初中数学课堂教学中有效提问的探索与实践
初中数学教学实践探究题(3篇)
第1篇一、题目背景随着新课程改革的深入推进，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
如何提高初中数学教学质量，培养学生的数学思维能力和创新能力，成为了广大教师关注的焦点。
为了探究初中数学教学的有效方法，本文从以下几个方面进行实践探究。
二、研究目的1. 分析初中数学教学现状，找出存在的问题。
2. 探索初中数学教学的有效策略，提高教学质量。
3. 培养学生的数学思维能力和创新能力。
三、研究内容1. 初中数学教学现状分析（1）教学目标不明确，教学内容繁杂。
（2）教学方法单一，忽视学生的主体地位。
（3）评价方式单一，忽视学生的个性化发展。
2. 初中数学教学策略探究（1）优化教学目标，明确教学重点。
（2）丰富教学方法，激发学生学习兴趣。
（3）创新评价方式，关注学生个性化发展。
3. 培养学生的数学思维能力和创新能力（1）加强数学思维训练，提高学生解决问题的能力。
（2）开展数学实践活动，培养学生的创新能力。
（3）鼓励学生质疑，激发学生的探究欲望。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解初中数学教学现状和有效策略。
2. 观察法：观察课堂教学，分析教师的教学方法和学生的学习状态。
3. 实验法：通过教学实践，验证教学策略的有效性。
4. 问卷调查法：对学生进行问卷调查，了解学生对教学策略的满意度。
五、实践探究过程1. 优化教学目标（1）明确教学重点，突出知识的内在联系。
（2）关注学生的认知规律，合理安排教学内容。
（3）注重培养学生的数学思维能力。
2. 丰富教学方法（1）采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、合作学习等。
（2）运用多媒体技术，提高课堂教学效果。
（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣。
3. 创新评价方式（1）采用多元化评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践活动等。
（2）关注学生的个性化发展，鼓励学生展示自己的特长。
（3）建立学生成长档案，记录学生的进步过程。
4. 培养学生的数学思维能力和创新能力（1）加强数学思维训练，如逻辑推理、归纳总结、类比联想等。
【初中数学】初中数学课堂提问有效性实践与探究
【初中数学】初中数学课堂提问有效性实践与探究课堂提问是课堂教学中不可缺少的重要手段．恰到好处的提问，可以提高课堂教学的质量．那么，怎样的课堂提问是有效的，如何提高课堂提问的有效性呢？一、有效的课堂提问笔者从多年的教学实践和不断探索反思认为有效的课堂提问主要有以下几个方面：（一）课堂提问应该是有目的的根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验．体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力．了解数学的价值，激发好奇心，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度”．因此课堂提问的目的性应基于以下几个原则：1.基于教学目标的实现教师的课堂提问必须精确把握初中数学的教学内容和教学目标．根据全日制义务教育数学课程标准（修改稿）的要求：“通过对有关问题的探讨，了解所学过的数与代数、图形与几何、统计与概率知识之间的关联．初步获得发现问题和提出问题的经验．结合实际背景，在给定目标下，设计解决问题的方案，进一步体验分析问题和解决问题的过程，发展相应的能力”．首先，教师必须阅读和深入学习教材，并对教材有深入的了解。
其次，教师要做好每节课的准备，了解和掌握每节课的难点、重点、教学重点，以及与现有知识的内在联系。
最后，教师根据课程标准的要求、教学内容的特点和学生的实际情况，精心设计合适的课堂提问2．基于学生的认知水平根据《全日制义务教育数学课程标准（修订版）》的要求：“数学教学应符合学生的认知规律和心理特点”。
俗话说：“善于提问的人就像攻击一块坚硬的木头，先攻击容易的木头，然后攻击程序”。
如果教师随意提出问题，违反了学生的认知规律，就会造成学生的思维失误，使提问变得毫无意义。
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
初中数学课堂提问有效性实践与研究
初中数学课堂提问有效性实践与研究初中数学课堂提问是教师在教学过程中常用的教学策略之一。
在授课过程中，适时的提问可以促进学生思考和提高课堂效率。
但是，如何在实践中提高提问的有效性，仍然是需要探讨和研究的问题。
一、提问的目的与原则在进行提问前，教师必须先确定提问的目的和原则。
提问的主要目的是检查或加深学生对学习内容的理解，并通过互动的方式促进学生的思考和参与。
另外，提问也可以用来引导学生思考，激发兴趣和动力，提高学习效果。
对于提问的原则，教师应该注意以下几点：一、问题要具有针对性和挑战性，不能是纯粹的“问答”。
二、问题要具有启发性和开放性，鼓励学生思考和表达。
三、问题要以学生为中心，注重学生的反馈和参与，不要过多的给出答案。
二、提问的有效性实践针对数学课堂提问的有效性实践，我们可以从以下几个方面进行探讨：1. 提问类型的多样性在提问中，教师可以采用不同类型的问题，如开放性问题、封闭性问题、扩展性问题等。
这样可以更好的适应不同层次学生的学习需要，激发学生的兴趣和积极性。
2. 提问的技巧教师在提问过程中应该注意一些技巧，比如适当的重复问题、发散性思考、避免评判性评价等，从而更好的引导学生思考和表达。
3. 提问的反馈教师在提问之后，应该及时给出反馈，即使学生的答案错误，也应该给予一定的肯定和激励，并以此为基础，引导学生更好的思考和表达。
三、提问的有效性研究为了更好的提高提问的有效性，我们还可以从以下几个方面进行研究：1. 提问与学习效果研究提问与学习效果的关系，发现什么样的提问方式更有助于提高学生的学习效果。
2. 提问与学生态度研究提问对学生态度的影响，比如提问在学生中是否能够引发兴趣和自信心。
3. 提问与教师教学能力研究提问与教师教学能力的关系，发现什么样的教师提问方式更加适合自己的教学风格和学生群体。
总之，提高提问的有效性需要我们在实践中不断探索和研究。
只有不断追求创新和拓展，才能更好地促进学生的思考和学习。
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
初中数学课堂有效提问的实践探讨
初中数学课堂有效提问的实践探讨引言在初中数学课堂上，教师的提问是促进学生思维发展和学习的重要手段。
通过提问，教师可以引导学生主动思考和解决问题，激发学生学习的兴趣和动力，提高学生的学习效果。
在教学实践中，很多教师往往面临着提问效果不佳、学生缺乏积极回答问题等问题。
如何在初中数学课堂上有效提问，成为了教学实践中的一个重要课题。
本文将探讨初中数学课堂有效提问的实践探讨，包括有效提问的原则、方法和策略等内容，旨在为初中数学教师提供一些实用的指导和建议。
一、有效提问的原则1.提问要具有启发性在数学课堂上，教师的提问应该具有启发性，能够引导学生主动思考和探究。
教师可以通过提出一些有趣、有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考和解决问题。
教师还可以通过提问的方式，帮助学生建立正确的数学思维和解决问题的方法，促进学生的思维发展和学习兴趣。
2.提问要考虑学生的认知水平在提问的过程中，教师需要考虑学生的认知水平和学习能力，避免出现超出学生理解能力的问题，导致学生困惑和挫折。
教师在提问时需要根据学生的实际情况，选择合适的问题和难度，注重问题的适度性和针对性，让每个学生都能够理解和回答问题，促进学生的学习进步。
3.提问要多样化在数学课堂上，教师的提问应该具有多样性，包括提出开放性问题、引导性问题、复合性问题等，以满足学生的不同需求和学习风格。
教师还可以根据学生的学习情况和学习目标，选择合适的提问方式和策略，促进学生全面发展和学习能力的提高。
二、有效提问的方法和策略1.提问要注意问题的设计在提问的过程中，教师需要注意问题的反馈，包括学生的回答情况、学生的思考过程和解题方法等方面。
教师可以通过及时的反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进方法，促进学生的学习效果和学习兴趣。
三、有效提问的实践探讨2.注重个性化提问3.注重交流和讨论在初中数学课堂上，教师可以注重交流和讨论，通过提问的方式，促进学生之间的交流和合作，激发学生学习的兴趣和动力。
初中数学探究性教学有效提问的思考
初中数学探究性教学有效提问的思考在数学探究性教学过程中，有效的提问是至关重要的。
它有助于学生激发好奇心、探究问题、解决问题、推广知识和加深思考。
本文将从如何提出问题、如何设计问题以及如何有效引导学生等方面进行探讨。
一、如何提出问题学生的思考和探究是在整个学习过程中进行的，而这源于教师的提问能力。
教师需要提供具有挑战性的问题，而不仅仅是回答知识点。
提出好问题可以激发学生兴趣，帮助学生更好地理解知识点。
1. 开放问题开放型问题不仅有多种答案，而且可以借助不同的方式得出不同的答案。
这种类型的问题激发学生创造力，使他们可以探索自己知识的边界。
在提问时，问学生“怎么知道”、“假设结果是如何得出的”等问题，鼓励学生多角度思考，创造性探索问题。
2. 封闭问题封闭型问题带有确切答案，教师和学生都可以验证，基本上是针对某个概念或知识点进行的。
在提问时，我们可以问学生“答案是什么”、“它的原理是什么”等问题，来检查学生对某个概念的理解情况。
3. 评估问题评估问题是评估学生学习进程的一种方式。
教师可以提问“你知道的越来越多，你的发现有多少”、“你觉得你理解的怎么样”等问题，这些问题有助于了解学生有哪些困惑和问题，指导他们在学习过程中更好的向前查找问题的答案。
设计好问题的关键是让问题在学生思考过程中迅速激活知识和思考，以便学生可以更好地理解和探索问题。
在制定问题时，我们可以注重以下几点：问题应该简单明了，不能过于复杂，以免影响学生的思考。
在制定问题时，应先理解学生的能力水平，根据学生对知识点的掌握程度进行合理布置。
小题目要先从基础入手，逐渐演变到较难的问题，从而增加学生的课堂自主性和主动性。
2. 循序渐进设计问题的循序渐进非常重要，可以避免学生感到压力，帮助他们逐渐积累新知识和解决问题的能力。
我们可以提出一些基础性的问题，然后逐渐增加难度，贴近一些应用问题，这样可以让学生有序地学习和探究知识。
3. 多样性设计问题时，要注重多样性，不要制定过于相似或单一的问题，有助于让学生更全面的掌握知识。
初中数学课堂教学中的有效提问策略
初中数学课堂教学中的有效提问策略数学作为一门基础学科，对于学生的思维能力和逻辑推理能力有着重要的影响。
在数学课堂上，提问是教师引导学生思考和激发学生兴趣的重要手段之一。
有效的提问可以提高学生的思维水平，帮助学生掌握数学知识和解决问题的能力。
本文将探讨几种能够在初中数学课堂教学中使用的有效提问策略。
一、提问应关注学生的理解和思考能力在数学课堂上，教师应该关注学生的理解和思考能力，避免提问只关注答案而忽视了学生真正理解问题的过程。
例如，可以使用开放性问题来引发学生思考，让学生从多个方面去解决问题。
二、提问应适度挑战学生提问的目的是激发学生的求知欲和动力，因此问题的难度需要适度。
太简单的问题会让学生感到无聊，太难的问题又容易让学生望而却步。
教师可以根据学生的水平和知识掌握情况，制定不同难度的问题，既能挑战学生，又能保证一定的成功率。
三、利用多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用不同形式的提问，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以调动学生积极参与的热情，同时也能够检验学生对知识的掌握程度。
此外，教师还可以设计一些情景问题或故事背景，让学生在情境中解决问题，提高学生的应用能力。
四、提问要注重引导和启发教师在提问过程中，要注重引导和启发学生的思维。
可以通过给出一些线索、提示或者构建一些有助于学生思考的问题，来帮助学生解决问题。
同时，要鼓励学生发表自己的观点和想法，不论是否正确，都应该给予肯定和鼓励。
五、给予学生充分思考的时间提问后，教师应该给予学生充分的思考时间。
学生需要时间来理解问题、思考解题方法和计算过程。
教师不应急于寻找答案，而是要给予学生适当的空间，鼓励他们动手实践，思考解决问题的方法。
六、运用学生回答和解答来深化教学当学生回答问题或解答问题时，教师要积极倾听并指导学生。
可以根据学生的回答情况，给予适当的肯定和指导，让学生明白自己的问题所在，并能够找到改正的方法。
同时，也可以通过学生的回答和解答来引发新的问题，以扩展学生的思维。
初中数学课堂有效提问的实践探讨
初中数学课堂有效提问的实践探讨初中数学课堂中，教师的提问是促进学生学习和思考的重要手段之一。
通过提问，教师可以调动学生的学习兴趣，引导学生深入思考，促进学生的自主学习。
在实际的教学过程中，教师的提问方式和提问内容往往存在一定的问题，导致学生的参与度不高，学习效果不佳。
本文将围绕初中数学课堂有效提问的实践探讨展开，探讨如何通过提问促进学生的思维发展和学习效果。
一、提问的目的和原则在进行初中数学课堂提问时，教师应该明确提问的目的和原则。
提问的目的是引导学生深入思考，促进主动学习和自主探究，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
提问的原则是要求有针对性、引导性和启发性，引导学生通过思考和分析解决问题，避免简单的直接回答。
在提问时，教师应该注重提问的质量，避免过多的肤浅问题和死记硬背，而是要注重提问的深度和广度。
二、提问的形式和技巧提问的形式和技巧对于提高学生的参与度和学习效果具有重要意义。
在形式上，提问可以采取多种形式，如直接提问、随机提问、组内讨论和小组竞赛等。
在技巧上，教师应该注重提问的灵活性和多样性，避免单一的提问形式和内容。
提问的技巧也需要注重运用启发性的语言和问题，以引导学生的思考和探索，激发学生的兴趣和潜能。
三、提问内容的选择和设计在进行数学课堂提问时，教师应该注重提问内容的选择和设计。
提问内容应该贴近学生的生活实际和学习经验，具有一定的难度和挑战性，引导学生进行思考和解决问题。
提问内容应该注重多样性和综合性，涵盖数学的各个内容和知识点，促进学生对数学知识的整合和应用。
教师还可以通过设计一些开放性和探究性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动学习和发现问题。
四、实践探讨为了有效提高数学课堂提问的实效性，教师可以通过以下方式进行实践探讨。
1. 结合学生的实际情况，设计有针对性的提问内容。
可以结合学生的学习水平和兴趣爱好，选择一些贴近生活实际的数学问题，促进学生参与课堂讨论和思考。
2. 尝试多种提问形式和技巧，注重灵活运用。
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究
基于初中数学课堂教学中有效提问的实践研究引言一、提问在数学教学中的重要性1.提问能够激发学生的学习兴趣在数学课堂教学中，老师通过提问能够引起学生的好奇心和求知欲，激发学生对数学知识的兴趣。
当老师提出一个有趣的问题时，学生会觉得好奇并且希望通过思考和探索来找到答案，从而积极参与到课堂讨论中。
2.提问能够促进学生的思维深度通过提问，老师可以引导学生思考问题的本质和内在规律，激发学生的思维深度。
在提问过程中，学生需要运用所学的知识进行思考，并且会有更深层次的理解和应用。
从而促进学生成为主动的学习者和积极的思考者。
在教学过程中，老师通过提问能够检验学生的学习效果，并及时发现学生的问题和困惑。
通过学生对问题的回答，老师可以了解学生对知识点的掌握情况，进而调整教学策略，有针对性地帮助学生解决问题。
二、提问在数学课堂中的实践策略1.设计多层次的问题在数学课堂教学中，老师可以设计多层次的问题，包括基础问题、提高问题和拓展问题。
基础问题是为了检验学生对基础知识的掌握情况，提高问题是为了引导学生深入思考和应用知识，拓展问题是为了激发学生的创新思维和探索欲望。
通过设计多层次的问题，能够更好地促进学生的学习效果和思维发展。
2.鼓励学生自主提问在数学课堂上，老师不仅可以自己提问，还可以鼓励学生主动提问和讨论。
通过让学生提出问题，不仅能够调动学生的积极性，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
鼓励学生相互之间讨论和解答问题，也能够促进学生的合作学习和交流能力的提升。
3.注重问题的启发性和实际性在提问过程中，老师要注重问题的启发性和实际性。
启发性问题能够引发学生的思考和好奇心，从而激发学生的学习兴趣；实际性问题能够与学生的日常生活和实际问题相结合，能够让学生更好地理解和应用所学的知识。
老师在提问时要注重问题的设计，使问题更具有启发性和实际性。
三、实验研究和结论为了验证以上提问策略的有效性，我们进行了一系列实验研究。
实验结果表明，采用多层次问题设计、鼓励学生自主提问和注重问题的启发性和实际性等提问策略，能够有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的思维深度和提高学习效果。
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“初中数学课堂教学中有效提问”的探索与实践——惠农区初中数学小研究方案有这样一个观点：“提问得好即教得好”。
这种看法不无道理。
确实，课堂提问是教学的核心，是数学启发式教学的一种主要形式，也是教师常用的教学手段。
随着初中数学课堂改革的不断深入，数学教师越来越重视课堂上将学生置于主体地位，着重训练学生的思维能力，这种教学思路能否顺利地实施，课堂提问是一个关键。
因此提高数学课堂教学中提问的有效性，值得我们每位教师认真去探索与实践的。
一、目前初中数学课堂提问的现状反思数学课堂中的提问是课堂教学必不可少的组成部分，是教学中使用最频繁的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。
但在目前的日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题，主要有以下几方面：1.课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等，课堂貌似热闹，其实华而不实。
无益于启发学生积极思维。
2.忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
这样的提问脱离了学生的认知水平，学生思维难以展开，不知朝什么方向思考，影响了教学效果。
3.提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。
提问时叙述过或者使用冗长而凌乱的措词，使学生不明其意，例如，讲一元二次函数性质时，教师提问：“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值、最小值？”这样的提问措词不清，学生不易理解和思考，也不好表达。
4.答案被老师完全控制。
有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。
5.候答时间过短。
学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。
6.不注重利用课堂生成资源。
教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
7.提问针对性不强，浪费了问题资源。
由于教师没有充分了解班里的每一个学生的学习状况，主要表现在批发作业没有认真分析记录、课堂观察缺乏敏锐性等，造成了所提出的问题并没有让应该回答这个问题的学生来回答，没有让这个问题的作用发挥到最佳。
8.个别教师热衷于学生集体回答问题，表面活跃的课堂气氛下，却掩盖了课堂的真实面目，大大降低了课堂教学效率。
上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。
二、有效性课堂提问应遵循的原则1.目的性原则：课堂提问应有明确的目的，课堂问题的设计必须以教学目标为指南，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。
2.启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。
3.适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。
4.兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。
5.循序渐进性原则：数学课堂提问必须根据教学需要，考虑学生的认知结构，循序渐进，由浅入深，由易到难，层层深入。
6.全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。
7.五优先原则：即先提问后点名；先思考后回答；先讨论后结论；先学生后教师：先激励后更正。
8.讲究容量：根据心理学原理，观察学生一节课的注意力只能集中25─35分钟左右。
所以应该把一节课中最需要提问的精心设计成两、三个问题，并设置一定的情景加以提问，教师提问的次数应保持在一定的范围内。
9.发展性原则：课堂提问还应遵循有利于培养学生能力；发展学生思维能力的原则。
三、本专题的研究及预期目标（一）研究内容1.初中数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2.数学课问题的有效性设计。
3.数学问题情境的创造、难易程度的把握与提问对象的链接。
4.数学课堂提问方法技巧以及策略的研究。
5.营造和谐氛围，让学生有问可问、有话说完。
6.考虑数学问题发问的顺序，启发学生积极思考，调动学生的积极性。
（二）本专题研究的预期目标。
1.通过本专题的研究，能有效提高教师的课堂提问水平，继而增强课堂教学的有效性。
2.通过本专题的研究，使教师的提问能比较科学地将教材的重点、难点、知识间的相互联系与促进学生的思维发展有机地结合起来。
3.通过本专题的研究，能使学生的思维有所开拓，适当地提高学生分析问题、解决问题的能力。
4、通过本专题的研究，能初步探索出一套有效的数学课堂教学巧妙提问的新模式，提高课堂的教学有效性。
5.通过对数学课堂提问有效性的个案研究、分析，总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。
四、本研究的措施和方法（一）研究的措施。
课堂提问如同教学活动本身一样，有着久远的历史，教师的“问”是学生“答”的前提，教师应提高提问的质量与提问的艺术。
但长期以来，我们教师缺乏对课堂提问的策略和原则进行研究和探索，没有对提高课堂提问的有效性引起足够的重视，为此我制定了以下研究措施。
1.数学课问题设计：要有一定难度，要有探索性，兼顾广度。
2.问题要有针对性、目的性，要用心关注学生的一些非语言的暗示。
3.态度诚恳，善于发现学生回答的闪光点。
4.随机应变，帮助学生随时改变角度或提问方式，引导学生思维上路。
5.及时追问，发展学生思维，开发学生潜能。
6.以学生为中心，获取反馈信息，了解学生自己的见解和方法。
7.课堂基本遵循让学生先思考、后回答；先讨论、后结论；先学生、后老师；先激励、后更正的基本顺序。
8.设计数学课堂提问的有效性测试表、量化表，配备与提问相关的测试题等。
9.拟写实验报告，概括、总结中提高数学课堂提问的有效性，切实可行的方法。
（二）本研究的方法：行动研究法。
行动研究法：在自然状态下一边实践，一边研究，一边解决问题。
可进行问卷与访谈得到客观材料，制定总体方案和每一个行动的具体计划，请优秀教师或专业人员对数学课堂提问的教学情况，进行观察与记录，对有关资料进行整理，不断地反思自己的研究，发现新问题然而进一步确定下步计划与行动方案，在计划、实施、观察、反思四个步骤中循环往复，真正把“数学课堂提问”的教学过程变成一个探索研究、不断发展、螺旋上升的过程。
五、专题研究基本步骤完成本时间约为一年，具体分三个阶段：（一）准备阶段：2012年9月确定研究主题，拟写实施方案。
1.开展专题研究的前期调查、访问、检测等工作。
从教师、学生等多角度收集信息及深入分析，重点分析数学课堂提问的效果。
2.宣传动员，使教师建立起一种追求课堂提问有效性的研究氛围，以点带面，激起全区数学教师的研究热情。
3.探索制定数学课堂提问的有效性测试表、量化表等，思考研究思路、研究步骤、研究切入点等，完成前期准备工作。
（二）实施阶段：2012年9月——2013年6月具体实施。
1.根据本专题研究方案作具体研究。
2.建立与本专题配套的数学课堂提问模式。
3.充分利用惠农区中学数学教学QQ群，加强同行之间的沟通与交流，并不断积累各学校的研究成果、心得体会、成功及失败案例等，为后续研究提供借鉴。
4.通过对教师课堂提问进行量化，既提出了多少问题？有几个是无效提问？低效提问？回答问题的学生是否是最应该回答这个问题的学生？这个问题该让哪个层次的学生来回答？甚至具体到这个问题究竟该让谁来回答才能发挥这个问题的最佳作用？是否应该根据学生的回答进行追问？这个问题是在学生的“已知区”？“最近发展区”？“未知区”？从而来判断这节课中提问的有效性，通过数据来使教师认识到自己教学的不足，从而来改进和提高自己的课堂教学。
（三）总结阶段：2013年6月——2013年9月。
1.对本专题的行动研究作总结与分析。
2.通过课堂提问的有效性研究，对教师的课堂教学进行评估和分析。
3.全面搜集和整理资料，对整个研究过程进行总结，撰写专题研究报告。
六、有效性课堂提问的研究设想有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。
所谓“有效”，《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。
”“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们拟在实践中分三个阶段来进行探索。
（一）课前准备1. 备教材要“懂、透、化”“懂”，就是要充分研读课标，理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯、不同学生对同一知识点的掌握程度、解决问题的瓶颈（是运算能力、是思维方法、是学习习惯、是学习兴趣等）以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加收放自入。
3.备问题要“准”在备透教材、备实学的基础上，再来设计问题。
在教学设计中，问题的切入口要准。
暨课堂提问不宜停留在“已知区”与“未知区”，即不能太易或太难。
有经验的教师提问，问题在“已知区”与“最近发展区”的结合点，即知识的“增长点”上设问的。
使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。
课堂提问的有效性不仅体现在掌握课堂提问的艺术而且要避免低效率的提问。
（二）课中实施1.突出主体思维来自疑问。
一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。
要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。
教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。