翻转课堂实践
翻转课堂教学实践报告(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也经历了翻天覆地的变化。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国逐渐受到广泛关注。
翻转课堂将传统的教学模式进行颠覆，将知识传授过程由课堂延伸到课外，让学生在课外自主学习，课堂则成为学生进行知识内化和能力提升的平台。
本文以某中学为例，探讨翻转课堂教学实践，分析其优势与不足，为我国翻转课堂的发展提供参考。
二、翻转课堂实践背景1. 政策支持近年来，我国政府高度重视教育信息化建设，提出了一系列政策支持翻转课堂的发展。
如《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出，要推动翻转课堂教学模式改革。
2. 技术支持随着互联网、大数据、云计算等技术的普及，翻转课堂所需的网络、平台、资源等条件逐渐成熟。
3. 教学需求传统的教学模式存在诸多弊端，如学生被动学习、课堂效率低下等。
翻转课堂能够有效解决这些问题，满足学生个性化学习的需求。
三、翻转课堂教学实践1. 实践流程（1）课前准备：教师根据教学内容，设计并制作微课、教学视频等教学资源，上传至网络平台。
（2）学生自学：学生根据教师布置的学习任务，自主观看微课、教学视频等教学资源，完成学习任务。
（3）课堂互动：教师组织学生进行课堂讨论、小组合作等，引导学生内化知识，提升能力。
（4）课后巩固：教师根据学生学习情况，布置课后作业，巩固所学知识。
2. 实践案例以某中学语文课堂为例，教师将《背影》一文的教学内容制作成微课，上传至网络平台。
学生在家自主观看微课，了解文章背景、作者生平等知识。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分析文章结构、人物形象等，提升学生的阅读理解能力。
3. 实践效果（1）提高学习效率：翻转课堂将知识传授过程由课堂延伸到课外，学生可以在家自主安排学习时间，提高学习效率。
（2）激发学习兴趣：微课、教学视频等教学资源生动形象，能够激发学生的学习兴趣。
（3）促进学生个性化学习：翻转课堂注重学生的自主学习，学生可以根据自身情况调整学习进度，实现个性化学习。
翻转课堂的教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着教育信息化的发展，教学模式也在不断创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，以其独特的教学理念和方法，受到了越来越多教育者的关注。
翻转课堂强调以学生为中心，通过课前自主学习、课中深度互动、课后拓展延伸，实现学生学习的个性化、差异化。
本文将结合实际教学实践，探讨翻转课堂的教学模式、实施策略及效果。
二、翻转课堂的教学模式1. 课前自主学习课前自主学习是翻转课堂的基础。
教师根据教学目标，设计适合学生自主学习的教学资源，如视频、PPT、文档等。
学生通过自主学习，掌握课程的基本知识，为课堂互动奠定基础。
2. 课中深度互动课中深度互动是翻转课堂的核心。
教师通过组织课堂讨论、小组合作、案例分析等活动，引导学生深入思考，激发学生的思维潜能。
同时，教师关注学生的学习差异，针对性地给予指导和帮助。
3. 课后拓展延伸课后拓展延伸是翻转课堂的延伸。
教师布置适量的课后作业，让学生在课后巩固所学知识，拓展思维。
此外，教师可通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通，解答学生的疑问，实现教学互动。
三、翻转课堂的实施策略1. 教学资源设计（1）根据学生实际情况，选择合适的教学资源，确保资源内容与教学目标相符。
（2）注重资源的多样性，如视频、PPT、文档、案例分析等，满足不同学生的学习需求。
（3）注重资源的互动性，如设置问题、思考题，引导学生主动思考。
2. 课前自主学习指导（1）明确学习目标，让学生了解自主学习的内容和任务。
（2）提供学习指南，指导学生如何高效地进行自主学习。
（3）建立学习评价机制，鼓励学生积极参与自主学习。
3. 课中深度互动（1）创设情境，激发学生的学习兴趣。
（2）组织课堂讨论，鼓励学生表达观点。
（3）开展小组合作，培养学生的团队协作能力。
（4）关注学生个体差异，给予针对性的指导。
4. 课后拓展延伸（1）布置适量的课后作业，巩固所学知识。
（2）通过在线平台、社交媒体等途径，与学生保持沟通。
（3）定期组织线上、线下活动，拓展学生的知识面。
翻转课堂教学设计及实践(3篇)
第1篇摘要：随着教育技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从翻转课堂的概念、设计原则、实践案例等方面进行探讨，旨在为教师提供一种新的教学思路和实践方法。
一、引言翻转课堂（Flipped Classroom）是一种以学生为中心的教学模式，它将传统的课堂讲授与课后作业进行翻转，使学生能够在课前自主学习，课堂上进行讨论、实践和巩固。
这种教学模式强调学生的主动学习和合作学习，有助于提高学生的学习效果和教师的教学质量。
二、翻转课堂教学设计原则1. 以学生为中心：翻转课堂的核心在于学生的自主学习，教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的学习需求。
2. 教学目标明确：翻转课堂的教学设计应围绕教学目标展开，确保教学内容与教学目标相一致。
3. 课前自主学习：教师应为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行课前自主学习，为课堂讨论和实践奠定基础。
4. 课堂互动交流：课堂时间主要用于学生之间的讨论、实践和教师答疑，强调学生的参与度和互动性。
5. 教学评价多样化：翻转课堂的教学评价应注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
三、翻转课堂教学设计步骤1. 明确教学目标：根据课程标准和学生实际情况，确定教学目标，为翻转课堂设计提供方向。
2. 设计课前学习资源：教师应根据教学目标，为学生提供相关的学习资源，如视频、PPT、文章等。
3. 设计课堂活动：根据学生的课前学习情况，设计课堂活动，如小组讨论、案例分析、实践操作等。
4. 设计教学评价：制定多样化的教学评价方案，关注学生的学习过程和学习成果。
5. 课后反馈与调整：根据学生的反馈和教学效果，对教学设计进行反思和调整。
四、翻转课堂教学实践案例以初中数学“一次函数”的教学为例，进行翻转课堂教学实践。
1. 课前自主学习：教师为学生提供一次函数相关的视频教程、PPT课件和练习题，引导学生自主学习。
2. 课堂活动设计：（1）小组讨论：学生根据课前学习情况，进行小组讨论，分享学习心得，解答彼此的疑问。
实践翻转课堂教学的思考(3篇)
第1篇随着教育信息化的不断深入，翻转课堂作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者和学生的关注。
翻转课堂将传统的课堂教学模式进行了颠覆，将知识传授的环节放在课前，而将课堂时间用于师生互动、问题解决和实践应用。
本文将从实践翻转课堂教学的角度，探讨其优势、挑战以及实施策略。
一、翻转课堂教学的优势1. 提高学习效率翻转课堂将知识传授环节放在课前，学生可以根据自己的学习进度和节奏进行自主学习，从而提高了学习效率。
学生可以在课前完成知识点的学习，课堂上则可以更加专注于理解、应用和拓展知识。
2. 激发学生学习兴趣翻转课堂通过将知识传授环节与课堂互动环节相结合，激发了学生的学习兴趣。
学生在课堂上可以与教师、同学进行讨论，分享学习心得，从而提高学习积极性。
3. 培养自主学习能力翻转课堂强调学生的自主学习，培养了学生的自主学习能力。
学生在课前自主学习过程中，需要查阅资料、整理笔记、完成作业等，这些过程有助于提高学生的自学能力。
4. 促进师生互动翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和问题解决，有助于提高师生之间的沟通与交流。
教师可以根据学生的学习情况，及时调整教学策略，为学生提供个性化的指导。
5. 优化资源配置翻转课堂将教学资源进行整合，优化了资源配置。
学生可以根据自己的需求，选择合适的学习资源，提高了教学资源的利用率。
二、翻转课堂教学的挑战1. 技术支持不足翻转课堂需要一定的技术支持，如网络、多媒体设备等。
在我国，部分学校的技术设施尚不完善，影响了翻转课堂的实施。
2. 学生自主学习能力不足翻转课堂要求学生具备较强的自主学习能力。
然而，部分学生缺乏自律性，难以在课前完成自主学习任务。
3. 教师角色转变困难翻转课堂要求教师从知识传授者转变为学习引导者，这对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。
4. 评价体系不完善翻转课堂的评价体系与传统课堂有所不同，需要建立科学、合理的评价标准。
三、翻转课堂教学的实施策略1. 加强技术支持学校应加大对教育信息化的投入，完善网络、多媒体设备等硬件设施，为翻转课堂的实施提供有力保障。
翻转课堂教学实践启示(3篇)
第1篇随着教育技术的不断发展和教育理念的更新，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在我国教育界逐渐引起了广泛关注。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，将课堂学习与课后学习相结合，为学生提供了更加灵活、个性化的学习体验。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启示，以期为我国教育改革提供借鉴。
一、翻转课堂教学实践的优势1. 课前自主学习，提高学习效率翻转课堂要求学生在课前观看教师提供的视频或课件，完成自主学习。
这种方式有助于学生提前了解课程内容，提高学习效率。
同时，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习时间，避免了课堂上的被动学习。
2. 课堂互动交流，激发学习兴趣翻转课堂将课堂时间主要用于师生互动和生生互动，使学生在课堂上能够积极参与讨论、提问和解答问题。
这种互动交流有助于激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 个性化学习，满足学生需求翻转课堂注重学生的个性化学习，教师可以根据学生的学习情况和需求，调整教学内容和方法。
学生也可以根据自己的学习进度，选择适合自己的学习资源，从而满足不同学生的学习需求。
4. 促进教师专业成长，提升教学质量翻转课堂要求教师具备较高的信息技术素养和教学设计能力。
在实践过程中，教师需要不断学习和探索，提升自己的专业水平。
这有助于提高教师的教学质量，推动教育改革。
二、翻转课堂教学实践启示1. 注重课前自主学习，培养学生自主学习能力翻转课堂要求学生在课前完成自主学习，因此，教师应注重培养学生的自主学习能力。
可以从以下几个方面入手：（1）引导学生制定学习计划，明确学习目标。
（2）鼓励学生利用网络资源，拓宽学习渠道。
（3）培养学生的自我监控能力，及时发现并解决问题。
2. 优化课堂教学，提高课堂互动质量（1）教师应根据学生的学习情况，设计具有针对性的教学活动，激发学生的学习兴趣。
（2）鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂互动质量。
（3）关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3. 关注学生个性化学习，满足学生需求（1）教师应关注学生的学习进度和需求，提供个性化的学习资源。
翻转课堂的实践教学效果(3篇)
第1篇一、提高教学质量1. 学生主动参与度高翻转课堂打破了传统课堂的被动接受知识模式，将知识传授环节放在课前，学生在课前通过观看视频、阅读教材等方式自主学习，课堂上则进行讨论、实践等活动。
这种模式使得学生由被动接受者转变为主动参与者，提高了学生的课堂参与度。
2. 个性化教学翻转课堂根据学生的个体差异，将知识传授环节放在课前，教师可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等制定个性化的学习计划，实现因材施教。
这种个性化教学有助于提高学生的学习兴趣，提高教学质量。
3. 提高教学效果翻转课堂将知识传授环节放在课前，课堂上教师可以针对学生的疑惑进行解答，有利于提高学生的学习效果。
同时，课堂上教师可以关注学生的学习状态，及时调整教学策略，提高教学效果。
二、培养学生自主学习能力1. 培养学生自主学习意识翻转课堂要求学生在课前自主学习，这有助于培养学生自主学习意识。
学生在自主学习过程中，学会如何查找资料、分析问题、解决问题，为今后的学习打下坚实基础。
2. 提高学生自主学习能力翻转课堂的实践教学中，学生需要通过观看视频、阅读教材等方式自主学习。
这种自主学习方式有助于提高学生的阅读能力、观察能力、分析能力等，从而提高学生的自主学习能力。
3. 培养学生合作学习能力翻转课堂课堂上，学生需要进行小组讨论、合作探究等活动。
这有助于培养学生的团队协作能力、沟通能力等，提高学生的合作学习能力。
三、促进教师专业发展1. 教师角色转变翻转课堂要求教师从传统的知识传授者转变为引导者、组织者、评价者。
这种角色转变有助于促进教师的专业发展，提高教师的教育教学能力。
2. 教师教学观念更新翻转课堂的实践教学中，教师需要不断更新教学观念，适应新的教学模式。
这种更新有助于提高教师的专业素养，促进教师的专业发展。
3. 教师教学技能提升翻转课堂要求教师具备一定的教学设计能力、信息技术应用能力等。
在实践教学中，教师通过不断尝试、总结，提升自身的教学技能，促进教师专业发展。
翻转课堂的教学设计实践(3篇)
第1篇一、引言翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国教育界引起了广泛关注。
它通过将传统课堂中的知识传授环节移至课前，让学生在课前自主学习和掌握知识，而在课堂上进行实践、讨论和拓展，从而提高学生的学习效率和教学质量。
本文将以一次翻转课堂的教学设计实践为例，探讨翻转课堂的教学设计策略和方法。
二、教学背景本次翻转课堂的教学内容为《大学物理》课程中的“力学基础”章节。
该章节是物理学科的基础，涉及概念、公式和计算方法，对于学生来说具有一定的难度。
为了提高学生的学习兴趣和效果，我们采用了翻转课堂的教学模式。
三、教学目标1. 知识目标：掌握力学基础的概念、公式和计算方法，能够运用所学知识解决实际问题。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、问题解决能力和团队协作能力。
3. 情感目标：激发学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的热爱。
四、教学设计1. 课前准备（1）教师制作微课视频，将力学基础的概念、公式和计算方法进行讲解，并附上例题和练习题。
（2）学生根据微课视频，自主学习力学基础的相关知识，完成练习题，并记录遇到的问题。
2. 课堂活动（1）小组讨论：学生以小组为单位，针对课前学习过程中遇到的问题进行讨论，互相解答疑问。
（2）展示分享：各小组派代表展示讨论成果，分享解题思路和方法。
（3）教师点评：教师针对各小组的展示，点评解题思路和方法，纠正错误，引导学生深入理解力学基础的概念和公式。
（4）课堂练习：教师布置课后练习题，让学生在课堂上完成，并进行讲解和答疑。
3. 课后拓展（1）布置课后作业，巩固课堂所学知识。
（2）组织学生参加物理竞赛或实验活动，提高学生的实践能力。
五、教学评价1. 课前学习效果：通过学生对微课视频的观看情况、练习题的完成情况以及课堂讨论的参与度来评价。
2. 课堂活动效果：通过小组讨论的积极性、展示分享的质量以及教师点评的反馈来评价。
3. 课后拓展效果：通过课后作业的完成情况、物理竞赛或实验活动的参与度来评价。
翻转课堂教学实践启发(3篇)
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断地进行改革和创新。
翻转课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。
在我国，翻转课堂的教学实践逐渐兴起，并取得了显著的成果。
本文将从翻转课堂教学实践的角度，探讨其启发与启示。
一、翻转课堂的定义及特点翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是指学生在课前通过观看教师制作的视频课程，了解课程内容，课堂上则进行讨论、练习、实验等活动的一种教学模式。
与传统教学模式相比，翻转课堂具有以下特点：1. 课前自主学习：学生通过观看视频、阅读教材等途径，提前了解课程内容，为课堂学习奠定基础。
2. 课堂互动性强：课堂上，教师与学生进行深入交流，解答学生疑问，引导学生进行探究性学习。
3. 个性化教学：教师根据学生的需求，调整教学策略，满足不同学生的学习需求。
4. 教学资源丰富：翻转课堂充分利用网络资源，为学生提供丰富的学习资料。
二、翻转课堂教学实践案例1. 案例一：初中英语阅读教学教师提前制作了英语阅读教学视频，内容包括课文朗读、词汇讲解、语法分析等。
学生在家观看视频，了解课文内容。
课堂上，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的阅读心得，并进行角色扮演等活动。
课后，教师布置作业，要求学生运用所学知识进行创作。
2. 案例二：高中物理实验课教师提前录制了物理实验视频，内容包括实验原理、操作步骤、注意事项等。
学生在家观看视频，了解实验内容。
课堂上，教师组织学生进行分组实验，学生根据视频中的步骤进行操作，并观察实验现象。
教师巡回指导，解答学生疑问。
实验结束后，学生撰写实验报告，总结实验心得。
三、翻转课堂教学实践启示1. 注重学生自主学习能力的培养：翻转课堂要求学生在课前进行自主学习，教师应引导学生掌握学习方法，提高自主学习能力。
2. 优化教学资源，提高教学质量：教师应充分利用网络资源，制作高质量的微课、教学视频等，为学生提供丰富的学习资料。
3. 加强师生互动，关注学生个体差异：课堂上，教师应注重与学生互动，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求。
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翻转课堂实践、思考与展望自从翻转课堂成为热潮以来，中国教育信息化实践者也大胆地在国内实现了翻转课堂的本土化。
其中，原苏州市电教馆馆长金陵积极地进行翻转课堂的思考与实践。
他不仅带领苏州市一些实验学校率先实践着翻转课堂，而且对于翻转课堂的内涵与实质精神进行了深入的思考，提出了具有自己独特思考的“微课程教学法”，扩展和延伸了翻转课堂的界限。
记者：翻转课堂到底翻转了什么?到底通过什么步骤实现了学习质量的提升呢?金陵：关于翻转课堂究竟翻转了什么，我的理解是翻转了传统的教学结构，即把传统的学习知识主要在课堂、内化知识主要在家里，转变成为学习知识主要在家里，内化知识主要在课堂。
不少人认为翻转课堂翻转了教学流程，我并不这样认为。
我们从下图中可以清楚地看到翻转课堂究竟翻转了什么。
关于翻转课堂到底通过什么步骤实现了学习质量的提升这个问题，我觉得应该是信息技术为人性化学习理论提供了非常好的支撑。
可汗学院的创始人萨尔曼•汗(Salman Khan)创造了通过动态的短视频引导视觉注意的好方法，让学生在观看教学视频的时候，需要停下来思考或者做学习笔记的时候，可以暂停;看过之后仍然有困惑可以倒回去重新播放，直到理解为止。
可以说，翻转课堂救活了布卢姆的“精熟学习理论”(Mastery Learning，国内有学者译为“掌握学习理论”)。
另一个方面，教师在“翻转”了的课堂上及时发现学有困惑的学生，并立即给予一对一的针对性指导。
可以说，用视频再造教育的教育理念和人性化学系理论，有利于提升学习质量。
这是萨尔曼•汗对于当代教育改革与发展的一大贡献。
记者：您觉得翻转课堂实施中最为核心和关键的点在哪里呢?金陵：翻转课堂中最为核心的思想和最重要的关键点是人性化学习理论。
这个理论是由萨尔曼•汗细致入微的观察与分析发现的。
萨尔曼•汗发现，通常学习中有“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙”(It’s usually because they have these Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation)。
为了理解这句话的含义，我专门在网络上检索到了两类瑞士奶酪，发现，其表面的条状花纹与底色之间形成了类似小学数学一一间隔的关系，我们可以把这些条状花纹看作是相互联系的知识导航图谱，把一一间隔的底色看作掌握某一项知识内容(我并不认为“知识点”是一个科学概念，稍加分析，就能发现所谓“知识点”就是“考点”的转化形式，强调的是支离破碎的“应试教育”)及其方法所下的功夫，而这些功夫显然是由时间构成的。
学生需要在这里停下来，把问题搞透彻，然后才能继续前进。
否则的话，不管你得了70分、80分、90分，客观上你漏掉了30分、20分、10分的知识基础。
而这些知识基础也许在将来会影响学生的学习和工作。
现在的问题在于，不同人掌握同一学习内容所需要的时间是不一样的。
亚里斯多德说，最大的不平等就是把不同的学生同等看待。
传统班级授课制就是采取了“最大的不平等”、又貌似平等的方法，因此，传统教育不仅没有办法让所有的学生打好基础，事实上，传统教育不可避免地成为不断在滋生着那些没有得到自己建构新知识所必要的学习时间的学困生或曰后进生的土壤。
萨尔曼•发现了人性化学习理论，并把人性化学习划分为两大不可分割的部分。
一方面让学生在家里有一个自定进度的按照自己的步骤学习。
教师事先录制好教学视频，让学生回家去观看。
基础好的学生往往只要观看一遍就可以掌握新的学习内容，基础薄弱一点的学生则可以一遍又一遍地倒回去观看视频，直至较好地掌握。
当第二天进入课堂学习的时候，每个学生都已经站在差不多同样的基础上，这个时候进行内化或拓展的活动，都能收到比较好的效果。
我们可以发现，在翻转课堂条件下，时间不再是学习过程中的常量，而是一个因人而异的变量。
掌握程度不再是学习过程中的变量，而是一个基于按照自己的步骤学习而必然发生的常量。
人性化学习的另一个方面是：学生在课堂完成作业的时候，教师要通过学习管理平台或巡视，及时发现学有困惑的学生，并立即介入进行面对面的针对性辅导。
毫无疑义，人性化学习的两个方面都有利于提高学习绩效。
人性化学习改变了教师对孩子潜能的认识。
江苏省苏州市参加实验的教师惊喜地发现，原来以为学生不会自主学习是翻转课堂的最大问题，现在发现，学生都能够很好的自主学习，最大的挑战来自教师要从“演”完“剧本”的讲授型教师，转而成为学生自主学习的指导者、帮助者、促进者，即成为导演型的、能够点化学生智慧的导师。
记者：在目前教育整体偏向功利化和灌输式教学情况下，翻转课堂能否在实践中真正推行下去呢?是否会变为点缀型的研究?金陵：翻转课堂实验正在稳步发展。
在每一个条件成熟的学校、学科，我们都在积极地实验、推进。
要知道，期望一个行政命令就“推行下去”是行不通的。
著名教师专业发展研究学者、上海教科院原副院长顾泠元先生谈到教育改革时曾经说过：教改实验一搞就成功;一推广就失败。
其实，说的是教育改革需要一定的条件。
但是，“推广”往往是无视各地、各学校的具体条件，容易导致失败。
如果说，翻转课堂在美国这个师生都熟悉自主学习、项目学习的国家，推广起来不会有很大的难度。
那么，在中国只能通过实验逐步推进。
因为，我们的教师已经熟悉了演完自己的脚本的教学，这是最简单、最不负责任、因而最没有效率的教学。
马上让他们全部转型，即从演员型教师转向导演型教师，是有难度的，我们必须充分认识到这一现状。
当然，现状是可以改变的。
我们在实验中发现，一旦实验取得实效，就会稳步扩展。
昆山市培本实验小学2013年9月1日开始，在六年级语文学科开展翻转课堂实验，发现学生抽象思维能力明显提升，梳理文本、提出有质量的问题、有感情地朗读课文、口头语言与书面表达能力、社会交往的能力都得到了提高，而且，顺便把学习成绩也提高上去了。
本学期，该校把翻转课堂实验扩展到数学学科，并且计划下个学期扩展到科学与英语学科，反映出翻转课堂在实验中发展的趋势。
课程改革多少年过去了，“最后一公里”还没有走完。
所以，我不奢望“行政推动”把所有的学校都“推”翻转了，重要的在于效益，在于教育改革与发展的趋势。
急于求成，往往遭至失败。
记者：您认为当前翻转课堂实施过程中面临的困难是什么呢?金陵：翻转课堂实验中面临的困难是多方面的。
大家都会谈到教师教学理念的转变是至关重要的。
其实，从实践的角度而言，转变观念易于转变行为。
长期以来，教师在从事演剧本式的教学中，养成了关心自己表现的习惯，这才是翻转课堂与教师转型中最大的绊脚石。
一旦教师发现“自主学习任务单”的好处，发现动态教学视频的好处，发现协作探究的好处，又认清了“学习金字塔”中效率最差的教学方法就是讲授的话，教师是愿意探索转型的道路的。
记者：目前您提出来微课程教学法，这与翻转课堂有什么区别呢?为什么要提出这一概念呢?金陵：微课程教学法是翻转课堂中国化的产物。
其理念来自萨尔曼•汗的“用视频再造教育”和人性化学习理论。
根据我国中小学实际，我们又从中引申出了“信息化教学前移”的理念，通过教师设计“自主学习任务单”和录制教学视频，把信息化学习前移到学生家里，让学生在家里完成以往由教师在课堂上传授的学习。
在课堂里，教师设计多种形式的参与式主动学习，帮助学生内化知识和拓展能力。
这样，不正是对传统教学结构的翻转吗?至于为什么要提出微课程教学法，这是参加实验的教师取得的进展和遇到的困难，激励着我们和教师一起从事变革传统教育、实现教师从“演员”向“导演”转型的具有美好前景的探索的自然结果。
2013年6月，我们在昆山市教育局教育技术室的支持下，在朝阳小学开始了第一次翻转课堂实验。
实验的最大收获是，研究表明，我们的学生都是会自主学习的。
这打破了教师认为翻转课堂最大的困难是“学生不会自主学习”的陈旧观念。
其次，发现教师不太善于组织协作探究，不太善于评价学生学习成果，不太善于类似于苏格拉底诘问法、助产术式的问题引导法——这也是实验的成果——发现了问题，找到了努力把实验继续推向前进的方向。
2013年7月，全国中小学信息技术创新与实践活动网络教研团队竞赛变传统教学设计为设计指导学生课前自主学习的“自主学习任务单”，变课件制作为提供包括录制微型教学视频在内的配套学习资源。
形成了后来微课程教学法中的两大模块。
把朝阳小学开课、网络教研团队竞赛项目、培本实验小学的实践融为一体思考，坚定了我们认为学生能够在家里掌握平常由教师在课堂里传授的学习内容的信念。
这个时候，课堂教学该怎么办?显然，学生已经掌握了学习材料之后，课堂再也不能像以往一样再去传授一遍了，必须进行教学方式创新。
由于自主学习任务单模块与配套学习资源模块都具有“导学一体”的鲜明特色，那么，课堂教学方式创新是否具有这种特性呢?山东省昌乐一中生物教师张伟的实验成为课堂教学模式创新的原型。
张伟老师把课堂作业、协作探究、课堂“展示-质疑-阐释一体化”巧妙地融为一体，给我们留下了深刻的印象，尤其是当学生质疑、阐述结束，还有问题没有被发现的时候，教师的导师作用开始显现。
张伟不是去直接指出学生的不足，也不去告诫应该怎样怎样，而是一个一个地抛出问题，让学生从问题中发现自己的不足，修改、完善自己的认识，直到问题全部解决。
这就是苏格拉底的诘问法，也叫“助产术”。
可以说，这是一个绝妙的“导”的过程，说明我们的教师完全有能力担当导演型教师的角色。
此外，我们看到，翻转课堂之后教师的作用不是不重要了，而是更加重要了。
张伟老师的实践，为微课程教学法完成“导学一体”体系提供了原型。
微课程教学法从课程论出发，把单位课时教学活动课程化了。
在微课程教学法中，单位课时教学活动被划分为课前学习和课堂学习两个不可分割的阶段。
在课前学习阶段，教师设计指导学生自主学习的方案——自主学习任务单，开发帮助学生完成自主学习任务单给出的任务的配套学习资源(含微课)，开始了从演员型教师向导演型教师转型的进程。
在这个阶段，学生与教师并不在同一时空。
他们根据自主学习任务单从事自主学习，碰到困难可以观看教学视频，分析教师提供的其他学习资源，完成自主学习任务单给出的任务，完全是自主学习的主体。
这个阶段的两个模块的学习都表现出“导学一体”的鲜明特征。
在课堂教学方式创新阶段，师生同处一个时空，学生接受检测，完成进阶作业，开展协作探究，开展展示-质疑-阐释一体化活动，是学习的主体。
教师则是课堂学习的设计者、组织者、问题引导者、学习的促进者。
充分体现出“导学一体”的性质。