教育研究方法导论裴娣娜ppt

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教育研究方法完整PPT课件

• 方法：是作为一般思维方式和行为方式，研究问题的一般程序和准则。
• 方法论：关于认识世界和改造世界的方法的理论，是方法的体系。
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研究没有好与坏之分，但有科学与不科学之分例如：某学生上课不注意听讲
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• 前科学研究：不喜欢课或上课老师
• 科学研究：采用ABAB观察法：不听课原因
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2、从研究目的看教育研究的类型
• 教育基础研究在于增加教育理论的知识含量，注重教育内在规律的探讨，注重现象之间因果关系的研究。
• 教育应用研究在于应用和检验理论，解决具体的实际问题，如教育政策分析等，注重对策性研究，是时下教育研究的重点。
• 教育发展研究是对教育某个教育事件发展的过程，起点、线索、现状作梳理的过程。
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五、教育研究方法
• 什么是方法？ • “中吾矩者，谓之方；不中吾矩者，谓之不方。是以方
与不方，皆可得而知之。此其故何？则方法明也。” ——墨子的《天志》
• “方法”一词，古代量度方形的方法称之为方法，量度圆形的方法称之为圆法，后合称方法。“方法”一开始就是一种规范，它自身就具有一定的规范，是用来规范人的活动的。
• 教育预测研究在于分析未来的发展趋势，这种研究又称为相关研究，在于基于现实中的现象分析应然的可能。
• 教育评价研究是通过收集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程，回答的问题是“怎么样”。
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研究类型举例
• 基础研究：也谈反本质主义与中国教育学研究权力理解的中西检视及教育学价值也谈教育管理学科体系问题
研究主体－－谁研究研究客体－－研究谁研究问题－－研究什么研究目的－－为什么研究研究方法－－怎么研究研究条件－－有哪些资源（包括人力、物力）

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第十三章教育研究数据资料的分析任何事物都是质和量的统一体,探讨教育规律时，要对搜集的资料数据进行定性定量分析。

第一节定性分析:1.定性分析的特点1)定性分析注重整体的发展的分析获得定性分析目的在于把握事物的质的规定性，因此必须立足于对研究对象的整体分析，定性分析在内容上是关注事物发展过程以对研究对象有一个完整的透视。

与定量分析不同，及相互关系。

2)定性分析对象是质的描述性资料这些资料通定性分析是以反映事物质的规定性的描述性资料而不是量的资料为研究对象。

以定性研究的方是在自然场合，常以书面文字或图片等形式表现，而不是精确的数据形式；定性分析带有很大程度的模糊性和不确定性；法，如通过参与观察和深入访谈得来的资料，的资料来自小的样本以及特殊的个案，而不是随机选择和大的样本。

定性分析的研究程序具有一定弹性3)在分析程序过程上，定性分析不同于定量分析。

定性分析是一个不太严格的研究程序，原因是教育作为一个动态过程所前一步搜集资料的数量与质量往往决定下一步应该怎么做，具有的多样性，使定性分析过程常常变动，有很大灵活性。

4) 定性分析的方法是对搜集资料进行归纳的逻辑分析将事实与假设加以比较分演绎分析是先有一个假设，然后搜集能检验假设的资料或事实，析最后得出结果。

而归纳分析却是先列出事实材料，将这些资料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理。

这是一种自下而上的分析途径。

定性分析中的主观因素影响及对背景的敏感性5)定性分析是一种价值研究，一方面很容易受到研究者和被研究者主观因素影响。

另一方这就是背景的敏感性。

因此定性,面，教育研究对象的行为表现又总是与特定的情境相关联分析很关注对背景的分析。

:2.定性分析的适用范围注重对过程的探讨，而不是十分注重结果；(1)包括一个案例，一个班，((2)个体的发展，随时间推移发生的行为上的演变以及个案研究)一个学校，一个群体的典型材料分析；(3)比较研究中的差异描述；(4)定性的评价分析；. 有关观念意识方面材料的分析(5)3.定性分析的过程）按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及分析材料的范围。

《教育科学研究方法》课件(专业课用)

6、教育研究的发展还受到两个方面因素的直接影响。一是马克思主义辨证唯物论的产生和广泛传播，为教育家们探讨教育规律，研究教育现象提供了普遍有效的科学方法论指导。二是心理学及心理学研究方法的发展。
（四）教育研究的变革时期（20世纪50年代以来）
1、科学研究渗透到自然和社会的广泛领域。
2、不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，科学研究及其思维方式的整体性和综合性增强。
1、从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程。
2、教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法。
3、心理学开始成为教育科学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化历程上前进了一步。
第二编教育研究的构思与设计第二章教育研究课题的选定
第一节教育科研课题选择概述一、教育科研课题选择的意义
科研课题，即研究的题目，是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而确立的研究问题。
（一）选题决定研究的方向（二）选题决定研究的价值（三）选题决定研究活动能否得到支持（四）选题有利于提高研究者的研究能力
3.要加强理论对实践的指导作用。
四、伦理原则
伦理原则是指在教育研究中，研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利；必须承担保护研究对象的责任，使其权益免受研究活动的侵害；必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。
（一）评估研究的伦理可接受性
1.研究设计的各方面是否对研究对象的权益具有直接或间接的伤害。 2.这些损害对研究对象的身心健康与生活幸福的不利影响可能达到

教育研究方法导论裴娣娜

的独特性
教育科学研究方法和方法论涉及到的主要课题
教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这是研究最重要的特点。 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。
律】
3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中
重要战略措施。
我国教育研究模式的基本特 ①重经验描述，缺乏理论概括总结
点
②重先王之道，遵循历史传统
③教育与科学技术发展的研究脱节，与自然哲学
研究脱节
④思维方式整齐划一、整齐直观；
教育研究应遵循的方法论原一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法
1,考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要
求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主 2,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论 3,辩证法的初步运用以及朴素的系统观 4,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观，形成不同的思想观点。 ★分析为主的方法论时期（17C-20C 初）经验论的代表培根，唯理论的代表笛卡尔。具体表现 1,从经验的描述上升到理论的概括，把教育作为一个发展过程来研究，不仅描述现象的特点，而且着重揭露现象间的联系和发展历程 2,教育研究方法论在很大程度上是同认识论糅合在一起的，形成了以分析为主的形而上学思维方式，并表现为两种不同的研究方式和研究风格，即归纳法和演绎法 3,心理学开始成为教育学研究的理论基础，使教育研究方法论在科学化进程上前进了一步 4,反对权威专断，主张教育要适应自然，并从自然科学中移植“实验方法” ★形成独立学科时期（20C 初-20C50s）代表人物杜威、梅伊曼和拉伊。 1,从其他学科移植了多样的研究方法，如来源于社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法等，自然科学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法以及心理学所使用的一些如心理测量方法等。还没有形成独特的教育学方法论体系 2.形成了教育研究方法的两个基本派别：进步派与传统派、实用的与理论的、实证的与思辨的。 3,使用注意倾向明显：经验-理论-检验-扩充材料-新理论（轻理性） 4,学科研究方法取得显着进展，如比较教育学：从事实描述到说明其特征 5，受到两方面因素的直接影响：马克思主义辩证唯物论心理学及心理学研究方法的发展 ★现代教育研究方法的变革时期（50s 后）受西方科学哲学发展的影响，把对方法论的研究同科学发展的历史联系起来。 1,科学研究渗透到自然和社会的广泛领域 2,不同学科的相互渗透，产生了系统理论等具有方法论意义的新学科，促使科学研究的整体性和综合性增强，促进了综合的思维方式的发展 3,现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和说明的新事实，产生了现代科学范畴体系的方法论许多根本性的变化，同时促使逻辑方法向前发展 4，科学研究的复杂性、综合性日益增强，科学研究手段日益复杂，科学研究成为集体的综合的事业

学前教育研究方法-wPPT课件

意义
❖ 描述
描述现象，贴近事实，帮助了解实践的具体过程，把握全面信息，并为评估和反思提供事实依据。
❖ 解释
探究本质，解释现象，为理解学前教育的相关现象提供支撑。
❖ 解决问题
具体问题具体分析，寻求解决问题的方法途径，改进不良，次----解释层次----概括层次----理论层次
社，2000年。
5
课程框架
概述
量化研究方法
概述问题确立查阅文献
概述实验研究准实验研究调查研究量的研究报告
补充：研究论文的撰写、评价与交流研究生考试中相关试题分析
质化研究方法
概述观察实物分析访谈资料分析质的研究报告
概述部分
1 意义 2 含义 3 步骤 4 类别
5 历史发展
❖ 层次1主要问题：现在正在发生什么？过去曾发生了什么？
❖ 层次2主要问题：什么导致了这一现象发生？为什么会发生这一现象？
❖ 层次3主要问题：这种现象在其它情景中也会发生吗？ ❖ 层次4主要问题：有什么普遍规律在起作用？
教育研究的意义
（一）发展教育理论（二）发展教育实践（三）促进教育改革（四）提高教师水平
教学参考书目：
王坚红著：学前儿童发展与教育科学研究方法，人民教育出版社，2004年。
张燕著：学前教育科学研究方法，北师大出版社， 1999年。
左瑞勇著：学前教育科学研究方法，重庆出版社， 2008年。
袁振国主编：教育研究方法，高教出版社，2000年。
裴娣娜著：教育科学研究方法，安徽教育出版社，
1995年。
Krathwohl: Methods of educational and
social science research: An integrated

第一课教育研究方法概述PPT课件

2学时
教育文献法
2学时
教育统计法
2学时
教育研究设计
2学时
教育研究设计
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—问卷调查
2学时
教育调查法—访谈调查
2学时
教育观察法
2学时
教育实验法
2学时
教育个案研究法
2学时
教育行动研究法
2学时
教育比较研究法
2学时
教育研究资料的整理与分析 2学时
教育研究成果表述2Fra bibliotek时实训内容及学时选题文献综述
5
三、教育科学研究的意义
（一）教育科研的地位
1.教育科研与教育科学发展
2.教育科研与教育发展
u教育科研是教育第一上产力
教育发展有赖于教育科学理论，教育理论的发展有赖于教育科研。思路决定出路，思想的高度决定视野的广度，伟大的理论指导伟大的实践。教育科研在教育改革与发展中发挥着重要的先导性和基础性作用，越来越成为推动教育变革的第一生产力。
学会研究
l基本内容
u教育科学研究的基础知识与基本技能 u教育科研的基本方法 u教育科学研究论文的撰写
2
l课程内容
课序第一课第二课第三课第四课第五课第六课第七课第八课第九课第十课第十一课第十二课第十三课第十四课第十五课第十六课
理论内容及学时
教育研究方法概论
2学时
教育研究选题的确立
研究谁（对象）：教育问题为什么研究（目的）：解释教育现象，揭示教育规律，
发展教育理论，指导教育实践研究什么（内容）：教育理论问题和教育实践问题怎样研究（方法）：遵循教育研究程序

《教育研究方法导论》

《教育研究方法导论》内容简介本书是作者裴娣娜教授的长期教学经验的积累，并广泛地吸取了我国和西方教育科学研究的丰硕成果，全书对教育研究方法的一般原理，教育研究的构思和设计，教育研究结果的分析与评价，进行了全面系统的论述。

在坚持以马克思主义方法论为指导的前提下，又广泛地吸收了当代自然科学、社会科学、思维科学方法论方面的成果；还将数学方法应用于教育科研，把定性分析与定量分析结合起来。

这样既提高了教育研究方法的科学性，又反映出教育研究方法的时代特点。

目录序言前言第一编教育研究方法的一般原理第一章教育研究方法概述第一节教育科学研究方法的界说一、教育研究与教育研究方法二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系第二节教育研究方法的分类一、四种研究水平二、教育研究方法的基本类型第三节教育研究与教育科学的发展一、促进教育改革的活力二、发展和完善教育科学理论的基础三、培养未来教育改革家的重要战略措施第二章教育研究方法的历史发展第一节教育研究方法发展的历史阶段及基本特征一、直觉观察时期二、分析为主的方法论时期三、形成独立学科时期四、现代教育与现代教育研究方法论的变革第二节影响教育研究及其方法发展的基本因素一、哲学认识论与教育研究二、科学技术发展与教育研究三、教育理论和实践的发展与教育研究四、相关学科的发展与教育研究五、社会文化传统与教育研究第三章现代教育科学研究的基本思路及方法论原则第一节现代教育科学研究的基本思路一、提高理论的构造性、清晰性、预见性二、教育研究方法的统一性与多元性三、现代科学研究成果及其研究方法的移植四、关注教育研究的价值标准五、教育研究的可操作性第二节教育科学研究应遵循的方法论原则一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴三、数学方法的合理应用，定性与定量研究结合四、从国情出发，批判、继承与创新第二编教育研究的构思与设计第四章研究课题的选定第一节正确选定研究课题的重要意义一、科学研究始于问题二、选题决定教育研究的方向和水平三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功第二节一个好的研究课题应有的特点一、问题必须有价值二、问题必须有科学的现实性三、问题必须具体明确四、问题要新颖，有独创性五、问题要有可行性第三节教育研究课题的类型及来源一、教育研究课题的基本类型二、教育研究课题的主要来源第四节选题的过程及方法一、要有明确的、相对稳定的研究方向二、要善于对问题进行分解三、要善于转换问题的提法，并使问题形成系列四、要对选定的课题进行论证第五章文献检索第一节文献检索概述一、教育科学文献的基本概念二、文献检索在教育研究中的作用第二节教育文献的种类及主要分布一、文献的三种等级二、教育文献的主要分布第三节文献检索的过程和方法一、文献检索的过程二、文献检索的基本方法三、教育文献的利用以及检索文献的要求第六章理论构思形成研究假设第一节研究假设概述一、什么是研究假设二、假设在教育科学研究中的作用三、好的研究假设的基本特点第二节教育研究假设的基本类型及假设的检验一、两种不同的分类法二、研究假设的形成与检验第七章教育研究的设计第一节确定研究类型和方法一、根据研究课题的目的要求选择方法二、注意各种方法的独立性及相互联系第二节选择研究对象一、总体、样本、取样的基本概念二、选择样本的基本要求三、取样的基本方法第三节分析研究变量一、初步判断自变量与因变量的关系状态二、选择自变量三、确定因变量四、辨别无关变量第四节形成研究计划一、研究计划的基本内容二、研究计划的基本格式第三编教育研究的基本方法第八章教育科学的历史研究法第一节教育科学的历史研究法基本概念一、什么是教育科学的历史研究法二、历史研究法的基本特点三、历史研究法在教育科学研究中的适用范围第二节历史研究法的一般步骤及方法结构体系一、历史研究的一般程序二、历史研究法的结构体系分析第三节历史研究法运用中的几个问题一、注意历史研究中资料来源及分析鉴别二、坚持唯物史观，正确处理历史研究中的几个关系三、研究者应具有历史感和现实感第九章教育科学的调查研究法第一节教育调查研究法的一般原理一、定义与分类二、教育调查研究法的主要功能三、教育调查研究的一般步骤第二节调查表、问卷及访谈一、调查表二、问卷调查三、访谈第三节教育的观察研究一、什么是教育的观察研究二、观察研究的记录三、观察研究应遵循的基本原则第四节教育的测验调查一、测验调查及其在教育研究中的适用范围二、测验调查的施行步骤三、测验的编制四、测验调查应用案例附：国内常用的教育测验第十章教育科学的比较研究法第一节教育比较研究法的基本认识一、什么是教育比较研究方法二、教育比较研究的历史发展三、比较研究在教育科学发展中的作用第二节教育比较研究方法的种类一、同类比较研究与异类比较研究二、纵向比较研究与横向比较研究三、定性分析比较与定量分析比较第三节教育比较研究的方法要求一、运用比较研究法的步骤二、运用比较研究法的基本要求第十一章教育科学的实验研究法第一节教育实验研究法概述一、教育实验研究法的历史发展二、教育实验研究法的性质和基本特点三、教育实验研究法的基本类型四、实验研究在教育科学发展中的主要功能及局限五、教育实验研究法的一般程序第二节教育实验的设计一、教育实验设计的效度二、教育实验设计的一般步骤三、教育实验分组设计的基本类型第三节教育实验科学水平的评价一、教育实验课题的效益性二、教育实验假设的科学性三、教育实验设计、程序与方法的合理性第十二章教育科学的理论研究第一节教育科学理论研究的一般原理一、什么是教育科学的理论研究二、教育科学理论研究的主要功能三、教育科学理论研究的基本过程及理论模型的建构方式第二节教育科学的理论研究基本方法一、发生学方法二、基本的逻辑思维方法三、从抽象上升到具体四、历史——逻辑方法五、系统科学方法第四编教育研究结果的分析与评价第十三章教育研究数据资料的分析第一节定性分析一、定性分析的特点及适用范围二、定性分析的过程及方法三、对定性分析可靠性的检验第二节定量分析一、统计分析方法在教育研究中的应用二、教育研究与元分析三、模糊数学与教育的定量分析附：各种统计公式第十四章教育研究成果的表述及评价第一节教育研究成果的表述一、教育研究成果表述的一般概念二、教育研究成果的主要表现形式三、教育研究成果表述的要求第二节教育科学研究的质量评价一、教育科学研究质量评价的功能二、教育科学研究质量评价的内容三、教育科学研究质量评价的指标体系四、教育科学研究质量评价的方法第十五章教育科学研究的组织及其效能第一节科研群体的类型及其优化组合的原则一、优势互补、群体攻关，是现代教育研究发展的要求二、群体科研的基本类型三、科研群体优化组合的基本原则第二节研究者个体科研能力结构及其培养一、教育研究能力的基本结构二、研究者教育科研能力的发展教育研究的基础术语主要参考书目。