课程与教学论复习资料
课程与教学论复习
课程与教学论复习第一部分1. 在西方教育史上，首先提出“课程”这一术语，并将之概念化为“教育内容的系统组织”的教育家是博比特。
32. 20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向于教育内容现代化的课程改革运动，它以布鲁纳的教学思想为理论基础。
这场运动被称为学科结构运动。
133. 施瓦布在《实践3：转化为课程》一文中确立了一种新的课程理念——“实践性课程”。
在施瓦布看来，课程是由教师、学生、教材、环境四个要素所构成的，这四个要素间持续的相互作用便构成“实践性课程”的基本内涵。
174. 施瓦布提出教师与学生是一种“交互主体”的关系。
185.概念重建主义课程范式其目的是在于探讨怎样理解课程。
21其本质“解放兴趣追求”。
246. 在教育史上第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
257. 夸美纽斯的《大教学论》阐明了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，本书标志着理论化、系统化的教学论的确立。
268. 卢梭倡导“自然教育”，他的教育思想因而被称为“自然教育论”。
他在《爱弥尔》中开宗明义：“出自造物主之手的东西，都是好的，而一到人的手里，就全变坏了。
”299. 赫尔巴特的代表名著《普通教育学》，是一本西方近代教育史上最严整的教育学体系、教学论体系。
3610. 赫尔巴特认为“兴趣”乃是人的意识的“内在动力”，是一种心灵的“内现的力量”。
它在《教育学讲授纲要》中就提到了教学的任务是培养多方面的兴趣。
3711. 赫尔巴特提出教学的“形式阶段”包括明了、联合、系统和方法。
3912. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，即教育即经验的连续改造，教育即生活，教育即生长，学校即社会。
其中教育即经验的连续改造是最基本的命题，该命题认为教育的本质是儿童经验的不断改造和连续发展。
4113. “什么知识最有价值”命题的提出者是斯宾塞。
5214. 课程”一词在我国文献中的出现，始见唐代的孔颖达。
52“为了教学所计划的行动”是一种“把课程作为目标或者计划”的课程定义。
课程与教学论复习资料全
第一章课程与教学研究的历史开展第一节课程研究的历史开展识记课程研究领域诞生的标志：1918年美国教育学者博比特《课程》一书的出版。
识记活动分析与工作分析【知识解读】博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析〞。
所谓“活动分析〞，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。
查特斯把课程开发的方法称为“工作分析〞。
“工作分析〞与“活动分析〞在根本精神上是完全相通的，不过“工作分析〞主要是指对人类的职业领域的分析，而“活动分析〞的围更广泛，它不仅包括职业领域，还包括非职业领域。
识记现代课程理论的圣经〞：《课程与教学的根本原理》【知识解读】拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。
由于泰勒对教育评价理论、课程理论的卓越奉献，他因而被誉为“现代评价理论之父〞、“现代课程理论之父〞。
1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》一书，从而确立了其“评价原理〞。
1949年，泰勒又出版了《课程与教学的根本原理》，由此确立了其“课程根本原理〞。
泰勒的“评价原理〞和“课程根本原理〞统称为“泰勒原理〞〔Ty1er Rationale〕。
人们公认“泰勒原理〞是课程开发原理最完美、最简洁、最清楚的阐述，到达了科学化课程开展的新的历史。
《课程与教学的根本原理》也因而被誉为“现代课程理论的圣经〞。
识记“八年研究〞【知识解读】“八年研究〞是“泰勒原理〞的实践根底，它的直接起因是产生于20世纪30年代的震撼资本主义世界的“经济大萧条〞。
“八年研究〞的主旨在于改革课程体制〔由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要〕。
识记学科研究【知识解读】学科结构包括两个根本涵义：〔1〕它是一门学科特定的一般概念、一般原理所构成的体系；〔2〕它是一门学科特定的探究方法与探究态度。
学科结构是这两个根本涵义的统一。
布鲁纳认为掌握学科结构有以下优点：〔1〕掌握学科结构可以使得学科更容易理解；〔2〕掌握学科结构有助于记忆；〔3〕掌握学科结构是通向适当的“训练迁移〞的大道；〔4〕掌握学科结构能够缩小“高级〞知识和“初级〞知识之间的差距。
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一、课程与教学论的研究对象和任务1．现象、问题、规律2．事实问题、价值问题、技术问题3．揭示规律、确立价值、优化技术•古罗马昆体良《雄辩术原理》是西方第一本专门教育学著作•1632年，捷克人夸美纽斯《大教学论》，泛智教学论：教育是把一切事物教给一切人的艺术•普及初等教育，并首次论证了班级授课制的优越性•成熟的标志：1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》一书•传统教育派与现代教育派；形式教育派与实质教育派(谁是形式教育派?谁是实质教育派.能说出代表人物.)•杜威：教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造。
“儿童中心、经验中心、活动中心”。
传统教育学派的“教师中心、书本中心、课堂中心”•1918年，博比特《课程》这是第一本专门论述课程的书，志着课程作为专门研究领域的诞生•泰勒《课程与教学的基本原理》在现代课程论学科发展上具有里程碑意义第二讲课程的基本理论•课程指“学校教学的内容及其进程的安排”3．学科•学科是学术的分类；还指教学科目。
课程论里的学科是用后者意义。
从各门科学领域里，以教育的视点选择部分内容，分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
也称分科课程三、课程的表现形式•文本形式（由宏观到微观）：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料•实践（由抽象到具体）：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程和经验的课程（二）实践形式•美国课程论专家古德莱德•1.理想的课程：由研究机构、学术团体和课程专家所倡导的课程（建议中学开设性教育或健康教育）•2.正式的课程：由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程•3.理解的课程：教师所理解的课程，是一种观念形态的课程，因其体现了教师的个人风格，比正式的课程要具体•4.运作的课程：指在课堂上具体实施的课程，不仅体现了教师的个人风格还体现了具体的教学情境，是一种动态的课程形态（教师理解的课程与运作的课程有差距）•5.经验的课程：指学生实际体验到的课程（两个学生同听一门课程，会有不同的体验或经验）三、古代学校的课程观•我国古代的学校课程•“四书五经” 、“三、百、千、千”(可具体说出书目)•以上课程成为主导教材的原因：封建社会漫长、政治制度与文化上的继承性、经典之作•西方的古代学校课程•古希腊的七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐•中世纪：圣经五、现代课程的发展•1．18世纪，形式教育与实质教育之争，折中观念得到认同——赫尔巴特•2.19世纪中叶，斯宾塞发现《什么知识最有价值》——确实了科学在课程中的优势•3.20世纪20－30年代，儿童中心课程论和教材中心课程论之间对立，杜威进行了批判•4.20世纪50年代，新技术、新成果进入课程内容，促进了课程现代化•什么是知识本位课程?•什么是儿童本位课程?•什么是社会本位课程?•请说出分类方式并明确给出定义•什么是学科课程?学科课程有什么优点与缺点?•什么是显性课程?什么是隐性课程?二者关系如何?一、影响课程发展的外部因素•三大外部因素:社会儿童观知识观二、影响课程与教学发展的内部自身因素•课程与教学的发展也有自身的内部惯性和规律，决定着课程的面貌和结构。
《课程与教学论》考试复习题
《课程与教学论》复习纲要名词解释4（20%）、简答3（30%）、论述题1（30%）、案例分析1（20%）参考《教学论稿》（王策三著）和吴晗清《课程与教学论》课件、黄华复习梳理一、发展历程1.诞生：夸美纽斯（在《大教学论》中详细论述了课程、学科教学法、教学组织形式——班级授课制、教学原则，真正建立的教学论，达到了系统化、概括化的水平）2.确立：赫尔巴特、杜威（两种力量制衡）三个“中心”的对立，即教师中心vs儿童中心；系统书本知识中心vs个人直接经验中心；课堂教学中心vs活动中心。
赫尔巴特：阐明了心理学对教育的意义，对各国教育产生了深远影响。
杜威：学生中心主义的课程理论。
他认为学生是课程核心；学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学校教学应以活动和问题的反思为核心。
（评价：杜威重经验轻知识，重心理逻辑轻学科逻辑，重实用性轻学术性，有浓厚的实用主义和自然主义色彩。
）3.新发展：布鲁纳、赞科夫（苏联心理学家、教育家）赞科夫教学论的中心思想是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，或“致力于探求新的途径去促进学生的一般发展。
”赞科夫提出5个教学原则：高难度原则；高速度原则；理论知识起主导作用；使学生理解学习过程；使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
评价：第一，赞科夫提出发展性教学概念并把它付诸具体实践，这就把握了教学论现代化的中心课题。
第二，他主张把教育学的研究和心理学的研究结合起来。
第三，他进行了真正有理论指导的教学实践，而且长达20年之久。
其研究方法、改革和实践精神都体现了科学化的要求。
布鲁纳：学问中心课程论代表人物。
学问中心课程论是一种以学科的基本结构为中心来编订学校课程的理论，它以结构主义哲学和心理学为基础。
提出结构课程论，他提出“我们将教些什么？什么时候教？怎样教法？”布鲁纳教学论思想主要内容是：学习学科基本原理；从小学开始，螺旋上升；凭发现学习；遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。
发现学习模式: 发现学习模式有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。
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课程与教学论第一章：概论课程与教学论的历史重要事件1632年，捷克夸教育家夸美纽斯的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志。
是教学论作为独立学科存在的重要里程碑。
1806年德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》是继《大教学论》之后的又一里程碑，作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。
1918年，美国学者博比特的《课程》是课程论作为独立学科诞生的标志。
1949年泰勒的《课程与教学的基本原理》是现代课程论学科发展上具有里程碑意义。
（现代课程理论之父）（行为目标之父）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专著。
课程是指“学校教学的内容及其进程的安排”课程的表现形式：1）文本形式：课程计划、课程标准、教科书和其他教学材料2）实践形式：理想的课程、正式的课程、理解的课程、运作的课程、经验的课程。
第二章：课程的基本理论1、与课程相关的概念1）教学内容：指“教什么”的问题，而课程还包括“怎样教”的问题。
两个概念的外延不一样。
教学内容还存在形态的划分问题2）教学进程：是“怎么教”这个问题里的时间组合问题。
教学进程还有计划的进程和动态的临时处置的进程。
3）学科：指教学科目。
从各门科学领域里（文化领域里），以教育的视点选择部分内容（知识或技能），分门别类并以心理学视点系统化组织起来实施的课程，即学科课程。
学科课程是现代学校课程的主体。
4）科目：强调分科的形式，如课程表上的“语文”“体育”“音乐”等。
科目与学科的区别主要是，后者强调了内容。
5）知识：与技能、价值观并列，是学校课程内容的一个主要方面。
6）经验：是学校课程内容和实施的一个主要方面。
7）活动：是学校课程的内容；也是课程实施的途径和方式。
8）计划或方案：有人认为计划即课程；但计划是静止的，课程还有实施的动态意义。
课程与计划有密切相关。
2、当代各种各样的课程形态（课程类型）1）知识本位课程、儿童本位课程和社会本位课程2）学科课程与活动课程3）分科课程和综合课程4）显性课程与隐性课程5）必修课程与选修课程3、现代课程形成于17世纪的原因：1）现代资本主义制度的确立2）科学知识大发展3）现代学制的确立4）现代教学制度的确立。
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第一个专题1.课程与教学的界定2.课程与教学过程中的一些重要观点、理论：杜威。
做个评析，杜威的观点。
你觉得他的思想对当下的教育有启发。
泰勒原理。
他的观点。
做个评析。
把课程推向科学化。
经典体系。
第二个专题3.课程与教学的价值演变的过程。
实用主义的价值取现和社会人本主义教学价值取向。
A、B卷。
一卷出一个。
4.因为有了价值取向，最后今天我们希望我们有价值立场。
去了解。
今天课程与教学应有的价值立场是什么？例如，立足文化视野、人文精神、关注生活。
专题三5.如何选择课程内容。
在课程内容的选择里面。
什么是逻辑顺序。
心理顺序。
6.直接和间接经验的理解。
怎样理解。
在今天我们怎样来看待直接和间接经验在课程设计里面的地位。
几段里面都要好好看一下。
专题四7.分科课程和综合课程。
什么是分科课程什么是综合课程。
在实施过程中可能存在的问题是什么？怎样来解决这些问题。
8.校本课程。
地方和校本课程实施当中的困难及策略是什么？校本课程开发的原则是什么？存在什么问题。
实施过程中存在的问题是什么？专题59.课程管理的内含专题六10.教学目标。
主要了解分类理论。
看两个理论。
一个是布鲁姆和奥苏贝尔的。
11.教学目标。
设计教学目标的依据是什么？专题七12.什么是教学设计？要理解的。
13.实践题。
对教学设计的背景分析。
举例。
结合学科教学。
寻找一个知识点做背景分析。
学习需要的分析。
学习内容的分析。
学习者的分析。
专题九14.引导--发现教学模式、情境--陶冶教学模式简答题？15.合作教育的教学模式。
模式是简答题？（听不清）16.会有论述题或者分析题。
教学模式的改革的趋势。
这个大家一定要好好看。
17.探究性学习。
设计题。
教学片断。
用探究性学习的实施策略去设计它。
创设问题情境。
怎样让学生发现问题。
问题解决。
假设。
掌握探究教学的流程。
专题十三18.了解课程与教学评价的演进历程。
特别是21世纪的评价。
第二个是什么发展性评价，发展性评价的理念是什么？19.最后呢。
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课程与教学论复习资料课程与教学论复习资料随着教育的发展，课程与教学论成为了教育学中的重要内容。
它探讨了教育的本质、教育目标的确定以及教学方法的选择等问题。
本文将从课程的定义、教学理论的发展以及教学设计等方面进行论述，为读者提供一些复习资料。
一、课程的定义与分类课程是教学活动的核心，它是教师根据教育目标和学生需求，经过一系列的设计与组织，形成一定的教学内容和教学过程的总称。
课程的分类有很多种，常见的有按学科分类、按教学形式分类以及按教育层次分类等。
按学科分类，课程可以分为语文、数学、英语等学科课程；按教学形式分类，课程可以分为理论课、实验课、实习课等；按教育层次分类，课程可以分为小学课程、中学课程、大学课程等。
二、教学理论的发展教学理论是指对于教学过程中的规律和方法的研究。
它从不同的角度出发，探讨了教学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的运用等问题。
在教学理论的发展过程中，出现了多种不同的教学理论，如行为主义理论、认知理论、建构主义理论等。
行为主义理论认为学习是一种行为的改变，重视刺激与反应之间的关系；认知理论则关注学习者的思维过程，认为学习是一种知识的建构；建构主义理论则强调学习者的主动参与和合作。
三、教学设计的要素教学设计是指教师根据教育目标和学生需求，对教学过程进行有意识的组织和安排。
它包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的运用以及教学评价的实施等要素。
教学目标是教师根据学生的发展需求和教育要求，确定的学习结果。
它应该具有明确性、可操作性和可评价性。
教学内容的选择应该符合教学目标，既要有科学性又要有针对性。
教学方法的选择应该根据学生的特点和教学内容的要求，采用多种不同的教学方法。
教学评价是对学生学习情况的反馈和评价，可以采用考试、测验、作业等形式。
四、教学模式的创新与实践随着教育的发展，传统的教学模式已经无法满足学生的需求。
因此，教学模式的创新与实践成为了当前教育改革的重要任务。
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课程与教学论复习材料一、填空:1.一般来说，课程是一套有目的和可执行的计划，根据特定的社会需求和特定的文化和社会取向培养下一代。
应明确培训目标、内容和方法，有一套具体的实施策略，并有相应的评估方法。
2.教学设计可以看作是从文献课程到教学活动的转变。
它在教学活动中反映特定的培养目标和内容，并根据具体学校、学生和环境的变化进行创造和调整。
3.在现代学习观中，人本主义和建构主义的影响越来越大。
他们更加强调学习者在学习过程中的主体作用，鼓励学习者理解学习过程的心理机制，独立控制自己的学习行为。
4.正式和非正式课程都源于人们的日常生活。
为了使儿童能够胜任成人生活，掌握生存技能、社会习俗和道德，需要进行专门的教育和培训。
5.赫斯特将人类知识分为七种形式:形式逻辑和数学、自然科学、对自己和他人思想的理解、道德判断和意识、审美经验、宗教观点和哲学理解。
6.课程设计的定义可以分为两类:一类是侧重于技术层面，另一类是在具体设计之前的理论研究和准备。
7.在泰勒的设计模式中，课程目标来自三个来源:学习者、校外的现代生活和学科内容。
8.目前，典型的课程设计模式包括:目标模式、过程模式、集体复习模式和自然设计模式。
9.借鉴国外经验，我国学者一般将课程和教学目标分为三类:行为取向、生成取向和表达取向。
10.布鲁姆长期从事教学目标的研究。
他把教学目标分为三个方面，即“认知场”、“情感场”和“技能场”。
11.生成性目标可以说是在教育情境和解决过程中产生的。
它们是学生和教师对由内在价值观引导的经验成长的方向感。
20世纪70年代，施泰因豪斯在自己的著作中系统地批判了行为导向的课程和教学目标，并相应地提出了课程开发的过程模型。
13.施泰因豪斯认为，没有教师的发展就没有教育的发展，最好的发展手段不是通过明确的目标，而是通过批评和实践。
14.课程内容的研究主要解决如何选择和组织某一课程的内容，即决定教什么和如何呈现需要教的内容。
课程内容的组织应遵循连续性、有序性和整合性的原则。
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2、夸美纽斯的《大教学论》，标志着教学论作为一门学科的诞生。
3，（赫尔巴特）把教学过程分为明了、联想、系统和方法。
4、 1918年，博比特的《课程》问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。
5、泰勒原理的实践基础是（“八年研究”）。
第二章课程的基本原理一、名词解释：1、课程计划；2、课程标准；3、课程4、儿童本位课程二、填空：1、按照影响课程的三个基本要素，课程可以分为知识本位课程、（社会本位课程）和（儿童本位课程）。
2、课程的文本表现形式包括（课程计划）、（课程标准）和教材等。
二、简答：1、如何理解课程的含义（一）从课程的要素层面来界定课程是学科：把课程作为科目，强调学科知识的系统化，教育进程的计划性。
教育的任务是继承前人的知识经验。
课程是经验：课程是学生通过学习获得的经验或体验（二）从课程的功能或作用层面来界定课程作为计划或方案：课程是为了实现教育目的而制定的一套实施方案，是实施教育计划的蓝图。
课程作为活动或进程：课程不再仅仅是需要贯彻的课程计划，包含了教学活动的整个进程。
（三）从课程与社会的关系层面界定课程即社会文化的再生产：人是社会的人，教育就要促使个体的社会化。
课程即社会改造：课程重点放在当代社会问题、社会主要弊端、学生关心的社会现象等方面。
（四）从课程的层次或结构层面界定美国课程专家古德莱德从课程实施的纵向层面提出课程可分为五个层次：理想的课程、正式的课程、领悟的课程、运作的课程和经验的课程。
2、如何理解古德莱德课程的五种层次（一）理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家倡导的课程。
这种课程停留在观念层次上，是最抽象的课程。
（二）正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，是以文本的形式表现出来的课程。
（三）理解的课程：教师领悟的课程，又是一种观念的课程。
不同教师领悟的课程不同，比正式课程要具体。
（四）运作的课程：在课堂上实际实施的课程，在实施中，教师会根据实际情况进行调整，是一种动态的课程。
（五）经验的课程：学生在课堂学习中体验到的课程。
3、课程的基本类型有哪些（1）知识本位课程、儿童本位课程与社会本位课程（2）学科课程与活动课程（3）分科课程与综合课程（4）隐性课程与显性课程（5）必修课与选修课三、论述：1、比较分科课程与综合课程的异同；区别：分科课程与综合课程是两种不同的课程组织方式。
一般认为，分门别类地设置的课程，就叫“分科课程”；将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫“综合课程”。
联系：综合课程必须以分科的形式设置，而分科课程的内容又总是综合的；不存在绝对的综合课程和分科课程。
二者都是科学研究发展的必然，是课程发展的必然。
不断地分化、综合、再分化、再综合，是学科研究的基本特点。
分化和综合常常是一个过程的两个方面，比如教育与心理学结合诞生了教育心理学，教育心理学既是二者的综合，又是二者的分化。
从某种意义上说，学科越是高度分化，越能实现高度的综合。
对学习来说，越是善于分析，越能进行有深度、高水平的综合。
分析与综合本是两种不可分割、相辅相成的学习方式。
忽视了分析，综合就是肤浅的、低水平的；忽视了综合，分析就是机械的。
因此不能简单地看待综合课程和分科课程的关系。
2、影响课程发展的因素有哪些（一）外部因素1、社会对课程发展的影响：社会对课程发展的影响是最持久和最深刻的。
2、儿童对课程发展的影响：儿童观直接影响课程内容的选择与组织，人们对儿童身心发展规律的认识决定着课程组织的心理逻辑。
3、知识对课程的影响：知识对课程的影响久远、直接而深刻；科学文化知识的急剧增长，是当代课程改革最重要的推动力。
（二）内部因素1、学制：就是学校教育制度，是指各级各类学校的系统，具体表现为各种类型的学校以及各种级别的学校之间的组织和比例关系。
2、课程系统：所谓课程传统，就是在课程发展过程中存在的历史延续性，这种延续性总会以某些方式表现出来，并继续发挥作用。
3、课程理论：课程理论包括人们早期的课程思想，涉及课程内容的来源、课程的性质、课程编制、课程目标、课程组织与实施、课程评价等诸方面。
课程理论直接指导着人们制定课程的行为。
4、课程自身发展的辩证否定之规律：“钟摆”现象说明，课程发展遵循着辩证否定规律。
第三章课程目标与课程内容一、名词解释：1、课程目标；2、生成性目标；3、课程内容二、简答：1、课程目标的作用有哪些首先，能将教育目的和培养目标具体化，便于教育目的的实现；其次，是选择知识，编制教材的重要依据；再次，是制定教学目标、组织教学的依据；最后。
是进行课程评价和教学评价的依据。
2、确立课程目标的依据有哪些第一，学习者的需要：学生的需要是完整的人的身心发展的需要；即儿童全面发展的需要要很好的研究学生的兴趣、认知发展和个性形成的特点。
第二，社会的需求：学校教育的一个主要任务就是使学生逐渐社会化，课程目标要反映社会生活的需要。
第三，学科的发展：有两层含义：其一，以学科知识传递与发展的需要推导出课程目标；其二，以学科专家提出的建议作为确定课程目标的基本依据之一。
3、简述内部心理与外显行为相结合的目标并举例分析。
第一，学习的实质是学习者内在的能力和情感的变化，但内在变化不易被直接观察到。
为使教育目标陈述得足够具体，达到可以观察的目的，在描述内在能力和情感变化后，同时提供内在变化已经出现的行为样例。
第二，例如地理课本《人类与环境》的教学目标：P1671.学生能树立可持续发展观点；能说出可持续发展的大概意思；能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想与行为；对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子并作出批判和评述；以上表述中，“1.”是对内部过程的表述，“、、”则对其内部过程的可观察、可测量的外显行为进行了表述，这种表述方法既适合认知目标的表述，也适合情感目标的表述，因此受到许多人的欢迎。
4、简述课程内容组织的原则；首先，处理好逻辑顺序和心理顺序的关系：逻辑顺序指的是根据学科本身的系统及其内在的联系组织课程与教学内容，强调学科本身的逻辑顺序。
心理顺序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程与教学内容，强调根据儿童发展特点以及儿童的兴趣、需要和能力组织课程。
其次，处理好垂直组织和水平组织的关系：垂直组织原则是指按照先后顺序排列课程内容，将选出的课程与教学内容要素按逻辑顺序，同时兼顾心理顺序由浅入深、由简到繁组织起来，以强调学习内容要从已知到未知、从具体到抽象。
连续性强调课程要素的重复，顺序性强调课程要素的扩展和加深。
水平组织原则是指打破学科之间的界限和传统的知识体系，找出各种课程内容之间的内在联系，求同存异、整合为一个有机的课程整体，以便于学生获得一个统一的观点。
再次，处理好直线式与螺旋式关系：直线式就是把一门学科课程的内容线性排列，组织成一条在逻辑上前后直接联系的直线，前后的内容基本上不重复。
螺旋式则要在不同阶段上根据课程目标使课程与教学内容不同程度、不同层次地重复出现。
最后，正确把握课程内容组织的不同取向：课程内容组织的取向可分为学科取向、学生兴趣与发展取向、社会问题取向、混合取向等。
5、简述制定课程目标的基本环节；首先，明确教育目的和培养目标：教育目标制约着课程目标的提出；教育目的对于课程的根本性质和方向起着决定的作用。
其次，分析课程目标的基本来源：正确处理好学生、社会与学科三方面的关系。
再次，选择课程目标的形式取向：这一环节要求在“普遍性目标”、“行为性目标”、“生成性目标”、“表现性目标”等取向之间做出抉择。
最后，采用“需要评估模式”确定课程目标：需要评估模式是通过学校行政人员、教师、学生、家长以及课程工作者，对学生的教育需求进行调查评估，以便了解学生的教育需求，并确定各种需求之间的先后顺序。
6、简述行为目标取向及其优缺点；三、论述题1．评述课程内容的不同取向。
2．结合所学知识，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。
第四章校本课程开发一、名词解释：1、校本课程：校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
2、校本课程开发：广义的校本课程开发是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、学校自主展开的课程开发活动；狭义的校本课程开发则特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10-25%的课程的开发。
3、国家课程：国家课程亦称“国家统一课程”。
它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程，专门为培养未来的国家公民而设计，是对未来国家公民所要达到共同素质的基本要求，代表着国家的意志。
二、简答：1、校本课程开发的意义是什么第一，校本课程开发的现实意义：首先，它赋予学校和教师开发课程的权力和职责，使得课程决策民主化；其次，它给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平，有利于教师的专业化发展；再次，校本课程有利于学生的兴趣需要和个性的发展；最后，打破了政府对课程开发的垄断，促进了课程理论知识和开发技术的普及。
第二，校本课程开发的理论意义：首先，它发展了学校能够进行课程决策的信念；其次，丰富了课程观，发展了课程开发的模式；再次，丰富了教师理论，解决了教师教育中理论与实践结合的问题。
2、简述校本课程开发的程序。
第一，需要评估：需要评估是整个开发活动的前提和基础，学校要通过问卷、访谈、观察等多种形式，调查和分析学生的发展需要。
第二，确定目标：在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制订校本课程的大致结构等。
第三，组织实施：根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，让教师自主申报课程。
第四，评价：一是对课程本身的评价；二是对教师课程实施的评价；三是对学生课程学习的评价。
三、论述：1、论述泰勒的课程开发模式。
泰勒认为，如果我们要从事课程编制活动的话，就必须从四个领域着手，即选择和界定课程目标，选择和建立适当的学习经验，组织学习经验，课程评价。
（一）确立课程目标泰勒提出了一个简洁明了的确定目标的理论学说，有学者将其概括为“三个来源”、“两个筛子”，“三个来源”是指对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家对目标的建议，“两个筛子”则是指教育哲学和学习心理学。
（二）选择学习经验选择学习经验就是确定哪些经验有可能达到既定目标的问题，也就是如何构建能够在学生内部引发所期望的那些学习经验的情境的问题。
（三）组织学习经验在处理学习经验的纵向和横向组织关系时，应注意连续性、顺序性和整合性。
（四）课程评价课程评价是课程开发的重要环节，是检验课程的有效性，鉴别课程的长处和短处，发现需要进一步改进的问题。
综述，目标模式提出并发展了一种最具权威性和系统化的课程编制理论，为课程开发的探究奠定了基础，提出了一系列比较容易掌握的、具体化的、层次化的程序及方法。