拓展空间,提高习作教学有效性
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性作文教学是语文教学中非常重要的一部分，它不仅可以帮助学生提高写作能力，更能够培养学生的思维能力、表达能力和批判性思维。
传统的作文教学往往束缚在固定的模式中，缺乏创新和多样性，导致很多学生对作文学习产生抵触情绪，但是如何拓宽作文教学途径提高作文教学有效性呢？一、注重写作实践要提高作文教学的有效性，就要注重学生的写作实践。
作文教学不能仅仅停留在课堂的理论教学，更需要将所学理论知识运用到实践中，让学生不断进行写作实践，提升写作能力。
教师可以布置各种不同类型的作文题目，例如记叙文、议论文、说明文等，让学生在实践中逐渐提升自己的写作水平。
在这个过程中，教师要及时给予学生指导和反馈，帮助他们不断改进自己的写作，从而提高作文教学的有效性。
二、多样化写作任务传统的作文教学往往只停留在固定的写作模式上，对学生的写作能力提升效果有限。
拓宽作文教学途径，提高作文教学有效性的一个关键是多样化写作任务。
教师可以设计各种不同类型的写作任务，如写人、写事、写物、写景、写心情等，让学生在不同的情境下进行写作实践，拓宽他们的写作思路，提升写作能力。
提高作文教学的有效性还需要注重写作技巧的讲解。
作文教学不仅仅是让学生写出内容丰富、结构完整的文章，更需要教会他们写作的技巧和方法。
教师可以在教学中不断向学生传授写作技巧，如如何构思文章、如何组织文章框架、如何选用恰当的词语和修辞手法等，帮助学生提升写作水平，从而提高作文教学的有效性。
四、引入多媒体和互联网资源随着科技的发展，多媒体和互联网资源成为了丰富作文教学案例的重要途径。
教师可以引导学生利用多媒体资源进行写作实践，如观看视频、查阅图片、收集资料等，这些都可以帮助学生更好地了解写作题材，激发他们的写作兴趣。
互联网资源也能为学生提供更多的作文素材和写作范文，帮助他们更好地学习和借鉴。
这些多媒体和互联网资源的引入，无疑可以拓宽作文教学的途径，提高作文教学的有效性。
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性【摘要】作文教学在学生的写作能力培养中起着至关重要的作用。
传统的作文教学模式存在着一些问题，如单一的教学途径导致学生学习兴趣不高，评价方式单一等。
要提高作文教学的有效性，需要拓宽教学途径。
这包括利用多媒体资源来提升教学效果，引入互动式教学方法激发学生的写作潜力，加强实践性教学环节提高学生的写作实践能力，以及提倡多角度评价作文促进学生全面发展。
优化作文教学模式不仅可以提高教学效果，而且能明显提升学生的写作能力，为培养学生的综合素质打下良好基础。
拓宽作文教学途径是非常必要的，能够帮助学生更好地提高写作水平，培养他们的综合素质。
【关键词】作文教学，拓宽途径，多媒体资源，互动式教学，实践性教学，多角度评价，优化教学模式，学生作文能力，综合素质1. 引言1.1 作文教学的重要性作文教学是语文教学中的重要环节，是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
通过作文教学，学生可以提高自己的文字表达能力，培养逻辑思维能力，增强文字理解和表达能力，同时也可以促进学生对所学知识的理解和运用。
作文教学可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，加深对知识的印象和理解，提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的独立思考能力和创造能力。
1.2 存在的问题作文教学是学生学习过程中的重要环节，但在实际教学中存在一些问题。
学生普遍缺乏写作的兴趣和动力，大多数学生对于写作感到枯燥乏味，只是为了完成作业而写，并缺乏真正的思考和创新。
传统的作文教学方法单一，主要以讲解知识、布置作文题目、批改作文为主，缺乏足够的启发性和互动性，学生容易产生学习疲劳和抵触情绪。
作文教学中评价方式单一，往往只注重作文的语法和结构，而忽视了学生的思维能力、表达能力和创新能力的培养，造成学生的写作能力得不到有效提升。
作文教学存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、评价方式不全面等问题，需要通过拓宽作文教学途径来提高教学有效性，激发学生的写作兴趣和动力，促进其全面发展。
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性作文教学是培养学生语言表达能力和思维逻辑能力的重要教学环节，但许多教师在进行作文教学时常常面临一些困难，比如学生写作兴趣不高、写作表达能力较弱等。
为了提高作文教学的有效性，教师需要拓宽作文教学途径，采取一些有效的措施来激发学生的写作兴趣，提升学生的写作表达能力。
本文将从以下几个方面进行探讨。
教师可以通过运用多媒体教学手段来拓宽作文教学的途径。
通过使用图片、音频、视频等多媒体素材，能够直观地展示给学生各种写作材料，如描写一个人物、描述一幅风景画等。
这种方式能够激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和运用各种写作技巧。
多媒体也能给学生提供一种轻松愉快的学习氛围，能够提高学生的学习兴趣，进而提高作文教学的有效性。
教师可以通过组织写作竞赛等形式来激发学生的写作兴趣。
写作竞赛是一种比较有竞争性的教学活动，能够调动学生学习作文的积极性和主动性。
教师可以设置一些有创意、有趣、有挑战的写作题目，鼓励学生参与，通过比赛的方式来展示学生的写作才华。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够增强学生的写作能力和写作自信心，提高作文教学的有效性。
教师可以通过开展小组讨论、写作互评等合作学习的方式来提高作文教学的有效性。
小组讨论能够让学生在相互交流、相互学习的过程中不断提高自己的写作能力。
教师可以将学生分成小组，让他们就某个话题展开讨论，并鼓励他们在讨论的过程中相互学习、相互启发。
在教师的引导下，学生之间还可以进行写作互评，互相指出对方作文的优点和不足之处，从而促使学生进一步完善自己的写作能力。
教师还可以注重写作技巧的教学，提高学生的写作水平。
教师可以针对不同的写作类型，介绍相应的写作技巧和写作方法，对学生进行指导和讲解。
教师可以通过讲解实例、分析范文等方式，帮助学生理解和运用各种写作技巧，从而提升他们的写作表达能力。
教师还可以根据学生的实际情况，针对性地进行个别指导，帮助学生解决具体的写作问题。
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性
随着社会的不断发展，学生的写作能力日益被重视。
而提高作文教学的有效性，就需
要拓宽作文教学途径，构建全新的教育方式。
一、开展跨学科教学
在教学中引入其他学科的知识和技能，可以帮助学生更好地理解和运用作文技巧。
例如，可以将历史、地理、数学等多个学科进行有机结合，让学生在掌握作文技能的同时，
了解相关学科的知识，增强综合素质。
二、借助互联网教学资源
互联网的发展给教学带来了更多的资源和工具。
教师可以利用网络平台，借助各种教
育视频、文献和教材，提供不同的教学方法和作文素材，激发学生的写作兴趣和获得自主
学习的机会。
三、提高写作技能
在传统的作文教学中，强调语法和结构，整体而言对学生的写作能力并没有起到太大
的推动作用。
我们可以通过提高写作技能的方法来实现有效提高作文教学的效果。
例如，
从语言交流的角度出发，重视语言的情节、语义、结构、效果和表达力，更加注重让学生
更好地掌握语言规则和技巧。
四、营造良好的学习氛围
在提高作文教学的过程中，创设良好的学习氛围同样重要。
这包括教师和学生的沟通、师生互动、鼓励和激励等。
教师可以通过组织阅读、讨论、作文等多种活动，调动学生的
积极性，推动学生的写作水平。
总之，在提高作文教学的有效性并不是一个简单的任务，需要在教学中不断实践、调
整和完善，使得学生能够真正成为有效的写作者，从而在今后的学习和生活中大放异彩！。
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性作文教学一直被认为是语文教学中的重要环节，也是学生成绩提高的关键。
传统的作文教学方式往往局限在规范的写作格式和范文模仿上，导致学生的创新能力和表达能力并没有得到有效的提升。
为了提高作文教学的有效性，拓宽作文教学途径显得尤为重要。
下面将从几个方面探讨如何拓宽作文教学途径，提高作文教学的有效性。
一、培养学生的观察力和思维能力作文教学不仅仅是让学生学会写作，更重要的是培养学生的观察力和思维能力。
教师在进行作文教学时应该引导学生多角度思考，多方面观察。
可以通过让学生观察身边发生的事情，或者是观察一幅画、一幅照片，让学生尽可能多地发散思维，积累写作素材。
通过这种方式，可以提高学生的观察力和思维能力，从而使他们的作文更加生动、贴近生活。
二、拓宽写作题材的选择传统的作文教学往往限制在一些固定的写作题材上，比如记叙文、说明文、议论文等。
这种局限会使学生的写作范围受到限制，缺乏写作的灵感和动力。
教师在进行作文教学时应该拓宽写作题材的选择，可以让学生写一些关于科技、社会、自然、文化等多方面的主题，让学生有更多的选择空间，激发他们的写作热情。
三、引导学生进行多样化的写作练习作文教学的有效性不仅仅在于教师的讲解，更重要的是学生在实践中的提高。
教师应该引导学生进行多样化的写作练习，例如写日记、写信、写诗歌、写小说等，让学生在实践中不断提高写作的能力。
教师也可以鼓励学生参加一些作文比赛或者是投稿一些作文，让学生在实际的写作中得到提高。
四、注重写作技巧的培养在拓宽作文教学途径的教师也应该注重写作技巧的培养。
对于不同类型的作文，都有一些特定的写作技巧，这些技巧对于提高作文的得分是非常重要的。
教师可以通过讲解写作技巧、分析范文等方式，帮助学生掌握一些写作技巧，提高作文的得分。
五、鼓励学生进行写作创新作文教学的最终目的是培养学生的写作创新能力。
教师在进行作文教学时应该鼓励学生进行写作创新，让他们敢于表达自己的想法，敢于突破传统的写作结构和模式。
如何为作文教学拓展训练空间
空 间 。在 生 活 中 ，有 一 种 比 知 识 更 重 足够 的素材 。缺乏 真情实感 的信息体 地方 ， 教 师都应该 加注批语 表扬 ，因 要 的东西 ——想象 力 。想象 的本质 是 验 ，学生 在作文教 学 中很难 有深度地 为赞扬是作 文教学 中的动力。 对客 观事 物 的准确 把握 和精 彩 表现 ， 发掘 与表达 。要 改变这种 现状 ，教 师 四、重 视积 累，增 加学 生的阅 读 是在 已有 的表象基础 上创造 新形象 的 就必须 在提高学生 生活感 知积累等方 量 心理过程 。作文需要 创造性 思维 ，而 面下功 夫 ，让学生 充分积 累深厚 的感 要 提 高 学 生 写 作 的 能 力 ，必 须
么 ，在作 文教学 中如何 培养学生 的创 许 多初 中语 文教 师在总结有 关作 的 自信 ，激起学 生对作 文的热情 。赞 新思维 呢？ 文 教学成效低 下的原 因时 ，都会 加上 扬可 以是 口头表 扬 ，更多 的应是在作 条 ，那 就是学生 在作文 写作 中缺 乏 文 中加 注批语表扬 。凡是有 可赞扬 的 １ ． 培养 学生 的想 象力 ，拓宽 思维
创 造性思维 的核心就是 想象力 。
知 体验 ， 促 进 作文 教学 成效 的提升 。 ２ ． 组 织活动 ，观察 社会 。著名 教 教师可 以带学 生去 了解社 会 、感受生 育学家 陶行知先 生主张 ： “ 我们要解 活 。学 生通过亲 身的感受 ，加上鲜 明 放 孩子 的空间 。让他 们去接 触大 自然 的对 比 ，对于改革 开放取得 的伟大成 中 的花 草 、树 木 、青 山 、绿 水 、 日 就有 了更 为深刻 的感知与 体验 ，写起
进 行思 考 ，并 形 成一 种 能力 和 习惯 ， 为提 升学生 的写 作水平 打下坚实 的基 础。 激发学 生的创 新意识 写作 是一 种充 满 创造 性 的活 动 ，
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性
拓宽作文教学途径提高作文教学有效性作文教学是语文教学中非常重要的一环，它不仅能够促进学生语言表达能力的提高，同时也有助于培养学生的思维能力、逻辑思维能力和文学审美能力。
传统的作文教学方法往往会让学生觉得枯燥乏味，缺乏实际操作性和趣味性。
如何拓宽作文教学途径，提高作文教学的有效性成为了当前教育工作者亟待解决的问题。
本文将从拓宽作文教学内容、拓宽作文教学形式和拓宽作文教学方法等方面进行探讨，以期提高作文教学的效果。
一、拓宽作文教学内容1.引入多种文体作文传统作文教学往往局限在议论文、记叙文等传统的文体上，忽略了其他形式的作文。
而实际上，诗歌、散文、小品文等文体同样是可以锻炼学生语言表达能力和培养学生文学鉴赏能力的。
教师可以在作文教学中引入多种文体，让学生有更多选择的空间，并且能够在不同的文体中得到全面的训练。
2.引入实践类作文实践类作文是指让学生通过自己的亲身体验来进行写作，如游记、实地考察报告等。
这类作文能够让学生自己去感受和体验，从而更加真实和有感情，也更具有生动性和吸引力。
教师可以利用实践类作文来拓宽作文教学内容，让学生在真实的情境中去写作，从而更好地提高写作能力。
3.引入跨学科作文在作文教学中，教师还可以引入跨学科的作文内容，即让学生将其他科目中的知识与语文写作相结合，比如物理实验报告、历史事件描述等。
这样不仅能够拓宽学生的知识面，同时也能够让学生在写作中更好地运用已学知识，提高写作的可操作性和实用性。
1.多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体在教学中的应用已经成为一种趋势。
在作文教学中，教师可以通过多媒体展示视频、图片、音频等方式，让学生在多种感官的刺激下进行写作。
比如播放一段短视频后，请学生进行描述和感想的写作，这样能够更好地激发学生的写作兴趣和潜力。
2.互动式教学互动式教学是指教师和学生之间的互动是一个主要特点，教师在教学中需要注重与学生的互动，鼓励学生进行思考、提问和讨论。
在作文教学中，教师可以通过讨论作文题目、修改作文范例等方式，让学生在碰到问题时能够及时解决，从而更好地提高作文的效果。
如何拓展作文教学的无限空间
如何拓展作文教学的无限空间如何拓展作文教学的无限空间大家知道，在语文教学中，作文教学始终是教学中的老大难。
要改变作文教学这一现状，实现培养学生既会作文，又会“做人”的终极目的。
我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，教师还要不断拓展空间，把作文课上得生动、活泼而有实效。
一、教师要重视学生的写作实践，多渠道拓宽写作途径。
1.阅读教学与写作要紧密结合。
教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点，通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等各种形式，培养学生多角度利用课文的能力。
2、重视学生的作文实践，方法要灵活多变。
我们应打破陈俗旧套，相机而行，在学生有兴趣时，让他写，帮他练。
如入冬的第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人的乐趣，然后写成作文。
这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来。
3、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。
要解决这个问题，教师首先要转变观念，敢于放手，要采用多种批改方法，激发学生的评改欲望，力争做到教师面批、精批与师生互批、学生共批相结合，提倡写、评、改一次性处理。
二、充分利用网络资源组织作文教学因特网走进了我们的生活，更走进了作文教与学的活动之中，这已经是不争的事实。
现在我们应该研究如何充分利用网络资源组织好作文教学的问题。
1、要充分享用网络上的无限的甚至爆炸的信息源，解决无“米”与无“源”的问题。
2、要充分利用图文声像并茂的网络环境优势，解决作文教学手段单一的问题。
通过多种媒体的使用使抽象的变得具体、形象；使看不见、摸不着的变得历历如在眼前；使“静态的”变成“动态的”，甚至是“现场的”。
三、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题课外活动是作文教学的有机组成部分。
课外活动的'内容是丰富多采的，方式也是多种多样的。
什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，教师应该从实际出发，发挥条件优势，因地制宜，扬长避短，有选择地开展，课内外结合，才能更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高初中作文教学效果。
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拓展空间，提高习作教学有效性
摘要：在实际的教学过程中，由于各方面的原因或因素，作文教学收效甚微，这些已引起语文界同仁的广泛关注。
在此，笔者根据多年的教学经验，拟就学生、阅读、生活与写作的关系谈些拙见。
关键词：教学学生过程提高
中图分类号：g623.24 文献标识码：c doi：
10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.181
1 拓展作文教学的自由度，增强学生写作的信心
俗话说：“射箭要射靶子，弹琴要看听众”，学生是习作者，必须重视其在作文教学中的地位和作用。
因此，作文教学应努力避免教师的“一言谈”指导，把课堂的自主权交给学生，想方设法地创造教学情境，激发学生习作的兴趣。
1.1 自由命题，让学生要写
一个班级几十个人，他们的生活经历、知识层面、观察方式、思维能力等各不相同，如何让学生对习作不怵、不惧，最好的办法就是让学生自主命题，写自己熟悉的内容、喜欢的事物、选择适宜的文体和表现手法。
这样，学生才会对习作产生兴趣，有了兴趣，学生才有习作的欲望，而欲望最能萌发学生习作的动机，调动学生写作的主动性、积极性，增强“我要写”的意愿。
话题作文是一种很好的作文题型。
由于它自主性强，能给学生广阔的思维、想象空间，所以备受学生欢迎。
1.2 降低标准，让学生想写
学生在语文学习中最感头疼的也许就是作文。
所以，对于一些写作有困难的学生，教师切忌把要求定得过高，以致学生望而生畏，失去信心。
这时，有经验的教师，会针对这些学生的实际情况，在命题、结构、语言、字数上给学生更多的自主权，并在写作素材、构思立意的等方面提供帮助，在作文评改、评价上改变方式，以树立学生的写作信心。
当然，教师也可以写示范作文（“下水作文”），让学生感受写作对社会、对自己具有的价值，品味到成功的喜悦。
这种办法不妨试一试。
1.3 说写结合，让学生会写
作文辅导课最忌教师讲得头头是道，使学生觉得作文高不可攀，无从下手。
为此，作文课必须多开设“自由讨论课”，让学生积极参加到作文活动中来。
讨论课上，鼓励学生先说后写，说写结合，以说促写。
由于各抒己见，各个层次的学生都能得到启发。
之后，教师加以点拨，把过程说得充分具体，说得有条理，有创造性。
功到自然成，学生写起来就能得心应手。
写出来的文章也不至于千篇一律，千人一面。
例如，命题作文《一件让我后悔的事》《同桌之间》，经酝酿、讨论、引导之后，大多数学生写得都很有特点。
2 扩大作文教学的渠道，促进学生写作能力的提高
生活是个大课堂，是学生写作素材的重要来源。
一部好书，就是一部“生活用书”，浓缩了人生的菁华，流动着生活的韵律。
他们能为学生拓宽训练渠道，丰富训练材料，增强训练力道。
2.1 联系生活，让学生可写
写作离不开生活。
“语文学习的外延和生活的外延相等”，课文只是反映生活的一部分，并不能全部再现活生生的现实生活。
所以，教师有必要引导学生把视角投向广阔的生活天地，去观察生活，思考人生，关注社会，用自己的眼睛去发现生活中的真善美，在作文中表现出人文价值来。
多写写日记、随笔，从中表现出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
同时也就积累了丰富的写作素材。
当然，怎样写作日记和随笔，教师要有意识、有步骤、分阶段、分层次地进行，不宜操之过急，否则会适得其反。
一旦素材充实了，学生写出来的作文就会有血有肉，具有真情实感。
例如，笔者布置一片以“友谊”为话题的作文，由于学生拥有的素材较全面，写出来的文章也就丰富多彩。
如果没有这种生活阅历，是很难想象学生会写出这样的佳作来的。
2.2 以读促写，让学生乐写
阅读是写作的基础，是学生积累情思、积累语言、积累文化的最佳途径。
语言教育家魏书生曾这样说过：“我是从书中汲取灵感，它使我神思飞扬。
”可见广泛阅读对于写作是多么重要的。
怎么阅读？①学习作者是怎样细致敏锐地观察生活，怎样以饱满的激情感悟生活，怎样以独特的思考方式表现自己的处世态度；②学习文章怎样遣词造句、谋篇布局，怎样描写生活、刻画人物、组织材料；
③根据课程标准对各年级的不同要求，向学生推荐课外读物，最好是与教科书相配套的阅读材料，增加课外读物的总量。
学生根据占有的材料，捕捉重要的信息，写好读书笔记。
④重视学生的实践活
动，借助阅览室、图书馆、网络信息，让学生进行探究性阅读。
广泛的的阅读可以使学生得到间接的生活经验，获取习作素材，培养良好的习惯和自学能力，更能提高学生的语言表达能力和思维“迁移”能力。
可以这样说，只有让学生从阅读中汲取更多的艺术营养，他们的作文能力生成才会更迅速、更稳定、更具活力。
2.3 积累语言，让学生能写
语言能力的生成是一个习得的过程。
首先必须让学生深入生活，进行社会实践活动，从社会生活、学校生活、日常交谈中，捕捉富有个性特征的群众性语言。
认识到语文的形成，与年龄、身份、知识层次、地域、民族等有密切的关系，避免作文的语言失真，缺乏表现力。
其次，必须让学生感受并积累蕴含深刻的语言材料。
再次，要学习和掌握富有意蕴语言的生成方式。
实践证明，学生语言功底扎实，写出来的文章就生动形象，真切感人。
我们相信，经过持之以恒的阅读积累，生活体验，课后练笔，每个学生都能对习作产生兴趣，让自己的生活与语文学习、写作永远同行。
它将使学生终身受益，也将使我们的作文教学走出低谷，迎来一个生动活泼的新局面。
作者简介：陈华元，男，福建莆田人，大学本科，小学高级教师，福建省莆田市荔城区第三实验小学校长，从事小学语文教学研究，福建莆田 351100。