(完整版)统编小学《道德与法治》教材的十个教学要点是什么
小学道德与法治课程标准(完整解读)
小学道德与法治课程标准(完整解读)引言道德与法治课程是小学阶段必修课程的重要部分，旨在帮助学生建立正确的道德观念，理解和遵守法律，培养良好的公民素质。
该课程包括道德教育、法制教育等内容，以期培养学生的社会责任感和公民道德意识。
一、课程目标1. 道德修养：理解并接受社会公认的道德规范，形成良好的个人品格和行为惯。
道德修养：理解并接受社会公认的道德规范，形成良好的个人品格和行为习惯。
2. 法律意识：理解基本的法律概念和原则，尊重和遵守法律，形成良好的法律意识。
法律意识：理解基本的法律概念和原则，尊重和遵守法律，形成良好的法律意识。
3. 公民素质：了解公民的权利和义务，培养参与社会公共事务的意识和能力。
公民素质：了解公民的权利和义务，培养参与社会公共事务的意识和能力。
二、课程内容1. 个人道德修养包括诚实守信、尊老爱幼、团结友善、勤奋研究等方面内容，以实例讲解道德规范，引导学生形成良好的道德行为。
2. 法律基础知识介绍基本的法律概念、法律体系和法律规则，通过案例分析帮助学生理解法律的重要性。
3. 公民权利与义务介绍公民的基本权利和义务，通过实际情境模拟培养学生的公民素质。
三、教学方法和评价方式1. 教学方法：采用讲解、案例分析、情境模拟等多种形式，重在引导学生主动参与和思考。
教学方法：采用讲解、案例分析、情境模拟等多种形式，重在引导学生主动参与和思考。
2. 评价方式：结合笔试和实践表现，重视学生的道德行为和法律意识的实际表现。
评价方式：结合笔试和实践表现，重视学生的道德行为和法律意识的实际表现。
四、教材与教具1. 教材：根据国家教育部颁布的《小学道德与法治教材》进行教学。
教材：根据国家教育部颁布的《小学道德与法治教材》进行教学。
2. 教具：使用多媒体教学设备，以及相关的教学辅助材料。
教具：使用多媒体教学设备，以及相关的教学辅助材料。
结语小学道德与法治课程标准强调学生的道德修养，法律意识和公民素质的培养。
小学道德与法治课程的知识点
小学道德与法治课程的知识点小学道德与法治课程是培养学生良好道德品质和法治观念的重要环节。
它旨在引导和教育学生遵循社会公共道德规范，认识和尊重法律法规，并培养正确的价值观和人生观。
以下是小学道德与法治课程的一些重要知识点。
1. 良好的道德品质：道德品质是个人道德修养的基础，小学道德课程要重点培养学生的以下品质：1.1 诚实守信：学生应学会诚实待人，言行一致，守信守诺。
1.2 尊重他人：学生应尊重他人的权利和尊严，关心和帮助他人。
1.3 公平正义：学生应具有公平正义的意识，不歧视任何人，不欺负弱小。
1.4 勤奋努力：学生应有良好的学习态度和工作习惯，努力追求进步。
2. 法律法规的认识：小学道德与法治课程需要引导学生对法律法规有基本的认识和理解。
2.1 法律的定义：法律是指由国家制定和实施的强制性规范，旨在维护社会秩序和公共利益。
2.2 法律的作用：法律规定人们的权利和义务，制定行为准则，保护个人和社会的利益。
2.3 法律的适用：学生应当了解法律对各类人群的适用规则，例如未成年人的法律责任。
2.4 法律的意识：小学道德与法治课程旨在培养学生维护法律法规的意识，形成正确的法治观念。
3. 人权与公民权利：小学道德与法治课程也涉及基本的人权与公民权利的概念。
3.1 人权的定义：人权是每个人作为人类共同享有的基本权利，例如言论自由、隐私权、教育权等。
3.2 公民权利：公民权利是指属于公民的特定权利，例如选举权、参政权等。
3.3 公民责任：学生应当了解作为公民应承担的责任，例如尊重他人权利、环保意识等。
4. 社会规范与道德伦理：小学道德与法治课程也会涵盖社会规范和道德伦理的相关知识。
4.1 社会规范：学生应当了解社会中各种规范，例如礼仪规范、交通规则等。
4.2 道德伦理：学生应当了解道德伦理的概念，例如正直诚实、宽容友善等。
4.3 道德判断：学生应当培养辨别是非和道德判断的能力，明辨善恶，做出正确的道德选择。
5. 安全与法律意识：小学道德与法治课程也应当涉及学生的安全与法律意识。
统编版(2024)道德与法治小学三年级上册《10 公共场所,文明言行》教学设计
统编版（2024）道德与法治小学三年级上册《10 公共场所，文明言行》教学设计一、教材分析《10 公共场所，文明言行》是统编版道德与法治小学三年级上册的内容。
本课旨在引导学生认识公共场所的重要性，明确在公共场所应遵守的文明行为规范，培养学生的公共意识和文明素养。
教材通过图片、案例等形式，展示了不同公共场所中的不文明行为，引发学生对文明言行的思考。
同时，教材还提供了一些文明行为的示例，帮助学生树立正确的行为观念。
二、教学目标知识与技能目标了解公共场所的概念和范围。
认识常见的不文明行为及其危害。
掌握在公共场所应遵守的文明行为规范。
过程与方法目标通过观察、讨论、案例分析等活动，培养学生的观察能力、分析能力和表达能力。
通过小组合作、角色扮演等活动，让学生亲身体验文明行为的重要性，提高学生的实践能力。
情感态度与价值观目标培养学生的公共意识和社会责任感，让学生自觉遵守公共场所的文明行为规范。
引导学生树立正确的价值观，尊重他人，关爱社会。
三、教学重难点教学重点认识公共场所的文明行为规范。
培养学生在公共场所的文明意识和行为习惯。
教学难点如何让学生将文明行为规范内化为自己的行为习惯。
四、教学过程学环节教学内容教师活动学生活动设计意图不文明行为的危害1. 展示一些公共场所不文明行为的图片，让学生分析这些行为的危害。
2. 组织学生进行小组讨论，分享自己在公共场所遇到的不文明行为及感受。
1. 展示图片，引导学生分析不文明行为的危害。
2. 组织小组讨论，巡视指导。
1. 观察图片，分析不文明行为的危害。
2. 积极参与小组讨论，分享自己的经历和感受。
让学生认识到不文明行为的危害，增强文明意识。
文明行为规范1. 讲解在公共场所应遵守的文明行为规范，如遵守秩序、爱护环境、尊重他人等。
2. 让学生结合自己的生活实际，说一说在不同公共场所应该遵守哪些文明行为规范。
1. 讲解文明行为规范，举例说明。
2. 提问学生，引导学生思考并回答问题。
小学道德与法治教程要点(深度阐述)
小学道德与法治教程要点（深度阐述）
1. 教育目标
- 培养学生的道德意识和法治观念
- 培养学生正确的价值观和行为准则
- 提高学生的法律素养和法律意识
2. 教学内容
- 道德教育
- 爱国主义教育
- 社会公德教育
- 家庭美德教育
- 学校文明教育
- 法治教育
- 宪法与法律知识
- 法律意识的培养
- 法律权益的保护
- 法律的宣传和普及
3. 教学方法
- 情景模拟
- 角色扮演
- 讨论与辩论
- 实践活动
- 个案分析
4. 教学重点
- 强调学生的参与性和主动性
- 注重培养学生的思辨能力和判断力- 鼓励学生关注社会问题和法律事件- 培养学生的公民责任感和法律意识
5. 教学评估
- 综合评价学生的道德品质和法治素养- 定期组织道德与法治知识的考试
- 开展学生互评和自评活动
- 观察学生在日常生活中的表现和行为
6. 教育资源
- 选用适合小学生的道德与法治教材
- 配备多媒体设备，展示相关案例和素材
- 邀请法律专家和社会工作者进行讲座和交流
7. 教育环境
- 创设积极向上的班级和校园文化氛围
- 建立学生自治组织，培养学生的自我管理能力
- 加强家校合作，形成共同育人的合力
以上是小学道德与法治教程的要点，通过这样的教育，我们能够培养出具有良好道德品质和法治素养的小学生，为社会的发展和进步做出贡献。
部编版(人教统编)《道德与法治》四年级上册 下册教材分析、教学建议及教学课件列举(更新版)
我专注制作了每一课，敬请您使用时斧正、自由编辑使用！
部编版（人教版统编版）四年级上册
上册目录：
下册目录：
四年级《道德与法治》概述
道德与法治课、是一门有思想、有温度、 有故事、有趣味、有色彩的课程，我们教师只有把握好这门课的灵魂和实质，才能真正让这门课照亮学生的心灵世界，促进学生成长为社会主义的建设者和接班人。
（四）四年级教材所涉及的生活领域
四年级上下册教材所涉及的生活领域
我的健康成长我的家庭生活我们的学校生
活我们的社区生
活
我们的国家
同伴与交往（四下第一单元）
为父母分担
（四上第二单元）
与班级共成长
（四上第一单元）
让生活多一些绿色
（四上第四单元）
做聪明的消费者
（四下第二单元）
美好生活哪里来
（四下第三单元）
我们生活的地方
（四下第四单元）
信息万花筒
（四上第三单元）
部编版(人教统编)《道德与法治》四年级上册、下册教材解读、教学建议及教学课件列举(更新）
三、用好四年级下册教材的几条教学建议
（一）正确把握教材中的图标、正文、范例等的功能
1.图标：指示了以学生为中心的教学活动
四年级下册教材的重难点解析。
部编人教版小学一年级下册《品德与法制》单元知识要点
部编人教版小学一年级下册《品德与法制》
单元知识要点
本文档旨在总结部编人教版小学一年级下册《品德与法制》单
元的知识要点。
该单元的教学内容主要围绕培养学生正确的品德和
法制观念展开，以下是知识要点的总结：
1. 树立正确的道德观念
- 小学生应该学会尊重师长、父母和长辈；
- 同学之间要团结友爱，互相帮助；
- 学会诚实守信，不撒谎，不偷东西；
- 培养尊重他人隐私的意识；
- 学会与他人分享，乐于助人。
2. 掌握基本的法制知识
- 了解法律的作用和意义，知道法律保护公民的权益；
- 学会遵守交通规则，不闯红灯，不在马路上玩耍；
- 研究安全知识，避免危险行为；
- 了解环境保护的重要性，学会节约资源，保护环境；
- 学会识别和防范一些常见的欺诈手段，如不跟陌生人走等；
3. 了解公平、正义的意义
- 学会公平对待他人，不歧视任何人的种族、性别等；
- 了解公平竞争的重要性，不使用欺骗手段；
- 学会积极维护自己的权益，同时关注他人的权益；
- 了解大家平等享有受教育的权利，不歧视或欺负他人。
以上是部编人教版小学一年级下册《品德与法制》单元的知识要点总结。
希望这份文档能够帮助到您，如果还有其他需求，请随时告诉我。
统编部编版小学三年级上册品德与法治知识点
统编部编版小学三年级上册品德与法治知
识点
本文档旨在提供统编部编版小学三年级上册的品德与法治知识点总结和概述。
以下是该学年级上册的一些重要知识点。
品德与生活
1. 积极向上：鼓励学生树立积极向上的态度，培养乐观向上的品质，帮助他们学会面对困难并克服挑战。
2. 友善合作：重视帮助他人和团结合作的重要性，培养学生良好的人际关系与合作意识。
3. 诚实守信：让学生理解诚实守信的重要性，建立起正确的价值观和信念。
法治与我
1. 珍爱生命：培养学生对生命的尊重，强调生命的珍贵与高于一切的原则，提倡尊重他人的生命和自我保护的意识。
2. 守法基础：介绍法律的基本含义和作用，帮助学生理解法律为社会秩序和公正提供保障的重要性。
3. 自律与自由：指导学生如何在自律和自由之间找到平衡点，了解自律对于个人和社会的积极影响。
法治与生活
1. 安全第一：培养学生在日常生活中注意安全的意识，提供相关的安全指导，确保学生的人身安全。
2. 公民的权利和义务：介绍公民的基本权利和义务，帮助学生了解公民的责任和义务，促进他们成为有责任感的公民。
3. 公平公正：强调公平公正的重要性，让学生认识到平等对待的原则和尊重他人的权利。
这些知识点将作为学生综合素质培养的基础，引导他们树立正确的人生观和价值观，为未来的成长奠定良好的基础。
请注意，以上知识点仅为参考，并非详尽无遗。
详细的内容和教学安排请参考统编部编版小学三年级上册的教材和教学大纲。
参考文献：
- 统编部编版小学三年级上册品德与法治教材
- 统编部编版小学三年级上册教学大纲。
部编人教版《道德与法治》小学一年级下册教学内容【新教材】
部编人教版《道德与法治》小学一年级下册教学内容【新教材】本文档旨在介绍部编人教版《道德与法治》小学一年级下册的教学内容。
一、教材概述该教材是小学一年级下册的道德与法治教材，是按照现代教学理念和新课程改革要求编写的材。
本教材注重培养学生的道德和法治意识，通过生动的故事和形象的插图引导学生了解社会规则、人际关系、正确价值观等内容。
二、教学内容1. 社会规则本部分介绍了社会规则的概念和重要性，教学内容包括认识红绿灯、过马路要注意的事项、排队等等，旨在让学生养成守规矩、遵守交通规则等良好的行为惯。
2. 人际关系在这个部分，学生将研究如何与他人进行交流和合作，研究友善待人、宽容他人、尊重他人等价值观。
教学内容包括礼貌用语、合作游戏等，旨在培养学生良好的人际关系与社交能力。
3. 正确价值观该部分侧重引导学生树立正确的价值观，包括珍惜劳动成果、关爱他人、尊重他人劳动等。
教学内容涵盖保护环境、自律等方面，通过生动的案例和实践活动激发学生对正确价值观的认识。
三、教学方法教学过程中，老师将采用多种教学方法，如讲授、讨论、游戏等，以激发学生的兴趣和主动参与度。
教师还将注重培养学生的观察能力和创造力，促进学生的全面发展。
四、教材特色该教材具有以下几个特色：- 生活化：教材内容贴近学生实际生活，通过生活例子引导学生深入理解和应用。
- 多元化：教材涵盖了社会规则、人际关系和正确价值观等多个方面的内容，帮助学生全面发展。
- 渗透性：教材内容贯穿学生的整个研究过程，与其他学科和活动相互关联。
五、教学目标通过研究本教材，学生应达到以下几个目标：- 理解社会规则的重要性，养成良好的行为惯。
- 掌握良好的人际交往和社交技巧，建立良好的人际关系。
- 培养正确的价值观，发展积极的人生态度。
- 提高观察力、思考力和创造力，培养综合素质。
总之，《道德与法治》小学一年级下册教材旨在培养学生的道德与法治意识，引导学生树立正确价值观，培养良好的人际关系与社交能力。
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开学进入第三周了，入手新版《道德与法治》教材的老师们是否会有一些疑问呢？比如：新教材编写的线索和结构是什么呢？怎样把社会主义核心价值观教育从课堂带入到学生的生活中呢？新教材在提高优秀传统文化和革命文化教育的有效性方面有哪些创新？教材在法治教育方式探索方面有哪些创新呢？……这些问题都关乎小学道德与法治教育的具体实践效果，所以需要深度解读新版小学《道德与法治》教材。
《人民教育》第18期杂志就老师们关心的新教材的一些具体问题约请了各科教材总主编、执行主编撰写了深度解读文章。
本文由小学道德与法治教材编写组撰写。
1满溢生活气息的价值观引领培养什么样的人，怎样培养人，是教育所要面对的主要问题。
社会主义核心价值观的提出，不仅确定了社会的道德与价值目标，也为人的发展尤其是年轻一代的发展给出了明确的指引。
儿童期是道德发展的启蒙期，小学阶段品德教育是社会主义精神文明建设的基础工程。
在教材编写过程中，以社会主义核心价值观为指导，一方面要坚持道德教育的方向性，另一方面要以人为本，从儿童的实际出发，充分认识这个发展阶段的启蒙性，突出教材内容的基础性、教材风格的童趣性，以培养具有爱心、责任心、具有良好行为习惯和个性品质的儿童为根本方针，使社会主义核心价值观得到扎扎实实的落实。
如何有效进行社会主义核心价值观教育，是一个重大的课题。
社会主义核心价值观不是抽象的概念，而是有生活基础、有生命力的美善价值观念。
找到社会主义核心价值观的生活基础，教育的效果才能得到保障。
在这个基础上，再结合具体的教育主题，包括中华优秀传统文化、法治、国情等，由近及远、由浅入深，引导学生认识和践行社会主义核心价值观，才能做到价值观教育的“可亲、可爱、可信”。
2追求文明素养的提升中华民族的伟大复兴是一个全面而综合的历史任务，绝不仅仅是物质文明的发展，需要相应的人的素质的全面提升，需要精神文明的高度发展。
儿童时期是生物学意义上的人向社会学意义上有文明素养的人转变的关键时期，基础文明素质的培养是小学阶段学校教育的根本任务。
小学阶段的各科教学和多种活动共同承担着基础文明素养培养的任务，但生活常识、生活技能、日常生活规则规范，这些基础文明素质的培养，是《道德与法治》课程所要承担的任务。
良好品德是基础文明素养的核心。
《道德与法治》教材的编写，从教材的整体结构到单元主题设计再到每一课的架构，都力图更好地将品德的培养与各种基础文明素质的培养统一起来，努力为儿童的品德与基础文明的发展奠定基础。
3教材是儿童成长的“同路人”教材，尤其是品德课教材，要想发挥更大的教育作用，必须调试自身与学习者的关系模型。
我们将教材与学习者的关系定位为对话关系，教材是儿童成长的“同路人”。
首先，每一单元、每一课的主题都有明确的内在教育目的与要求，以儿童感兴趣、有话可说、有话想说的话题呈现出来。
这些话题，犹如一个个充满趣味的邀请，邀请学习者进入一个个话题，与教材一起实现对话与动态建构。
这一指导思想旨在使学习者能够参与到学习过程之中，能够向教材敞开心扉。
其次，教材不是一个与儿童对立的对象性的“它”，而是一个“我”，与学习者之间是一种“我们关系”。
为了做到这一点，我们的教材在整体风格上类似于一个“同龄人”，与学习者有同样的心灵，处在同样的成长阶段。
再次，教材作为儿童成长的“有心”的“同路人”，它的存在不是为了训导学习者，而是陪伴学习者，是在陪伴中进行教育和引导。
4以儿童生活为线索架构教材课程与教材是国家意志和教育意图的体现。
我们在教材设计中，将国家要求渗透于儿童德育中，使二者有机结合起来，力图实现国家要求的有效落实。
整套教材的设计思路是以儿童生活为基础的，沿着儿童生活不断变化与发展的逻辑展开。
教材的架构是根据不同发展阶段儿童的发展，凝练出相应的主题，构成相互联系的主题域。
对小学一年级第一学期的学生而言，一个重要事件就是学校生活的开始。
比如，这一时段的儿童，书包成为日后生活中的一个重要标志与伙伴，学校的铃声是生活中一个无形的指挥，教室是学校生活空间最主要的活动场所，上课与课间是学校生活的主要生活形式……这些都是儿童新生活中的重要事件，我们遵循学生这一新生活展开的路径，找到在这一路径上的典型事件，引导学生对新生活的了解和认识，并逐步产生出亲近感，与新的生活场域中的人进行交往、交流，并在这种相互作用中成长。
同一教育主题，在不同年段的安排，就是以儿童在不同发展阶段所面对的既有联系又有发展的问题为基础的。
这样的结构处理，实现了教育主题前后衔接、螺旋递进。
5以生活事件作为教材的“原材料”以生活事件作为教材的原材料，则是教材素材选取的思路。
在教材编写中，我们力求选择具有道德意义和教育意义、儿童可感可解的生活事件作为教材的“原材料”。
我们所要选择的生活事件可以是来自儿童或成人的生活叙事、生活故事、生活问题，也可以是来自古今中外的历史故事。
能够进入教材的生活事件都是经过千挑万选的。
选择的标准在于：（1）典型性，即所选用的生活事件能反映儿童成长的基本状态与基本问题，能够抓住多数儿童的心；（2）具有道德教育性，所选用的生活事件本身具有直接或间接的道德教育性（这种教育性既可以体现在正面引导上，也可以体现在反面警示上）；（3）生活事件的文化蕴含，即在儿童生活之外的生活事件的选择上，尽量挑选有文化意义的经典事件。
我们选用的很多生活事件是儿童成长烦恼的话题，用同龄人类似的生活遭遇陪伴使用教材的儿童，一方面使他们明白，有这些烦恼与困难都是正常的，大家都会遇到；另一方面，通过生活事件中主人翁对烦恼的态度和处理方式，给使用教材的儿童以启示和引导。
这种陪伴与引导是双向的，有时候是教材中的儿童引导教室中的儿童，有时候是教室中的儿童引导教材中的儿童。
陪伴少不了对话，教材中的儿童与教室中的儿童之间是一种双向对话关系，前者可以以自身遭遇为基础向后者提出各种问题，促使后者思考、体验自己的生活，后者也可以向前者倾诉、提问。
正是在这种双向对话中，儿童得到了教育与引导，我们的教育目的得到了落实。
6以学习活动为核心设计课文教材是编给教师的，更是编给学生的。
教材既要有利于教师的教，更要着眼于学生的学。
首先，作为“学材”的教材，体现、引导的是学生对诸多话题的学习、探究过程。
学生对各种话题的探究，需要其自身经验的参与，那么教材首先要做的就是对学生经验的唤醒、运用、整理、交流、提升。
其次，作为“学材”的教材，呈现的是对学习方法的引导。
学生对“有感觉的话题”有探究的热情，但他们毕竟是处在成长过程中的人，对问题的探究有一个学习的过程，这时方法的引导就显得特别重要，作为“学材”的教材要在这方面下足功夫。
再次，作为“学材”的教材，体现的是学生自主探索的过程，其中有感情的投入，有尝试的方向与过程，有认知的提升，有体悟的表达与交流。
为了服务于学生的学，我们围绕学生的学习活动进行教材和课文设计。
首先，单元是学生学习活动指向的问题域；其次，正文是学习活动的有机构成，起到引入学习情景（将学生引入一个特定的学习情景之中）、导入活动（通过正文导入一个学习探索活动）、活动之间的连接、过渡与转换（通过正文总结一个活动，然后过渡、转换到下一个活动）、观点的自然生成、思想的总结提升等作用。
再次，不同类型的栏目就是学习活动本身。
例如，三年级教材有“活动园”“交流园”“阅读角”“故事屋”“美文欣赏”等不同栏目，对应的分别是课内课外的合作活动、指向自我的反思活动；经验、观点、思想的分享、交流、碰撞活动；阅读、拓展活动等。
围绕学习活动设计课文是德育教材编写的一个重大突破。
这样的设计，实现了教与学关系的合理重构，为学生自身经验的融入和学习过程中整体生命的投入奠定了基础。
7循情据理又有实践品性教材的整体设计，是从学生的生活经验出发的。
这个经验，是一个综合性概念，有内在的心情感受，有理性的思考，也有身体活动的感知。
但这个整体性，在自发经验的层面上往往是模糊的，不明晰的、片段化的。
教材与基于教材的教学过程，就是要帮助学生将这样一个模糊的存在状况明晰化、自觉意识化。
我们在教材设计中引导学生去回顾经历一件事的内心感受，这是将他们的情感体验照亮，并引导他们去发现这种情感的意义，通过反思性引导使学习者将自发性的情感体验导入具有一定理性的自觉意识层面。
比如，当妈妈生病时，儿童内心感受到着急、不安，教材引导学生理解，这就是对妈妈的爱和关心；而在我们自己生病时，妈妈也是同样在着急、不安，这就是家人血脉相连的亲情。
通过教材的教学照亮学生对生活经验的感受，接下来，我们再引导学生通过行动去选择（自主、理性地）表达自己的这种感情，如通过写信、做一个手工，或者其他方式，将这种情感凝结在行动中，逐步实现情、理、行的统一。
8追求文化与革命传统教育的有效性优秀传统文化是有生命力的，教育需要做的就是将这些优秀传统文化挖掘出来，通过从自在到自觉的过程，提高认识的程度和学习的效率。
比如，教材通过介绍民歌民谣、传统节日、传统风俗来学习传统美德、民族精神。
民歌民谣、传统节日、传统风俗就在生活中，离生活很近，离儿童很近，但却是优秀传统文化的载体。
再比如，重视家庭的优良传统已经化在我们的语言和文学作品中，教材通过“语言文字中的‘家’”这一活动，一下子就打通了儿童走向优秀传统文化的路径。
为了提高爱国教育的有效性，教材依据爱国情感发生、发育、成长的基本规律进行编排。
在低年段，儿童还没有形成国家概念，这时的爱国情感激发是从具体活动入手，通过升国旗、唱国歌来展开；中年段则通过社会进步、交通通信等具体领域的成就来进行；到了高年段则用我国经济社会发展整体上所取得的巨大成就来激发，层层递进，自然生成，达到水到渠成的效果。
教材选取了近现代中国历史上的重要人物和史实，进行革命传统教育。
教材中革命传统教育同样采取的是“生活事件”的方式，即还原历史情景，走进革命领袖和先烈的生活世界，感受革命前辈和先烈作为个人的丰富情感和坚定信念。
这样的教育便是真实的、动人的、有效的。
9法治教育的探索与创新第一，应该明确，义务教育阶段所进行的法治教育，是为了提高公民，尤其是提高青少年的法治素养，不是为了培养法律专业的专门人才。
法治教育作为德育课程的一个有机构成，与思想、道德教育融合为一体。
第二，“前法律教育”与法治教育相结合。
在儿童尚不能理解法律概念之前，法治教育依然可以有所作为，那就是“前法律教育”。
规则规范教育、基本文明素养的培养、基础性的道德教育，都可以算是“前法律教育”。
之所以称这些教育为“前法律教育”，在于这些教育发生在儿童能够理解法律范畴之前，本身不是严格意义上的法律教育；但这些教育有法律教育意义，能够为后续进行的严格意义上的法治教育奠定基础。
第三，分散与集中相结合。
法律只是儿童生活的一个“主题”，这就决定了在多数情况下，法律教育要以分散的形式进行，即儿童生活涉及法律问题了，就可以进行相应的法律教育。