教育研究方法知识点重点(实用)
教师资格证中的教育研究方法知识点解析
教师资格证中的教育研究方法知识点解析教育研究方法作为教师资格证考试中的一个重要知识点，对于教育从业者来说具有极大的重要性。
合理的研究方法能够有效地指导教育实践，提升教育教学质量。
本文将对教师资格证中的教育研究方法知识点进行解析和探讨。
一、教育研究方法概述教育研究方法是指在教育领域中用于求证、验证教育问题的具体操作步骤和方法。
它旨在通过科学的研究过程获取可靠的研究结果，为教育决策和实践提供科学理论支持。
二、教育研究方法的分类1. 定性研究方法定性研究方法主要通过描述和解释现象，以获取深入、全面的理解。
这种方法适用于对教育中复杂、涉及主观感受的问题的研究，如教师专业发展的影响因素、学生学习动机等。
2. 定量研究方法定量研究方法通过数值化数据的收集和分析，来验证和检验假设、推断关系和预测。
这种方法主要适用于对教育中客观、可量化的问题的研究，如学校教学环境对学生成绩的影响、教学策略对学生学习效果的影响等。
3. 混合研究方法混合研究方法结合了定性和定量研究方法的特点，旨在综合利用两种方法的优势，达到更全面、更准确的研究目的。
这种方法适用于教育中复杂问题的研究，可以综合考虑多种因素的影响。
三、教育研究方法的步骤1. 确定研究问题研究问题的确定是研究的基础，要明确研究的目的和范围，确立合适的研究问题。
2. 设计研究方案研究方案是研究的蓝图，包括研究对象、研究变量、研究设计等。
在设计研究方案时，需要考虑研究问题的特点和目的，选择合适的研究方法和工具。
3. 收集数据数据的收集是研究的重要环节，可以通过问卷调查、观察、访谈等方式进行。
收集到的数据应该有针对性、有效性，能够真实反映研究对象的情况。
4. 处理和分析数据处理和分析数据是获取研究结果的关键步骤。
可以使用统计软件进行数据分析，得出数据的有关指标和结论。
5. 解释和归纳研究结果解释和归纳研究结果是对研究结果进行分析和总结的过程。
需要结合研究问题和研究目的，进行逻辑推理和理论解释，得出研究的结论。
教育研究方法知识点重点(实用)
各章节重点难点4个要点）1、教育研究的类型（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。
她是科研工作者应遵循的基本原则。
（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。
（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。
（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。
教育科学研究方法知识点
教育科学研究方法知识点教育科学研究方法是指在教育科学领域进行研究时所采用的一系列科学方法和技术。
它旨在通过科学研究的手段，收集、分析和解释教育现象，以推动和促进教育实践的发展。
本文将介绍教育科学研究方法的几个重要知识点。
一、研究目的与问题的明确在进行教育科学研究时，首先需要明确研究目的和问题。
研究目的是研究者所希望达到的预期结果，而问题则是研究者对于某个具体问题所提出的研究方向。
研究目的和问题的明确有助于研究者进行有针对性的研究，提高研究效果。
二、资料收集与整理在教育科学研究中，研究者需要收集大量的相关资料。
资料的收集可以通过调查问卷、访谈、观察等方式进行。
在收集到的资料中，研究者需要进行整理和分类，以便更好地分析和解释研究结果。
整理资料时可以借助电脑软件或手工方式，使资料整理更加有条理。
三、研究方法的选择在教育科学研究中，选择合适的研究方法非常重要。
常用的研究方法包括实证研究、问卷调查、实验研究等。
实证研究可通过收集和分析大量的数据来验证研究假设，问卷调查则通过问卷表格来了解受访者的意见和看法，实验研究则通过对实验组和对照组的比较来验证研究假设。
研究者根据研究目的和问题的不同，选择相应的研究方法进行研究。
四、数据分析与结果解释在教育科学研究中，研究者需要对收集到的数据进行分析和解释。
分析数据可以采取统计学的方法，如描述性统计和推论统计等。
描述性统计用于对数据进行描述和总结，推论统计则用于对整体进行推断和判断。
在将结果解释时，研究者需要结合研究目的和问题进行适当的解释和论证，以使结果更加可信和可靠。
五、研究伦理的考虑在进行教育科学研究时，研究者需遵守研究伦理的原则和规范。
研究伦理要求研究者在进行研究时应保证被调查对象的权益和隐私，并在研究过程中尽量不对其造成伤害。
研究者还需确保研究结果的真实性和客观性，不得进行数据造假和论文抄袭等行为。
总结：教育科学研究方法是指在教育领域进行科学研究的方法和技术。
考研教育研究方法知识点整理
教育研究方法知识点整理一、教育研究概述〔一〕教育研究的界说---1.教育研究的含义：以发现或开展科学知识体系为导向,通过对教育现象的解释、预测和限制,以促进一般化原理、原那么的开展；2.意义：①探索教育规律,以解决重要的教育理论与实践问题为导向；②改善教育实践, 提升教育教学质量,促进教育的开展和改革；③完善和开展教育理论；增强研究者的研究水平,培养未来教育改革家；3.教育研究的类型：〔1〕价值研究与事实研究〔2〕根底研究与应用研究〔3〕定量研究和定性研究；〔二〕教育研究的科学化历程——〔1〕直觉观察时期：从古希腊至16世纪,在近代科学产生以前,教育研究方法论是在朴素唯物论根底上的直觉观察时期,具有朴素性和自发性的特点；采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论；辩证法的初步运用以及朴素的系统观；〔2〕分析为主的方法论时期：17世纪至20世纪初,以经验论〔培根〕和唯理论〔笛卡尔, 试图将两者结合起来的是康德〕两个派别的形成以及实践中重思辨、逻辑和分析为根本特征；采用归纳法和演绎法；心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论根底；主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法〞；〔3〕形成独立学科时期：20世纪至20 世纪50年代,构成教育研究方法体系的大局部方法是从其它学科移植而来的；教育研究方法理论中的两个根本派别进步派与传统派、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镀,各自的开展研究为方法论的开展开拓了新领域；受西方哲学非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学影响；教育科学领域内分科的学科研究方法也同时取得显着进展；教育研究方法的开展还受到马克思主义辨证唯物论的和心理学及心理学研究方法的发展两个方面因素的直接影响；〔4〕现代教育与现代教育研究方法的变革：20世纪50年代以来,西方科学哲学出现了一个新的开展趋势,主要表现在冲破了对科学理论的静态的逻辑分析,把对方法论的研究同科学开展的历史联系起来；科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入；不同学科的相互渗透；科学研究课题的复杂性、综合性在日益增强,科学研究手段日益复杂、精密,科学研究成为集体的、综合的事业；〔三〕我国教育研究的现状及问题1.特征：①重经验描述,缺乏理论概括②重先王之道,遵循历史传统③教育和科学技术的开展脱节④思维方式整洁划一、整体直观；2.现状：①研究的主体在不断地扩大；②研究的范畴在不断拓展；③研究的问题意识增强；④研究角度和方法多元化；3.存在问题：①多元化跨学科的研究方法没有得到重视；②定性和定量的综合研究不够；③从个人经验出发的感悟性、思辨性研究依旧占据教育研究的主流,应增强科学实证性；④不善于吸收利用其他学科的研究成果；〔四〕教育研究的主要趋势一一①自然化、生态化②综合化〔研究方法、研究工具、多变量实验设计〕③多文化趋势④现代化；〔五〕教育研究的根本原那么1.客观性原那么：要从客观的教育事实出发,实事求是地研究教育问题;2.创新性原那么：表达在选题、研究方法和角度和研究结论等方面;3.理论联系实际原那么：要以正确的理论为指导,以解决实际问题,研究实际情况为出发点,表达在注意选题的生活根底及研究对象和环境的相互关系和增强理论对实践的指导作用上；4.伦理原那么：教育研究中所采用的方法必须符合当前的道德伦理,不能够违反法律法规,损坏他人身心健康等；这是教育研究的根本原那么,由于教育研究对象是人；①评估研究的伦理可接受性；②充分熟悉并尊重研究对象的权利；③研究者应承当对研究者应负的责任；〔六〕教育研究的一般过程一一1.选题2.研究设计3.搜集资料4.整理与分析资料5.撰写研究报告6.总结与评价阶段；〔七〕教育研究方法及其类型1.含义：教育研究方法是根据某种途径,有组织、有方案地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式,是以教育现象为对象、以科学方法为手段,遵循一定的研究程序,以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程；2.特点：除了一般研究方法的特点之外,独特之处在于①带有很强的综合性和整体性；② 研究的周期很长；③针对性、实践性很强；④研究参与主体广泛；3.功能：是实现教育学科取得突破性进展的必要条件；能够提升教育研究人员的素养和研究水平；4.教育研究方法的根本类型：〔1〕理论方法〔归纳、演绎、类比；分类、比拟、分析、综合、概括〕；〔2〕实证方法〔观察、问卷、访谈、测量〕；〔3〕实验研究方法〔前实验、真实验、准实验〕；〔4〕历史研究方法〔文献法、内容分析法〕；二、教育研究的选题与设计〔一〕选题的主要来源一一1.社会变革与开展对教育研究提出的问题；2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题；3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题；〔二〕选题的根本要求一一1.问题本身要新奇、有研究价值；2.问题提出有一定的科学理论依据和事实依据；3.问题表述必须具体明确；4.问题研究要有可行性〔客观条件、主观条件、时机问题〕；〔三〕教育研究假设1.假设的含义：是根据一定的科学知识和新的科学事实,对研究问题的规律或原因作出推测性论断或假设性解释科学研究,是在进行研究之前就预先设想的暂定的理论；2.作用：假设是理论的先导,起着核心作用；①帮助研究者明确研究目的,限定研究数据的收集范围；②根据假设的内容,涉及具体的方案收集数据,进一步验证假设；③有利于研究者对变量进行有效限制,防止研究的盲目性,保证研究结果的质量；3.假设的主要类型：①归纳假设、演绎假设和研究假设②描述假设、解释假设和预测假设；4.假设涉及的主要变量：①自变量即实验变量,它是由实验者设计安排的,人为操纵限制的,有方案地变化的实验情境或条件因素；②因变量即反响变量,是随着自变量的变化而变化的,是实验者需观察、测量、计算的变化因素；③无关变量即干扰变量或限制变量；5.假设表述的标准性要求：假设表述应简单明了具体明确；另外研究假设中的变量应是可以操纵和测量的,它们之间的关系应是有意义的、可检测的；〔四〕教育研究方案的制定1.选择研究对象〔1〕总体、样本和抽样：总体,是特定研究对象的总和；样本,是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一局部个体,也称为样组,它是能够代表总体的一定数量的根本观测单位,样本中所包含的个体的数量称为样本容量；抽样,是遵循一定的规那么, 从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程；〔2〕选择样本的根本要求：①明确规定总体〔取决于研究目的和研究的外部效度及可行性〕；②取样的随机性；③取样的代表性；④合理的样本容量：样本大小取决于研究目的、预定分析的精确程度；所采取的抽样方法和统计方法；研究对象总体的同质性；研究者的时间、人力和物力诸方面；⑤ 取样的可行性；〔3〕样本大小的参考值：①对于描述研究和调查研究,大小为总体的10% 除少数情况外不少于100;②相关研究和比拟研究,满意样本每组不少于30;③实验研究, 条件限制严格的为每组15人,条件不严格的为一个自然教学班；〔4〕取样的根本方法：① 简单随机取样〔抽签、随机数目表〕,适用条件是样本总体个数有限且数量不大；优点是方便易行,缺点是不适合大样本；②系统随机取样〔等距取样〕,适用条件是大样本,但不适用于样本分布有周期性的特点的情况；③分层随机,适用条件是总体成分复杂且各成分之间差异较大的情况,优点是可有效地减少误差,缺点是必须对总体中的各层有一定的了解；④整群随机取样,适用条件是总体大、数量多且各层之间同质性较高的情况,优点是抽样方法简单,缺点是误差较大；2.确定研究方法：根据研究目的、被试特点、研究的主客观条件以及各种方法的优缺点等选择方法,注意各种方法的独立性及相互联系；3.制定研究方案：包括①研究题目②对研究课题目的及意义的简单说明③课题研究的根本内容④课题的研究思路和方法,制定研究工作方案和进度方案⑤研究课题已具备的工作基础和有关条件⑥研究成果的预计取向及使用范围；⑦经费概算以及需购置的仪器设备；〔五〕课题论证的根本内容一一1.选题价值论证2.相关研究文献综述3.课题研究的根本思路论证4.课题研究步骤、方法及手段论证5.课题研究可行性论证；三、教育文献检索〔一〕教育文献概述1.含义：教育科学文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体；2.作用：①帮助研究人员选定研究课题、确定研究方向②提供科学的论证依据和研究方法③防止重复劳动、提升科学研究的效益；〔二〕教育文献的及主要分布1.种类：①一次文献,包括专着、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献,是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献,具有创造性,有很高的直接参考和借鉴使用价值；②二次文献,是对原始文献加工整理,使之系统、条理化的检索性文献,一般包括题录、书目、索引、提要和文献等.二次文献具有报告性、汇编性和简明性,是对一次文献的熟悉,是检索工具的重要组成局部；③三次文献,是在利用二次文献根底上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献,包括动态陈述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等,具有综合性、浓缩性和参考性等特点；2.分布：书籍、报刊、教育档案、电子信息检索系统；〔三〕教育文献检索的根本过程及主要方法1.根本过程：①分析和准备阶段；②搜索阶段；③加工阶段；2.主要方法：①顺查法②逆查法③引文查找法〔跟踪法〕④综合查找法；3.现代信息技术在教育文献检索中的应用：①脱机检索②联机检索,国际联机检索系统由中央计算机、数据库、检索终端和卫星通信系统组成,其中美国的最大的;DIALOG阻目前世界上〔四〕教育文献检索的要求1.全面、准确地检索教育文献2.确认文献的真实性：①内审法,旨在区分资料的真伪或完整性；②外审法,旨在确定资料本身的意义；3.撰写教育文献综述报告：①根本内容,包括已有研究的历史开展和现状和综述者的评价、建议和预测；②格式和内容安排,包括绪论、历史开展状况与评价、当前研究状况和评价、趋势展望、研究改良建议和参考文献；四、教育观察研究〔一〕教育观察研究概述1.含义：教育观察是教育研究者通过感官或借助一定的设备,有目的有方案地考察学生或教育现象的一种科学研究；2.根本特点：①有明确的观察目的②对观察对象不加任何干预限制③有翔实的观察记录；3..教育观察研究的根本原那么：①目的性②客观性③自觉性；〔二〕教育观察研究的根本类型一一1.自然情境中的观察与实验室观察；2.直接观察与问接观察；3.参与性观察与非参与性观察；4.结构式观察与非结构式观察；〔三〕教育观察研究的实施程序1.教育观察的实施程序：①界定研究问题,明确观察目的和意义②编制观察提纲,进入研究情境③实施观察,收集、记录资料④分析资料,得出研究结论；2.教育观察研究的记录方法：〔1〕描述记录：①日记描述法〔裴斯泰洛齐首先使用〕；②轶事记录法；③连续记录法；〔2〕取样记录：以行为样本；①时间取样②事件取样；〔3〕行为核对表；五、教育调查研究〔一〕教育调查研究概述1.含义：是在教育理论指导下,通过运用科学方式,搜集教育问题的资料,从而对教育的现状作出科学的分析熟悉并提出具体工作建议的一整套实践活动；2.类型：①普遍调查、抽样调查、个案调查②现状调查、相关调查、开展调查、预测调查③问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法；3.教育调查研究的一般步骤：①确定调查课题②选择调查对象③确定调查方法和手段,编制和选用调查工具④制定调查方案⑤实施调查⑥整理、分析调查资料,撰写调查报告；〔二〕问卷调查1.优点：①调查过程的标准化②调查形式的匿名性③调查的范围广④适用于大样本,效率高⑤结果较少地受主、被试交互作用的影响；⑥结果较易量化；2.局限：①灵活性问题②主试无法直接观察每个被试,无法记录其做题时的反响；③问卷的效度问题也应予以关注；3.问卷的结构：①指导语②问题③结束语；4.问题的设计：〔1〕问题设计的根本要求①关于问题的内容与表述；②关于问题的数量〔时间为20-30m〕;③关于题目的排列；〔2〕问题的形式：①结构型〔封闭式问卷〕②非结构型〔开放式问卷〕③综合型；〔3〕问题答案的格式：是否式；选择式〔菜单式〕、评判式〔排列式、编序式〕、等级式、等距式、划记式;〔三〕访谈调查1.优点：①灵活性强②能够使用比拟复杂的访谈提纲③能够获得直接、可靠的信息和资料④不受书面语言文字的限制⑤容易进行深入调查；2.缺点：①样本容量有限且需要投入大量的人力物力②无法限制主试对被试的影响③干扰性因素、不可控因素较多④访谈结果不易量化；3.类型：①结构性和非结构性访谈调查②一次性和重复性访谈调查③个别和集体访谈调查；4.过程：①选择访谈对象②准备访谈提纲和访谈方案③正式访谈〔包括初步接触、进行提问、注意记录和结束访谈四个步骤〕〔四〕测量调查1.含义：用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境,从而收集资料数据进行研究的方法；特点是根据一定的法那么,以测试为工具对研究对象进行测试并且进行量化分析；2.类型：①定名测量,数字仅代表事物,无绝对零点,无相等单位,不能进行量化和四那么运算,其适用的统计方法有次数和百分数；②定序测量,数字仅代表等级或顺序位置,无绝对零点,无相等单位不能进行四那么运算,其适用的统计方法有中位数、百分数等；③定距测量,无绝对零点,但有相对单位,能进行加减运算,其适用的统计方法有平均数、标准差等；④比率测量,最高级别的量表,有绝对零点和相对单位,可进行任何形式的运算; ⑤学业成就测量,也称教育测量,最后以学习成绩来表现；⑥智力测量,也称一般水平测量；常用的有斯坦福-比纳智力测验、韦克斯勒儿童智力测验量表、瑞文推理测验等；⑦能力倾向测量,测被试潜在的某种水平,以了解其开展的可能性,预测个人水平开展倾向；⑧人格测量,也称个性测量,较为着名的有明尼苏达多相个性测验、艾森克人格问卷、卡特尔16项人格因素测验等；3.测量工具的评价指标：①效度,是测量的有效性的度量,它是评价测量质量的一个重要指标,测量效度就是指测量的结果是否能真正反映测量的目标和意图；②信度,测量可靠性的度量,它是鉴定测量的结果一致性和稳定性的；注意低信度的测试效度一定低,但低效度的测试信度不一定低；③难度,即受测团体中被试者在答案范围内答复题目的程度；④区分度,即题目对受测者作答反响的鉴别程度；六、教育实验研究〔一〕教育实验研究概述1.含义：教育实验研究是研究者根据研究目的,合理地限制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种研究；2.根本要素：①自变量和因变量〔操纵自变量,限制无关变量,观测因变量〕②实验组和限制组③前测和后测；3.特点及优缺点：〔1〕教育实验是一种科学实验活动,具有科学实验活动的根本特点,包括①因果关系的探讨；②自变量的操作〔进行实验处理〕；③合理限制无关变量；〔2〕教育实验是一种特殊的科学实验活动,表达在试验研究对象、实验物质手段、研究方法和教育实验结果上；4.教育实验研究历史开展的两条根本线索：①借鉴、模仿自然科学实验〔分析模式〕,即物理学-生物学-实验生物学-实验心理学-实验教育学；②从一般教育活动分化开展而形成〔人文科学的方法〕；5.功能：①检验、修改和完善教育理论；②促进教育实践的改革和开展；③为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作顺序；6.教育实验研究的根本顺序：〔1〕教育实验的准备阶段①选定实验研究的课题形成研究假说；②明确实验目的,确定指导实验的理论指导；③确定实验的自变量；④选择适合的测量工具及统计方法,从而明确评价因变量的指标；⑤选择实验设计类型,确定限制无关因素的举措；〔2〕教育实验的实施阶段.根据实施设计进行教育实验,采取一定的变革举措〔实验处理〕,观测由此而产生的效应,并记录实验所获得的资料、数据等；③教育实验的总结推广阶段.要对实验中取得的资料数据进行处理分析,确定误差的范围,从而对研究假设进行检验,最终得出科学结论,最后进行重复实验或扩大实验；〔二〕教育实验的根本类型一一1.实验室实验与自然实验；2.确认性实验、探索性实验与验证性实验；3.单因素实验与多因素实验；4.前实验、准实验与真实验：①前实验,可以进行观察和比拟,但对无关因素的干扰和混淆因素那么缺乏应有的限制,因而无法验证自变量与因变量之间的因果关系,也很难将实验结果推论到实验以外的其他情形,内外效度均低；②准实验,不能随机分派实验对象,无法像真实验那样完全限制误差来源,只尽可能予以条件限制；准实验是在教育的实际情境中进行的,因而具有推广到其他教育实际中去的可行性；教育实验大多属于准实验,是由于教育实验的情境和教育实验的对象的特殊性, 教育实验难以满足一般科学实验的标准要求,在许多教育实验中,实验对象是处于正常的自然状态接受实验的；③真实验；〔三〕教育实验研究的设计1.含义：在确定研究课题的根底上,研究者必须科学确实定和描述教育实验进行过程的一系列活动,论述它的内容和方法；2.步骤：①陈述研究问题并提出研究假设；②确定实验处理；③列举群体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小；④选择因变量及适当的测量手段；⑤判定实验需要限制的无关因素,选择限制方法,设计限制过程和预测限制程度；⑥选择适合的实验设计,并提出伴随这个设计的统计假设；3.根本类型：坎贝尔和斯坦利的分类为〔1〕单因素设计,包括①前实验设计〔单组后测、单组前后测和固定组比拟设计〕②准试验设计〔不等限制组和时间序列设计〕③真实验设计〔实验组限制组前后测、实验组限制组后测和所罗门四组设计〕；〔2〕多因素设计；〔四〕教育实验研究设计的效度1.含义：教育实验研究效度是指一个教育实验研究的有效性,是衡量教育实验成败优劣的关键性质量指标；2.内在效度：指自变量与因变量的因果联系的真实程度,即研究的结果；内在效度的影响因素有①历史②成熟③测验④工具⑤统计回归⑥被试选择⑦被试的缺失⑧选择和成熟的交互作用及其他；3.外在效度：涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题,说明实验结果的可推广程度；外在效度分为总体效度〔指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围〕和生态效度〔指实验结果从研究设计的实验情境推广到其他教育情境中去的范围〕两类；外在效度的影响因素①选择与实验处理的交互作用效应②测验与处理的交互作用效应③实验安排的反作用效应〔霍桑效应〕④多重处理的干扰；〔五〕教育实验的变量限制1.内涵：①研究对于外部因素和实验情境的限制水平,包括各种无关因素的限制；②研究对于实验所操作的自变量的限制程度；③研究实验设计过程中的限制成分,即研究如何通过实验的设计限制无关变量;2.主要方法：对无关变量的限制是教育实验研究的重点,研究者要用平衡、消除、抵消、恒定和随机等方法来限制或减少其干扰作用；〔六〕教育实验涉及的主要格式及优缺点1.单组前后测：①优点是有前测,可以在实验处理前提供被试的某些信息；通过前后测,可以提供实验处理前后两次观测条件下行为变化的直接数据, 能明显验证实验处理的效果；被试兼作限制组,便于估计被试个体态度对实验结果的影响②局限是没有限制组,不能控制历史、成熟及统计回归；可能产生练习效应；2.非随机分派限制组前后测：①优点是使用了限制组,成熟等因素受到一定限制；其它与实验处理同时发生的变量影响,那么对两组产生的影响是一致的,可以得到抵消,可以限制历史因素；②局限是被试不是随机分配,没有前测数据,判断被试的同质性是困难的,无法限制被试的差异；3.随机分派限制组后测：①优点是消除前测与后测、前测与实验处理的交互作用；可以控制历史、成熟、练习与统计回归的影响②局限是不能对被试缺失加以限制；4.随机分派控制组前后测：①优点是随机分配,可以限制选择、被试缺失等因素；有限制组,可以限制成熟、练习、统计回归等因素；局限是前测与实验处理产生交互影响；5.所罗门四组设计：优点是将前测反复效应别离出来；可以做四组比拟；运用2X2方差分析处理结果；局限是同质的四组被试很难做到；七.教育行动研究〔一〕教育行动研究概述1.产生与开展：①柯立尔进行了最早的行动研究尝试；②勒温把行动研究描述成一个螺旋状逐步行进的过程〔方案-行动-观察-反思-方案〕,将它应用于社会心理学的研究；③考瑞在1953年出版的?改良学校实践的行动研究?中,第一个将行动研究引入教育研究之中;2.含义：就是教育实践工作的参与者和教育理论的研究者共同合作,为解决教育实际问题在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法；3.特点：有学者把行动研究归纳为三项主要特征：为行动而研究〔指出了行动研究的目的〕；在行动中研究〔指出了研究的情境和研究的方式〕；由行动者研究〔指出了行动研究的主体是实际工作者〕；总之教育研究的目的是以解决教育实践中的问题为主；研究主题使教育实践工作者；研究应用者是行动研究者；研究过程注重协同合作；问题的解决具有及时性和立即应用性；4.优点：克服了教育理论和实践相脱节的弊端；有利于突破科学实验的种种限制,比拟简单易行,容易为广阔中小学教师所接受；有利于改良学校工作,有利于提升教学质量；提高教师的教育理论水平水平,促进教师的专业开展；有利于学校和社会的沟通；5.缺点：适用于小规模的教育实践活动,不利于宏观的理论的问题的探讨和研究；不能对研究的外部。
《教育研究方法》期末知识点超全汇总
1、教育研究是用教育理论去研究教育现象，以探索教育规律的创造性活动。
2、教育研究的特点：伦理性、复杂性、全员性。
3、教育研究的过程：确定问题、查阅文献、收集资料、分析资料、推导结论。
4、内在效度：指研究结果能被有把握地准确解释的程度（即研究本身的真实性）5、外在效度：指研究的结果能被推广到更大人群的程度（即研究的推广性）。
6、教育研究的信度：指研究的方法、条件和结果是否可重复，是否具有前后一贯性，即研究的可靠性。
内在信度：在给定的相同条件下，资料搜集、分析和解释在多大程度上保持一致（即研究的一致性）外在信度：研究者能否在相同或相似背景下重复研究并得到相同或相近的结论。
（即研究的重复性）信度是效度的保证7、内在效度高的实验，外在效度也一定高。
（错误）内在效度是自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。
外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中去的程度。
内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内外效度有相会互相影响。
8、没有信度就没有效度。
（正确）因为一个项研究不可能没有信度却有效度。
如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。
9、教育研究的分类：①基础研究和应用研究基础研究的基本目的是扩展知识；应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。
②定性研究和定量研究定性研究是用文字来描述现象，而不是用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字。
③实验和准实验真实验：随机抽取和分配被试，被试具有同质性；因变量、无关变量得到比较严格控制；有实验组和对照组。
准实验：被试无法进行随机取样，强调对自变量进行操纵控制，对无关变量有所控制。
题目：研究教育现象及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素间的本质联系，探索新的领域等为基本任务的课题属于（）√A.基础研究 B.应用研究 C.定性研究 D.定量研究运用基础理论的研究成果解决教育工作中具体问题的研究是（）A.基础研究√B.应用研究C.定性研究D.定量研究基于描述性分析，本质上是一个归纳的过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的结论，这种研究属于( )A.基础研究B.应用研究√C.定性研究D.定量研究10、常量、变量和操作性定义变量：不同的个体体现出不同价值的条件和特征。
教师招聘考试-常用的教育研究方法
教师招聘考试-常用的教育研究方法（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育知识与能力必考知识点教育研究方法与教育统计
教育知识与能力必考知识点教育研究方法与教育统计教育知识与能力必考知识点：教育研究方法与教育统计教育是人类社会发展的重要组成部分，而教育研究方法与教育统计则是研究与评估教育的关键工具。
了解教育研究方法与教育统计的基本概念和原则，可以帮助我们更好地分析和解决教育问题，提升教育能力。
本文将介绍教育研究方法与教育统计的基本知识点，包括实证研究和实验研究等。
一、教育研究方法教育研究方法是指在教育领域中进行科学研究的方法和技术。
它是教育研究的基础，对于提高研究的可信度和可靠性至关重要。
教育研究方法可以分为定性研究和定量研究两种类型。
1. 定性研究定性研究是从主观的角度出发，通过描述和解释现象来研究问题。
研究者通过观察、访谈、文献综述等方法收集数据，并通过归纳、总结和解释这些数据来形成结论。
定性研究适用于探索性和描述性研究，可以帮助我们深入了解教育中的复杂问题。
2. 定量研究定量研究是从客观的角度出发，通过收集和分析数量化的数据来研究问题。
研究者采用问卷调查、实验研究、统计分析等方法收集和处理数据，通过数值分析来确定变量之间的关系。
定量研究适用于验证性和预测性研究，可以帮助我们量化教育问题，进行统计和推理。
二、教育统计教育统计是教育研究中的一项重要工作，它是通过收集、整理和分析教育数据，提供有关学生、学校、教育政策等方面的信息。
教育统计的主要目的是为教育决策和政策制定提供依据，帮助教育机构和政府进行教育规划和调整。
1. 数据收集教育统计的第一步是收集相关的教育数据。
数据可以通过问卷调查、测试成绩、学校档案等方式获取。
在数据收集过程中，要确保数据的准确性和完整性，并保护个人的隐私。
2. 数据整理与分析收集到数据后，需要对数据进行整理和分析。
这一过程包括数据清理、数据编码、数据转换和数据分析等步骤。
数据整理和分析的目的是发现数据之间的关系和规律，从而为教育决策提供科学依据。
3. 报告与解释数据分析完成后，需要将结果进行报告和解释，以便教育决策者和其他利益相关者理解和应用。
《教育研究方法》知识点
《教育研究方法》知识点第一章1、教育科学研究的含义教育科学研究通常指应用科学的方法，有系统、有目的、有计划地研究特定教育现象发生、发展、变化规律,以揭示教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动.2、教育研究的对象教育研究的对象时教育问题成为教育研究对象的教育问题一般具有以下基本特点：①问题性；②预见性；③未知性3、教育研究的功能⑴丰富教育理论;⑵描述教育事实；⑶解释教育现象;⑷预测发展趋势；⑸改进教育工作4、教育研究的意义⑴教育研究是教育实现自身变革的内在要求;⑵教育研究是提高教育行政决策的科学化的需要;⑶教育研究能力是现代教育工作者的必备素质；⑷教育研究有益于中小学教师工作内驱力的激发;⑸教育研究有助于教育实践问题的解决第二章1、教育研究的基本原则⑴客观性原则；⑵创新性原则；⑶理论联系实际原则；⑷定性与定量相结合的原则;⑸伦理原则2、教育研究的基本程序①选题；②查阅文献及初步调查了解；③制定研究工作计划；④搜集并整理资料；⑤分析研究；⑥撰写报告3、教育研究问题的来源⑴从教育实践中发现问题;⑵从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；⑶从有关理论中演绎出研究问题;⑷从留有争议的问题中寻找研究问题;⑸从各级规划课题中选择问题4、选题的原则①需要性原则；②科学性原则;③创新性原则;④可行性原则5、教育研究假设的形成三个阶段：第一个阶段是观察分析;第二个阶段是提出假设；第三个假设是表述6、确定研究变量⑴选择实验变量；⑵确定因变量;⑶辨别无关变量；⑷定义研究变量第三章1、文献的定义文献包含记录有知识的一切载体，即把人类知识用文字、图形、符号、声频和视频等手段记录下来的所有资料,既包括如图书、报刊、学位论文、档案、科研报告等书面印刷品，也包括像文物、影片、录音录像带、幻灯片等实物形态的各种资料.2、文献的类型⑴根据文献内容加工程度的不同,可分为零次文献(如个人日记、教师日志、手稿、信件、笔记、自传，还有学校、团体、学会等撰写的文件)、一次文献（如专著、学术论文、学位论文、研究报告、会议文献、档案资料)、二次文献(如检索性文献)、三次文献（动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告）;⑵根据文献的来源，可分为图书类文献、期刊报纸类文献、论文集类文献等；⑶根据文献的呈现形态，可分为印刷物类文献、影响类文献、电子类文献等。
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各章节重点难点一、教育研究概述（4个要点）1、教育研究的类型定量研究与定性研究：依据研究方法的不同来划分的（6个要点）2、教育研究的基本原则（4个要点）（1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。
她是科研工作者应遵循的基本原则。
（2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。
（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。
（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。
3、教育研究的一般过程（6个）（1）选题阶段（2）研究设计阶段（3）搜集资料阶段（4）整理与分析资料阶段（5）撰写研究报告阶段（6）总结与评价阶段4、教育研究方法的基本类型（4个）理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括）实证方法（观察、问卷、访谈、测量）实验研究方法（前试验、准实验、真实验）历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量））二、教育研究的选题与设计（5个要点）（一）选题的主要来源1、社会变革和发展对教育研究提出的问题2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题（二）选题的基本要求1、问题本身要新颖、有研究价值新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的（2）课题研究角度不同与以往研究（3）研究方法上有创新之处2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据3、问题表述必须具体明确4、问题研究要有可行性（三）教育研究假设涉及的主要变量（1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案（2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。
（3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。
（4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。
（四）选择研究对象（抽样）1、总体、样本和抽样的概念（1）总体：研究对象的全体。
凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。
（2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。
样本所包含的个体的数量叫样本容量。
（3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。
2、抽样方法：（1）简单随机抽样。
如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。
简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。
当样本规模小时，样本的代表性差一些。
（2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。
先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。
（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模）（3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。
将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。
（4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。
（5）有意抽样法。
即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。
（五）课题论证的基本内容1、选题价值论证2、先关研究文献综述3、课题研究基本思路论证4、课题研究步骤、方法及手段论证5、课题研究可行性论证三、教育文献检索（4个要点）（一）文献的作用1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员2、为教育研究提供科学的论证依据和方法3、避免重复劳动，提高科学研究的效益（二）比较教育文献的种类（三）比较教育文献检索的主要方法（四）确认教育文献的真实性外审法（外部评价）：指对文献本身真伪的鉴别，包括对作者真伪的鉴别和对文献版本的鉴别内审法（内部评价）：对文献所载内容是否属实的鉴别。
确定资料的准确性和价值，即文献资料本身的含义、价值。
四、教育观察研究（4个要点）（一）教育观察研究的优缺点见最后附录（二）结构式观察与非结构式观察（三）教育观察研究的实施程序（4点）1、界定研究问题，明确观察目的和意义2、编制观察提纲，进入研究情境3、实施观察，收集，记录资料4、分析资料，得出研究结论（四）教育观察研究的记录方法1、描述记录：日记描述法、轶事记录法（记录某种有价值的行为，不受时间和条件限制）、连续记录法（在一段时间内连续不断地记录）2、取样记录时间取样：以一定的时间间隔为取样标准来观察记录预先确定的行为是否出现次数的一种观察方法。
Eg：每隔5分钟观察一下学生的注意力集中程度事件取样：以特定的行为或事件的发生为取样标准，不受时间间隔和时段规定的限制，在自然情境中一旦所要观察的行为或事件出现，便立即进行观察记录。
Eg:儿童的争执行为3、行为核对表：是将要观察的行为项目排列成清单式的列表，然后通过观察，检查喝多该行为是否呈现的一种方法当出现该行为时，就在该项上划√。
Eg:儿童的数数行为五．教育调查研究（6个要点）（一）教育调查研究的一般步骤（6点）（1）确定调查课题（2）选择调查对象（3）确定调查方法和手段，编制和选用调查工具（4）制定调查计划（5）实施调查（6）整理、分析调查资料，撰写调查报告（二）问卷的构成（4个）（附录一个问卷）（1）标题（2）指导语（3）问题（4）结束语问卷的指导语1、应说明进行该调查的组织或个人的身份2、说明调查的目的、意义和用途3、要交代清楚回答问卷中问题的要求和回答规则4、保密性声明5、文字表达上应简明扼要、措辞恰当、笔调亲切问题设计的基本要求（1）明确问题范围（2）问题的内容符合该课题研究目的和假设的需要（3）问题的数量要适度。
一份问卷的作答时间一般以30-40分钟为宜（4）问题的文字表达（5）问题的排列顺序要分类清楚、层次分明和合乎逻辑（6）应避免问题中隐含的心理因素而导致的负面影响（三）结构性访谈和非结构性访谈（四）比较定名测量、定序测量、定距测量、比率测量（五）测量工具的评价指标1、效度：是测量的准确性和有效性，即测量的结果与所要达到的目标两者之间相符合的程度。
效度就是指测量本身所能达到目标的有效程度。
2、信度：是测验所得分数的稳定性和可靠性。
是指测量多次，测量的结果是一致的。
而个人在数次接受同一测验时，获得的分数近似相同。
几次测量的相关系数越高，信度越大。
信度与效度的关系：信度与效度既相互联系又相互制约，具有效度的测量具有一定信度，而有信度的测量不一定具有效度。
所以不能认为信度高就一定效度高；毫无信度可言的测量根本就谈不到效度。
提高测验信度的方法：（1）增加题目难度（2）难度适中（3）内容同质（4）程序统一（5）时间充分（6）评分客观（7）被测者身心要正常3、难度：测量项目的难易程度（一般用试题的得分率或答对率P表示）衡量的指标一般考虑两个方面：一个是通过试题的人数与总人数之比，多用于选择题；另一个是被测者所得分数的平均值与该题的满分之比，多用于问答题。
难度值越小，题目越南，一般认为难度在0.4—0.7之间较为适宜。
4、区分度（鉴别度）：是每一题目对所测量的心理特征（或学习成绩）的区分程度。
等于高分组在特定题目上的平均得分减去低分组在该题目上的恶平均得分的差再除以该题目的满分值。
（高、低分组人数比例各占总人数的27%）（六）观察法，问卷调查法，访谈法，测量调查法的优缺点见最后附录六、教育实验研究（4个要点）（一）教育实验的准备阶段（教育实验研究的设计）1、陈述研究的问题并提出研究假设2、确定实验处理，处理即教育实验中所要操纵的自变量的变化3、列举群体、样本、试验单位、抽样方法及样本大小4、选择因变量及适当的测量手段5、判定需要控制的五官因素，选择控制方法，设计控制方法和预测控制的程度6、选择合适的实验设计并提出相应的统计假设（二）影响外在效度的因素1、测验的敏感性作用。
前测与实验处理发生作用，并导致结果不能推广到未经过前测的群体中2、被试取样不具代表性。
表现为取样偏差，被试取样没有代表性3、实验安排的副效应。
指实验情境措施对被试的影响，比如霍桑效应4、多重实验处理的干扰。
一个被试受两项或两项以上的处理，会产生一种后遗效应，导致不能推广到单独处理中（三）内在效度和外在效度的关系概念：内在效度：自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未知加以控制的因素所致。
外在效度：涉及实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。
关系：1、实验效度是每一个实验必须考虑的问题、实验效度只是成都的问题，效度不会全有或全无。
2、没有内在效度便无所谓外在效度；内在效度高并不一定具有较高的外在效度。
3、二者往往难以都得到完全满足，又是却彪了一种效度，就会削弱另一种效度。
（四）教育实验变量控制的主要方法1、消除。
控制变量的最彻底的方式是不让五官变了接入到研究情境中去，完全排赤字自变量和因变量对应关系之外。
2、恒定。
有些无法排除的五官变了，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变。
3、均衡。
通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。
4、抵消。
通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。
5、随机。
随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。
随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。
6、盲法。
盲法是指采用隐蔽手段，控制实验参与者的偏差或期待的一种控制无关变量的方法。
7、统计控制法。
七、行动教育研究八、教育研究资料的整理和分析定性分析过程：1、按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及反洗材料的范围。
2、对资料进行初步的检验分析。
3、选择适当的定性分析的方法和确定分析的维度。
4、对资料进行归因分析。
通过归类，排列类别层次，却分不同情况下材料的差异，分析不同分类是否具有不同的意义以及事情发生是否又先后次序，并进而鉴定个因素之间是否有相关或因果关系，寻求研究对象的特制规范。
5、对定性分析结果的信度、效度和客观度进行评价。
主要方法：1、因果分析，即按事物之间的因果关系，知因测果或倒果查因。