陈述性知识的学习
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命题： 命题：语词表达的意义的最小单位。 一个命题是由一种关系和一组论题（arguments）构成的。 关系一般由动词、副词和形容词表达，有时也用其他关 关系 联词如介词表达； 论题一般指概念，一般由名词和代词表达。 论题 eg:维C预防感冒，书本在桌上，美味的蛋糕。 认知心理学家认为命题是陈述性知识的一种表征，是鉴 于人们在长时记忆中保持的不是句子本身，而是句子表达 的意义。 布赖恩斯福德和弗兰克斯的实验就证明了这一点。
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这些句子可以分解成两组命题，每组由四个命题构成。 第一组是：（吃了；蚂蚁、果酱） （甜的；果酱） （在……上；桌子、果酱） （在……里；厨房、蚂蚁） 第二组是：（滚下；石头、山） （压坏；石头、小屋） （在……边；屋、树林） （小的；屋） 请注意：括号里分号前的词，如“吃了”、“甜的”、 “在……上”等表示关系；分号后面的词如“蚂蚁”、 “果酱”等表示论题。
命题1 （简作P1）
命题2 （简作P2）
命题网络
• 心理学家把图式分为表征客体的图式与表 征事件的图式两大类。 • 香克和阿伯尔逊（R.C.Schank & R.Abelson, 1977）把表征反复出现的有序 事件的图式称为脚本（script）。脚本不同 于客体图式，它表征的事件有一定的时间 顺序。
• 新近某些认知心理学家又提出课文结构图 式（text structure schema）和数学问题图 式，认为这些图式是学生理解课文和数学 问题的关键。
• 言语表征一般是系列化的，而意象表征能 同时对许多特征进行编码。 • 意象表征系统和言语表征系统的成分是彼 此联系的。因此，双编码是有效和高效思 维的重要方面。
教育启示
• 理论实践相结合eg:在教学生学习《秋天》 时，可以组织学生去秋游，去探索秋天的 美好。 • 教师应运用先进的教学手段、教学用具eg： PPT、摄像机、录音机、图片等，图文并茂。
二、四种知识表征理论
• • • • 神经网络理论 命题与命题网络理论 图式与脚本理论 图式与脚本理论 双编码理论
神经网络理论
• 认知心理学家对知识在人脑中表征的基本形式感 兴趣，他们通过计算机进行模拟。也就是说，计 算机程序可以将信息编成神经网络的代码。 • 在计算机中研究的神经网络包括如下成分：（1） 有与神经元相似的结点（nodes）或单元，但它 nodes 们与神经元不同，只有一种性质，即可以在不同 水平上被激活。如果结点在高水平上被激活，则 人可以意识到被激活的东西；结点也可以在低水 平上被激活，此时人处于无意识状态。（2）结点 与结点之间有联结。两个结点可以通过同时兴奋 相联结，也可以通过一个兴奋与一个抑制的方式 相联结。（3）学习是联结的创造及其强度的改变。
• 认知心理学家用了许多不同方法来表 示命题。常用的方法是，用一个圆 （或椭圆）表示一个命题，用箭头将 命题的论题和关系联系起来。如， “蚂蚁吃了甜果酱”这个句子中包含 两个命题，用上述方法表示（图中S代 表主体，O代表客体，它们都是论题； R表示关系）
命题网络
• 如果两个命题中具有共同成分，可以把若 干命题彼此联系起来组成命题网络。 • 例如，“蚂蚁吃了甜果酱”这个句子中包含 两个命题，两个命题中有共同成分“果酱”， 通过它可以把两个命题联系起来组成命题 网络。
练习： 练习：
1）维C预防感冒 2）维C促进白血球的生长 3）白血球消灭病毒 4）病毒引起感冒
教学启示
• 学习要先易后难，由点及线，由线及面。 自下而上加工。eg:字、词、句，篇章。 • 教育学生要理解记忆、不要死记硬背。
命题与命题网络理论的优势与缺陷
• 对于表征小的意义单元，命题是适合的， 但是对于表征我们已知的有关一些特殊概 念的较大的有组织的信息组合，命题是不 适合的。 • 例如，人们有关房子的知识，如果用“房 子是人的居住处”这一命题表征，则不足 以表征与人有关的“房子”的全部知识。
Thank You!
布赖恩斯福德和弗兰克斯的实验
• 布赖恩斯福德和弗兰克斯（J.D.Bransford & J.J.Franks, 1971）给被试呈现下列七个 句子： • 1）蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 • 2）石头滚下山并压坏了小屋。 • 3）厨房里的蚂蚁吃了果酱。 • 4）石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 • 5）厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 • 6）小屋在树林边。 • 7）果酱是甜的。
该理论的优势与不足
• 优势：研究的是许多心理学家没有考虑到 的低级信息加工，关心的是支配符号表征 系统的结点的神经或特征模式的激活。 • 不足：有些心理学家认为，没有考虑到信 息的高级加工。联结主义模型不能表征某 些作为人类知识核心的关键信息。例如， 该模型不能解释蕴含在命题中的句法关系。
命题与命题网络理论
教育启示
• 养成良好的学习习惯。eg:及时预习、复习。 • 学习知识要进行课外知识的补充，开阔视 野。 • 学习时要有策略，要形成图式或脚本
双编码理论
双编码理论认为，陈述性知识以言语和意象两种 方式表征。佩维沃认为，知识是由言语和意象 （或表象）表征的联想网络构成的。 言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码， 它们与其表征的对象的联系是任意的。 意象系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某 些共同特征（如一本书的表象与实际书的知觉有 某些共同特征）。意象表征包括视觉表象、听觉 表象、动觉、与情绪有关的骨骼肌感以及其他非 言语表征。
图式与脚本
• 在皮亚杰认知发展理论中，图式是一个中 心概念。皮亚杰认为儿童生来就有某些认 知图式，如“吸吮图式”、“抓握图式”。 现代认知心理学家在巴特利特和皮亚杰的 图式概念基础上进一步发展了图式概念。
图式含义
• 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑 中关于普通事件、客体与情景的一般知识 结构。其含义： • （1）图式具有概括性。 • （2）图式中含有同类事物的本质特征，也 含有非本质特征。 • （3）图式中的知识是以某种方式或结构组 织起来的。 • （4）个体的图式是发展的。
神经理论可以解释：
1）可以解释字母和词形的识别 eg:识别字母P、儿童学习拼音 2）可以解释单词的再认 研究表明，英语词汇中相同词干的词 语与无相同词干的词相比，要易于识 别。
教育启示
• 在掌握高级的知识之前，必须先掌握低级 的知识。 • eg:在教学生学习英语时，要先从字母学起， 再学习单词，即在字母特征模式及其名称 与声音之间建立联系。这种由低级到高级 的知识加工被称为自下而上加工。 • 意义联结。eg:英语的单词有词根，字要有 偏旁。
第二节
陈述性知识的学习
一、陈述性知识的含义
• 陈述性知识也叫描述性知识，其提取线索 是有意识的，因而是能直接陈述的知识。 • 陈述性知识通常包括有关某一具体事件、 事实、经验性的概括的断言，同样还包括 反映真实本质的较深刻的原理。二Fra bibliotek陈述性知识的表征
• 知识的表征或知识的心理表征（mental representation），指信息在心理活动中表 现和记载的方式。 • 一个外在的客体在心理活动中可以以具体 形象、概念或命题等形式表现出来。这些 形象、概念或命题都是信息的表征形式。 • 同一事物可以有不同形式的表征。不同表 征形式所具有的共同信息称为表征的内容， 而每一表征形式称为编码。
• A、厨房里的蚂蚁吃了果酱。 • B、蚂蚁吃了甜果酱。 • C、蚂蚁吃了树林边的果酱。
实验结果： 实验结果：
• A句是实际学习过的；B句未学过，但是 由已学过的命题组成的；C句是由已学过 的词构成的，但不能组成已学过的命题。 • 研究结果表明，被试几乎不能区别A和B， 认为他们实际上已学过这两个句子，但是 他们很有信心地认为，他们没有听到过第 三个句子。 • 实验表明，人的长时记忆保持的是句子的 意义，而不是原先学过的词句本身。
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这些句子可以分解成两组命题，每组由四个命题构成。 第一组是：（吃了；蚂蚁、果酱） （甜的；果酱） （在……上；桌子、果酱） （在……里；厨房、蚂蚁） 第二组是：（滚下；石头、山） （压坏；石头、小屋） （在……边；屋、树林） （小的；屋） 请注意：括号里分号前的词，如“吃了”、“甜的”、 “在……上”等表示关系；分号后面的词如“蚂蚁”、 “果酱”等表示论题。
命题1 （简作P1）
命题2 （简作P2）
命题网络
• 心理学家把图式分为表征客体的图式与表 征事件的图式两大类。 • 香克和阿伯尔逊（R.C.Schank & R.Abelson, 1977）把表征反复出现的有序 事件的图式称为脚本（script）。脚本不同 于客体图式，它表征的事件有一定的时间 顺序。
• 新近某些认知心理学家又提出课文结构图 式（text structure schema）和数学问题图 式，认为这些图式是学生理解课文和数学 问题的关键。
• 言语表征一般是系列化的，而意象表征能 同时对许多特征进行编码。 • 意象表征系统和言语表征系统的成分是彼 此联系的。因此，双编码是有效和高效思 维的重要方面。
教育启示
• 理论实践相结合eg:在教学生学习《秋天》 时，可以组织学生去秋游，去探索秋天的 美好。 • 教师应运用先进的教学手段、教学用具eg： PPT、摄像机、录音机、图片等，图文并茂。
二、四种知识表征理论
• • • • 神经网络理论 命题与命题网络理论 图式与脚本理论 图式与脚本理论 双编码理论
神经网络理论
• 认知心理学家对知识在人脑中表征的基本形式感 兴趣，他们通过计算机进行模拟。也就是说，计 算机程序可以将信息编成神经网络的代码。 • 在计算机中研究的神经网络包括如下成分：（1） 有与神经元相似的结点（nodes）或单元，但它 nodes 们与神经元不同，只有一种性质，即可以在不同 水平上被激活。如果结点在高水平上被激活，则 人可以意识到被激活的东西；结点也可以在低水 平上被激活，此时人处于无意识状态。（2）结点 与结点之间有联结。两个结点可以通过同时兴奋 相联结，也可以通过一个兴奋与一个抑制的方式 相联结。（3）学习是联结的创造及其强度的改变。
• 认知心理学家用了许多不同方法来表 示命题。常用的方法是，用一个圆 （或椭圆）表示一个命题，用箭头将 命题的论题和关系联系起来。如， “蚂蚁吃了甜果酱”这个句子中包含 两个命题，用上述方法表示（图中S代 表主体，O代表客体，它们都是论题； R表示关系）
命题网络
• 如果两个命题中具有共同成分，可以把若 干命题彼此联系起来组成命题网络。 • 例如，“蚂蚁吃了甜果酱”这个句子中包含 两个命题，两个命题中有共同成分“果酱”， 通过它可以把两个命题联系起来组成命题 网络。
练习： 练习：
1）维C预防感冒 2）维C促进白血球的生长 3）白血球消灭病毒 4）病毒引起感冒
教学启示
• 学习要先易后难，由点及线，由线及面。 自下而上加工。eg:字、词、句，篇章。 • 教育学生要理解记忆、不要死记硬背。
命题与命题网络理论的优势与缺陷
• 对于表征小的意义单元，命题是适合的， 但是对于表征我们已知的有关一些特殊概 念的较大的有组织的信息组合，命题是不 适合的。 • 例如，人们有关房子的知识，如果用“房 子是人的居住处”这一命题表征，则不足 以表征与人有关的“房子”的全部知识。
Thank You!
布赖恩斯福德和弗兰克斯的实验
• 布赖恩斯福德和弗兰克斯（J.D.Bransford & J.J.Franks, 1971）给被试呈现下列七个 句子： • 1）蚂蚁吃了桌子上的甜果酱。 • 2）石头滚下山并压坏了小屋。 • 3）厨房里的蚂蚁吃了果酱。 • 4）石头滚下山并压坏了树林边的小屋。 • 5）厨房里的蚂蚁吃了桌子上的果酱。 • 6）小屋在树林边。 • 7）果酱是甜的。
该理论的优势与不足
• 优势：研究的是许多心理学家没有考虑到 的低级信息加工，关心的是支配符号表征 系统的结点的神经或特征模式的激活。 • 不足：有些心理学家认为，没有考虑到信 息的高级加工。联结主义模型不能表征某 些作为人类知识核心的关键信息。例如， 该模型不能解释蕴含在命题中的句法关系。
命题与命题网络理论
教育启示
• 养成良好的学习习惯。eg:及时预习、复习。 • 学习知识要进行课外知识的补充，开阔视 野。 • 学习时要有策略，要形成图式或脚本
双编码理论
双编码理论认为，陈述性知识以言语和意象两种 方式表征。佩维沃认为，知识是由言语和意象 （或表象）表征的联想网络构成的。 言语系统中的词是客体、事件和抽象观念的代码， 它们与其表征的对象的联系是任意的。 意象系统的非言语表征与引起它们的知觉具有某 些共同特征（如一本书的表象与实际书的知觉有 某些共同特征）。意象表征包括视觉表象、听觉 表象、动觉、与情绪有关的骨骼肌感以及其他非 言语表征。
图式与脚本
• 在皮亚杰认知发展理论中，图式是一个中 心概念。皮亚杰认为儿童生来就有某些认 知图式，如“吸吮图式”、“抓握图式”。 现代认知心理学家在巴特利特和皮亚杰的 图式概念基础上进一步发展了图式概念。
图式含义
• 现代认知心理学家把图式定义为，人头脑 中关于普通事件、客体与情景的一般知识 结构。其含义： • （1）图式具有概括性。 • （2）图式中含有同类事物的本质特征，也 含有非本质特征。 • （3）图式中的知识是以某种方式或结构组 织起来的。 • （4）个体的图式是发展的。
神经理论可以解释：
1）可以解释字母和词形的识别 eg:识别字母P、儿童学习拼音 2）可以解释单词的再认 研究表明，英语词汇中相同词干的词 语与无相同词干的词相比，要易于识 别。
教育启示
• 在掌握高级的知识之前，必须先掌握低级 的知识。 • eg:在教学生学习英语时，要先从字母学起， 再学习单词，即在字母特征模式及其名称 与声音之间建立联系。这种由低级到高级 的知识加工被称为自下而上加工。 • 意义联结。eg:英语的单词有词根，字要有 偏旁。
第二节
陈述性知识的学习
一、陈述性知识的含义
• 陈述性知识也叫描述性知识，其提取线索 是有意识的，因而是能直接陈述的知识。 • 陈述性知识通常包括有关某一具体事件、 事实、经验性的概括的断言，同样还包括 反映真实本质的较深刻的原理。二Fra bibliotek陈述性知识的表征
• 知识的表征或知识的心理表征（mental representation），指信息在心理活动中表 现和记载的方式。 • 一个外在的客体在心理活动中可以以具体 形象、概念或命题等形式表现出来。这些 形象、概念或命题都是信息的表征形式。 • 同一事物可以有不同形式的表征。不同表 征形式所具有的共同信息称为表征的内容， 而每一表征形式称为编码。
• A、厨房里的蚂蚁吃了果酱。 • B、蚂蚁吃了甜果酱。 • C、蚂蚁吃了树林边的果酱。
实验结果： 实验结果：
• A句是实际学习过的；B句未学过，但是 由已学过的命题组成的；C句是由已学过 的词构成的，但不能组成已学过的命题。 • 研究结果表明，被试几乎不能区别A和B， 认为他们实际上已学过这两个句子，但是 他们很有信心地认为，他们没有听到过第 三个句子。 • 实验表明，人的长时记忆保持的是句子的 意义，而不是原先学过的词句本身。