语文教学中的比较阅读
浅谈语文教学中比较阅读的作用
浅谈语文教学中比较阅读的作用比较教学法,就其深层意义,是指研究“多种成果,都是从一定角度,向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议”,简而言之,即指学生选择相近、相似、相同的阅读材料,进展比较阅读、鉴赏和写作训练。
学生掌握比较法,就可以到达不教而自能读书、鉴赏和作文的素质。
乌申斯基曾经说过:“比较是一切理想和思维的根底,我们正是通过比较了解世界上的一切的”,俗话也说:“有比较,有鉴别,才有提高”,在语文教学中,比较阅读往往收效甚大。
论语说:“学而时习之。
”人在青少年时期,易学易忘,因此,学生学习过的课文、知识点,如果不复习,很快就会淡忘了,而对于大部分学生来说,“复习”只是在考试、测验的前夕才有这个意念,因此,平时开篇导入,老师的牵动、带引是必要的,虽然堂上只有短暂的四十分钟,但只要教师控制得好,复习旧课和讲授新课都会相得益彰,尤其是比较阅读,它能扩大课堂的容量。
如在学习《沁园春雪》的时候,让大家复习《江雪》、《白雪歌送武判官归京》,先找出写雪的句子,再从写作背景、文章主旨进展比较。
《江雪》中勾画了一个洁、静、寒凉的画面,是一种遗世独立、峻洁孤高的人生境界的象征。
《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品,历来为人们所称颂,这首小诗是托景言志的,作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶,表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。
一切景语皆情语,《白雪歌送武判官归京》,情景交融,大处落笔,又从细处着墨,抒发了诗人因朋友返京而产生的无限惆怅之情。
“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”,“愁”表达了作者的心情,而《沁园春雪》那么洋溢着对祖国壮丽河山的赞美之情及无产阶级革命家的凌魂壮志和豪迈情怀。
通过这样的比较阅读,既复习了旧课,又有效地传授新课,增大了课堂的容量。
美国著名哲学家和教育家杜威指出:“教育必须从心理学上探究儿童的能量,兴趣和习惯开始。
小学语文教学中对比阅读的有效策略
小学语文教学中对比阅读的有效策略
对比阅读是指对比两个或多个文本之间的相似之处和差异之处，以帮助学生理解和分析文本。
在小学语文教学中，对比阅读是一个非常重要的策略，可以帮助学生提高阅读理解能力、扩大视野、培养批判性思维、增强记忆力等。
下面是一些有效的对比阅读策略：
1. 选择合适的文本进行对比：选择两个或多个主题相近、文章结构类似、语言简练地文本进行对比，才能更好地帮助学生理解和分析文本之间的相似之处和差异之处。
2. 分析标题、图表和文章结构：在进行对比阅读之前，先要分析标题、图表和文章结构，了解文章的主题、结构和重点，从而更好地进行对比阅读。
3. 将文章分成段落进行对比：将文章分成段落进行对比，帮助学生啟发读者有效侦测问题走势，进而更好的分析文章主旨，并挖掘文章深层语意。
4. 将文章中的关键词和句子进行对比：关键词和句子是文章中最重要的部分，通过对比文章中的关键词和句子，帮助学生更好地理解和分析文章主旨。
5. 使用笔记或流程图：在进行对比阅读的过程中，学生可以使用笔记或流程图来整理和归纳对比的信息，帮助学生记忆和理解文章之间的相似之处和差异之处。
6. 合图表结合：对于有图表的文章，学生可以结合图表来进行对比阅读，更好地理解和分析文章之间的相似之处和差异之处。
7. 聚焦特定目的和主题：对比阅读前，老师需要指明本次对比关注的目的和主题，以保持学生的注意力和聚焦。
老师可以鼓励学生自主提出问题，加深对文章主题的探索和储备。
高中语文比较阅读教学设计
高中语文比较阅读教学设计一、引言在高中语文教学中，比较阅读是一个重要的学习方法和技巧。
通过对不同文本的比较与对比，可以加深学生对文本的理解和分析能力。
本文将针对高中语文比较阅读的教学设计进行探讨，旨在提供一种有效的教学模式和方法。
二、教学目标1. 培养学生批判性思维能力；2. 提高学生的文本理解和分析能力；3. 培养学生的比较思维和逻辑思维能力；4. 培养学生的写作能力。
三、教学内容1. 理解比较阅读的意义和重要性；2. 学习比较阅读的基本方法与技巧；3. 分析比较文本的共性和差异；4. 进行综合分析与思考；5. 进行写作练习。
四、教学步骤1. 导入环节向学生介绍比较阅读的概念，并解释比较阅读在语文学习中的作用和意义。
2. 学习比较阅读方法与技巧使用示例文本，引导学生学习比较阅读的基本方法，如文本分析、材料整理和思维导图等。
3. 分析比较文本的共性和差异找出两篇相关文本中的共性和差异，帮助学生深入理解文本。
4. 进行综合分析与思考引导学生对比较文本进行综合分析，探讨文本背后的深层含义和观点。
5. 进行写作练习要求学生根据比较阅读的结论，撰写一篇短文，表达个人观点和见解。
六、教学评估方法1. 学生课堂参与度的评估；2. 学生对比较阅读方法与技巧的运用情况的评估；3. 学生对于文本共性和差异的分析能力的评估；4. 学生对于综合分析与思考的能力的评估；5. 学生的写作能力的评估。
七、教学扩展1. 针对不同类型的文本进行比较阅读；2. 结合历史、哲学等学科，进行跨学科的比较阅读教学；3. 引导学生进行文本的批评性阅读和评价。
八、教学反思通过比较阅读教学设计的实施，学生的批判性思维能力、文本理解和分析能力、比较思维和逻辑思维能力以及写作能力得到了有效的发展和提高。
然而，教学设计还可以进一步完善，例如增加更多的实践操作环节、提供更丰富的文本材料等。
九、结语比较阅读是高中语文教学中的重要环节，通过对不同文本的比较与对比，可以培养学生的思维能力和提高学习效果。
小学语文阅读教学中比较阅读的应用
小学语文阅读教学中比较阅读的应用导言：语文阅读是小学语文教学的重要组成部分，通过阅读，学生可以丰富语言知识，开拓思维，培养阅读能力。
在小学语文教学中，比较阅读是一种常见的教学方法，通过对不同文本进行比较分析，引导学生深入思考，提高阅读理解能力。
本文将探讨小学语文阅读教学中比较阅读的应用方法。
一、比较文本的选择与分析比较阅读需要选择具有一定关联性和可比性的文本进行对比分析。
可以选择两篇讲述同一主题的短文，如描述一件事、一个人、一个地方等。
也可以选择两个意义相近但形式不同的文本，如一篇散文和一篇诗歌，一篇新闻报道和一篇小说等。
在选择文本之后，教师需要对文本进行分析，明确文本的主题、结构和语言特点。
可以通过简单的问题来引导学生分析，例如：文本讲述的是什么内容？有哪些主要人物或事件？文中使用了什么修辞手法？这样可以帮助学生理解文本的基本信息，为比较分析打下基础。
二、比较文本的相同点与差异点在进行比较阅读时，学生需要重点分析文本的相同点和差异点。
比较相同点可以帮助学生理解文本之间的共性，比较差异点可以帮助学生区分文本之间的特殊之处。
学生可以通过列出表格或制作思维导图的方式整理相同点和差异点，以帮助他们更好地理解和记忆。
在分析相同点时，学生可以关注文本表达的主题、情感、人物性格等方面。
两篇文章都在讲述勤劳的故事，都强调了努力工作的重要性。
在分析差异点时，学生可以关注文本的结构、语言特点等方面。
一篇故事着重于描述人物的外貌和行为，另一篇则注重表达人物的内心感受。
三、探究文本背后的理念和价值观比较阅读不仅仅是比较文本本身的相同点和差异点，更重要的是引导学生深入思考文本背后蕴含的理念和价值观。
学生可以通过问答、讨论等方式来探究文本的深层意义。
学生可以思考为什么两篇文本中都强调勤劳的重要性？这背后反映了什么样的价值观念？通过这样的思考，学生可以更好地理解文本，并培养自己的思辨能力。
四、运用比较阅读拓展思维比较阅读可以帮助学生拓展思维，培养逻辑思考能力和批判性思维能力。
小学语文教学中对比阅读的有效策略
小学语文教学中对比阅读的有效策略
对比阅读是小学语文教学中的一种有效策略，它可以促进学生的阅读理解和思维能力，提高学生的语文水平。
下面是一些对比阅读的有效策略：
1.注重选材：对比阅读的材料应该选择有明显对比的文章或段落。
例如，同一主题的
两篇文章、同一事件的两个不同立场的报道，两种不同的生活方式等等。
2.观察类似点和不同点：读前先帮助学生预习，让学生观察两篇文章或段落之间的相
似点和不同点，理清比较的焦点，开展思考训练。
3.通过对比理解：对比阅读要培养学生的对比思维能力，要让学生能够抓住相似点和
不同点，从而推断合适的信息，提高理解能力。
例如，通过对比两个城市的气候的不同，
学生可以了解气候的基本知识，并开始形成独立思考的态度。
4. 多种方式呈现：让学生在语文教学中能够通过多种方式呈现，例如图片和实物展示，影视影像等方式，进一步加强比较的力度和效果，让学习变得更加丰富多彩。
5.积极互动：学生之间的交流和讨论也是对比阅读的重要环节。
在学生阅读完对比材
料之后，课堂上可以让学生分组讨论差异和异同点的特点，讨论过程中老师可以鼓励学生
提出疑惑和让学生自由发挥，促进学生的创造性思考。
6.提高学生综合运用对比阅读中收集资讯和信息的能力：在不断的比较中，不仅学生
的语文阅读水平会有所提高，也会提高学生获取、整理和处理信息的能力，为后续的学习
打下坚实的基础。
总之，对比阅读是一种有效的教学策略，可以在学生的语文教育中起到显著的推动作用。
如何更好地利用对比阅读策略，让学生在学习中逐渐提升自己，是教师在文学课中需
要不断探索的问题之一。
小学语文阅读教学中比较阅读的应用
小学语文阅读教学中比较阅读的应用小学语文阅读教学中，比较阅读是一种常用的教学方法和教学手段。
通过比较阅读，可以帮助学生培养一种批判性思维、分析能力和综合应用能力，提高学生的阅读能力和文学素养。
比较阅读是指通过对不同文本、不同版本或不同观点的比较，帮助学生深入理解文本，进一步理解作者的意图和思想，促使学生思考问题、分析问题，并据此对文本进行评价和判断。
比较阅读能够帮助学生发现不同文本之间的异同之处。
教师可以选择两篇相似或相反的文章，让学生对其进行对比。
通过比较阅读，学生可以发现文本的主题、情节、人物形象等方面的异同之处。
这有助于学生理解和分析文本，提高他们的比较分析能力。
比较阅读能够促使学生思考问题、分析问题。
通过比较不同文本的思想观点、表达方式、语言风格等，学生可以从多个角度去思考问题，对文本进行全面的分析。
这有利于培养学生的思辨能力和批判性思维，提高他们的思考和分析能力。
比较阅读能够帮助学生理解和评价文本。
通过对不同文本的比较，学生可以深入理解文本，把握作者的意图和思想。
学生也可以根据对不同文本的比较，对文本进行评价和判断。
这有助于提高学生对文学作品的欣赏和理解能力，培养他们的文学素养。
比较阅读能够培养学生的综合应用能力。
通过比较不同文本，学生可以理解和应用不同的观点、技巧和方法，从而提高他们的阅读能力和写作能力。
比较阅读还可以将语文阅读与其他学科的知识进行结合，帮助学生进行跨学科的综合应用。
在比较阅读教学中，教师应该注重培养学生的主动性和参与性，让学生在一定的引导下，自主选择文本、提出问题、进行比较分析，并尝试对文本进行评价和判断。
教师还应该引导学生提出有针对性的问题，帮助学生从比较中深入理解文本，提高他们的思考和分析能力。
小学语文教学中对比阅读的有效策略
小学语文教学中对比阅读的有效策略对比阅读是指通过对比不同文本之间的异同，来帮助学生深入理解和分析文本的方法。
在小学语文教学中，对比阅读能够有效提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
以下是针对小学语文教学中对比阅读的三种有效策略。
一、文本对比策略1.对比不同版本的同一故事：教师可以给学生阅读不同版本的同一故事，如《小红帽》的不同版本。
通过比较不同版本故事中的情节、人物塑造、结局等方面的异同，学生能够更好地体会到文学作品的多样性。
学生还可以通过比较分析，提炼出故事中蕴含的道德或知识，培养自己的思辨能力和判断能力。
2.对比同一作者的不同作品：教师可以选取同一作者的不同作品让学生进行对比阅读。
通过比较不同作品在题材、主题、人物形象等方面的差异，学生能够深入理解作者的创作风格和思想倾向。
通过对比阅读，学生还可以培养自己在文学鉴赏方面的敏感性和独立思考能力。
1.个人读者对比策略：教师可以要求学生和同伴分享自己的阅读体验和观点，并进行对比分析。
学生可以在分享中学会倾听，了解不同角度的观点，并从中汲取新的见解。
个人读者对比策略也可以加深学生的思考和理解能力。
2.群体读者对比策略：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中对同一文本进行对比阅读。
每个小组可以分析和比较自己组内成员的理解和观点，从而形成群体对文本的共同理解。
通过群体读者对比策略，学生能够发展自己的合作能力和团队意识。
1.对比故事和插图：教师可以给学生阅读故事，然后让学生根据故事内容自己绘制插图。
通过对比学生的插图和教师给出的范例插图，学生能够了解自己插图中的不足之处，并改进自己的绘画技巧和表达能力。
对比插图还可以培养学生的观察和想象能力。
2.对比阅读材料和实物：教师可以根据学生的年级和学习内容，选取一些能够触摸、感受的实物让学生进行对比阅读。
通过对比感受到的实物和材料中的文字信息，学生能够更好地理解和记忆文本，增加语文教学的趣味性和实践性。
小学语文课堂教学中的对比阅读分析
小学语文课堂教学中的对比阅读分析一、对比阅读在小学语文教学中的重要性对比阅读是指在阅读两种或多种相似或相对的文本时进行比较的一种阅读方式。
对比阅读可以帮助学生加深对文本的理解，拓展思维，培养批判性思维，提高语文素养。
对比阅读在小学语文教学中具有非常重要的地位。
对比阅读可以帮助学生深入理解文本。
通过对比两种不同文本的异同之处，学生可以更好地理解文章中的含义，抓住重点，理清脉络，提高阅读理解能力。
对比阅读能够拓展学生的思维，培养学生的分析和综合能力。
在对比阅读的过程中，学生需要不断比较、归纳、概括，这样可以锻炼学生的逻辑思维能力，提高分析和综合能力。
对比阅读可以培养学生的批判性思维。
通过对比两个文本的内容，学生可以发现其中的矛盾、不足和问题，从而培养学生批判性思维的能力，提高学生的辨别是非能力。
对比阅读可以提高学生的语文素养。
通过对比阅读的训练，学生不仅可以提高阅读理解能力，还可以提高语言表达和语言运用能力，提高阅读兴趣和自主学习的能力，从而提高整体的语文素养。
二、小学语文课堂对比阅读的实施策略和方法1. 精心选择对比材料在小学语文课堂对比阅读中，首先要精心选择对比材料。
对比材料的选择应该能够引起学生的兴趣，有代表性，富有教育意义。
对比材料之间的异同明显，能够引起学生的思考和讨论，对学生的思维发展有促进作用。
2. 提前进行预习在进行对比阅读之前，学生可以通过预习对比材料，了解文本的内容，对比两种材料的异同点。
通过预习，学生可以在对比阅读的过程中更加积极主动，更加深入地理解两种材料。
3. 指导学生进行对比阅读在实际的对比阅读过程中，老师需要适时地给学生提供指导。
老师可以提出一些问题，引导学生进行对比阅读，比较两种文本的异同点，有针对性地指导学生进行思考和分析。
老师也可以布置一些小组讨论的活动，让学生之间进行交流和合作，从而加深对比阅读的效果。
4. 进行总结和思考在对比阅读结束之后，老师可以引导学生对所学内容进行总结和思考。
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浅谈语文教学中的比较阅读【中图分类号】g63.25 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-02比较是人类认识世界的重要手段之一。
在语文教学的过程当中，广泛运用比较的方法，对于学生深入认识语文现象，把握学习语文的规律，具有极其重要的作用。
比较阅读就是运用比较进行语文教学的一个重要方面。
一、什么是比较阅读所谓比较阅读即把内容或刑事在某些方面具有一定联系的作品加以对比，有分析地进行阅读。
俄国教育家乌申斯基曾说：“比较式一切理解和思维的基础，我们正式通过比较来了解世界和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。
”可见人们认识一切事物都要把此事物与彼事物发现加以异同比较，从而决定对他们如何评价。
在教学中进行比较，是激发思维，加深对课文理解和认识的有效方法，因为中学语文教学中很重要的一项训练便是能力的训练，而能力训练的关键一环就是要让学生学会比较。
二、比较阅读的特性1.差异性。
世界上的万事万物，无不具有差异，正是这些差异形成了事物自身的特点。
换言之，此事物即此事物而不是彼事物。
但这些差异的表现，则需要从比较中产生。
任何事物如果都孤立的存在，都不能显现出自身的特点，无论你其实好使坏，比较阅读也是同样，如果只鼓励地讲解谋篇作品的某些特点，那么即使讲解的再生动，再清楚，也不会给学生留下很深的印象，而经过比较，不同的篇章，无论是内容还是形式方面的特点均能突现出来。
也就是说由于此种阅读教学可使作品特点通过比较后，差异表现更为突出，从而使学生留下深刻的印象。
2.实践性。
一般地说，传统语文教学方法，只是老师讲，学生听。
近年来，这种教法虽有所改变，但学生的主题的地位依然没有全部形成，多数学生还处于被动学习的状态，运用比较阅读参加到教学活动中来，逐步发挥其主题作用，在实践中自己去发现，去领悟，去占有新的知识，从而培养出自己的实践能力。
反之，如果他们不亲自参与教学实践，就不可能回答出老师的问题，所以他们必须读，而且深入地读，积极实践。
3.高效性。
语文教学中的比较阅读，是一种大容量的教学方法，在单位时间里，可以对多种内容有所理解掌握，可以说确是举一反三，比过去的一堂一项内容，几堂一篇课文的传统教学方法，提高了小路，学生在中学阶段里获得的知识可以是传统教法中获得的知识的两三倍或更多。
因此，比较阅读具有高效性的特征。
4.趣味性。
比较阅读改变过去沉闷的教学方式，是学生亲自参加教学，发挥聪明才智。
可亲自发现事物中本质的内容，加深了阅读理解的深度，同是还发现了自我能力，这必定会使学生对自己学好语文有了信心，感受到语文学习的区位。
特别是经过比较阅读的之后，会发现一些学习语文的规律，是过去那种语文的不可知变为可知，在此基础上再去领会作品中深刻的内蕴，必定会感受到语文的美丽，从而增加他们学习的兴趣。
三、比较阅读的类型1.内容比较。
内容比较即以作品的主题思想，人物形象，故事情节、创作意图等为对象的比较。
读陆游的《卜算子·咏梅》和毛泽东的《卜算子·咏梅》次，感受是截然不同的。
陆游笔下的梅花，寂寞愁烦、孤芳自赏，令人读后有压抑消沉之感；毛泽东所写的梅花却不同，他们在飞雪中，在悬崖上，争妍斗俏，为自己能做报春的使者而“在丛中笑”，其乐观的态度、顽强的斗争精神及谦虚的胸怀感人至深，令人读后振奋鼓舞，充满希望。
同样是咏梅，但梅花的形象不同，作品的主旨也不同，反映出的作者思想也迥然不用。
陆游的词是他在宋代头像派的排挤下，抗金抱负不得施展而倍感孤独寂寞的反映；而毛泽东的词则是中国共产党人面对国际上反华大合唱，用于u坚持斗争，充满胜利信心的乐观注意精神的写照，说明创作意图也不同。
2.形式比较。
形式比较是以作品的结构形成、表达方法、文章体裁、语言特色等技巧运用为对象的比较。
如《游褒禅山记》和《石钟山记》分别是北宋两位散文大家王安石、苏轼的佳作。
两篇文章均以借景生论，以事为理为表达手段。
但略加分析就会发现两篇文章在结构的组合上有着不同之处。
《游褒禅山记》是先记游山，后发议论；《石钟山记》则是先发议论，由议论带出记叙，最后又以议论书法感想。
3.作家的风格比较。
作家的风格比较式以作家整体创作所体现的主要思想倾向和艺术特色等为对象的比较。
这样的比较，我们可以追寻到卓家思想发展和创作能力的轨迹，窥探到作品之外的作家的志趣、情绪等内心世界，发现作家作品在反映社会生活中所带有普遍性的共性与独特性的个性。
如鲁迅的《纪念刘和珍君》和《为了忘却的纪念》，虽然同是纪念革命烈士，揭露反动派罪行的杂文，单文中体现的感情却不同，前者外露，后者深沉。
对我额来的预见不同，前者热切期待革命的到来，后者坚信革命必胜，反动派必败。
这些都反映出作者的思想经历了一个从幼稚到成熟的发展过程。
事实上，1926年到1938年，正式鲁迅先生从一个刚刚接触马克思主义的民主主义者，成长为一个成熟的共产主义的战士的过程，也正是这种思想立场的发展变化才才造成了两文思想情感表达上的差异。
4.篇与篇之间的比较。
在有关的单篇与单篇的课文之间，可抓住一两个侧面进行比较，明确其异同，揭示其内部规律。
如一组游记散文：《菜园小鸡》、《小石潭记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《桃花源记》、《石钟山记》，他们都记叙了美好的景色，给人以美的享受；特别是掌握各篇写景特色，表现出一幅具有奇光异彩的画面，则是阅读这几篇记游散文的共同要求。
《菜园小记》重在记人；《小石潭记》重在写景；《醉翁亭记》重在抒情；《岳阳楼记》重在述志；《桃花源记》重在畅想；《石钟山记》重在论理。
由于有不同的写作目的，所记情景也就不想通过：《菜园小记》只写一园一地之景；《小石潭记》只写一潭一石之景；《醉翁亭记》而写人的生活片段之景；《岳阳楼记》则写各个季节组合之最；《桃花源记》而写世外桃源虚物之景；石钟山记则写有关方面截取之景。
这样抓住几个侧面进行比较，可以引导学生进一步了解立意与取材的关系，构思与使用艺术技巧的关系，从而提高综合分析和阅读、写作复杂记叙文的能力。
5.单元整体教学比较。
高中语文第三册小说单元四篇小说《祝福》、《守财奴》、《装载套子里的人》、《母亲》在教学过程中，我们让学生通过比较，看清楚作品内容或形式上的相同点或相异点。
多方面或多角度地比较作品的相同点或相异点是比较阅读的关键。
而这四篇小说，乍一看没有可比性，而仔细分析，则可以从不同方面来进行比较。
《祝福》使学生认识反动统治阶级的统治和封建礼数的毒害就是旧中国劳动妇女悲惨命运的社会根源，广大妇女想要得到解放，只有推翻反动阶级的统治，铲除了封建礼教才能实现；《守财奴》是学生认识到资产阶级唯利是图爱财如命的本性和资本主义社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系；《装载套子里的人》使学生认识到，面对无产阶级革命力量的壮大，旧的沙皇专制制度和它的维护者无论怎么样垂死挣扎都逃脱不掉崩溃和灭亡的命运；《母亲》使学生了解英雄人物的成长过程和高度品质，并且从中汲取前进的力量。
从写作方法看，四篇小说都塑造了典型的人物形象，都有完整的故事情节。
都注重了环境描写。
从描写的方式看，都注重了语言描写、肖像描写、细节描写和心理描写。
《祝福》和《装载套子里的人》是短篇小说，《守财奴》和《母亲》则是长篇小说的节选。
从高叙事方法看，《祝福》运用了倒叙的手法，其他三篇小说则不然；同是语言描写，小巷描写心理描写和细节描写，四篇小说的重点也各不相同。
6.纵向比较。
纵向比较式跨越历史、时间以不同时期的有一定联系的作品为对象的比较。
如高中语文第四册中的《过秦论》、《六国论》及《阿房宫赋》三篇文章，经比较便可发现，他们虽然写于不同的年代，出自不同的作家之手，但却有着学多惊人的相似之处。
内容上，都涉及到战国时代六国灭亡，秦国统一天下又灭亡，秦统一天下这一史实；写作目的都是为了借古讽今，对当朝帝王进行规劝；形式上，都运用逐层推进的结构方式；语言上整散结合，并运用那个了对比、排比、设问、对偶等修辞手法。
当然经过比较还发现，除了诸多相同点之外，由于各位作者以及语言、问题诸方面也存在明显的差异。
在语文教学中运用这种纵向比较，便于我们引导学生去发现历史发展轨迹的异同，去辩证、透彻地分析故事情节的人物性格发展变化的内蕴。
7.横向比较。
横向比较跨越地域空间，以同一时代不同国家不同地区或统一作品中处于平行状态的有一定联系的内用（如人物等）为对象的比较。
小说《祝福》中的人物，同属一个家族的鲁四老爷及“我”，对待祥林嫂的态度却很不同。
鲁四老爷顽固保守、思想反动，崇尚理学和孔孟之道，自觉维护封建制度和封建礼教。
他为人自私、冷酷无情，厌恶祥林嫂是寡妇、鞥库打击丧父失子的祥林嫂。
而我是一个具有进步思想的小资产阶级知识分子，有反封建的倾向，因而憎恨鲁四老爷，同情祥林嫂。
“我”惊慌、负疚；想到祥林嫂悲惨的一声，想到她的惨死，听着那声声祝福的爆响，“我”甚至不无嘲讽帝感到：“天地圣众音欠享了牲和香烟，都醉醺醺的在天空中蹒跚。
”从而深沉地体现了“我”憎恨封建社会及封建礼教，憎恨其卫道士鲁四老爷，憎恨哪些只护佑富人的“天地圣众”同情孤苦无助的祥林嫂却又无可奈何的郁闷心情。
通过比较阅读，学生们对于封建制度和封建礼教吃人的本质，封建卫道士的冷酷无情，旧中国劳动妇女的悲哀，小自残阶级知识分子有限觉悟和软弱，也就有了较为深刻的认识。
四、比较阅读的意义1.能培养学生辩证唯物主义观点马克思主义认识论认为，世界上一切事物都是有其本质特性的，即具有特殊的矛盾，有千差万别，但又互相联系的，发展的。
比较阅读恰好从语文教学的角度，更加具体的反应了马克思主义哲学的基本观点。
因此，在比较阅读过程中，学生实际是在感受辩证唯物主义教育。
可以逐渐掌握运用科学认识世界的方法，认识世界，使他们在以后的工作学习中，善于运用联系的观点，矛盾的观点去认识事物，分析事物。
2.能培养学生历史唯物主义观点在跨越时空的比较阅读中，不同时代的作家，有不同的世界观，及时可以使用相同的形式，但一定会塑造出不同的形象，表达不同的主旨，这是由于历史时代造成的。
通过比较阅读培养学生根据不同的历史环境、时代、条件来解释作家个性的差异及作品内涵的差异的社会历史原因，从而建立起具体地，历史地认识事物的争取方法——历史唯物主义观点。
3.发挥学生主体作用，深化课堂教学改革由于比较阅读激发学生学习语文的兴趣，必然会形成一种新的学习形式：学生主动学，有较大的投入，不断有新的发现，还会有新的问题，这样一来必然会促进教师备课向深入发展，吃老本是绝对不行的。
所以，学生积极行动起来，发挥了主体作用，促进了老师的教学更加深入，确实起到主导作用。
学生何老师的新型关系必然极大地冲击传统教学方法，从而使我们的语文教学工作向纵深发展，毫不夸张的地说，这就是神话课堂教学的改革。