浅谈小学语文教师的课堂语言特点
语文课中教师语言需具备哪些特点
语文课中教师语言需具备哪些特点心田花开认为，小学语文教学更需要老师们注重教学语言，那么小学语文的教学语言应该具备什么特点呢？因为小学生开始接触系统的语文学习，由于年龄特点和启蒙教育特点，老师的教学语言一定要具有示范性和引导性，使小学生语言发展与语文能力的重要作用，因而作为小学语文老师，此时他们的教学水平、能力、魅力及教学修养、教学风格等都会从教学语言上体现出来。
那么小学语文老师的教学语言具体应该注意什么呢？1、小学语文的教学语言应具规范性。
我们都知道，教师是知识和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。
如果说他们的行动是无声的语言、有形的榜样，那么老师的语言就是有声的行为、无形的楷模。
我们都说师为人师表，因而口语的示范作用是“师表”的重要方面。
所以语言一定要具备规范性，从而正确的引导学生。
2、小学语文的教学语言应具科学性。
教育教学本身就是科学，语文教学要丰富学生的语文知识、培养学生的人文素养，传情达意必须准确细腻，合乎科学。
教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，能正确、深刻地分析和传授知识。
3、小学语文的教学语言应具生动性。
生动性是指教学语言要形象、生动，充满活力。
心田花开认为小学语文课堂教学语言要形象生动，这既符合小学语文教材的特点，也符合小学生形象思维占主导地位的特点。
4、小学语文的教学语言应具趣味性。
学习语文最忌讳的就是死板，死板的学习并不能产生深刻的印象，因而老师的语文教学方式还要注意语言的趣味性，语文教师的语言要善于从小学生的心理特点出发，在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用幽默风趣的语言引导学生，使整个教学妙趣横生、熠熠生辉。
5、小学语文的教学语言应具情感性。
小学语文的教学处处都是情感的的融入，教学的语言也应当充满感情色彩，力求达到“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈”的教学境界。
也能将学生带入到你所描述的语文世界中，从而认知深刻。
试论小学语文教学语言特点
试论小学语文教学语言特点概要：在当今重视教育的时代，对于小学的教育显得尤为重要，能够对所教授的知识有一个深刻熟悉的认识，对于成功教学有着极其重要的意义，其中的规律以及特点是其探究的突破口，从在小学的教学发展来看，一个老师的教学语言对于学生的影响是很大的，教学的语言能够直接的反映出教师教学的风格特点，对于缺少教学语言特点的要对语言特点进行深入的研究，而语言特点在小学的语文教学上面有着很凸出的表现，这也是真正了解语文的一个有效途径，本文根据小学语文教学上的语言特点加以研究探讨，希望能够通过这一点努力对学生掌握语文的知识有着帮助。
由于小学生的思考问题的能力和高年级的学生相比有着很大的差距，特别是对于语言上的抽象表达，这就需要站在小学生的立场上来进行教学，有针对性才能更好地解决问题。
1.小学语文教学语言特点具有的重要性在当下的教育改革不断深入的阶段，对于小学的教育也得到了愈来愈多的关注与重视，在这个启蒙阶段的教育上家长显得尤为慎重。
对于现在来说，社会的变化时日新月异，这些变化也对小学的教育产生了影响，在小学语文上的内容越来越呈现出多样化、丰富化的趋势，所囊括的知识也比以往更加的广泛，这就对小学的语文老师提出了更高的要求，面对这些新内容用什么样的方法去传授给小学生，用什么样的语言方式去叙述就显得尤为关键。
在小学的语文课本中会有很多的知识需要去重新的理解，比如在诗歌方面和一些寓言故事方面，在这些内容上都会有一些做人的道理蕴含其中，在理解上对于小学生来说会有一定的难度，这时老师就起到了关键性的作用，要从小学生的立场出发用丰富的语言感情来和学生融入到情境当中，用生动的话语来吸引学生的注意，在表达上要充满美感，这就要求小学的语文老师要有良好的语言表达的能力，更要有过硬的专业水平知识以及优秀的素养，通过具有特色的教学语言让学生能够对于语文的学习充满兴趣[1]。
2.小学语文教学语言所具有的几个特点2.1 规范的特点。
小学语文教学语言特点分析
小学语文教学语言特点分析小学语文教学的语言特点主要包括以下几个方面：一、简洁明确的语言表达：小学语文教学的语言特点主要是以简洁明确、通俗易懂的表达方式为主。
由于小学生年龄小，词汇量有限，理解能力较弱，因此教师必须用简单明了的语言进行教学，使学生容易理解和接受。
二、丰富多样的表达形式：小学语文教学注重培养学生的语言表达能力，因此语言形式多样化。
在课堂教学中，教师可以采用演讲、朗读、演示、对话、讨论、写作等多种形式，让学生通过不同的方式来表达自己的思想和情感。
三、趣味性与生活化的语言运用：小学语文教学要注意教学内容的趣味性和生活化。
语言的趣味性能激发学生的学习兴趣，增加记忆力和理解力；生活化的语言运用能使学生更容易产生共鸣，从而更好地理解和掌握语文知识。
四、情感教育与人文关怀的语言表达：小学阶段是培养学生情感和人文素养的关键时期，因此语文教学要注重情感教育和人文关怀。
教师在教学中要用语言表达出对学生的爱护、关心和鼓励，让学生感受到安全和温暖。
五、循序渐进的语言逻辑：小学语文教学要按照学生的认知规律，循序渐进地进行语言逻辑的教学。
教学内容要有层次感，有分析和推理的思维过程，让学生在语言学习中逐渐形成自己的思维能力和语言逻辑。
六、实用性与启发性的语言运用：小学语文教学要注重语言的实用性和启发性。
教师可以通过讲解实际生活中的语言应用场景，教授学生一些实用的表达方式，让学生在实践中感受语文的应用价值，培养语言运用的能力。
以上就是小学语文教学的语言特点分析。
小学语文教学要注重培养学生的语言能力和表达能力，因此在语言运用上要注重简洁明确的表达、丰富多样的形式、趣味性与生活化的运用、情感教育与人文关怀、循序渐进的逻辑、实用性与启发性的运用。
只有通过这些特点的教学，才能更好地促进学生的语文学习和发展。
小学语文教师的课堂语言特点
浅谈小学语文教师的课堂语言特点低年级语文教师的教学语言要做到富有形象性，常常要借助于修辞。
教师恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。
低年级语文教师常用的修辞手法有比喻、拟人等。
教师使用比喻的手法可让学生不易理解的知识变得通俗易懂，生动形象。
著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”这句话，隐含了教师语言的重要性。
我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳，而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。
一、鲜明的教育性教师的语言必须鲜明地反映革命的先进的思想和高尚的情操，能以思想充实的语言武装学生的头脑，陶冶学生的心灵，教育他们树立远大的理想和坚定的信念，使他们成长为建设社会主义祖国的一代新人。
在教学过程中，教师总要把一定的思想、道德观念和感情灌输给学生，把育人这一天职凝聚在课文中，灌输到青少年一代的心中。
在中小学教育中，涌透着情的理更能激励青少年学生。
娓娓动听的故事，扣人心弦的英雄业绩……远胜过干巴巴的道德说教。
这就要求教师要善于恰当地用富有教育性的语言，把思想教育巧妙地渗透在知识教育之中。
二、严密的科学性它指的是确切地使用概念，科学地进行判断，逻辑地进行推理，还要用言简意赅的语言表达丰富的内容。
在语文教学中要做到词汇丰富，语言准确，简炼明晰，防止语言臃肿累赘，更不可含混不清，模棱两可。
三、明确的针对性它要求对不同的教材内容用不同的语言去表达，要根据学生的年龄与心理特点选择适当的语言形式，还要具有灵敏性和随机性。
语言艰深、古奥、晦涩及烦琐是盲目性的表现。
这种盲目性或随意性必然导致教学的失败。
四、鲜明的直观性直观性的语言既生动形象又活泼有趣。
直观性的语言富有魅力，它像欢跳的山泉，叮叮咚咚地流进青少年的心房，又像那和煦的春风吹开他们张张笑脸。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
小学语文课堂教学中语言运用的特征
小学语文课堂教学中语言运用的特征小学语文课堂教学中，语言运用是至关重要的一个环节，它不仅是学生语文水平提高的关键，同时也是他们成长为合格公民的重要一步。
在教学中，教师需要注意以下几个方面的“特征”：一、言简意赅的教学语言小学生的语文能力有限，语言的表达能力也还不够成熟，因此，在教学中，教师需要使用简单明了、直观易懂的语言，减少语言的复杂度和歧义度。
教师需要讲清楚重点和难点，使学生听懂一遍即可理解知识点。
比如，我们在教学三字经的《人之初》时，可以使用“降”、“贵”、“谦”这些简短而形象的词语，让学生更容易理解。
二、多样化的语言形式在语言运用中，我们不应该局限于单一的语言形式，应该充分利用各种语言形式，如文字、图片、音频、视频等多种形式的语言表达。
这样可以更好地激发学生的兴趣，提高语言的表达能力。
比如，在教学《白雪公主》时，我们不仅可以通过讲故事的方式，还可以使用图片、音频、视频等形式来展现故事情节和表达情感。
三、形象化的语言表达在语言运用中，形象化的语言表达常常更加生动直观、易于记忆。
因此，在教学中，教师需要寻找各种形象生动的实例让学生理解。
比如，在教学《木兰诗》时，我们可以通过展示“女扮男装上战场”的形象来让学生更好地理解木兰诗中的英雄形象。
在语言运用中，我们需要充分发掘语言的情感表达，让学生在语言表达中体会到愉悦、激动、悲痛等多种情感，培养学生的情感认识和情感体验能力，构建学生健康的情感价值观。
比如，在教学古诗《登鹳雀楼》时，我们可以通过展示楼外风景、云海翻涌的形象，让学生感受到纵情天地间的自由和豁达。
总之，在小学语文课堂教学中，语言运用的特征缺一不可，它们相互支撑、相互促进，共同助力学生打好语文基础，提高语言表达能力，让学生在语文学习中享受乐趣，增长见识，培养健康的情感和价值观，成长为优秀的公民。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
小学语文教师课堂评价语言分析
小学语文教师课堂评价语言分析
小学语文教师课堂评价语言是对学生在语文课堂表现的总结和评价，它对于学生的发
展和教学的改进都具有重要的意义。
评价语言应该准确、客观、鼓励学生积极参与，促进
学生的成长。
下面是对小学语文教师课堂评价语言的分析。
一、准确性
准确是评价语言的重要特征之一，即评价语言必须准确反映学生的表现和发展状况。
教师对学生表现的准确评价可以帮助学生发现自身的问题和不足，进而改进。
例如：“小
明在阅读理解方面表现突出，能够快速理解文章并回答问题。
但是在作文方面，尚需努力，要注意围绕主题展开，语言表达更加准确。
”
二、客观性
客观性是评价语言的必备要素，即评价语言不应受自己的情感和主观看法的影响，要
客观、公正地评价学生的表现。
教师评价语言应注重体现客观、公正的风格，不能带有个
人倾向和情感色彩。
例如：“小刚的课堂表现一般，虽然他在朗读和背诵方面表现不错，
但在写作方面需要更加努力。
”
三、鼓励性
鼓励性是评价语言应该具备的重要特征之一，教师在给学生进行评价时，应该尽可能
地鼓励和激励他们，让学生感受到自己的成长和进步。
例如：“小华的作文进步明显，思
路清晰，句子通顺，并词句得当。
继续努力，相信你的成绩会更加出色。
”
总之，小学语文教师评价语言应该准确、客观、鼓励学生，帮助学生发现自身的问题
和不足，进而改进。
同时，教师需注重语言的文明礼貌，避免使用带有歧视、攻击等情感
色彩的评价语言，以创造一个和谐的评价氛围。
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浅谈小学语文教师的课堂语言特点塔泥中心小学作者：王桦摘要：教师的嘴就如一个“源泉”，他能把一个个生动有趣的场景，一个个栩栩如生的人物形象都通过语言传递给学生，让学生能感受到语言之美，文字之乐。
其语言构架起师生交流的桥梁。
教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师素质修养的高低，同时对整堂教学的质量起着决定性的作用。
本文以附小四年级语文教师为例，从课堂语言的规性、形象性、趣味性以及激励性四个方面谈谈小学语文教师的课堂语言特点，以及师生如何提高课堂语言的水平。
关键词：课堂语言规性形象性趣味性激励性列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。
”语言也是人和人之间交流的主要途径，它构架起人与人之间交流的桥梁。
常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。
一个优秀的教师，除了拥有广博的知识，同时也应拥有优美的语言。
因为语言是师生之间知识的传递以及一切情感交流的脐带。
著名教育家夸美纽斯的话也强调了语言对一个教师的重要性。
教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师素质修养的高低。
课堂教学语言也是教师的职业语言，高水平的语文课堂教学艺术，能使学生的知识面得到扩展，更利于学生的全面发展。
语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，通过教师的教学语言传递给学生，让学生了解其表达的意思以及其传递的情感，同时学到相应的知识，从而达到教学目标。
但是在课堂教学活动中，经常可见原本可以讲的很生动有趣的课文，但完全因为教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，导致课堂气氛沉闷或者是乱哄哄的一团糟。
在语文教学课堂上，学生根本很少感受到老师语言的魅力，从而在一定的情况下没办法达到预期的教学效果。
这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率和教学课堂质量的高低。
一、课堂语言的规性教师为人师表，其语言对学生具有示性，会得到学生的效仿，并且语言表达能力的好坏，也直接影响着学生语言发展。
所以课堂教学中教师的语言必须规，为学生提供良好例。
而今学校的教师基本上采用规的普通话授课。
课堂语言的规性包括两个方面：1、采用全国通行的普通话授课普通话是以语音为标准音，以北方方言为基础方言，以典的现代白话文著作为语法规的汉民族共同语。
在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规化普通话，这样既可以避免教学语言出现语言不通而导致师生交流的困难，同时又可以使学生的语言得到正确发展。
标准、规的普通话是指语音、词汇、语法等方面都要符合要求。
所谓语音就是以语音为标准音的“语音”，也就是以现代汉语为标准的“语音”，即普通话标准音。
教师在使用课堂语言时是应该丢掉个人习惯和方言习惯，正确运用标准语音来进行教学。
词汇规，主要是指语言用词的选择。
语言用词如果不得当，乱用甚至滥用词汇词语，词语规就建立不起来，学生对教师想要表达的意思模糊不清，给学生造成学习知识的困难。
课堂语言用词首先应该选取通用词汇，如：“山药”一词，就不能用的：“山芋”，的：“土豆”，的：“红薯”来代替。
其次，要舍弃本土习俗。
比如“小”不能用北方方言说它“一丢丢儿”，也不能用南方少数方言“细细的”或“一丁点儿”来代替。
语法规，主要是指方言说法和有语法错误的说法。
例如某位学生和教师打招呼说：“吃饭了吗？老师”这时候这位老师回答说“吃了，我。
”该学生马上改口说：“老师，吃饭了吗？”这也就是在潜意识的教给学生语法的规。
而方言说法容易给学生造成知识理解的错误，让学生学到很多的语法错误，因此教师的课堂语言不能随随便便用方言。
在我们学校语文老师全都是采用的官方的普通话授课，所以在这方面，学生的普通话都得到了一定的发展。
总之，只有规性的语言讲授知识，才能使学生更加明白词句意思；只有规性的语言才能使学生更充分的体会到语言的美。
虽然有许多都是老一辈的教师，但是他们在教学中都是力求做到语言的规性，这也是该校语文教师的语言特点之一。
二、课堂语言的形象性教师的语言的另一个特点便是具有形象性。
教师的课堂语言，不但要规，还要形象。
语言生动形象，就能把书中一个个鲜明的人物，一段段风趣的故事栩栩如生的展现在学生的面前，更利于达到预定的教学效果。
在课堂教学中要使课文的形象在学生的脑袋中产生一定的印象，教师可以通过教学语言，在学生的脑袋里形成一定的教学情境或者是人物形象，这些形象就可以随着教师语言的变化在学生头脑中不断生成。
可以说，语文是最富有形象性的课程，这就需要小学语文教师的引导学生理解感受这些语言符号表述的形象，让课文的语言符号表述的形象形成一定的转化，从而达到自己对其的理解。
可是在现代教学技术迅速发展的时代，许多年轻的语文教师依赖多媒体课件进行教学，而忽略了语文教师可以采用生动、形象的课堂语言手段唤起学生头脑里形象活动，如果运用得当，这或许比多媒体课件能产生更好的教学效果。
对于教师而言，生动、活泼、形象的课堂语言，会使学生仿佛置身与一个真实的情境，重现当时的声、影、行、还可以培养学生的想象力。
而呆板、枯燥的讲授，则不能提起学生的兴趣，课堂气氛便会沉闷呆板。
所以教师应善于巧妙地运用语言，使语言富有形象性、审美性。
这种形象性、审美性体现在容上要求语言要深刻、充实；在形式上，则要求恰当地运用修辞，能体现语言的韵律美。
小学语文老师都有着较为深厚的语文功底，所以在语言的形象性上做到的还算具体到位。
譬如我们学校老师的一堂《语文百花园二》上，老师深情的泛读了短文，在他的潜移默化下，大多数的孩子都仿佛进入了情境之中，使该堂课比上堂课取得了更好的教学效果，由此可见，语言的形象性也是教师不可或缺的一部分。
三、课堂语言的趣味性作为一名小学语文教师，其课堂语言仅仅具规性和形象性是不够的。
我们学校拥有众多优秀教师的学校之中，怎么能有自己上课的特色，怎么能让孩子喜欢上你的课，笔者认为这位老师首先得具有“幽默”的特征。
每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种“煎熬”。
针对这种现象，教师便只有巧妙运用好课堂语言，不要一直用一种平缓的语调进行讲授，要尽量用生动、有趣的课堂语言吸引孩子们的注意力，从而使教学容、教学过程变得有意思起来，使学生能在你的课堂找到与其他课堂的不一样的乐趣。
而且，如果教师的课堂语言总是一个腔调，一种语速，这样就提不起孩子们的兴趣，使本来生性好动的他们在你的课堂更加的肆无忌惮，或许有些已经昏昏欲睡了。
在这时候，课堂语言的抑扬顿挫就显得尤为重要了，它能使课堂富有生气。
如果教师在讲课时做到声音时高时低、时快时慢，创设出情境。
不仅可以使大部分学生注意力集中，而且在小部分学生开小差使也能起到一种警示的作用，所以教师应当使自己的语言时起时伏，随着教学容和教学实际的需要时轻时重、声情并茂。
只有这样的语言学生才会喜欢，才能在课堂上兴趣盎然，更能提高教学效果。
作为一名小学语文教师更应该结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量，激起学生学习语文的兴趣。
都说兴趣是最好的老师，要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能激趣，语文教师的语言应该形象生动，能把深奥的问题用浅显的语言来表达，能把枯燥的情境像说故事一般说出来。
因此这不仅要求语文教师有深厚的语言功底，还要能运用自身的语言特点创造学习出氛围，让学生快乐学。
众所周知，一个幽默的教师更能得到大多数学生的认可。
所以教师应该具备“幽默”这一特殊的本领。
有了它，课堂才会时时充满欢声笑语，既可以激发学生学习的兴趣又可以营造出宽松的教学氛围，让学生不再拘束，能畅所欲言，同时在不经意间也加强了对知识的理解与巩固，让学生在一种轻松自如的学习环境中快乐学习，还能让学生跟着教师的教学重点走并达到预期的教学效果。
另一方面，笔者认为课堂语言的趣味性在实际使用中又有其在的差别。
课堂语言的趣味性在实际运用中还要把握一个“度”，在实际的教学环境中应该视情况而定。
在听了许多资深教师的公开课后，笔者发现在大多数语文教师的课堂上都能听到笑声连连，看到其乐融融的场面，经过私下和孩子讨论，发现他们更能接受这样的老师。
譬如在最紧的时刻，偶尔的一个小笑话会使课堂变得活跃轻松，在孩子们不能正确的回答问题时，教师给予一个相关的故事来调节一下氛围等等，这样，收获往往出人意料。
四、课堂语言的激励性所谓激励性语言，是指教师用来激发学生思维，加强学生信心，引导学生思考，帮助教学的一种语言。
帮助达到学的目的，可见激励性语言强调的是发现学生长处并加以肯定、鼓励而不是泛滥性运用，否则就会从一个极端走向另一个极端，取得适得其反的效果。
“以生为本”充分的说明了学生是教育的主体，在学习中都应该以激励为主。
对于任何一个阶段的学生来说，好胜、自尊、虚荣都是学生显著的心理特征。
他们自尊心极强，也极敏感，而且学生很重视教师的评价，一句无意识的夸奖可能使他整天都为此高兴，所以教师应针对这一特点多鼓励少批评营造一种和谐的教学氛围。
即使批评，也要体现激励性，尽可能不打击学生们积极上进的心态。
在课堂教学中，教师每一句评语，往往都会对学生上课的情绪产生影响。
笔者曾经在上《蒲公英的梦》时，需要一位学生来为大家朗读第一自然段，因为初到，对这些孩子的情况都疏于了解，于是只在花名册生随便点了一名叫建的孩子，一开始笔者并不知道他在语文课上基本不发言，而且语文成绩也不是很好，甚至不怎么喜欢语文课。
他开始很认真的读着第一自然段，虽然声音不够响亮，但是都能正确流利的读出来。
待他坐下以后，笔者在全班的面表扬了他：“你很勇敢，而且能很流利的读出来，但是呀老师希望你下次声音能再响亮一点，因为你很棒，所以老师想让全班都听见你的声音。
”当这样一说以后，笔者发现抢着读课文的孩子越来越多，而且建很认真的听讲，待下一次又有机会时，他很自信的举起了手，而且这一次声音响亮了许多。
由此可见，一句简简单单的评语都会影响着孩子的上课情绪。
关于这一点，笔者发现不仅仅是语文教师，甚至于所有科目的教师都是一样，对于孩子能主动的回答问题，或者是回答的不够完整都采用了激励性的表扬，往往这时，孩子的自信心都被激发出来，在思考问题时更全面得当。
但是教师在教学过程中也不应该随便给予肯定或者含糊的肯定，如“你们说的都很有道理”或“你们说的有一定道理”。
还有，教师提出问题后，有些学生不经思考随意说出一些与问题不想关的容也不能随便给予肯定，这样整堂课中都是激励性的语言，从头到尾，掌声不断。
如果是这样的话，时间久了就会使孩子产生滞，激励性语言就不再发挥其作用了。
因此，教师要慎用激励性语言。
五、教师如何提高课堂语言水平首先，在语言的规性上，师生要提高自身的素质，学习标准的普通话。
多看些语音、语调、词汇等方面的专业的书籍。
然后可以通过一个交流的平台，多加练习。
譬如参加普通话协会，还有在日常生活中多与人用普通话交谈，这样就会使自己的普通话得到一定提高，慢慢的向规性发展。