“小学语文朗读教学策略课题研究”
小学语文教学中指导朗读的策略性研究
小学语文教学中指导朗读的策略性研究引言语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读是语文教学中的基础技能。
在小学语文教学中，指导学生正确地朗读是非常重要的，它不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养学生的审美情感和语言表达能力。
本文将从策略性的角度对小学语文教学中指导朗读进行研究。
一、朗读的意义和作用朗读是语文教学中的基础技能，它不仅可以帮助学生掌握正确的语音、语调和语速，还可以提高学生的阅读能力、表达能力和理解能力。
通过朗读，学生可以更好地理解文章的意义，感受文章的情感，提高对课文的理解和记忆。
二、朗读的策略性指导在小学语文教学中，如何策略性地指导学生朗读是一个非常重要的问题。
下面将从语音、语调和语速三个方面介绍朗读的策略性指导。
1. 语音的指导语音是朗读中的基础环节，正确的语音能够保证朗读的流畅和准确。
在朗读教学中，教师可以通过以下策略指导学生正确地发音：（1）针对生字发音。
对于生字，教师可以通过反复练习，引导学生正确地发音。
还可以利用多媒体教学，通过播放录音等方式让学生模仿正确的发音。
（2）引导学生找准重音。
在朗读教学中，重音是非常重要的一环。
学生要根据课文的语调和句子的含义找准重音，这样可以更好地表达课文的意境。
（1）让学生分析句子的情感。
在朗读教学中，教师可以通过分析句子的情感和情景来帮助学生正确地把握文章的语调。
教师可以通过引导学生用自己的语言描述句子的情感，从而帮助学生正确地把握文章的语调。
（1）合理分段。
在朗读教学中，教师可以通过让学生分段朗读，从而合理控制朗读的语速。
通过分段朗读，学生可以更好地掌握适合的语速，从而提高朗读的效果。
在小学语文教学中，教师可以通过策略性地指导朗读来提高学生的语文水平和素养。
下面将举例说明策略性指导在朗读教学中的具体运用。
1. 制定合理的教学目标。
在朗读教学中，教师可以根据学生的实际情况和课程标准制定合理的教学目标。
通过制定合理的教学目标，可以引导学生更加有针对性地学习和练习，从而提高他们的朗读水平。
小学语文有效朗读教学研究
小学语文有效朗读教学研究1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学是语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力都有着重要的影响。
目前在小学语文朗读教学中还存在着一些问题和挑战。
一些学生在朗读时存在发音不准确、语调不自然等问题，影响了朗读的效果。
一些教师在语文朗读教学中缺乏系统的教学方法和策略，无法有效引导学生进行朗读练习。
缺乏科学的评估和反馈机制也使得语文朗读教学的效果无法及时得到检验和改进。
针对以上问题，对小学语文有效朗读教学进行研究具有重要的现实意义。
通过对语文朗读教学的理论基础、现状分析以及有效策略探讨，可以为改进小学语文朗读教学提供理论指导和实践参考。
探讨小学语文朗读教学的实施方法、评估与反馈，可以帮助教师更好地实施朗读教学，并及时发现问题进行调整。
深入研究小学语文朗读教学具有重要的理论与实践价值，对提升学生语文素养、促进语文教学改革具有重要意义。
【研究背景】1.2 研究目的本研究的目的是通过对小学语文有效朗读教学的深入探讨和分析，从理论和实践相结合的角度，全面了解小学生语文朗读教学存在的问题和挑战，探讨有效的解决策略和方法。
通过研究，我们旨在提高小学生的语文朗读水平，激发他们对语言文学的兴趣和热爱，培养他们的语感和表达能力，促进综合素质的全面发展。
也希望能够为小学语文朗读教学的改进和提升提供理论指导和思路，推动小学语文朗读教学的持续优化，为学生的语文学习和教育教学工作做出积极贡献。
通过本研究的开展，我们希望能够为小学语文教育领域带来一定的启示和借鉴，促进教学改革和教学质量的提升，实现小学语文教学的更好发展和创新。
1.3 研究意义小学语文朗读教学是语文教学中不可或缺的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学素养等方面都有着重要的影响。
对小学语文朗读教学进行有效研究具有重要的意义。
小学语文朗读教学能够促进学生文字表达能力的提高。
通过朗读文学作品，学生能够感受语言的韵律美感，培养语感，提升语音语调的准确性，从而提高自己的朗读水平和口头表达能力。
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）
小学语文朗读指导有效性的课题研究总结（优秀范文五篇）第一篇：小学语文朗读指导有效性的课题研究总结小学语文朗读指导有效性的课题研究总结新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？《语文课程标准》指出“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，受得情感的熏陶。
”为此，我们课题组在本学期着手开展了朗读指导有效性的研究，取得了较好的研究效果。
【具体措施】开学不久，我们在校领导的指导下,依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划。
首先明确本学期课题研究的主要内容，即：在课堂教学中,如何分层指导学生有感情地朗读。
其次每月和其他老师轮换上研讨课。
老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。
在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。
我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。
【点滴收获】心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。
在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。
如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。
我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。
课堂教学目标明确、合理、既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。
现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。
如何使朗读指导更有效？和刘晓芳、李颖莉两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。
小学语文朗读教学策略课题研究”
小学语文朗读教学策略课题研究”小学语文朗读教学策略研究”一、课题的提出朗读是小学语文教学中的重要任务之一。
通过有感情地朗读课文，可以加深学生对课文的理解，让学生受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道。
朗读是我国语文研究的传统方法，也是现代语文研究的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”在小学语文教学中，“阅读是基本环节，朗读是最重要、最经常的训练。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的涵义，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标1）研究朗读教学中的问题。
在朗读教学中，存在角色错位、学而不思、思而不学等问题。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体研究缺乏指导；学生在朗读中自读自悟，缺乏研究交流、情感体验；学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
2）增强学生的朗读意识的研究。
研究如何增强学生的节奏意识、角色意识和问题意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中领会文章的深刻含义和丰富感情。
小学语文朗读教学策略研究
小学语文朗读教学策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文朗读教学一直是语文教学中的重要环节，但在实践中却面临着一些问题。
传统的朗读教学方法往往注重语音语调或者机械性的模仿，缺乏情感表达和理解。
学生在朗读过程中缺乏动力和情感投入，无法真正体会到语文作品的内涵和魅力。
研究如何有效提升小学语文朗读教学的质量和效果具有重要意义。
通过探究不同的教学策略，可以帮助学生更好地理解和感受文学作品，提高语文素养和阅读能力。
这也有助于培养学生的情感表达能力、语音语调技巧和联想能力，促进其综合语言能力的发展。
1.2 研究意义小学语文朗读教学在学生语言表达能力和情感体验能力的培养中具有重要地位。
通过对小学语文朗读教学策略的研究，可以促进小学生听、说、读、写全面发展，提高他们的语文素养和语言表达能力。
研究小学语文朗读教学策略还有利于激发小学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，培养他们的创新思维和语感，从而全面提升小学生的综合素质。
研究小学语文朗读教学策略对于教师教学实践也具有重要意义。
教师借鉴有效的语文朗读教学策略，可以更好地引导学生进行朗读实践，提高教学效果，丰富教学方法，增强课堂教学的吸引力和感染力。
通过教学实践的探索和总结，不断拓展和完善小学语文朗读教学策略，为提高教学质量和效果提供有力支持。
研究小学语文朗读教学策略的意义重大，对于小学生的语文学习和教师的教学实践都具有重要意义。
2. 正文2.1 小学语文朗读教学的重要性小学语文朗读教学的重要性在于培养学生的语感和表达能力，提高他们的语文素养和审美情趣。
通过朗读，学生能够更好地理解文章的意境和情感，提高语文阅读的深度和广度。
朗读过程中可以帮助学生培养良好的语音语调和语言表达能力，提升他们的口头表达和交流能力。
通过朗读练习，学生还可以增强对文字的把握和理解能力，培养良好的阅读习惯和思维能力。
小学语文朗读教学对学生的综合语文素养和学业发展具有重要意义，是培养学生全面发展的重要途径之一。
关于小学语文朗读教学的研究
关于⼩学语⽂朗读教学的研究⼩学语⽂学科教学，要突出培养学⽣的阅读能⼒，通过具体的朗读训练，提升学⽣的阅读理解能⼒，促进学⽣语⽂综合能⼒的发展，是学科教学的重要⽬标之⼀。
下⾯是店铺为⼤家整理的关于⼩学语⽂朗读教学的研究论⽂，希望对你有所帮助!关于⼩学语⽂朗读教学的研究篇⼀：⼩学语⽂课堂朗读教学研究语⽂教学少不了听说读写，读是⼩学语⽂教学的重要⽅式，语法、拼⾳、重要的感读认知都在这⼀时期形成。
“读书破万卷，下笔如有神”，学⽣们通过朗读不仅可以理解课⽂的深意，⽽且能够提⾼⾃⼰的语⾔⽔平。
然⽽过去的语⽂教学对朗读并没有给予⾜够的重视，没有充分的朗读训练，许多学⽣也就没有学会正确的朗读⽅法，朗读教学的有效性没有被充分地发挥出来，⼩学语⽂的教学质量⾃然很难被提⾼。
⼩学语⽂⽼师应该积极开展新的教学活动，研究朗读教学的有效性，找到提⾼课堂朗读教学的有效策略。
⼀、⼩学语⽂课堂朗读教学中存在的弊端1.学⽣朗读的⽬的性不强。
⼩学⽣年龄⼩，独⽴的知识结构和思维能⼒都没有形成，学习知识主要靠⽼师的慢慢引导，朗读不是简单地读⼀遍⽂字，也需要⽼师的细⼼引导。
在引导学⽣们朗读课⽂的时候，不能只要求朗读的速度和数量，教师要更加重视朗读的质量，不仅要教学⽣读书，还要告诉他们为什么要读⼀句、⼀段或⼀篇⽂章。
有⽬标地朗读，能够有效地激发学⽣思考，调动学⽣的思维能⼒，同时帮助学⽣真正地理解⼀篇课⽂。
2.朗读时间不够。
⼀节课只有40分钟，这需要⽼师合理地分配时间。
许多⽼师由于上课时间没有掌握好，基本的字词讲解、知识点的解说占⽤了⼤量的时间，留给朗读的时间很少或者根本没有。
这就造成朗读时间不够，学⽣⽆法从朗读中得到锻炼，亦⽆法发挥课堂朗读教学的优势。
3.固定的课堂模式，朗读枯燥。
传统的上课模式是⽼师写，学⽣记;⽼师说，学⽣听。
朗读教学也是如此，⽼师往往只把朗读作为整节课正式内容的过渡，领着学⽣朗读⼀句，翻译⼀句，⽼师和学⽣就像完成⼀项⽆关紧要的任务⼀样，机械地读完，枯燥⽆趣，没有充分发挥学⽣的主动性，让学⽣体验到朗读的乐趣，容易造成学⽣上课易疲乏，课堂教学效率低。
小学语文朗读教学策略研究论文
小学语文朗读教学策略研究论文一、引言朗读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位。
有效的朗读教学不仅能够提高学生的语文素养，培养良好的语感，还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。
然而，在实际教学中，部分教师对朗读教学的重视程度不够，教学策略单一，导致学生朗读能力提升缓慢。
为此，本文针对小学语文朗读教学策略进行研究，以期为提高小学语文朗读教学效果提供借鉴。
二、小学语文朗读教学现状分析1. 朗读时间不足：在课堂教学过程中，部分教师为了完成教学任务，往往压缩朗读时间，导致学生朗读练习不足。
2. 教学方法单一：教师在朗读教学中，往往采用集体朗读、个别朗读等单一方式，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生的朗读兴趣。
3. 评价体系不完善：部分教师在评价学生朗读时，过于关注语音、语调等方面，忽视了对学生朗读情感、理解等方面的评价。
4. 学生朗读水平参差不齐：由于学生个体差异，导致朗读水平存在较大差距，教师在教学中难以兼顾全体学生。
三、小学语文朗读教学策略1. 合理安排朗读时间：教师应充分认识到朗读教学的重要性，合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的朗读时间。
2. 丰富朗读教学方法：教师可采用多种朗读教学方法，如分角色朗读、接力朗读、配乐朗读等，提高学生的朗读兴趣。
3. 完善评价体系：教师应从多个维度评价学生的朗读表现，既要关注语音、语调等方面，也要关注朗读情感、理解等方面。
4. 分层教学：针对学生朗读水平的差异，教师可采取分层教学策略，制定不同的教学目标和教学方法，使全体学生都能在朗读教学中得到提高。
5. 创设情境：教师可通过创设生动、具体的情境，让学生在情境中体验文本，提高朗读效果。
6. 加强朗读指导：教师应加强对学生朗读技巧的指导，如停顿、重音、语调等，提高学生的朗读水平。
四、结论本文通过对小学语文朗读教学策略的研究，提出了合理安排朗读时间、丰富教学方法、完善评价体系、分层教学等策略。
教师在实际教学中，应根据学生实际情况，灵活运用这些策略，以提高学生的朗读能力和语文素养。
小学语文朗读策略研究
小学语文朗读策略研究一、本课题研究的背景、选题意义和研究价值（一）研究背景：在我们的教学中常常不免发现这样一些问题：早读课上，学生们正襟端坐，双手捧书，看上去极是齐整。
可一齐读，七零八落、高低不一，其中还不时有奇音突兀而起;课堂上，台上教师声情并茂地诵读文本，台下学生一脸的不自然，更有甚者挤眉弄眼、捂嘴窃笑、嘻嘻哈哈……一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨;听课时常常看到有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到；在平日聊天中，有同事提出：平日我们课前都让学生预习，课文要读三遍，家长签名；通常第一课时的第一时间就帮学生梳理字词，清除语言障碍，让他们齐读。
可为什么学生一读起课文，就成了“小和尚念经，有口无心”呢？特别是竟然还有学生笑其他同学读得不好！介于这种情况，作为老师的我们就有责任解决这些问题:1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。
强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。
教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。
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“小学语文朗读教学策略课题研究”一、课题的提出朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。
”“阅读是小学语文教学的基本环节。
”在这个环节中“朗读的是最重要、最经常的训练。
”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强语言的敏锐性。
同时，朗读对于锻炼学生口才，促进学生记忆，丰富和提高语言表达能力，培养形象思维和灵感思维，增强对语言艺术的欣赏能力等方面具有重要意义。
鉴于上述思考，我们提出了“小学语文朗读教学策略研究”这一课题研究。
二、课题研究的内容及预期目标（1）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（2）增强学生的朗读意识的研究。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
三是问题意识。
通过多读多诵，在提高学生的口头表达能力的同时，发展学生的质疑问难的思维能力，用自己的语言提出问题、回答问题。
（3）指导学生朗读的方法。
主要包括诵读、吟读、咏读、讲读等，让学生走进文本，靠近作者，在朗读中理解主题，感受内蕴美；展开想象，激发情感美；辨析语言，体悟艺术美。
（4）形成朗读教学策略。
一是语言表达的形象化。
促使学生对抽象的语言文字具体化、形象化，增强对语言文字的感悟能力。
二是语言表达的准确化。
通过反复阅读、揣摩、品尝，对语言文字地把握更为准确，追求一种独到的顿悟。
三是语言表达的整体化。
指导学生在依托具体的语境，整体着眼，上下联系，融会贯通。
四是语言表达的想象化。
指导学生调动生活积累和生活经验，重组记忆表象，再造相关形象，并逐渐进入作者所描绘的世界，去感受鲜活的人物、动人的场面、秀丽的景色，去体味作者所表达的喜怒哀乐。
三、研究的思路:1、研究原则:①树立以人为本的观念;②体现朗读和朗读教学的时代特点;③突出朗读教学过程连贯性;④尊重朗读的个体性和差异性;⑤突出朗读的主体性.2、课堂教学模式的内容要点是：主导思想：指导学习方法，自主强化训练；提高朗读能力，朗读陶冶情操。
目标要求：朗读发展学生的语言朗读推动审美教育朗读发展学生的思维重点：在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
（《新课程标准》）3、主要的方法:访谈法观察法纸笔测验小论文个人档案跟踪问卷法4、具体实施步骤第一、引发学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围（一）创设一个自由、轻松、能够展现自我、能够与同伴们交流的空间。
让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。
朗读也是这样，应充分利用课内的文章，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，读完了再找自己的好朋友去读。
使学生能很主动地下位找学习伙伴读书了，孩子们的兴趣浓厚起来，读书时才会想把文章读得更生动些。
《语文课程标准》指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。
课内接触到的阅读材料是有限的，课外阅读是小学生学习语文的有效途径，朗读作为阅读的一部分，教师可以一些活动为载体，鼓励学生课外朗读、诵读，提高朗读水平，积累语言。
可举行朗读比赛、课本剧展示会、演讲赛等活动，让学生朗读由课内向课外延伸，低年级学生对阅读材料的甄别能力有限，起始阶段可由教师向学生推荐朗读篇目，可联系家长辅助学生朗读。
（二）把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。
中年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。
教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。
在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。
如此不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受，像苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。
第二、恰当发挥范读的作用叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。
吕叔湘先生也认为语文教学的主要任务是培养学生的语感。
学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。
朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言。
作为小学生，他们不会创造性的读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿老师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。
范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。
范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。
范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。
第三、采取多种形式，引导学生多读为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。
可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。
（1）集体读。
这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。
（2）分小组读。
小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。
（3）领读。
教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。
（4）分角色读文。
在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。
（5）表演朗读。
即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。
（6）比赛朗读。
采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。
（7）配乐朗读。
教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
（8）想象朗读。
让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。
（9）展示朗读。
借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。
第四、注重朗读教学的过程性评价，关注每个学生（1）以学生为主体，注重每个孩子的发展。
有的孩子能够读得有声有色，有的孩子却读得干干巴巴。
怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？只要从这些孩子的角度出发，哪怕是小小的一点进步，就是成功。
所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。
（2）评价一定要注重内涵。
在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。
结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。
（3）朗读评价采用多种方式和手段，也可引导学生角色移位。
根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描述的对象去参与朗读。
角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。
第五、展示交流通过灵活多样的形式，调动教师和学生的积极性，提高课堂的有效性，展现语文独有的魅力，提高学生的语文素养。
四、研究策略与方法1、文献研究法：对小学朗读教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳，在文献研究的基础上筛选有效经验，运用于本课题研究。
2、问卷调查法：在学生、家长中开展关于朗读兴趣、朗读习惯、朗读方法的调查问卷，分析朗读教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯，为针对性地开展朗读教学策略研究打好基础。
3、比较法：边行动、边研究，边比较，筛选最佳朗读教学方法与研究机制，努力发挥朗读的正向功能，追求朗读教学的最佳效果。
4、行动研究：课题研究期间，将在本校同年级各班之间开展行动研究，探讨实施策略并制定具体步骤，最后进行科学的经验总结，以便推广研究成果。
4、个案研究：选择一些典型学生，对个体进行跟踪分析，建立个人档案，定期、不定期地进行分析，跟踪观察学生个体变化。
5、量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出朗读发展性评价的量表，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展朗读的标准和机制。
四、研究的时段及任务本课题的研究时间为一年。
（1）准备阶段（2009年6月——11月）①对朗读教学，提高学生朗读兴趣与能力的有效性教学调查、研究、论证，制订实验方案。
②做好宣传工作，统一思想认识。
③积极学习阅读教学和指导朗读的理论，明确实验的意义、方法、步骤。
实验年级召开教研组长、备课组长、教师、学生大会，宣讲实验方案，做好耐心细致的释疑解惑工作。
④安排教研课题教学班，合理地确定实验班级与学生名单。
(实验教师认真填写实验报告，收集实验原始材料，阶段负责人：高晶、龙云霏、孙睿)（2）实验阶段（2009年11月－2010年5月）①在明确教学思想的基础上，不断优化课堂教学环节，充分发挥朗读在语文教学中的作用；积极探索在备课、上课、练习辅导、评价考核、课外拓展等方面的教育，加强交流，及时总结，提高教师的教学质量。
②修订完善实验方案，重点研究阅读教学中如何开展个性化朗读教育、创新朗读教育，提高学生的朗读能力和阅读理解能力，培养学生的审美能力，并提高不同层次学生的潜能。