教学有效性之小学英语表现性评价
表现型行为评价在小学英语教学中的运用
表现性评价在小学英语教学中的具体应用本学期，我任南通师范第一附属小学五年级（10）班的英语教学工作。
结合学校特色——“和爱乐园”与“和润课堂”——并合理渗透运用“表现性评价”教学，制造一个寓教于乐的学习氛围。
一．何谓“表现性评价”教学表现性评价符合“和爱乐园”的兴趣小组学习模式以及“和润课堂”的学生主角教学模式。
表现性评价给学生制造一个教育活动中、课程教学中完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。
不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。
通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中增强评价的操作性和导向性。
应用表现性评价除了考查学生各方面的能力外，还有一个原因就是使教师反思自己的教学。
通过对学生的学习进行表现性评价，使教师明确自己在教学过程中的优点和不足，以此促进教学质量的提高和教育目标的实现。
二．表现性评价的体现：五步教学模式小学教育不同于其他年龄层的教育，主要原因是学生活泼好动、注意力及自我约束力相对差等。
如何引起小学生的学习兴趣与积极性，成为小学教学的主要问题。
在实践教学中，可以把教学行为过程分为五步：知识介绍——知识渗透——知识演练——效果评估——知识总结。
1．知识介绍：大多教学模式将生活与所学知识区分开来，这种区分态度引发的学生厌学情绪相当明显。
知识介绍是学生接触、注意新知识的开始，这也在很大程度上决定了学生对新知识的兴趣与学习积极性。
针对小学英语教学，我更情愿减缓新知识的介绍速度，以退为进地引入学习内容。
比如在学习天气用语时，并不是进入教室即开始介绍：今天我们来学习有关天气的词语……这将破坏多少孩子的学习兴趣啊！我们为何不这么做呢：“今天的太阳好大，‘晴天’用英语讲就是‘sunny’——念起来是不是像‘伤了’。
以表现性评价促进小学生英语语法的学习
◎贵州省安顺市西秀区启新学校宋琴琴英语语法，是英语学习的重要组成部分，也是学生英语能力的重要体现。
然而，在小学生英语学习中，语法知识往往被忽视，导致学生的语法水平普遍较低。
另外，评价能够促进学生学习，但是传统的评价方式存在一定的局限性，不能全面评价学生的语法水平，难以激励学生学习语法。
因此，本文旨在探讨表现性评价在小学英语语法学习中的作用，以期提高学生的英语语法水平。
一、小学生英语语法学习的现状首先，教师教学方法不当。
许多小学英语教师在教学中注重词汇和语音的教学，而忽视了语法的教学。
教师往往采用传统的讲解式教学方法，缺乏趣味性和互动性，难以引起学生的兴趣和注意力。
其次，学生学习态度不端正。
许多小学生对英语学习缺乏兴趣和动力，往往把英语学习当作一项繁琐的任务，缺乏主动性和积极性。
他们只是为了应付考试而学习，缺乏对英语语法的深入理解和掌握。
最后，评价方式不全面。
传统的测试评价方式主要是通过考试来评价学生的语法水平，这种评价方式存在一定的局限性。
一方面，考试只能评价学生的书面语法水平，不能全面评价学生的口语语法水平；另一方面，考试只能评价学生的知识掌握程度，不能评价学生的语言运用能力。
二、表现性评价在小学英语语法学习中的作用表现性评价，是一种基于学生实际表现的评价方式，它通过观察学生在实际语境中的语言表现，评价学生的语法水平。
与传统的测试评价方式相比，表现性评价具有以下优势：首先，全面评价学生的语法水平。
表现性评价可以全面评价学生的语法水平，包括学生的书面语法水平和口语语法水平。
通过观察学生在实际语境中的语言表现，可以评价学生的语言运用能力。
其次，激发学生的学习兴趣和动力。
表现性评价采用趣味性和互动性的教学方法，可以激发学生的学习兴趣和动力。
学生在实际语境中运用语法知识，可以更好地理解和掌握语法知识。
最后，促进学生的语言交际能力。
表现性评价可以促进学生的语言交际能力，使学生在实际语境中更好地运用语法知识。
高阶思维的小学英语表现性评价策略
考试评价了一般过去时，分析交流为什么运用一般过去时，而不是运用一般现在时。
文章中提到了哪些人物？不同人物的性格特点如何？国王、小男孩是怎样的人？故事的主题是什么？等等，结合表现性任务，分析人物性格、分析单词的拼读法和用法、讨论故事的时态为一般过去时。
学生如此地参与，分析问题的能力会得到加强，高阶思维的能力也会得到充分发展。
2.表现性评价目标需以评价问题为基础进行拟定批判性思维，是学习阶段不可忽略的一项内容，评价则是该内容的核心构成。
学生以某个标准为基础，对某个人或某件事作出准确的判断，包含评判以及核实两项内容。
批判性思维，是高阶思维的重要方面。
基于高阶思维的小学英语表现性评价，需要从高阶思维的主要方面着手，根据学生个性化的特点提出任务，让学生就问题的解决、任务的完成进行有效评价，从而落实表现性评价目标，发展学生的高阶思维能力。
仍然以The king’s new clothes的教学为例，教师带领学生阅读story time后，布置学生给出故事的结尾，即续写故事：国王听到小男孩的声音会怎么想？怎么做？将自己的想法和同学交流，小组合作编演故事。
任务布置后，学生自主思维、合作互动、创编剧本、角色表演。
之后，组织学生对编写的剧本以及角色表演等活动进行评价。
这种评价，实质上就是高阶思维过程———批判性思维的发展过程。
为提升评价的有效性，教师在组织学生评价前，应对评方法进行点拨，如剧本的编写与自己的编写是否相似或者相同。
接着，展示相应的评价标准，如故事情节是否合情合理等，助推学生科学、合理、有效地判断。
对此，教师应立足学生评价的思维能力，设计不同的表现性评价任务和评价目标。
3.针对创造问题设定表现性评价目标创造思维是高阶思维的重要组成部分，要求学生把先前未知的元素进行重组，注重创造与生成。
拟定表现性目标过程中，需关注学生的创造力以及心理认识。
只有这样，才能充分发展学生的创造性思维。
对此，应允许学生对某一问题的解决有不同方法，对某一任务的完成有多种办法。
指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计和实践探索
指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计和实践探索作者：***来源：《辽宁教育·教研版》2024年第06期摘要：在小学英语课堂教学中，表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。
教师首先应明确思维品质在英语教学中的重要性；其次，应结合理论和小学生英语教学实际，设计指向思维品质提升的表现性评价策略；最后，應在具体的教学案例中研究如何在英语课堂教学中进行设计和实践，以促进学生思维品质的提升。
关键词：思维品质；英语教学；表现性评价；教学设计和实践《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调了学生核心素养的培养，其中包括思维品质。
思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义，而表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。
为了更好地培养和提升小学生的思维品质，教师要探讨在英语课堂教学中如何设计表现性评价以达到提升学生思维品质的目标，并通过具体的教学案例进行实践探索。
一、指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计（一）表现性评价的内涵表现性评价是指通过观察学生完成任务的表现，对学生的知识、能力及发展水平等做出价值判断，是检测学生运用知识与思维解决真实问题能力的评价，是融于教学的评价。
表现性评价是衡量学生高阶思维发展情况的评价方式。
高阶思维的评价关注批判性思维、推理与决策、问题解决、创造性思维、自我效能感、自我调节学习、同伴支持、反思性评价等行为能力要素，以及深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等思维品质要素。
指向高层级学习目标、基于完成真实情境中的任务或解决复杂问题、聚焦认知能力与情感态度、兼顾学习过程与结果是表现性评价的关键特征，与高阶思维的发生条件及其在学习活动中的体现高度契合，是评价高阶思维发展的适切方式。
（二）表现性评价的设计思路指向思维品质提升的表现性评价实际上是对学生在具体解决问题过程中高阶思维发展的评价。
实施表现性评价，一要有学生可执行的表现性任务，二要有用以判断表现和结果的评价标准。
促进学习的小学英语课堂表现性评价的应用
促进学习的小学英语课堂表现性评价的应用作者：杨诺来源：《广东教学报·教育综合》2022年第07期【摘要】表现性评价是一种基于观察和主观判断的评价。
在小学英语课堂中探究表现性评价的具体应用，在帮助学生对英语学习进行自我监控、反思和调整，促进学生语言学习，提升学生语言学习能力，促进学生英语核心素养的发展等方面都具有深远的实践意义。
【关键词】表现性评价;小学英语;应用表现性评价要求学生在真实或模拟情境中，运用已有知识、先前的经验完成特定的任务和解决实际问题，以考查学生知识与技能的掌握程度，及解决问题、批判性思考等多种综合关键能力发展的状况。
表现性评价镶嵌于课堂教学中，对学生能力的描述更为完整，给学生带来取得更好学业成绩的动力，从而促进学习，促进学生英语语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。
一、对小学英语课堂使用表现性评价的期许传统测验主要是纸笔性质的标准化成就测验，考查的重点都还是低水平的书本知识，“去情境化”的、孤立的内容与技能，难以客观地评价学生在真实情境中解决问题的实际能力。
而表现性评价能比较有效地评价学生在真实情境中运用先前所学知识做事情的能力，以及在做事情的过程中的表现。
《义务教育英语课程标准》核心素养中的语言技能、情感态度、文化意识、学习策略等教育结果是很难通过传统的纸笔测验进行测量的。
比如，如需测量学生是否具备能够根据真实的情境、一定的文化背景知识，选择恰当的语言知识，表达自己真实的意愿、想法，与他人进行和谐沟通的英语交际能力，选择纸笔考试的的形式就不是很恰当了。
有研究表明，表现性评价对于改善教师的“教”和学生的“学”具有重要意义。
Phillips等人发现，表现性评价的恰当使用可以帮助教师修正和调整教学，以满足课堂中学生的个体需求。
因此，表现性评价对于提升教师教学能力具有重要的促进作用。
Deno等人的研究发现，不进行表现性评价的儿童在阅读方面每周只能学0.5个单词，而当教师对儿童进行表现性评价时，儿童每周可以学习1.39个单词。
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究一、表现性评价的基本原理表现性评价的基本原理是通过对学生的课堂表现进行观察和记录，包括学生的参与度、表达能力、合作能力、思维能力等方面，结合平时作业、课外活动等多方面的信息来评价学生的学习水平和综合素质。
与传统的笔试评价相比，表现性评价更加注重学生的个性发展和全面素质的培养，有利于发现和培养学生的潜能，促进学生的全面发展。
在小学英语课堂中，表现性评价主要体现在以下几个方面：1. 学习态度和情感态度。
通过观察学生在课堂上的主动性、积极性、听课专注度、课后作业完成情况等来评价学生的学习态度和情感态度。
学生是否认真听课、是否积极参与课堂互动、是否乐于助人等。
2. 语言表达和交流能力。
通过观察学生在口头表达中的流利程度、语音语调、词汇用法、语法结构等方面来评价学生的语言表达和交流能力。
学生是否能够进行简单的英语对话、是否能正确发音、是否能用简单的英语表达自己的意见等。
3. 合作能力和创新思维。
通过观察学生在小组合作活动中的合作能力、创新思维和解决问题能力来评价学生的综合素质和学习能力。
学生是否能够与小组成员合作完成任务、是否能提出新的想法和解决问题的方法等。
1. 激发学生的学习兴趣和动力。
表现性评价可以让学生在课堂上展示自己的特长和优势，提高学生的自信心和学习动力。
对于善于口头表达的学生可以给予适当的鼓励和肯定，激发他们更多地参与到英语口语表达中来，促进语言能力的提高。
2. 促进学生综合素质的培养。
表现性评价更加注重学生的全面发展，能够发现和培养学生的潜能，促进学生综合素质的提高。
对于具有良好合作能力的学生可以给予奖励和肯定，激发其更多地参与到英语小组合作活动中来，促进合作和创新思维能力的培养。
3. 促进教师的个性化教学。
表现性评价能够帮助教师更好地了解学生的个性和特长，有利于实施个性化教学。
针对不同学生的学习特点和表现情况，教师可以有针对性地制定教学计划和教学策略，更好地激发学生的学习动力和积极性。
单元表现性评价在小学英语教学中的运用实践
单元表现性评价在小学英语教学中的运用实践教育部印发的《义务教育英语课程标准》（2022 年版）中的课程理念提出：发挥核心素养的统领作用，以主题为引领选择与组织课程内容，注重“教—学—评”一体化设计。
教师要结合新课标的课程理念，注重以评促学和以评促教，在英语课程教学的全过程中融入评价，将形成性和终结性评价结合起来，建立起多元主体、方式多元、核心素养导向的评价体系。
在小学英语教学中，教师运用单元表现性评价，这需要结合单元整体教学，根据真实单元整体教学情境，以及学生的知识与能力、学习过程与方法、学习情感态度、团队合作情况、创新创造能力的具体表现情况，实施科学、合理、系统评价，可以有效提高评价的成效。
一、单元表现性评价的独特优势（一）满足单元整体教学需要在小学英语教学中，运用单元表现性评价，教师需要根据英语单元的语言知识、教学目标、学生表现情况等进行评价，根据评价结果作出相应指导，激发学生的英语学习兴趣，培养学生的英语语用能力，发展学生的学科核心素养。
教师通过实施针对性、多样化、多角度的评价，可以帮助学生更好地理解英语，在各类情境中合理运用英语，满足单元整体教学需要，提高单元整体教学效果。
［1］（二）弥补传统检测评价不足在过去的英语单元教学中，教学结束后，教师通常多是让学生完成一些书面作业。
但是，英语作为一门语言学科，涉及听、说、读、译等方面，这样的单一检测方式无法明确学生英语整体学习的效果，无法有效提高学生英语语用水平和交际能力。
教师通过实施单元表现性评价，可以针对学生在各类情境中的学习情况，根据学生语言学习与表达的具体表现进行评价，弥补传统检测评价不足。
（三）构建一体化的教学模式新课标倡导教师注重“教—学—评”一体化设计，教师要科学应用评价手段和结果，根据学生学习表现进行反馈，提供及时的帮助，反思教学的行为与成效。
教师在开展单元表现性评价时，要全面进行备课，认真进行教学，注重学生的平时表现，可以有效达成教学目标，也有利于促进“教—学—评”一体化。
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究
表现性评价在小学英语课堂教学中的应用探究表现性评价是一种注重学生个体差异和综合素质发展的评价方式，其主要特点包括关注学生的过程和表现、注重学生的综合素质和能力、重视学生的主体地位和发展潜力、侧重于学生的自我评价和反思。
在小学英语课堂教学中，表现性评价的具体应用主要包括学习日志、学习成就展示、口头表现、小组合作等方面。
通过这些方式，教师可以更全面地了解学生的学习情况和综合素质，并对学生的学习进行有效的引导和促进。
1. 学习日志学习日志是学生在学习过程中记录自己学习体验和反思的一种方式。
在小学英语课堂中，可以要求学生根据学习内容和教学活动，及时记录自己的学习感受、收获和困惑，以及对学习的反思和自我评价。
通过学习日志的记录和收集，教师可以更详细地了解学生的学习情况，为学生提供更有针对性的指导和帮助。
2. 学习成就展示学习成就展示是学生在学习过程中所取得的各种成就和收获的展示，包括书面作业、口头表现、小组合作、课外作品等方面。
在小学英语课堂中，可以鼓励学生主动展示自己的学习成果和表现，例如通过课堂展示、作品展览、个人介绍等形式。
这不仅可以激发学生的学习兴趣和自信心，还可以让学生更好地展现自己的综合素质和学习能力。
3. 口头表现口头表现是学生在课堂上通过口头表达展示自己思想和语言能力的一种方式。
在小学英语课堂中，可以设置各种口头表现的机会，让学生进行自由交流、小组讨论、角色表演等活动。
通过观察学生的口头表现，教师可以更直观地了解学生的语言表达能力和合作沟通能力，帮助学生提高英语口语能力和团队合作能力。
三、表现性评价对小学英语课堂教学的影响1. 促进学生的主动参与和个性发展表现性评价强调学生的主体地位和发展潜力，注重学生的个性发展和创造性表现，鼓励学生通过各种方式展现自己的特长和优势。
在小学英语课堂中，通过表现性评价的应用，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，促进学生的个性发展和综合素质的提高。
2. 促进学生的语言学习和综合素质的提高3. 调动教师的教学热情和创新能力表现性评价要求教师更加关注学生的个性发展和学习过程，需要教师根据学生的实际情况，灵活选择和设计教学活动，注重发现和引导学生的优点和潜能。
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教学有效性之小学英语"表现性评价"
一、何谓“表现性评价”教学
表现性评价给学生制造完整而真实的情境，强调在完成实际任务的过程中来评价学生的发展。
不仅要评价学生知识技能的掌握情况，更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与他人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观。
通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么，还能够评价学生能够做什么，还可以在学生的实际活动中增强评价的操作性和导向性。
二、表现性评价的体现：五步教学模式
在实践教学中，可以把教学行为过程分为五步：知识介绍——知识渗透——知识演练——效果评估——知识总结。
1．知识介绍：大多教学模式将生活与所学知识区分开来，这种区分态度引发的学生厌学情绪相当明显。
知识介绍是学生接触、注意新知识的开始，这也在很大程度上决定了学生对新知识的兴趣与学习积极性。
针对小学英语教学，我更情愿减缓新知识的介绍速度，以退为进地引入学习内容。
新知识导入法还可以是其他形式，包括直接导入，游戏导入，情境导入，多媒体教学，故事导入，歌曲导入，悬念导入，对比导入等。
2．知识渗透：死板的知识灌输方式只会激起学生的抵触心理，即使是小学生，也不例外。
小学英语教学，更需要寓教于乐。
英语作为第二语言，中国小学生并不能得到很好的练习。
所以必须将语言娱
乐化。
比如，采用音乐方式教学，就是不错的例子。
在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。
要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等。
自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。
教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。
充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。
3．知识演练：学而用才是学习的最终目的。
所以，英语教学的知识演练，要在应用中得到加强巩固。
根据、模式，需要按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。
通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。
比如“角色交换”方法，让学生当“老师”，小其他人讲解自己的学习心得和理解。
通过让学生向他人阐述的方式来评价学生，教师能很好地了解学生的掌握情况。
而且学生也比较乐于去完成，当“小老师”是他们比较喜欢的形式之一。
4．效果评估：对于学生的学习理解程度，需要耐心细心热心地去考察与指导。
在教学中使用表现性评价，能对学生起到了很大的激励作用。
在使用评价时，遇到的最大的困难是有的学生优点少，而缺点多，对学生很难做出表现性评价。
遇到这样的问题，我不是一次把学生的缺点都说出来，而是先发掘学生的优点，然后，指出一点不足，让他自己想办法改正。
改正一点以后，再评价的时候，再用同样的方
法进行表现性评价。
用好表现性评价的关键是：首先要发掘出学生的优点，让学生感觉到自己能行，自己一定会成功，这样才能激励学生更快的进步，然后指出一点不足让学生跳起摘桃。
这样学生又有积极性，又有能动性。
评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，要求教师尊重和爱护每个学生的学习积极性，对学生的成绩和点滴进步适时地加以肯定。
采用口头表扬和精神奖励的方式，如奖给小红花、红星、纸制奖牌、课文中的人物卡通图片等。
特别要注意对学习后进的学生所取得的进步及时给予表扬。
5．知识总结：知识总结是一个必要并重要的环节。
对小学生来说，总结工作需要老师的协助才能很好完成。
我并不支持让学生课后自己总结的教学模式。
根据小学生的贪玩心理，教师需要每堂课都安排并指导学生立即总结所学知识。
在实际教学过程中，教师应积极实践，不断探索，针对实际工作中出现的问题和学生身心特点，总结规律，认真思考，不断摸索。
尤其是在课堂教学中教师应具备良好的应变机制。