浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则
教学设计多媒体选择的原则
教学设计多媒体选择的原则近年来，随着科技的发展和教学手段的不断创新，多媒体技术在教学中扮演着愈发重要的角色。
教学设计中，多媒体的使用可以大大提高学生的听课效果，增强学生对知识的理解和记忆，提高教学效果。
然而，仅仅简单地使用多媒体并不能达到预期的效果，因此在教学设计中选择合适的多媒体资源非常关键。
本文将介绍教学设计中多媒体选择的原则。
1. 与教学目标的契合性：在选择多媒体资源时，首先要与教学目标进行对应。
多媒体应该能够帮助学生理解和掌握教学内容，起到辅助教学的作用。
如果与教学目标不契合，即使多媒体资源再好，也会对教学效果产生负面影响。
因此，教师在设计教学时要充分考虑教学目标，并选择与之相符的多媒体素材。
2. 多样化的呈现形式：多媒体的呈现形式应该多样化，以满足不同学生的需求和兴趣。
例如，适度使用图片、音频、视频等多种形式。
通过图片可以直观地展示事物的外观和特征，音频可以帮助学生更好地听力训练和语音理解，视频可以通过动态图像和声音来模拟实际情境，增强学生的参与感。
通过多样化的呈现形式，可以激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
3. 可靠性和准确性：在选择多媒体资源时，应注重其可靠性和准确性。
教学设计中使用的多媒体素材应来源于可信的渠道，具备一定的权威性。
例如，选择来自教育机构、大学、官方出版物等的多媒体素材。
此外，在教学设计中，多媒体的内容应准确无误，不应出现错误和模糊信息。
因此，在选择多媒体素材时，要对其进行严格的筛选和审查。
4. 良好的交互性：多媒体资源的交互性是教学中的一个重要方面。
良好的交互性可以增加学生的主动参与和思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在选择多媒体素材时，要考虑其是否具备良好的交互性。
例如，选择具有分析和评估功能的多媒体软件，或者选择可以进行实时互动的多媒体工具等。
5. 适应不同学生的需求：不同学生在学习过程中的需求各不相同。
有些学生可能更适合通过文字或图片理解知识，而有些学生则更适合通过音频或视频进行学习。
小学语文教学中多媒体课件的设计原则
小学语文教学中多媒体课件的设计原则
随着科技的发展，多媒体课件在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用。
设计好的多媒体课件可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
因此，在设计小学语文教学的多媒体课件时，需要遵循一些原则。
首先，课件的设计要符合小学生的认知特点。
小学生的注意力集中时间有限，因此课件的内容要简洁明了，避免过多的文字和图表，以免造成学生的信息过载。
同时，要充分利用图像、动画等视觉元素，以吸引学生的注意力，提高学习的趣味性。
其次，课件的设计要贴近教学内容。
语文教学的多媒体课件应当与教材内容相结合，突出重点，帮助学生理解抽象概念和语言知识。
可以通过图片、视频、音频等形式展现生动的故事、优美的诗歌，以及语言文字的美感，激发学生学习的兴趣和热情。
再次，课件的设计要符合学科特点。
语文教学的多媒体课件应当突出语言文字的表现力和形象力，通过图片、音频等多媒体元素展现语言的魅力，帮助学生感受语文的美感。
同时，可以采用互动式的设计，让学生参与到课堂中来，提高学习的参与度和互动性。
最后，课件的设计要考虑教学目标。
多媒体课件的设计应当紧密围绕教学目标，突出知识点，引导学生理解和掌握语文知识。
同时，要注意课件的布局和排版，使得内容清晰易懂，便于学生的学习和理解。
总之，设计小学语文教学的多媒体课件需要考虑学生的认知特点，贴近教学内容，符合学科特点，以及紧密围绕教学目标。
只有在遵循这些原则的基础上，多媒体课件才能更好地为小学语文教学服务，提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
教案中使用多媒体资源的指导原则
教案中使用多媒体资源的指导原则随着科技的不断发展，多媒体资源在教学中发挥着越来越重要的作用。
教师们可以借助多媒体资源，提供更生动、直观的教学内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。
然而，要想充分发挥多媒体资源的作用，教师需要遵循一些指导原则。
本文将介绍教案中使用多媒体资源的指导原则，以帮助教师们更好地利用多媒体资源进行教学。
一、适当与教学内容结合在使用多媒体资源时，教师应该充分考虑教学内容，选择适合的多媒体资源进行辅助教学。
多媒体资源可以是图片、音频、视频等形式，教师要根据具体教学内容来选择合适的资源。
比如，当教授一本名著的内容时，可以使用配图、音频或视频来展示作者的生平、时代背景、文学价值等相关内容，帮助学生更好地理解和感受。
二、提前测试多媒体设备在上课前，教师应该提前测试多媒体设备，确保其正常运行。
灯光、投影仪、音响等设备都应当经过检查，避免在上课过程中出现故障，影响教学效果。
如果故障发生，教师应该有备用方案，能够快速应对，以确保教学的正常进行。
三、简洁明了的提示在教学中，教师要注意多媒体资源的使用方式和效果。
多媒体资源应该是课堂教学的辅助工具，而非主角。
教师在使用多媒体资源时，应该简洁明了，避免过多的文字、图像或动画效果，以免分散学生的注意力，造成教学内容的混淆。
四、根据学生反馈及时调整教师应该关注学生的学习效果和反馈，根据学生的不同需求及时调整多媒体资源的使用。
如果学生对某个多媒体资源反应冷淡或反馈理解困难，教师可以考虑调整资源的使用方法或者选择其他的资源。
只有根据学生的实际情况进行灵活调整，才能更好地提高教学效果。
五、培养学生的多媒体素养教师应该帮助学生培养多媒体素养，教导他们如何有效地利用多媒体资源进行学习。
多媒体素养包括对各种多媒体资源的了解与运用，对多媒体信息的分析和评价能力等。
教师可以通过设计相关的学习活动，让学生在使用多媒体资源的过程中，培养其观察、思考和判断的能力。
六、保护学生的视力和身心健康教师应该合理安排多媒体资源的使用时间和频率，避免长时间的连续使用对学生的视力和身心健康造成影响。
小学科学课堂教学中多媒体运用三原则
反 馈 信 息 ，设 法用 教 师 自己 的教 学 艺 术 和人 格 魅 力 调 动学 生 的 积 极 性 ． 合 理 组 织教 学 结 构 ，注 重 多种 教 学 方 法 的 运 用 ．注 重 学生 个 性 化 的发 展 和 潜 能 的 开发 利 用 ．体 现 教 师在 课 堂 教 学 中的主 导作用 和 教学 魅力 。 ２ － ２ 不能 以多 媒体 代替 板 书 板 书是 教 师 进行 教 学 活 动重 要 的 辅 助手 段 ， 设计 合 理 、 工整 的板 书 能使 学生 加 深 对教 学 内容 的 理解 、记 忆 和 思维 。在 多媒 体教 学 中 ， 教 师把教 材 的 知识 点 、 重点、 难 点 等分 割成几 个 板块 ， 由 于受 画 面 限 制 ，设计 的主 体 板 书 和 辅 助 板 书 不 能 同时 展 示 ．画 面需 经常 变动 。 学生往往还 没看清或 熟记 。 画面就 过去 了． 知识 展现 出现碎 片化 ． 打乱 了知 识 的逻辑顺 序和整体结 构 ，不利 于学生 系统巩 固知识 。因此 ， 教 师在运用多媒体 教 学时 ，应将 多媒体 的优 势和传统 板书 相 结合 ， 不能 以多媒体 完全代替板书 。 主 要 知识点 、 重 点内容还需板 书 ， 需提 醒学 生应 注意 的词 语 等 可用 多 媒 体 闪烁 显 示． 或 辅 以 直观 形 象 的 图形 ， 起到 画龙 点 睛的 作 用 。只 有 处理 好 板 书 与 多媒 体 的关 系 。 才能 使 学 生 系统 地 认 识 、 理 解、 记 忆知 识 ． 最 终达 成 教学 目标 。 ２ ． ３ 不 能 以 多 媒 体 代 替 学 生 动 脑、 动手操 作 实验 的训 练 科 学 是一 门以 实验 为 基 础 的 自然 学科 ，通 过教 师 的 演示 实 验 和 学 生实 验 的操 作 ．可 以使 学 生加 深 对 所 学 内 容 的理 解 和 掌握 ．还 能培 养 学 生 的观 察、 分析、 判 断 和解 决 问 题 的能 力 。而 有 的教 师 在 用 多 媒 体 辅 助 教 学 中 ， 以 多 媒 体 演 示 代 替 教 师 的演 示 实 验 ， 用 多媒 体 演 示取 代 学 生 动手 实 验 ，虽 然 形象生动， 节 省 时间 ， 但 学 生 并 没 有经 历 实 验猜 想 、 制 定方 案 、 实验操 作 、 观察 现 象 、得 出结 论 等 完整 的科 学 探究 过 程， 只有 被 动地 接 受 ， 不 利 于 培养 学 生 的科 学探 究 精 神 和 科学 素 养 ，也 失 去 教 师 在演 示 实 验 中 以熟 练 而 规范 的操 作 所起 的示 范作 用 。
浅谈多媒体教学应当遵循的几个原则
浅谈多媒体教学应当遵循的几个原则浅谈多媒体教学应当遵循的几个原则目前，多媒体教学已成为中小学现代教学的主要手段。
这是21世纪人类教育史上最大的变革之一。
多媒体教学直观、形象、生动，能激发和强化学生学习的兴趣与积极性，促进学生良好思想品德的形成；对帮助学生掌握知识，发展智力，培养能力具有重要作用。
多媒体教学既能节省时间，又能提高学习效率。
它能把声、光、电等多种因素结合起来，形音结合、声画并茂，较好地调动学生的多种感官，使之共同参与学习。
加大了教学密度，化解了教学难点，提高了学习效率，已经和正在显示出强大的生命力，其优势已被越来越多的教育工作者所认识。
恰当地运用多媒体手段，的确能事半功倍；但如果使用不当，反而会影响教学效果，这也为许多事实所证明。
笔者认为，正确有效的多媒体教学必须遵循以下几个原则：一、目标性原则在教学中使用多媒体，其目的就是为了实现教学过程的最优化，更好的完成教学任务，提高教学质量和教学效率，盲目的使用电教媒体，是无法取得良好教学效果的，手段从属于目的。
多媒体教学这种手段，大而言之，应当为实施素质教育服务；小而言之，应当服从于每节课具体的教学内容和教学目标，对学生知识的掌握和能力的形成起促进作用。
然而，有的教师或行政领导却为电教而电教，误认为用了电教手段的课就是电教课，就是好课，就是素质教育课，就是现代化；有的教师无视学科和教材特点，不管什么课都插播一段与教材重点、难点、与学生能力培养关系不大的音像资料，看似热闹有趣，实则喧宾夺主，离题万里；还有的利用电教手段反复进行单纯的知识灌输和题海训练，更是“新瓶装旧洒”，又误入了应试教育的怪圈。
“好钢用在刀刃上”。
教师备课时应当认真考虑某一具体电教手段（幻灯、投影、影视、录音、多媒体等）的使用，是否有助于本课教学目标的实现，做到当用则用，不当用则坚持不用。
课上出示电教媒体之前，应围绕教学目标，讲清视听要求，提醒学生注意；映播中教师应以精练的语言相机点拔；映播后则组织讨论预定问题，归纳消化。
多媒体教学的原则
多媒体教学的原则多媒体教学的原则随着现代教育技术的进一步推广以及素质教育的深入实施，多媒体技术已广泛进入课堂。
它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界，把学生带进了一个声、像、图、文并茂的新天地。
下面小编带来的多媒体教学的原则。
多媒体教学的原则篇1一、媒体运用必须合理，找准媒体与教材的作用点多媒体的优越性是不言而喻的，但它优越性的发挥必须有一定的条件，并不是说在课堂上使用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好。
有这样一个例子：有一位教师在一堂课里，仅使用了5分钟的多媒体手段，然而，听课的老师几乎都认为那是一节最成功的多媒体教学课。
可见媒体使用不再于多而在于精，当用则用，不当用则不用，可用可不用则不用。
使用多媒体教学还需要多考虑在什么条件下使用，如何使用，这个知识点是不是适合用多媒体来展示。
从教学内容上看，并不是所有学习内容运用多媒体辅助教学手段都能取得好的教学效果，如果采用多媒体辅助教学不能提高教学质量，也就谈不上比传统教学的新与优。
因此，不能离开具体的教学内容与教学对象来进行多媒体辅助教学，不能只追求形式，而忽略学习的对象和主体。
因此，在使用多媒体教学之前要认真钻研教材，找准媒体与教材的最佳作用点，进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
二、要重视教学效果，避免本末倒置、喧宾夺主使用多媒体是为了提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，取得较好的教学效果。
但往往有些教师在制作课件时，不是重知识的讲解而是重如何使课件精美。
从封面到主页再到每个主题页，特别是要上公开课时，更是将课件制作得美不胜收。
在课堂上展示时，给学生的感觉是漂亮精美，耳目一新。
整个课堂显得十分热闹，大大提高了学生学习的兴趣。
但整堂课下来，学生印象最深的是课件中漂亮的画面，而知识点却掌握得很不理想。
象这样的肯定不能算是成功的，其失败的主要原因在于教者在制作和展示课件时，忽略心理学中的有意注意与无意注意规律。
多媒体实践教学原则(2篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，多媒体技术已经深入到教育教学的各个领域。
多媒体实践教学作为一种新型的教学模式，融合了多种教学手段，能够有效提高学生的学习兴趣、激发学生的创造力和实践能力。
为了确保多媒体实践教学的有效性，以下是一些基本的多媒体实践教学原则：一、以人为本的原则1. 关注学生需求：多媒体实践教学应以学生为中心，关注学生的个性化需求，充分调动学生的主观能动性。
2. 重视学生情感：在教学过程中，教师应关注学生的情感体验，营造良好的教学氛围，激发学生的学习兴趣。
3. 促进学生全面发展：多媒体实践教学应注重培养学生的综合素质，使学生在知识、技能、情感、态度等方面得到全面发展。
二、理论与实践相结合的原则1. 突出实践环节：多媒体实践教学应以实践为主线，让学生在实践中掌握知识、技能，提高解决实际问题的能力。
2. 理论与实践相辅相成：在教学过程中，教师应将理论知识与实践活动相结合，使学生能够将所学知识应用于实际。
3. 强化实践考核：通过实践考核，检验学生的学习成果，促进学生对知识的巩固和应用。
三、创新教学原则1. 教学内容创新：教师应不断更新教学内容，引入最新的多媒体技术和教学资源，提高教学效果。
2. 教学方法创新：采用多样化的教学方法，如翻转课堂、项目式学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。
3. 教学评价创新：采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和成果，全面评价学生的学习效果。
四、信息技术与课程整合的原则1. 突出信息技术优势：充分运用多媒体技术，提高教学效果，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 优化课程设计：将信息技术与课程内容有机结合，使课程内容更加丰富、生动，提高学生的学习兴趣。
3. 提高教师信息技术素养：教师应不断学习、掌握多媒体技术，提高自身的信息技术水平，为学生提供优质的教学服务。
五、协同教学原则1. 教师之间协同：教师之间应加强沟通与协作，共同设计教学方案，实现资源共享。
(完整版)浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则
浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则随着科技的不断进步，“多媒体”这个词越来越多的出现在我们的生活中，越来越多的教师将它运用到教学中。
然而这种手段是不是适用于小学的教育呢？多媒体教学的手段的选取有没有相应的原则呢？首先我们应对“多媒体教学”有一个正确地认识。
多媒体教学不仅信息量大，而且能够化繁为简，化静为动，将小学生不易掌握和理解的抽象知识以直观的形式展现在学生面前。
在多媒体教学中，教学摆脱了单纯的口头讲授的形式，也不局限于应用传统教学媒体，如挂图、板书等，而是充分借助于现代视听媒体进行教学，将学生带入一个形象、生动、直观并且不受时空限制的学习世界，学习内容的信息量较大。
多媒体教学使课堂教学形式焕然一新，教学内容丰富多彩，教学手段多种多样。
在传统的课堂教学过程中，各种媒体发挥的作用是不同的，都有各自的实用性以及相对的局限性，而多媒体教学发挥了各种教学媒体的长处。
这种优化组合拓宽了教学信息传输的渠道，不仅提高了教学效率，而且显示了课堂教学系统的整体效应。
多媒体教学真正做到了视听结合，动脑、动口、动手相结合，从而全方位的调动了学生的多感官参与学习。
多媒体教学容易激发学生的学习热情，引发学生的学习兴趣，能够让学生在轻松愉快的情感体验中较为自然的进入积极的思维状态，从而使学生的学习由被动的接受向主动的汲取转化，促进学生对知识的理解掌握和运用，显著的提高了学生的学习效率。
多媒体教学引入教学，课堂教学既有教师的细致讲解，又有现代教学媒体的适时、适量的参与，给学生提供了讨论、实践的机会，改变了传统教学教师单项讲解的单调形式，注重师生双方的共同参与，丰富多彩的教学信息传输渠道，适应了学生感受信息方面的差异，能够较好的满足不同学生的学习需要。
因此，多媒体教学集中体现了以学生为主体的现代教育思想。
多媒体教学有如此多的优点，教师在课堂教学中运用多媒体一定会取得事半功倍的效果，当然我们还应遵循一些原则。
1、实效性原则。
评价一节课上的好不好，关键是看有没有很好地完成教学目的。
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浅谈小学教育中多媒体教学选取的原则
随着科技的不断进步，“多媒体”这个词越来越多的出现在我们的生活中，越来越多的教师将它运用到教学中。
然而这种手段是不是适用于小学的教育呢？多媒体教学的手段的选取有没有相应的原则呢？
首先我们应对“多媒体教学”有一个正确地认识。
多媒体教学不仅信息量大，而且能够化繁为简，化静为动，将小学生不易掌握和理解的抽象知识以直观的形式展现在学生面前。
在多媒体教学中，教学摆脱了单纯的口头讲授的形式，也不局限于应用传统教学媒体，如挂图、板书等，而是充分借助于现代视听媒体进行教学，将学生带入一个形象、生动、直观并且不受时空限制的学习世界，学习内容的信息量较大。
多媒体教学使课堂教学形式焕然一新，教学内容丰富多彩，教学手段多种多样。
在传统的课堂教学过程中，各种媒体发挥的作用是不同的，都有各自的实用性以及相对的局限性，而多媒体教学发挥了各种教学媒体的长处。
这种优化组合拓宽了教学信息传输的渠道，不仅提高了教学效率，而且显示了课堂教学系统的整体效应。
多媒体教学真正做到了视听结合，动脑、动口、动手相结合，从而全方位的调动了学生的多感官参与学习。
多媒体教学容易激发学生
的学习热情，引发学生的学习兴趣，能够让学生在轻松愉快的情感体验中较为自然的进入积极的思维状态，从而使学生的学习由被动的接受向主动的汲取转化，促进学生对知识的理解掌握和运用，显著的提高了学生的学习效率。
多媒体教学引入教学，课堂教学既有教师的细致讲解，又有现代教学媒体的适时、适量的参与，给学生提供了讨论、实践的机会，改变了传统教学教师单项讲解的单调形式，注重师生双方的共同参与，丰富多彩的教学信息传输渠道，适应了学生感受信息方面的差异，能够较好的满足不同学生的学习需要。
因此，多媒体教学集中体现了以学生为主体的现代教育思想。
多媒体教学有如此多的优点，教师在课堂教学中运用多媒体一定会取得事半功倍的效果，当然我们还应遵循一些原则。
1、实效性原则。
评价一节课上的好不好，关键是看有没有很好地完成教学目的。
所以实效性原则非常重要。
如语文课上，教师的教学目的是让同学们理解并掌握“狐假虎威”，但如果只凭教师的讲解可能非常抽象，学生很难理解。
这时运用多媒体动画，把抽象的东西变成形象的东西，使学生易于理解，便于记忆，就显得恰到好处了。
而且多媒体动画是动态的，可听、可看、可玩、生动、形象、感染力强，适合于小学生好奇好玩探秘的好奇心，易于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
又如美术课，教师的主要目的是让学生自己画一幅车子的画画，但画之前要先让学生简单的了解各式各样的车子，所以教师用幻灯片打出了许多车子的图片。
这样，既使学生了解车子的外形、结构、作用，又节省了大量时间留给学生练习。
由此可
见，多媒体教学的实效性是至关重要的。
2、直观性原则。
选择多媒体教学主要就是便于学生理解所以我们在运用时还应注意直观性原则。
拿二年级的数学课为例，学习角的初步认识。
在课前，小学生完全不理解角的概念。
“什么是角”这个问题对于小学生来说是非常抽象也非常难理解的，教师用投影仪打出了红领巾、扇子、三角尺的实物给学生，这样更为直观，学生更容易理解。
小学生思维的特点是从一形象的思维为主要形式向抽象的思维过渡。
凡是具体形象的东西，他们容易理解和记忆，他们的抽象逻辑思维还较差。
因此，教师在教学中要充分利用直观教育。
注意启发学生的思考，逐步培养学生的逻辑思维能力。
这就是多媒体的直观性原则。
3、启发性原则。
有的教师能充分利用多媒体教学的主动性，使教学内容直观形象，引人入胜。
然而一节课下来，学生虽然对动画的感受很深，却一直未能进入主动探求，积极思考的状态，这就不能达到发展学生的思维能力的教学目的。
因为，多媒体教学并非仅仅为了直观形象，而应当在此基础上完成更高的教学目标，发展学生的思维。
所以在构思设计时应根据画面提出引出思维的问题。
当然这对教师的讲解有较高的要求，要启发引导学生，造成学生急于想看到画面的心理状态；又要在看到时或听到教师的讲解时，能同时引导学生去思考、探究，最后使视听与思考相结合，全面地完成教学任务。
4、发挥主体原则。
多媒体教学中除了教师的作用外，加紧进了多媒体的作用，但丝毫不应动摇学生在教学中的主体地位，而要更有
效的调动学生的积极性和潜能，更好的发挥学生的主体作用。
教师的指导不应包办代替，而要引导学生自己感知、自己思考、自己掌握、自己运用、自我调控，培养自我发展的能力。
5、大信息量原则。
多媒体教学如此受教师青睐，很大一部分原因是多媒体的大信息量。
既然教师都认识到了这一优势就应好好的利用起来。
现在只要我们需要，我们可以在Inter网查找到许多资料，这也为教师利用多媒体扩大学生的信息量提供了很多方便。
如那节美术课，学习画车，如果教师只是拿出一些车的模型，我想数量上一定是非常有限的。
这位教师充分掌握了多媒体教学的大信息量原则，利用投影仪为学生展出了许多车的图片，包罗古今中外各式各样的车。
这样从一定程度上扩大了学生的信息量，启发了他们的思维。
如果我们在选用多媒体教学手段时注意到了这一原则，加大信息的传递量，那么教学的效率一定会有非常显著的提高。
6、可行性原则。
采用多媒体进行教学要考虑是否可行，不仅指学校的设备、使用的方法、技术和实施程序，还包括教师与学生的配合。
教师应在课前将所有需要的设备准备齐全，时间允许最好操作一遍，同时应将课堂上可能发生的实际问题考虑进去，以确保所准备的多媒体教学的可行性。
7、灵活性原则。
多媒体教学并不是一个能包揽一切教学任务的方法，同样的方法可以解决不同的问题，不同的方法也可以解决相同的问题，所以我们在选用多媒体教学时还应注意其灵活性原则。
如一年级数学课中学习进位加，教师通过让学生在投影仪上摆小棒计算题
目，灵活的将多媒体和事物结合起来，不仅激发了学生的兴趣，也很好的完成了教学任务。
这就是灵活性原则在多媒体教学手段上的体现。
8、优化组合原则。
优化组合原则一方面是将多媒体的运用与其他教学手段的组合，实现媒体功能的最优化；另一方面是将多媒体的演示、教师的指导和学生的活动恰当的组合，实现教学的最优化。
并不是说多媒体教学就优于其它的教学手段，重要的是将他们组合起来，发挥整体功能。
9、经济性原则。
多媒体教学所达到的好的教学效果往往义务着高额的消耗，应该以原则要求低消耗、高效益的标准来选择教学手段。
也就是说要力求获得教学效果的最的使用价值。
需要注意的是，在运用多媒体辅助教学时不要盲目追求设备先进，如你用简单的手段可以达到既定的教学效果时就不要选择高精昂贵的多媒体。
以上就是我认为在小学教育中选取多媒体教学手段时应注意的一些原则。
当然,这些原则只是相对的,在选用时还应灵活对待。
有关多媒体教学,还需要我们在以后的使用中不断摸索。
每一位教师包括我们这些准教师,都应在不断摸索中不断学习,让多媒体教学手段更好的辅助我们教学。