中职数学信息化教学设计案例6篇
职业教育数字化教学案例(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，职业教育逐渐走向数字化教学。
数字化教学是指以现代信息技术为支撑，利用计算机、网络、多媒体等手段，实现教学内容的数字化、教学过程的网络化、教学资源的共享化。
为了提高职业教育的教学质量和效率，我校开展了数字化教学试点工作，以下是一篇关于职业教育数字化教学案例的介绍。
二、案例介绍1. 案例背景我校是一所职业教育学校，开设有计算机应用、电子商务、会计、机电一体化等专业。
为了适应新时代职业教育的发展，我校决定开展数字化教学试点工作，选取计算机应用专业作为试点专业。
2. 案例目标（1）提高教学质量：通过数字化教学，使学生在短时间内掌握更多知识，提高教学效果。
（2）提高教学效率：利用数字化教学手段，实现教学资源的共享，减轻教师负担，提高教学效率。
（3）培养学生的自主学习能力：通过数字化教学，培养学生独立思考、自主学习的能力。
3. 案例实施（1）建设数字化教学资源库我校组织教师收集、整理和开发各类数字化教学资源，包括教学课件、教学视频、教学案例等。
同时，引进国内外优秀的数字化教学资源，丰富教学资源库。
（2）开展数字化教学培训为使教师熟练掌握数字化教学技能，我校组织教师参加数字化教学培训。
培训内容包括数字化教学理论、数字化教学工具使用、数字化教学资源开发等。
（3）实施数字化教学在计算机应用专业，教师采用数字化教学方式进行教学。
具体实施如下：①课前：教师通过数字化教学资源库，为学生提供预习资料，引导学生自主学习。
②课中：教师利用多媒体课件、教学视频等数字化教学手段，生动形象地展示教学内容，提高教学效果。
③课后：教师布置数字化作业，引导学生通过互联网、移动终端等途径完成作业，巩固所学知识。
（4）评价与反馈我校对数字化教学进行定期评价与反馈，包括学生评价、教师评价、同行评价等。
根据评价结果，不断优化数字化教学方案，提高教学质量。
4. 案例效果（1）学生方面：数字化教学使学生掌握了更多知识，提高了学习兴趣，培养了自主学习能力。
基于信息技术条件下中职数学实验教学案例
基于信息技术条件下中职数学实验教学案例一、案例背景随着信息技术的不断发展，教学方式也在不断变革，传统的实验教学已经不能满足学生学习需求和时代发展的要求。
中职数学实验教学作为数学教学的重要组成部分，也面临着如何利用信息技术进行创新的问题。
我们通过信息技术条件下的实验教学案例，来深入探讨如何更好地发挥信息技术在中职数学实验教学中的作用。
二、案例内容现代信息技术在中职数学实验教学中的应用，具体可以在以下几个方面进行探讨：1. 利用虚拟实验平台进行实验教学：虚拟实验平台是指利用多媒体技术、计算机软件和网络技术等手段，构建出一个虚拟的实验环境，使学生可以在虚拟环境中进行实验操作和观察。
在数学实验教学中，可以利用虚拟实验平台来模拟数学实验场景，让学生在虚拟实验平台上完成实验操作，并通过观察虚拟实验结果来进行实验数据的收集和分析，这样既能够减少实验设备和材料的消耗，又能够提高实验的安全性和可控性。
2. 利用互联网资源开展实验教学：通过互联网，学生可以获取到丰富的实验资源，包括实验视频、实验模拟软件、实验数据等。
教师可以通过网络平台发布实验任务和要求，学生则可以通过网络平台自主选择实验内容并进行实验操作。
学生还可以通过互联网搜索和阅读相关实验资料，进行实验数据的处理和分析，从而提高实验教学的灵活性和多样性。
3. 利用智能化实验设备进行实验教学：随着信息技术的发展，各种智能化实验设备也应运而生，这些设备可以通过计算机软件进行控制和监测，并且还可以实现实验数据的自动记录和分析。
在中职数学实验教学中，可以利用这些智能化实验设备来进行实验操作，让学生不仅能够了解实验原理和过程，还能够掌握实验数据的收集和处理技巧，从而提升实验教学的效果和质量。
4. 利用移动终端进行实验教学：移动终端已经成为人们日常生活中不可或缺的工具，它不仅具有便携性和灵活性，还可以通过各种应用软件进行实验教学。
在中职数学实验教学中，可以利用移动终端来进行实验数据的采集和处理，实验结果的展示和分享，以及实验过程的记录和反思，从而满足学生日常生活化、智能化学习的需求。
信息化时代下高职数学的课堂教学设计案例
2019年7月光雷达等性质不同的多个传感器收集到的原始信息进行融合。
这一技术首先要解决的问题就是,因为传感器不同,所以必须要采用不同的特征提取算法来对目标信息进行采集,然后利用信息融合技术将收集到的目标原始信息进行处理,使之成为复合数据信息组,最后利用识别算法对目标进行有效识别。
信息融合技术可以把传感器采集到的数据信息进行提取,保证原始数据信息中的特征数据信息真实有效,并且不会影响信息的完整性,进而融合成复合信息供下一环节识别,保证识别的速度和效率。
4结束语随着社会的发展和人民生活水平的不断提高,便捷服务越来越重要。
比如像火车站和地下商场等地点,都需要详细的数字平面图来为行人提供指导。
这时候利用室内地点识别系统完成室内平面图自动构建就显得格外的重要。
目前国内对这一领域的研究仍然处于相对落后的阶段,国外则是基于移动智能手机所记录的用户行动轨迹来达到室内的平面图自动构建的目的,这一研究为如何估计出建筑物的整体布局提供了有效的设计思路。
基于多传感器信息融合的地标识别系统在其他领域也有非常多的应用,如计算机视觉、军事等方面。
基于多传感器信息融合的地标识别系统具有在复杂的环境下识别目标的特点,通过融合技术,可以有效的减少数据信息的数量,因此可以做到迅速识别和准确识别。
目前,信息融合技术发展迅速,在各个领域都有很好的应用。
但是室内地标融合技术研究较少,相关的技术不太成熟,亟待解决的问题也有很多,给这一领域的研究者提出了非常大的挑战和任务。
本文对室内定位技术及室内地标识别系统进行了介绍,并阐述了基于多传感器信息融合的地标识别系统的设计思路,希望可以为其他研究人员提供参考意见。
参考文献[1]刘朝强.基于多传感器特征信息融合的目标识别技术研究[D].沉阳理工大学,2015.[2]王东明.基于特征级融合的目标识别方法研究[D].沈阳理工大学, 2013.[3]孙晋博,余隋怀,陈登凯.基于证据理论融合多特征的物体识别算法[J].计算机工程与应用,2015(9):147-151.[4]金萌.多源图像的特征融合方法研究[D].沈阳理工大学,2013.[5]顾琳.多源遥感图像的多尺度特征提取和融合方法研究[D].北方工业大学,2015.收稿日期：2019-6-7信息化时代下高职数学的课堂教学设计案例杨小洁（山西水利职业技术学院，山西运城044000）【摘要】高等数学是大学的基础课程，它为和谐社会的进步和发展培养创新型高级适应人才服务，现如今我们正处于一个信息大爆炸时代，信息技术飞速发展，因此把信息化教学融入到高等数学教学中，能够让课堂教学效果更佳。
职业教育数学教学案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国职业教育的发展，数学在职业教育中的地位日益重要。
数学不仅是培养职业人才的基础课程，也是提高职业人才综合素质的关键学科。
然而，在职业教育数学教学中，存在着一些问题，如学生基础薄弱、教学方式单一、教学内容脱离实际等。
为了提高职业教育数学教学质量，本案例以某职业技术学院为例，探讨如何优化职业教育数学教学。
二、案例描述1. 学生情况某职业技术学院数学课程学生，共100人，其中男生60人，女生40人。
学生来自不同专业，包括机械制造、电子技术、计算机技术等。
学生普遍存在以下问题：（1）数学基础薄弱，对数学学习缺乏兴趣；（2）学习态度不端正，课堂纪律较差；（3）学习方法不当，缺乏自主学习能力。
2. 教学内容（1）数学基础知识：实数、函数、三角函数、解析几何、数列、概率统计等；（2）专业数学：工程数学、线性代数、概率论与数理统计等；（3）应用数学：数学建模、数学软件应用等。
3. 教学方法（1）传统的讲授法：教师讲解，学生听讲；（2）启发式教学法：引导学生思考，培养学生的创新意识；（3）案例教学法：结合实际案例，提高学生解决问题的能力；（4）合作学习法：小组讨论，共同完成任务。
三、教学策略1. 激发学生学习兴趣（1）引入实际案例，让学生了解数学在职业领域的应用；（2）开展数学竞赛，提高学生的竞争意识；（3）组织课外活动，让学生在活动中感受数学的乐趣。
2. 优化教学方式（1）采用多媒体教学，丰富教学手段；（2）加强师生互动，提高课堂效果；（3）注重实践教学，培养学生的动手能力。
3. 调整教学内容（1）针对不同专业，调整教学内容，使之与专业紧密结合；（2）关注行业动态，更新教学内容，提高学生的就业竞争力；（3）引入生活实例，提高学生的数学素养。
4. 加强教学方法研究（1）开展教学研讨，分享教学经验；（2）参加教学培训，提高教师的教学水平；（3）关注教学方法改革，探索适合职业教育数学教学的新方法。
最新信息化教学设计方案数学(优质16篇)
最新信息化教学设计方案数学(优质16篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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中职数学信息化课堂教学设计
中职数学信息化课堂教学设计摘要：“互联网+”时代的到来，促使教育理念、教育技术、教育方法不断推陈出新，给传统的教育教学带来了巨大变革。
信息化教学是以现代教学理念为指导、以信息技术为支持的应用现代教学方法的教学，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。
关键词：中职数学；信息化中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0107-01数学教学要求准确性，科学性，这是理科性质的学习内容。
所以决定了数学就是枯燥的，无趣的。
所以在课堂中数学的课堂气氛不同于其他的学科，课堂的活跃性不容易调动。
随着教育不断的发展进步，教育理念的不断更新，信息化教学也在数学课堂当中呈现出来，我们就可以采用以下的方法来进行信息化课堂教学。
1 以学生为中心进行课堂教学以学生为学习中心的思想充分体现了学生的主体地位。
我们现在都知道学生是学习的主人，真正的学习应该是学生为中心的。
教师只不过是学生学习的指导者、引导者，是教的中心。
还有以学生为中心也确定了一切工作的出发点和落脚点也都是学生。
在这种新的理念下，教师一定要转变教育角色，有一些老教师在课堂中还是以教为主，学生只是被动的接受教育。
这样的教育方式是不够科学的，也是不符合学生特点的教学方式。
教师要把课堂还给学生才是以学生为中心，因为本身课堂就是属于学生的。
教师要做的就是为学生提供丰富的教育信息资源，让学生去自主的学习知识，自主的去整理，在学生整理学习不够完整准确时，教师发挥他的指导者的角色，将学生的知识进行理顺和纠正。
这些才算是教师的工作。
教师在教学时在头脑中一定要树立的一个想法：我这样教学是否是从学生出发，是否真正的适用于学生。
让学生在教师的帮助下可以更好学习知识，更好地找到适合学生促进学生发展的学习方式。
总之，一切以学生为主。
2 创设有趣的教学环境有趣的教学环境可以更好的为数学学习服务，由于数学学习本身的特点它是比较枯燥的，所以创设一定的环境可以弥补数学枯燥的不足，帮助学生产生对于数学的学习兴趣，在好的氛围和轻松的环境中学习，这样的环境对于学生的学习有提高作用，可以提高学生的学习效率。
中职数学信息化教学设计案例6篇
中职数学信息化教学设计案例6篇中职数学信息化教学设计案例6篇数学教学设计很有意思的。
学习可以说很枯燥，记公式做题，做大量的类型题。
这时候，如果教师有一份明确的说课稿，将会大大提升教学效率，下面小编给大家带来关于中职数学信息化教学设计案例，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
中职数学信息化教学设计案例（篇1）《认识米》：教学目标1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。
能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。
2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。
3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。
教学准备教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。
学生按小组准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、标签纸等。
教学过程一、谈话引入谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。
今天我们就来认识米（板书课题）。
量比较长的物体，常用“米”作单位。
二、初步认识1米1、估计1米的实际长度。
谈话：老师的身高是1米72厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”。
（学生活动）启发：（指拉开的绸带）这段绸带的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）［说明：对于“米”，学生在生活中已经有了一定的感性认识。
从身高谈起，再让学生大胆地进行估计，唤醒了学生已有的生活经验，找准了知识的生长点，为下面的学习做好准备。
］2、认识1米。
出示米尺。
谈话：这是一把米尺，它的长度是1米。
请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。
提问：看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？根据学生的回答，板书：1米=100厘米。
基于信息技术条件下中职数学实验教学案例
基于信息技术条件下中职数学实验教学案例信息技术在教育中的应用已经成为现代教育的一个重要组成部分。
在中职数学实验教学中，信息技术的应用不仅能够提高教学效果，还能够培养学生的信息技术素养和创新思维能力。
下面是一个基于信息技术条件下的中职数学实验教学案例。
案例名称：立体几何中的体积计算案例简介：在中职数学教学中，立体几何是一个重要的内容，而计算立体图形的体积是其中的一个重要技能。
本实验通过利用信息技术，结合实际生活中的例子，让学生通过实践来理解和掌握计算立体图形的体积的方法。
实验目标：通过本实验，学生将能够理解立体图形的体积的概念和计算方法，培养学生的数学思维能力和信息技术素养。
实验步骤：1. 学生组成小组，每个小组选择一种常见的立体图形，例如长方体、正方体、圆柱体等。
2. 学生利用信息技术搜索并收集自己选择的立体图形的相关资料，了解该立体图形的性质和计算体积的方法。
3. 学生利用信息技术制作一个立体图形的模型或者使用软件模拟一个立体图形。
4. 学生根据模型或者软件模拟的立体图形，测量其边长、高度等必要的尺寸，然后利用所学的知识，计算出该立体图形的体积。
5. 学生将自己的实验结果和计算过程写成报告，并利用信息技术制作一个简单的演示文稿，向全班同学展示自己的实验成果。
6. 学生通过展示和讨论，共同学习和解决在实验过程中遇到的问题，让大家对立体几何的体积计算有一个更深入的理解。
教学效果评价方法：1. 学生的实验报告和演示文稿的质量。
2. 学生对于立体几何的体积计算的理解和掌握程度。
3. 学生通过展示和讨论，对于其他同学的实验成果给予评价和建议的能力。
通过这个基于信息技术的中职数学实验教学案例，不仅能够提高学生的实践能力和创新思维能力，还能够让学生在实践中理解和掌握立体几何的体积计算的方法，达到更好的教学效果。
通过信息技术的应用，学生还能够培养信息技术素养，为将来的学习和工作打下坚实的基础。
基于信息技术条件下中职数学实验教学案例
基于信息技术条件下中职数学实验教学案例随着信息技术的迅速发展，教育领域也在不断地变革和更新。
在中职数学实验教学方面，信息技术的应用已经成为一种趋势。
信息技术不仅给数学实验教学注入了新的活力，还为学生提供了更广阔的学习空间和更丰富的学习资源。
本文将以中职数学实验教学为例，探讨基于信息技术条件下的数学实验教学案例。
一、案例背景在信息技术条件下的中职数学实验教学中，学生可以通过计算机软件来进行数学实验。
学生可以通过MATLAB、Mathematica等数学软件进行数学模拟实验；通过Geogebra、Desmos等几何软件进行数学几何实验；通过Excel、SPSS等统计软件进行数学统计实验。
而在数学实验教学中，信息技术的应用将更加方便、快捷、直观地展示数学实验的过程和结果，能够激发学生的学习兴趣和提高他们的学习积极性。
二、案例内容以“利用Geogebra软件进行中职数学实验教学”为例，介绍如何利用信息技术进行数学实验教学。
以一元二次方程为例，通过使用Geogebra软件进行数学几何实验。
老师可以利用Geogebra软件绘制一元二次方程的图像，然后介绍一元二次方程的一般形式和特点，引导学生根据图像判断一元二次方程的解的情况。
接着，老师可以将一元二次方程的系数a、b、c的值设定为不同的情况，让学生观察方程图像的变化，从而学习一元二次方程的性质和解的情况。
通过这样的数学几何实验，学生不仅可以直观地感受到一元二次方程的性质和解的情况，还能够培养他们的数理思维和动手能力，提高他们的数学实验技能和信息技术应用能力。
信息技术条件下的中职数学实验教学还可以通过网络资源来进行数学实验。
老师可以从互联网上收集相关数学实验的资料和资源，为学生提供更加丰富和多样的数学实验案例。
老师可以在网络平台上引导学生学习使用Desmos软件进行数学几何实验；可以在网上寻找MATLAB软件的数学模拟实验案例；还可以邀请专业人士进行在线指导，开展数学统计实验等。
信息化背景下中职数学教与学的案例
信息化背景下中职数学教与学的案例---以《9.2.2直线与平面平行》的设计为例摘要：本文通过直线与平面的性质与判定教学案例，力求探究中职数学教与学的进一步创新，从而优化中职课堂教学效率。
论文以实际教学案例为题材，整体设计注重训练学生准确表达数学符号语言、文字语言及图形语言，加强各种语言的互译，教与学的过程还注重了多媒体辅助教学的有效作用及信息技术的应用。
在复习引入、定理的探求以及定理的运用等过程中，都有效地使用了多媒体课件、微课和超链接动画演示，体现了信息技术时代背景下中职数学教与学的进一步优化与提升。
关键词：信息化;中职数学；教与学以《9.2.2直线与平面平行》的教学案例为例进行论证中职数学教与学的创新过程，从本节课的设计遵循“直观感知——操作确认——思辩论证——实际应用”的认识过程中，注重引导学生通过实验观察、直观感知，操作确认等积累数学活动的经验，发展合情推理、有条理的思考和推理等活动，引导学生自主探索、积极讨论，合作交流，从多角度认识直线和平面平行的关系，恰当运用多媒体和微课、超链接等信息化辅助教学手段，借助实物模型或动画展现，帮助学生理解空间中的“线”与“面”的辩证关系，化抽象为具体，归纳出直线与平面平行的判定（性质）定理，将合情推理与演绎推理有机结合，体现信息化时代背景下中职数学的教与学。
一、大纲要求数学教学大纲指出：数学课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，使学生学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识、具备相关的技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终生发展奠定基础。
第九章立体几何部分，大纲要求：通过观察和模型，归纳出平行、平面位置关系的判定与性质。
旨在培养中职学生的数学思维能力、空间想象能力、计算工具使用能力和解决问题的能力。
二、教材地位本节选自中职课程规划教材-数学（基础模块）下册（主编：李广全李尚志）第九章立体几何9.2.2节，是在前面已学习了平面的概念、性质和线线平行的基础上，结合实验演示、实物模型，通过直观感知、操作确认(合情推理，不要求证明)归纳出直线与平面平行的判定（性质）定理。
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中职数学信息化教学设计案例6篇中职数学信息化教学设计案例6篇数学教学设计很有意思的。
学习可以说很枯燥，记公式做题，做大量的类型题。
这时候，如果教师有一份明确的说课稿，将会大大提升教学效率，下面小编给大家带来关于中职数学信息化教学设计案例，希望会对大家的工作与学习有所帮助。
中职数学信息化教学设计案例（篇1）《认识米》：教学目标1、使学生在实践活动中，初步建立1米的长度表象。
能根据初步形成的1米的表象，进行一些直观的判断与思考。
2、知道1米=100厘米，能用米尺测量物体的长度。
3、在小组活动中，学会与他人合作解决问题，逐步养成认真、细致的学习态度和习惯。
教学准备教师准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、胶带、标签纸等。
学生按小组准备：米尺、卷尺、剪刀、绸带、标签纸等。
教学过程一、谈话引入谈话：昨天老师让大家回去测量自己的身高，都量了吗？谁来说一说，你的身高是多少？（学生交流自己的身高）大家都不约而同地用了同一个字“米”。
今天我们就来认识米（板书课题）。
量比较长的物体，常用“米”作单位。
二、初步认识1米1、估计1米的实际长度。
谈话：老师的身高是1米72厘米，你能估计一下，从地面到老师身上的哪儿大约是1米高呢？（学生根据已有的经验进行估计）谈话：大家都想估计，那我们来做个游戏好吗？请两个同学把这卷绸带慢慢地拉开，其他同学认真观察拉开的绸带，如果你觉得拉开的绸带的长够1米了，就立即喊“停”。
（学生活动）启发：（指拉开的绸带）这段绸带的长正好是1米吗？怎样才能知道它到底有多长？（可以用尺量一量）［说明：对于“米”，学生在生活中已经有了一定的感性认识。
从身高谈起，再让学生大胆地进行估计，唤醒了学生已有的生活经验，找准了知识的生长点，为下面的学习做好准备。
］2、认识1米。
出示米尺。
谈话：这是一把米尺，它的长度是1米。
请同学们拿出自己的米尺，看一看1米有多长。
提问：看一看、数一数米尺上的刻度，你能发现什么？根据学生的回答，板书：1米=100厘米。
3、用米尺量。
谈话：怎样用米尺量出刚才绸带的长度是不是1米呢？谁来试一试？指名量出一根1米的绸带，再让每个小组照样子量出1米长的绸带。
提问：张老师想知道到底身上的哪儿离地面是1米高，谁来帮老师量一量？（学生测量后，在1米的位置贴上标签）谈话：同学们想不想知道自己身上的哪儿离地面是1米呢？同桌合作，互相量一量。
讨论：标签离地面都是1米，为什么贴的位置各不一样呢？［说明：学生的年龄小，合作学习的经验不足，适时进行合作的指导和示范，可以使合作更有秩序，更富实效。
同时，又兼顾并重视了合作过程中必不可少的个体体验与思考。
］谈话：现在同学们知道1米有多长了吗？请大家张开双臂，估计一下，自己的一庹比1米长一些，还是短一些？小组活动后，组织交流。
提问：你能用两手比画出1米大约有多长吗？学生用手比画1米的实际长度。
谈话：请每个小组在教室里任意选一样东西，量一量，看从哪儿到哪儿的长正好是1米。
小组活动后，交流汇报。
［说明：让学生先用自己的一庹和1米比一比，再伸出两手比画1米有多长，学生的比画有了参照，就会比画得更准确。
这些活动使学生充分感悟了1米的实际长度，初步建立了1米的长度表象。
］三、深化对1米的认识（1）提问：你能估计出1米长的队伍大约能有几人吗？（学生可能想到：竖着排，大约有5人；横着排，大约有3人）提问：想一想，同样是1米长的队伍，为什么有的大约有5人，有的大约有3人呢？（2）要求：估计一下，用我们平时的步子走1米长的路，大约要走几步？（请几个同学上来走一走）提问：同样走1米，为什么走的步数不一样？谈话：同学们想知道自己走1米大约要几步吗？小组合作，在地面上量出1米的距离，每个同学都来走一走。
小组活动后，组织交流。
（3）谈话：请同学们闭上眼睛想一想，1米有多长。
睁开眼睛，伸出双手，比画一下1米的长度。
（4）提问：知道1米有多长了吧？如果不用米尺量，你能剪出一根1米长的绸带吗？学生活动后，用尺量一量剪出的绸带是不是1米长。
［说明：通过排1米长的队伍需要几人，走1米长的路需要几步这些学生感兴趣的活动，引导学生逐步加深对1米的认识。
在充分活动的基础上，让学生静静的思考，通过闭眼想和再次比画，力求在头脑中建立清晰的1米的表象。
进而，再次让学生根据表象剪出1米长的绸带，并借助测量加以调整，学生头脑中1米的表象将逐步精确。
］（5）谈话：请小朋友在教室里找一找，哪些物体的长度大约是1米。
学生活动后，组织交流。
（6）完成“试一试”。
先分别估计黑板的长和宽、教室门的宽和高，再小组合作，量一量，填一填。
（7）谈话：老师站在这里，谁能上来找到一个位置，使你和老师之间的距离正好是1米？能再找到一个离老师1米的位置吗？还能再找到这样的位置吗？学生纷纷站在老师身边，最后围成一个半径是1米的圆形。
四、课堂总结提问：今天我们学习了什么？你有哪些收获？中职数学信息化教学设计案例（篇2）《分类与整理》：教学目标1、初步感知分类的意义，学会分类的方法。
2、学生通过分一分，看一看，提高造作能力，观察能力，判断能力，语言表达能力。
3、初步学会与他人合作交流。
4、体会到生活中处处有数学教学过程一、创设情景探究新知1、感知分类出示例1你们都看到了什么？可以怎样分类呢？揭示课题，生活中把一样的东西放在一起就叫分类。
（板书课题：分类）2、巩固发展体验分类按形状来分一分，怎样记录分的结果呢？讨论汇报。
板演分法。
还可以怎么分？二、巩固提升发散创新1、课件出示练习七1、2、3题，学生集体完成。
2、开放练习拓宽思路（分正方体）师：同学们拿出你们的另外一袋学具，请给这些物品分类。
学生小组活动（4分钟）汇报交流三、课堂小结今天同学们都学到了哪些知识？这些知识对你有什么帮助？中职数学信息化教学设计案例（篇3）《认识钟表》：一、教学目标1、使学生初步认识钟面，知道钟面上的时针和分针，并认识钟面上的。
整时和接近整时的时刻。
2、使学生在观察、操作、概括和交流的过程中，发展数学思考能力，建立初步的时间观念，初步培养爱惜时间、按时作息的意识和习惯。
二、教学重点认识钟面上的整时。
三、教学难点认识钟面上的大约几时。
四、教学准备钟面教学具。
五、教学过程（一）激趣导入。
1、猜谜：小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息，蹄声哒哒似战鼓，提醒人们争朝夕。
2、揭示课题：小朋友猜对了。
你想不想看一看钟面是什么样的吗？今天我们就一起来学习“认识钟表”。
（二）思索探究。
1、初步认识钟面。
（1）说明：我们经常看钟面了解时间，大家仔细观察这个钟面，把你知道的有关钟面上的知识在小组里跟同学说一说。
（2）学生活动，教师参与。
（3）指名说说关与钟面上的知识。
（4）有12个数，让学生从1顺次读到12。
（5）有两根针，一根长一根短，指出长针叫分针，短针叫时针。
让学生把分针和时针指给同桌看。
2、初步认识整时。
（1）出示7时的钟面，让学生猜猜是几时？然后引导学生观察时针和分针分别指着什么数？再出示5时的钟面，让学生说说时针和分针分别指着什么数？引导观察钟面上的分针有什么共同点？时针呢？（2）总结：分针指着12，时针指着几就是几时。
（3）教学试一试：出示三只整时的钟面图，提问这三只表上又是几时？你是怎么知道的？学生在钟面上拨一个时间让同桌说说是几时。
（4）完成“想想做做”第1题。
让学生分别在小组里说一说早上几时起床，晚上几时睡觉，再指名说。
3、初步认识大约几时。
（1）继续拨时间，让学生说是几时。
先拨7时，再拨7时不到一点，最后拨7时过一点。
（2）7时不到一点。
提问：这时是几时呢？小组商量，学生汇报。
（3）7时刚过一点。
提问：这又是几时呢？（4）小结：像这样接近7时的情况，都可以说成“大约7时”。
（5）巩固：分别出示4时不到一点和平8时刚过一点的钟面，提问：你能说一说，这两个钟面上大约是几时吗？先让学生在小组内说一说，再进行全班交流。
（6）完成“想想做做”第3题。
先让学生在小组里互相说一说，再指名口答，并适当追问是怎样想的。
（三）检测完善。
1、完成“想想做做”第2题。
（1）说说钟面上各是几时，图中的小朋友在干什么，每天的这个时刻你在干什么？（2）指出：小朋友要养成珍惜时间、按时学习和休息的好习惯。
2、完成“想想做做”第4题。
先让学生在自己的钟面上拨出3时，要求学生互相看一看拨的对不对。
再分别拨出9时、12时，同桌互相检查。
3、完成“想想做做”第5题。
先仔细观察钟面上画了什么针，还缺少什么针，再根据钟面下标出的时刻在钟面上补画出分针或时针。
提醒学生注意：画时针应该比分针短些，画分针应该比时针长些。
4、完成“想想做做”第6题。
提问：第一幅图钟面上是几时？图上的小朋友在做什么？第二幅图呢？追问：怎么都是10时？把你的想法在小组内说一说。
总结：一天里有两个10时，一个在上午，是上午10时；一个在晚上，是晚上10时。
5、完成“想想做做”第7题。
出示不同时刻的画面，提问：你知道上面各是几时吗？你还在哪里见过这样的表示方法？（四）全课总结。
1、你在小小的钟面上学到了哪些知识？2、完成课堂作业。
中职数学信息化教学设计案例（篇4）《找规律》：活动目标：1、学生经历探索日常生活中各种有规律的现象，以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种现象和其中的简单规律，并能将这种认识应用到解决简单的实际问题之中，感受数学与生活的广泛联系。
2、观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物，用数学的观点分析日常生活中各种现象的意识和能力，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。
3、同伴合作，自己动手，结合各自的生活经验，创造规律，展现聪明才智，体验数学学习的乐趣。
活动准备：作业纸、水彩笔活动过程：一、游戏引入师：小朋友，我们一起来做个游戏好吗？老师说一个词语，你们用一个具体的动作来表示一下，准备好了吗？（拍手——拍手——跺脚）（3次）师：小朋友，你们猜猜接下去应该做什么呢？哇，猜得真准，那谁来说说你们是怎么猜的呀？师：小朋友观察得真仔细，在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列。
今天，我们就一起来找规律。
（板书：找规律）二、活动内容1、找规律猜表情：首先，老师要向大家介绍一位新朋友，他的名字叫小调皮。
（演示课件）它可淘气了，一会儿微笑，一会儿大哭，一会儿又大笑。
我们来学一下小调皮的表情好吗？看看哪个小朋友学得最像！你知不知道小调皮接下来会是什么表情呢？噢，小调皮正微笑着大家说，小朋友真聪明！放气球：小调皮又到公园里放气球了，观察一下气球，你发现了什么呀？下一只气球是什么颜色呢？解密码：气球放玩了，小调皮准备回家了。
可他碰他了一道难题，他把门上的密码给忘了，小朋友愿意帮助他对吗？2、画规律师：小朋友真棒，能够找到规律就找到了解决问题的金钥匙。