康成长。
5.弘扬爱国主义精神：在初等教育阶段，加强对学生的爱国主义教育，培养学生的国家认同感和自豪感。
通过对德国初等教育的发展历程进行总结，我们可以发现许多值得借鉴的经验和教训。
试论各国教育对我国教育的影响
试论各国教育对我国教育的影响【摘要】在全球化时代，各国教育体系的多样性为我国教育带来了启示。
通过学习外国教育理念，我国可以吸收借鉴外国优秀教育经验，推动教育改革。
跨国教育合作也为我国教育发展注入新动力，促进人才培养。
文化差异也会对我国教育产生冲击，需要及时应对。
国际教育交流在培养具有国际竞争力的人才方面发挥着重要作用。
为了推动我国教育创新发展，我们需要综合借鉴全球教育经验，加强国际合作，提升我国教育的国际竞争力。
通过不断学习和开放，我国教育将在全球舞台上展现出更加辉煌的未来。
【关键词】关键词：教育体系多样性、全球化时代、教育交流、教育理念启示、教育改革借鉴、跨国教育合作、文化差异、人才培养、教育创新发展、国际合作、竞争力提升1. 引言1.1 各国教育体系的多样性各国教育体系的多样性是世界教育领域的一个显著特征。
不同国家由于历史、文化、经济等因素的不同，导致了教育体系的多样性。
在世界范围内，可以看到各国教育体系在教育理念、教学方法、课程设置等方面存在着巨大差异。
北欧国家的教育体系注重学生个体发展和自主学习能力的培养，强调学生全面发展，采用开放式的教学方法和课程设计。
而日本的教育体系则注重规范教育和纪律教育，讲究纪律和规矩，重视学生的思维训练和实践能力培养。
各国教育体系的多样性为我们提供了宝贵的经验和启示，可以借鉴和吸收不同国家的优点，推动我国教育的改革和创新发展。
1.2 全球化时代的教育交流在全球化时代，教育交流已经成为各国之间互相学习、合作和分享教育资源的重要方式。
通过国际间的教育交流，各国能够了解彼此的教育体系、理念和实践经验，从中汲取养分，促进教育的多元发展。
教育交流不仅是知识和技能的传递，更是一种文化的交流和融合。
在全球化的背景下，教育交流有助于拓展学生的国际视野，培养跨文化交流能力和全球意识，为他们未来的国际交往和合作奠定基础。
2. 正文2.1 各国教育理念对我国教育的启示各国教育理念对我国教育的启示可以从多个方面进行探讨。
德国职业教育对中国的启示
德国职业教育对中国的启示职业教育的本质属性是其职业导向性，即是以形成学生的职业能力为培养目标；课程开发以典型的职业活动为核心；教学内容以技术知识和工作过程知识为主体；教学方式强调行动导向；教学环境强调职业世界的真实性。
职业教育职业导向性的本质属性就决定了其特点主要表现在三个方面：地方行业性、技术技能性和市场导向性。
一、德国的职业教育1职教模式德国职业教育的典型模式是“双元制”，也称“双轨制”或“德国学徒制”。
所谓“双元制”是指学校和企业合作办学，学生在学校进行必要的专业理论和基础文化知识授课，企业则为学生提供实习场所，从而把学校的理论培养与企业的实践培训结合起来，学校和企业都是教学实施主体，是职业教育的“双元”。
在这种职业教育模式下，招生工作由企业负责，学校基本上不组织招生工作，学生向有招生资格的企业报考，录取后与企业签定培训合同，进入职业学校学习，此时，学生既是职业学校的学生，同时又是企业的学徒。
“双元制”职业教育模式的学制一般是三年，有个别专业是三年半，第一学年是以理论知识学习为主，每周学校学习4天，企业培训1天，第二年、第三年以企业培训为主，每周企业培训4天，学校学习1天。
学生学习期满后，经过国家考试委员会的考核和审定，合格者颁发毕业证书，然后根据学生自己的意愿选择就业，大部分学生是留在原企业工作，也可以选择其他企业，还可以到高一级学校继续学习深造。
“双元制”教育模式的精髓就是真正实现了理论与实践的完美结合。
2师资队伍德国职业学校的教师可分为专业理论教师和实训教师两支队伍。
德国职业学校对教师的要求非常严格，总体教师质量比较高。
要想成为一名德国职业学校的教师除了必须具有相应的学历和资历之外，还必须经过两年以上的工厂实践，才能具备职业学校教师资格；如果是担任实训教师则必须通过“师傅”考试并取得师傅的资格。
职业学校的专任教师一般都具有较强的理论和实践教学能力，而且教师每年还必须定期到企业挂职训练，或不定期派遣到相关企业学习了解企业的最新生产流程、工艺要求和产品质量标准等等。
德国双元制职业教育体系对我国职业教育发展的启发-精选教育文档
德国双元制职业教育体系对我国职业教育发展的启发一、德国双元制职业教育体制介绍所谓“双元制”，指职业教育中受训者以学徒工身份在企业中接受实践技能培训，同时又以学生身份在职业学校接受与职业相关的专业理论和文化教育，即职业学校理论学习和企业中的实践相结合。
企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。
双元制职业教育的教学特征：以职业能力为培养目标，以职业分析为专业设置标准，以职业活动为课程开发的核心，以受训学员为核心的教学过程，以职业资格考试为标准。
在培训时间分配上，企业每周3—4 天，职业学校每周1—2 天。
企业与学校这一培训比例始终贯穿“双元制”职业培训过程。
除了这一分散的培训模式外，还有一种“集中”培训形式，即可根据具体情况安排学生在某一段时间进行集中培训。
德国职业教育遵循“宽进严出”原则，实行培训与考核相分离的办法，学校、企业负责培训，行业协会负责考试。
接受职业教育的学生要获得国家统一颁发的资格证书并不容易，除口试、笔试外，还有更为重要的技能操作考核。
“双元制”职业教育模式的优点在于：一是理论与实践相结合，有利于职业培训质量的提高；二是充分调动了企业办学的积极性，使企业的各种资源得到充分利用，提高了职业培训效率。
在德国的各类职业教育培训当中，“双元制”培训的比例要占到75%，进入职业学校也就意味着接受了“双元制”培训。
“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。
将来他们无论从事哪一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育为必要条件。
二、双元制职业教育教学特点行为导向教学法。
“行为导向”教学的含义：职业学校的教学应与具体的职业行动紧密结合，与多样化的思维操作紧密结合，也包括对他人有效行动的模仿。
职业学校教学的首要任务是使学生学会对所实施的行动进行反思，包括对行动计划、行动过程、行动结果的反思。
行为导向教学法以培养全面的职业行为能力为目标，倡导各种教学策略和方法，使学生运用手、心、脑等的学习，在专业技能、事务能力和社会能力方面均衡发展，克服传统教学模式即教师传授知识，学生被动接受知识的弊端。
德国高等教育分流现状及对我国的启示
德国高等教育分流现状及对我国的启示随着高等教育大众化和普及化进程的加快，高等教育的合理分流成为必然。
德国高等教育在传统的学术性大学、高等专科学校和职业学院內部或之间进行两阶段的合理分流，分流时机适宜，形成了类型多样、结构协调、內外兼顾的机制，具有鲜明的特色，这对我国的高等教育分流具有重要启示。
[标签]德国高等教育分流因此对中国的高等教育分流也有一定的借鉴意义。
一、第一阶段入学选拔时的分流：把学生分入不同的教育层次德国目前的高等教育分为学术性高等学校(含大学、高等工科学校、高等师范学校和神学院等)、高等专科学校和职业学院。
首先分析第一阶段入学选拔时的分流，即把学生分人不同的高等教育类型(见图1)。
(一)进入学术性高等学校：两年基础学习德国没有高考，凡是完全中学的毕业生或具有同等学力者都有资格进入学术性大学学习。
9年制的完全中学是德国唯一的传统高级中学，后3个学年以讲座制代替班级制。
学生通过毕业考试得到证书(Abitur)，就可以直接进入学术性大学学习。
无学术性高校入学资格，但在高等专科学校或职业学院完成基础学习的学生，在一定条件下，可在普通学术性高校继续学习相应专业。
一进入学术性高等学校，就意味着开始了其基础课程的学习阶段。
前两年学习基础知识，第一、第二学期学习基础课程，第三、第四学期学习专业基础课程，学生的学习只确定了大方向而没有确定具体专业。
(二)进入高等专科学校：实践能力强具有专科高中毕业证者或具有同等学力者有资格进入高等专科学校学习，高等专科学校产生于20世纪60年代末70初，实行短期、职业性的高等教育。
它要求人学者具有一定的生产实践经历。
在实科中学(Realschule)学习的学生，在6年的中学阶段已有一定的实践训练，在进入高等专科学校学习之前，已经历过两年专门学习，其中一半时间用于动手能力训练，毕业后进人技术学校和高级技术学校实习，进而进入高等专科学校学习。
另外，各州文教部长联席会议(KMK)1995年确认：学生可在专科高中以外获得高等专科学校入学资格。
德国跨文化教育的发展及其对中国新时代教育发展的启示
ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇ ｏｆ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｇｉｖｅ ｔｈｅ ｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｄｅｓｃｒｉ ｂｅ
“跨文化教育’’的起源、历史发展阶段及各阶段的特点。本文还捋介绍德国柏林工业大学具体
的跨文化教育课程并对其进行简要地评述。最后将对目前德国对跨文化教育研究的关注点进 行总结，并探讨其对我国新时代教育的届示。
【关键词】教育；跨文化教育；德国
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｕｒｎｅｄ ｕｐ ｓｉｎｃｅ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｂｅｉｎｇ，ｓ ｃｕｌｔｕｒｅ ａｎｄ ｉｔ ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ｃｏｎｓｔａｎｔｌｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｅｃｏｎｏｍｙ ａｎｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｉｔｓ ｔｈｅｏｒｉｅｓ．Ｉｎ １ ９９２，ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｎａｔｉｏｎｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ，Ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒａｌ Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ ｆＵＮＥＳＣ０１ ｒａｉｓｅｄ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒｍａｌｌｙ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｃｕｌｔｕｒａｌ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ａｎｄ ｔｏ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｄｉｆｆｅｒｅｍ ｃｕｌｔｕｒｅｓ．
德国中小学教育改革及最中国启示
德国近年来的教育改革动态及其对我国的启示音教101班乐心悦内容摘要:近年来，随着世界经济的迅猛发展，各行各业对人才需求量的不断扩大以及对人才质量要求的不断提高，为了满足市场需求，促进国家的平稳发展，各国都不约而同的把目光投向了教育领域。
一个国家的兴衰决定于人才的质量和数量，那么归根结底国家的未来发展前景是以教育为基础的。
其中最重要的是覆盖面广而又基础的中小学教育。
拥有着深厚文化底蕴的德国的小学教育是十分值得我国借鉴的，其对音乐教育的重视以及对音乐教师的培养也为我国基础音乐教学带来了一定的启发。
关键词: 德国、教育改革、音乐教育、启示正文：一、德国近年中小学教育改革动向德国作为一个教育历史悠久，文化底蕴十分深厚的国家，曾再各个领域培育出了众多轰动世界并影响至今的人才，例如贝多芬、歌德、马克思等。
德国的中小学教育在长期的历史发展和实践中形成了一套完全适合德国国情的教育体制。
与高等教育一样，中小学教育也属于州辖文教事业，有关学校教育、活动都有各州通过专门的法律来制约。
近几年来，随着世界各国经济、政治、教育的崛起，国际中竞争变得越发激烈，德国基础教学的不足也日益明显。
德国政府为了适应国内发展的需要以及国际的整体发展趋势，德国各州在原本制定的管理学校教育和教学活动的法律的基础上，采取了一些新的措施：简化管理机构，扩大学校权限；缩短高中学制；加强质量管理，引进水平测试；提高学生素质，培养参与意识；强化外语语言教学，推广双语授课；普及电脑知识，鼓励学校上网。
放眼看去德国教学体制的新举措并不新鲜，在当下中国教育改革的方向，除了德国所提到的缩短高中学制之外，无一不是我国所追求的。
回望小学、初高中12年，学校的管理机制加强了；阶段性测试增加了；提高学生的综合素质也是经常在校大会上所提倡的，同样学生的素质看似提高了；英语教学也开始普及各小学教育中；老师从单纯的讲课参入了多媒体ppt的使用。
中国的教育也在不断改革进步，但学生的压力日益增大，弊端也日益明显。
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德国教育体制对中国的启示第四十期李工真■武汉大学教授■博士生导师主要研究德国历史文化及现代化问题，1988年、2009年先后访学于德国特里尔大学、柏林自由大学。
代表著作有《德意志道路——现代化进程研究》等，译著有《纳粹德国的兴亡》。
个人学术论文集有《德意志现代化进程与德意志知识界》。
曾在香港凤凰卫视《纵横中国》及《世纪大讲堂》栏目做特邀嘉宾。
主持多项国家社会科学基金项目，两次获得国家人文社会科学优秀成果奖。
多次应邀在国内20余所著名高校讲学。
嘉宾名片德国是欧盟中最大的经济强国，也是世界上经济发展最为健全的国家。
与意大利等国家主要依靠旅游来发展经济相比，德国与众不同的地方在于，它是一个完全依靠制造业出口为生的国家。
这使它不仅没有受到2008年美国金融危机的影响，而且在今日的欧债危机中，更是以“一枝独秀”的形象而令世人瞩目。
这靠的是什么呢？靠的是德意志全民族的科学素养和创新能力，以及他们生产出来的高质量的产品。
中国只是世界的“加工厂”，主要体现在组装环节，靠的是中国人廉价的劳动力。
在这样的环境和背景下，思考中国的教育，显得非常必要。
德国为何会成为这个世界上最强大的出品制造业大国，对中国有启发性。
“国兴科教”德国是世界上“第一个发展中国家”，也是第一个通过“自上而下”的改革道路迈进现代化门槛的国家，更是第一个明确提出“国兴科教”战略的国家。
德国人虽然在战争中失败了，但德意志民族是一个出哲学家的民族，他们在思维、思辨方面胜过世界上其他所有的国家，像我们中国，在1840年遭遇了鸦片战争，却要拖到58年以后的1898年才搞戊戌变法，这样的变化肯定是要失败的，而德国在1806年“挨打”，1807年就开始变革，一对比就看出差别了。
而且德国很快地在三年后开创了柏林大学，自1810年柏林大学作为“人类历史上的第一所现代化大学”建立以来，德意志教育体制的现代化取得了令世人惊叹的伟大成就，并成为了世界的样板，不仅是它的欧洲邻国，而且连远隔重洋的日本、美国都纷纷仿效。
每个国家的现代化大学体制，都要追根溯源到德国的大学，当时的大学就提出了“大学自治”、“学术自由”、“教学和科研相统一”等教育理念及一整套完备的教育体制，包括教学方法、用人制度等。
可以说，1810年的柏林大学开启了人类教育现代化的历史。
德国为什么要办教育呢？威廉三世说过：“正是由于贫穷，所以我们要办教育。
”我还从来没有听说过一个国家是因为办教育办穷了、最后办亡国了的。
教育不仅不会使国家贫穷，恰恰相反，教育是摆脱贫困的最好手段!有这样一个头脑清醒的君主，对于教育的发展有着重要的意义。
普鲁士的大改革运动从一开始就与“国兴科教”战略联系在一起，“教育”与“科学”成为了改革派官僚们的口号。
普鲁士政府决心通过教育的现代化来优化国民素质，以求获得更高的生产率，更高的纳税能力，更多的理性，更多的忠诚，更少的犯罪，更好的官员，使德意志民族能早日摆脱落后挨打的被动局面，并跻身于世界民族之林。
年轻人的学习动机我们办了三十年的教育，却没有走出“死胡同”。
一名年轻人，能否通过接受高等教育，成为具有创新能力的国家栋梁之才，关键在于学生们的学习要有一种新动机，“为谋生而学习”在德国是遭人鄙视的。
为什么中国人都在“为谋生而学习”，而德国人却能将“受教育”视为一种“国民义务”呢？自1807年大改革以来，德意志人必须服从三大义务，即：（1）纳税。
纳税是光荣的。
我们国家没有培养“纳税人”的意识，反而出现了许多“逃税人”，而且还出现了许多“吃皇粮”的人；（2）服役。
中国人认为服役是“特权”，这与真正的爱国情怀是有一定区别的；（3）受教育。
德国人认为对社会最好的贡献是“受教育”之后成为“合格公民”。
中国自隋唐立科举以来，就有“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”的“官本位”传统。
一般的中国人受教育不是为了寻求真理或改善整个社会的生活质量，而是为了个人自我身份的提升和显赫地位的获取。
这种观念本身就是“鄙视生产第一线的劳动”的，“勤劳”变成了一种无奈，这是现代中国很大的一个问题。
中国政府虽强制实行“九年义务教育”，却并没有实行真正的教育免费，国家对教育的投入太少，因此教育上的成本负担转嫁到老百姓头上来了。
教育对于家庭是最重要的事情，因而造就了庞大的“教育产业化市场”，这种市场一旦在人口拥挤的中国形成，日益上升的学费便立即成为每个家庭的沉重经济负担。
当今中国人个个争先恐后，力争早日爬出贫穷的泥潭。
处于这种状态的人，便很自然地将“谋生”与“受教育”直接挂起钩来。
都说教育是“投资”，“回报”在哪里？因此中国年轻人进大学“不是为了科学，而是为了科举”，“不是为了求知，而是为了求职。
”一方面，在今天中国每年招收的600万以上的大学生里，至少有三分之一的人在学法、管、机。
另一方面，中国的职业高校却由于“生源危机”而日益萎缩，更没有几个人愿去读中专性质的职业学校。
职业高校弃学新生中的80%都毅然选择了“复读”，以致中国现今职业高校的“生源缺口”高达40%左右。
这就必然导致中国到处出现缺乏能实际动手的技术工人的现象，甚至连高薪聘请也招不到人。
在德国，高级技工占全国技工总数的比率超过40%。
按中国现今的规划，这一比例也至少应达到15%，然而中国目前却只占5%，缺口高达至少700万人以上。
这样，直接与生产流程打交道的就只能是那些提前退学、没有接受过很好文化教育的“打工仔”了。
我国既能动脑又能动手的高级技工的极度缺乏，不仅造成了生产工艺难以达到设计要求，影响到产品质量，使“中国制造”难上档次，而且制约了新兴服务业水平的提高，成为了阻碍中国经济发展的瓶颈之一。
这种教育体系既产生不了一位诺贝尔奖的得主，也不能为社会提供多少愿意奉献自身的个体，却制造出不少“投机分子”，他们渴望能受益于社会提供的各种好处，而丝毫不关心如何回报社会的问题。
如今，中国“出国潮”愈演愈烈，学成后回国的人少之又少，实在很值得反思。
可见中国的教育是有问题的，不改革就没有出路。
德国过去的传统社会是一种严格的等级制社会，在这种等级制中，最有地位的是贵族，不是官僚。
官僚是被称为“公仆”的。
平民子弟虽可通过读书成为公务员，却不能成为贵族。
因此，从等级社会脱胎而来的德国，没有造就出一种类似于中国式的“官本位”传统。
德意志世界中的普鲁士是世界上最先实行全民义务教育的国家。
早在1763年8月2日，世界上第一部《普遍义务教育法》就在普鲁士颁布。
菲特烈大帝在极为贫弱的18世纪就已经开始将贯彻“义务教育”作为基本国策了。
当时的普鲁士政府发现，一个人如果不接受教育，需要8个警察一天24小时地严密监视，才能保证这个人不犯罪。
也就是说，不接受教育，不仅是你自己的事情，更是关系到国家和社会安危的事。
国家政府虽强制实行义务教育，但这种义务不仅是国民要去承担的，更是国家政府要去承担的。
国家承担的义务就是逐步做到对教育实行全面免费，但不允许学生逃学。
凡逃学者，其家长是要被罚款的。
因此，在德国，读书首先不是作为一种“谋生”的手段，而是作为一种培养“合格的国家公民”的途径来出现的。
独具特色的“教育三轨制”早在19世纪30年代，德国人就开始着手建立起一种现代教育体制的“三轨制”，这套体制在二次大战结束后已经发展成为世界上最为合理的教育体制。
在全民免费教育的前提下，一个孩子在4年制的国民小学毕业后，完全能凭自己个人的兴趣与志向或是家长的意图，对6年制的普通中学、8年制的实验中学和9年制的人文中学进行选择。
这三类中学的学生毕业后，无需经过考试，便可直接升入三种不同的高校：职业高校、专门学院和综合性大学。
两德统一后，为适应新的发展需求，这一“教育三轨制”体制又有了新的发展，即在中学这一阶段增设了“综合中学”，另外，在实科中学领域安排了多条发展道路。
但从高等教育的角度上看，它仍然是“三轨制”的体制。
职业高校的学生毕业后往往做高级技工，专门学院的学生毕业后往往做工程师，大学生毕业后往往从事上层建筑领域的工作，只有拿到博士学位的人，才有资格去竞争大专院校教师岗位。
因此，国家政府虽要求“人人都要接受高等教育”，但并没有出现“亿万人同走独木桥”、“人人都要读大学”、“个个都想混博士”的局面。
这就保证了德意志人才分布的合理性。
德国中学生的70%是读职业高校的，还有10%是读专门学院的，其余的20%是读综合性大学的，这种教育结构是相当合理的。
如果从事高层次综合性研究的人才过多，超过了本国经济的承受力，必然造成人才外流和浪费。
在德国，科学研究上的任务是交给综合性大学中的教授和学者们的，将科学技术转化为生产力的任务是交给从专门学院中毕业出来的工程师们的，而将具体的产品制造出来的任务是交给从职业高校中毕业出来的高级技工们的。
由于德国人将一切都安排得“井井有条”，因而没有出现工程师、高级技工严重短缺的现象。
中国人讲“学以致用”，而德国人讲“学以致知”，这种社会风气使德国人很少去考虑将这些东西与职业选择直接挂起钩来，因而也使“受教育”成为了一种真正的“国民义务”。
至于在职业选择上，一名刚出茅庐的德国青年，选择职业上的出发点，首先是个人兴趣，其次才是职业前途和工资待遇，在专业上一定要能适合自己的爱好和才能，能发展自己的个性。
为什么大家都愿意劳动呢？因为德国实行三休日，每周工作时间为32小时，所以觉得做一个工人没什么不好，与所谓的知识分子上级层次差距很小，是一个人人搞劳动的国度，也是贫富差距最小的国度。
在德国，最被人瞧不起的行当是“公务员”。
在这个世界上，没有哪个国家的男性青年像德国的男性青年那样，做“蓝领”比做“白领”还要吃香。
正是由于拥有大量高技术的工人与发达的职业技术教育，才共同造就了“德国制造”在世界上的神话。
它反映出德国人的心态与品质：自信、稳健、不随波逐流、脚踏实地、干自己擅长的事，做好自己的本职工作，因而从根本上保证了德国高科技产品的质量。
很值得中国人去学习。
记者叶小平实习生周颉邢舟。