浅谈小学语文教师的课堂语言特点

浅谈小学语文教师的课堂语言特点

塔泥中心小学作者：王桦

摘要：教师的嘴就如一个“源泉”，他能把一个个生动有趣的场景，一个个栩栩如生的人物形象都通过语言传递给学生，让学生能感受到语言之美，文字之乐。其语言构架起师生交流的桥梁。教师语言艺术不仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师素质修养的高低，同时对整堂教学的质量起着决定性的作用。本文以附小四年级语文教师为例，从课堂语言的规性、形象性、趣味性以及激励性四个方面谈谈小学语文教师的课堂语言特点，以及师生如何提高课堂语言的水平。

关键词：课堂语言规性形象性趣味性激励性

列宁曾经说过“语言是人类最重要的交际工具。”语言也是人和人之间交流的主要途径，它构架起人与人之间交流的桥梁。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。一个优秀的教师，除了拥有广博的知识，同时也应拥有优美的语言。因为语言是师生之间知识的传递以及一切情感交流的脐带。著名教育家夸美纽斯的话也强调了语言对一个教师的重要性。教师语言艺术不

仅反映了教师的教学能力和水平，而且可以反映出一个教师素质修养的高低。课堂教学语言也是教师的职业语言，高水平的语文课堂教学艺术，能使学生的知识面得到扩展，更利于学生的全面发展。

语文教学是把课文每一件具体生动的事，每一个个性鲜明的人，通过教师的教学语言传递给学生，让学生了解其表达的意思以及其传递的情感，同时学到相应的知识，从而达到教学目标。但是在课堂教学活动中，经常可见原本可以讲的很生动有趣的课文，但完全因为教师不善于口头表达，无法有效的调动学生的积极性，导致课堂气氛沉闷或者是乱哄哄的一团糟。在语文教学课堂上，学生根本很少感受到老师语言的魅力，从而在一定的情况下没办法达到预期的教学效果。这说明教师的语言在很大程度上决定着师生在课堂上进行互动的效率和教学课堂质量的高低。

一、课堂语言的规性

教师为人师表，其语言对学生具有示性，会得到学生的效仿，并且语言表达能力的好坏，也直接影响着学生语言发展。所以课堂教学中教师的语言必须规，为学生提供良好例。而今学校的教师基本上采用规的普通话授课。

课堂语言的规性包括两个方面：

1、采用全国通行的普通话授课

普通话是以语音为标准音，以北方方言为基础方言，以

典的现代白话文著作为语法规的汉民族共同语。在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规化普通话，这样既可以避免教学语言出现语言不通而导致师生交流的困难，同时又可以使学生的语言得到正确发展。

标准、规的普通话是指语音、词汇、语法等方面都要符合要求。

所谓语音就是以语音为标准音的“语音”，也就是以现代汉语为标准的“语音”，即普通话标准音。教师在使用课堂语言时是应该丢掉个人习惯和方言习惯，正确运用标准语音来进行教学。

词汇规，主要是指语言用词的选择。语言用词如果不得当，乱用甚至滥用词汇词语，词语规就建立不起来，学生对教师想要表达的意思模糊不清，给学生造成学习知识的困难。课堂语言用词首先应该选取通用词汇，如：“山药”一词，就不能用的：“山芋”，的：“土豆”，的：“红薯”来代替。其次，要舍弃本土习俗。比如“小”不能用北方方言说它“一丢丢儿”，也不能用南方少数方言“细细的”或“一丁点儿”来代替。

语法规，主要是指方言说法和有语法错误的说法。例如某位学生和教师打招呼说：“吃饭了吗？老师”这时候这位老师回答说“吃了，我。”该学生马上改口说：“老师，吃饭了吗？”这也就是在潜意识的教给学生语法的规。而方言说

法容易给学生造成知识理解的错误，让学生学到很多的语法错误，因此教师的课堂语言不能随随便便用方言。在我们学校语文老师全都是采用的官方的普通话授课，所以在这方面，学生的普通话都得到了一定的发展。

总之，只有规性的语言讲授知识，才能使学生更加明白词句意思；只有规性的语言才能使学生更充分的体会到语言的美。虽然有许多都是老一辈的教师，但是他们在教学中都是力求做到语言的规性，这也是该校语文教师的语言特点之一。

二、课堂语言的形象性

教师的语言的另一个特点便是具有形象性。教师的课堂语言，不但要规，还要形象。语言生动形象，就能把书中一个个鲜明的人物，一段段风趣的故事栩栩如生的展现在学生的面前，更利于达到预定的教学效果。

在课堂教学中要使课文的形象在学生的脑袋中产生一定的印象，教师可以通过教学语言，在学生的脑袋里形成一定的教学情境或者是人物形象，这些形象就可以随着教师语言的变化在学生头脑中不断生成。可以说，语文是最富有形象性的课程，这就需要小学语文教师的引导学生理解感受这些语言符号表述的形象，让课文的语言符号表述的形象形成一定的转化，从而达到自己对其的理解。可是在现代教学技术迅速发展的时代，许多年轻的语文教师依赖多媒体课件进

行教学，而忽略了语文教师可以采用生动、形象的课堂语言手段唤起学生头脑里形象活动，如果运用得当，这或许比多媒体课件能产生更好的教学效果。

对于教师而言，生动、活泼、形象的课堂语言，会使学生仿佛置身与一个真实的情境，重现当时的声、影、行、还可以培养学生的想象力。而呆板、枯燥的讲授，则不能提起学生的兴趣，课堂气氛便会沉闷呆板。所以教师应善于巧妙地运用语言，使语言富有形象性、审美性。这种形象性、审美性体现在容上要求语言要深刻、充实；在形式上，则要求恰当地运用修辞，能体现语言的韵律美。小学语文老师都有着较为深厚的语文功底，所以在语言的形象性上做到的还算具体到位。譬如我们学校老师的一堂《语文百花园二》上，老师深情的泛读了短文，在他的潜移默化下，大多数的孩子都仿佛进入了情境之中，使该堂课比上堂课取得了更好的教学效果，由此可见，语言的形象性也是教师不可或缺的一部分。

三、课堂语言的趣味性

作为一名小学语文教师，其课堂语言仅仅具规性和形象性是不够的。我们学校拥有众多优秀教师的学校之中，怎么能有自己上课的特色，怎么能让孩子喜欢上你的课，笔者认为这位老师首先得具有“幽默”的特征。每天一堂接一堂40分钟的课，对于生性好动、好奇的小学生来说，可能是一种

“煎熬”。针对这种现象，教师便只有巧妙运用好课堂语言，不要一直用一种平缓的语调进行讲授，要尽量用生动、有趣的课堂语言吸引孩子们的注意力，从而使教学容、教学过程变得有意思起来，使学生能在你的课堂找到与其他课堂的不一样的乐趣。而且，如果教师的课堂语言总是一个腔调，一种语速，这样就提不起孩子们的兴趣，使本来生性好动的他们在你的课堂更加的肆无忌惮，或许有些已经昏昏欲睡了。在这时候，课堂语言的抑扬顿挫就显得尤为重要了，它能使课堂富有生气。如果教师在讲课时做到声音时高时低、时快时慢，创设出情境。不仅可以使大部分学生注意力集中，而且在小部分学生开小差使也能起到一种警示的作用，所以教师应当使自己的语言时起时伏，随着教学容和教学实际的需要时轻时重、声情并茂。只有这样的语言学生才会喜欢，才能在课堂上兴趣盎然，更能提高教学效果。

作为一名小学语文教师更应该结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言来丰富学生的词汇量，激起学生学习语文的兴趣。都说兴趣是最好的老师，要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能激趣，语文教师的语言应该形象生动，能把深奥的问题用浅显的语言来表达，能把枯燥的情境像说故事一般说出来。因此这不仅要求语文教师有深厚的语言功底，还要能运用自身的语言特点创造学习出氛围，让学生快乐学。