浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂的预设与生成是指教师在备课和教学过程中对课堂内容、教学目标、教学方法等进行合理安排和设计，以达到教学效果的一种行为。
预设是课堂教学活动的基础和依据，是教师在开始一堂课之前所做的计划和安排；生成是指教师根据学生的实际情况和教学进度进行适时调整和修正的过程。
在小学数学课堂的预设过程中，教师需要根据教育部的课程标准和学生的认知发展特点，确定本堂课的具体内容和学习目标。
教师还需要综合考虑学生的学习兴趣、实际水平和认知能力等因素，选择合适的教学方法和策略。
在预设的过程中，教师还需要制定一份详细的教案，包括活动设计、教具准备、课堂管理等方面的内容，以确保课堂的顺利进行。
在小学数学课堂的生成过程中，教师需要根据学生的学习情况和反馈，及时调整和修正课堂教学活动。
教师可以通过观察学生的听讲情况、课堂参与度和作业质量等来了解学生的学习情况。
如果发现学生存在困惑或错误的地方，教师可以针对性地进行解释和辅导，帮助学生更好地掌握知识。
教师还可以根据学生的学习进度和掌握程度，灵活调整教学方法和节奏，以适应学生的学习需求。
小学数学课堂的预设与生成是相互关联且不可分割的过程。
预设提供了课堂教学的基本框架和目标，为教学活动的顺利进行提供了指导；而生成则是将预设转化为实际的教学行为，根据学生的实际情况进行灵活调整和修正。
预设和生成二者相互影响，相互促进，共同构成了小学数学课堂教学的全过程。
在预设与生成的过程中，教师要注重因材施教，尊重学生的个体差异。
教师可以通过多种方式激发学生的兴趣和主动参与性，例如利用生活中的实际问题进行教学、采用趣味性的游戏和竞赛等。
教师还应注意培养学生的合作意识和团队精神，让学生在小组合作中相互学习和帮助。
教师还要关注学生的情感发展，关心学生的学习动态和心理健康，为其创设一个良好的学习环境。
小学数学课堂的预设与生成是教师教学中的重要环节，它能够促进学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。
浅谈小学数学的预设与生成
浅谈小学数学的预设与生成【摘要】小学数学作为学生认知发展的重要阶段，教学目标和重点非常关键。
教师在教学中需要提前设定好预设，明确学生的知识水平和学习需求，有效引导学生生成新知识。
预设包括教学目标、学习内容和教学方法等方面。
生成则是指学生在预设的基础上构建新的概念、规律和解决问题的技能。
教师在教学中需要引导学生通过思考、实践和讨论来生成知识，激发他们的学习兴趣和思维能力。
教师还需要根据学生的不同特点和学习能力采用不同的教学方法和策略，灵活运用教具和技术手段。
教学实践案例的分享可以帮助教师更好地理解预设和生成的过程，提高教学效果。
预设和生成是小学数学教学中不可或缺的环节，对学生的数学学习和认知发展具有重要意义。
未来的研究应当关注如何更好地引导学生生成知识，提高教学效果。
【关键词】小学数学、预设、生成、教学目标、教学重点、方法、策略、教学实践案例、重要性、研究方向、展望。
1. 引言1.1 浅谈小学数学的预设与生成小学数学作为学生学习的基础学科之一，对培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力起着至关重要的作用。
预设与生成是指在数学教学中，教师在教学设计和实施过程中所拟定的目标、策略和方法，以及学生在学习过程中所表现出的思维过程和行为。
预设是指教师在教学开始前对学生的学习情况进行评估，确定教学目标和重点，设计教学活动和策略，为学生的学习提供指导和支持。
生成则是指学生在接受教学的过程中，根据教师的引导和激励，通过主动思考和探究、合作学习等方式，生成新的知识和思维，提高自己的学习能力和水平。
在小学数学教学中，教师需要充分理解学生的认知发展水平和特点，通过科学合理的预设，为学生提供具有挑战性和启发性的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需注意引导学生进行合作学习和交流，培养学生的团队合作和沟通能力，帮助他们建立良好的学习习惯和思维方式。
浅谈小学数学的预设与生成，旨在为教师和教育工作者提供一种新的教学理念和方法，促进小学数学教学的有效实施和学生的全面发展。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂的教学质量一直备受关注，而预设与生成作为教学设计的重要概念，在教学实践中扮演着重要角色。
研究表明，教师在教学过程中所设置的预设能够影响学生的学习效果，而生成则可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
深入探讨小学数学课堂中的预设与生成对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
在国内外教育领域，关于预设与生成的研究已经取得了一定的进展，但在小学数学课堂中的具体应用情况还有待深入探讨。
本文旨在通过对小学数学课堂中的预设与生成进行浅析，探讨其在教学实践中的作用和意义，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践参考。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨小学数学课堂中预设与生成的关系及其在教学中的影响。
通过研究预设与生成的概念，探讨预设在调节学生学习过程中的作用，以及生成在实践中的意义。
进一步分析小学数学课堂中教师和学生的预设与生成情况，揭示其中的问题和解决方法。
通过本研究，旨在为提升小学数学教学质量和效果提供理论支持和实践指导，促进教师和学生之间更加有效的互动和沟通。
通过深入了解和解决小学数学课堂中可能存在的潜在问题，实现教育教学目标的达成，促进学生的学习兴趣和动力，提升整体教学质量。
为未来小学数学课堂的教学改革和发展提供基础性研究和借鉴经验。
2. 正文2.1 预设与生成的概念预设与生成是教学中重要的概念，它们指的是教师在设计和实施教学活动时所做的思考和规划。
预设是指教师在课前根据教学目标、学生特点和教材内容等因素所制定的教学计划和策略。
预设的内容包括教学目标的设定、教学内容的选择和展开、教学方法的运用等。
生成则是指教师在教学实践过程中根据学生的反应和情况调整教学步骤和方法，使教学活动能够更加有效地达到预期的教学目标。
预设与生成的概念可以帮助教师更好地规划和组织教学活动，提高教学质量。
通过有序的预设，教师可以明确教学目标和路径，确保教学活动的连贯性和系统性；而通过灵活的生成，教师可以及时调整教学步骤和方法，更好地满足学生的需求和提高他们的学习兴趣。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言小学数学教学是培养学生数学素养的基础，因此，教师在教学中起着重要的作用。
为了有效地教授数学知识和激发学生的学习兴趣，教师需要在课堂上进行合理的预设和生成。
本文将讨论小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。
二、预设与生成的定义预设是指教师在课前对教学目标、教学内容和教学方法进行思考和计划。
生成是指教师根据预设的内容和目标，在教学过程中对教学资源的组织和运用，以实现预期的教学效果。
三、预设的内容1.教学目标的设定教学目标是指教师希望学生在学习一定内容后所达到的预期目的。
教师在预设中需要明确具体的目标，如知识的掌握程度、能力的培养等。
2.教学内容的选择与组织根据教学大纲和课程标准的要求，教师需要选择适当的教学内容，并安排合理的教学顺序。
此外，教师还需设计一系列扩展或巩固性的练习，以满足不同层次学生的需求。
3.教学方法的设计教学方法是实现教学目标的手段和途径，包括讲授、问答、讨论、实验等多种形式。
教师在预设中需要综合考虑学生的认知特点和学习风格，选择适合的教学方法。
四、生成的步骤与方法1.教学资源的准备教学资源包括教材、教具、幻灯片、录像等。
教师需要根据教学预设，准备和收集相关的教学资源，并进行合理的组织和布置。
2.教学过程的安排在进行教学过程中，教师需要根据预设的教学内容和目标，合理安排教学步骤和时间。
例如，教师可以先进行导入活动、然后进行梳理和讲解、再进行练习和巩固。
3.教学方式的灵活运用教师需要根据实际情况，调整教学方式和方法。
例如，教师可以通过小组合作、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
4.教学效果的检查和总结在教学过程中，教师需要及时检查学生的学习情况，提供必要的指导和反馈。
教学结束后，教师还需对教学效果进行总结和评价，为下一次教学做好准备。
五、预设与生成的作用1.提高教学效率通过合理的预设和生成，教师可以更好地制定教学目标、安排教学内容，提高教学效率。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂一直是教育领域研究的重要方向之一。
在小学数学教学中，教师需要针对学生的认知特点和学习需求进行教学设计，帮助他们建立起数学知识体系和解决问题的能力。
而预设和生成作为教学设计的重要概念，对于提升小学数学课堂教学质量具有重要意义。
研究背景下，我们需要从小学数学课堂的实际教学中寻找问题。
当前小学数学课堂存在的问题主要包括学生学习动机不高、数学概念理解不够深入以及数学解决问题能力不足等。
而预设和生成这两个概念，是可以帮助解决这些问题的有效教学工具。
因此，对小学数学课堂的预设和生成进行深入研究，可以为提高教学效果提供有益借鉴。
通过对小学数学课堂中的预设和生成进行分析，可以更加深入地了解其在教学中的作用和意义，为今后小学数学课堂教学的改进提供理论支持。
同时，还可以通过研究预设与生成的关联，探讨它们之间的互动和影响，从而进一步完善小学数学课堂教学模式。
中的内容就是以上所述。
1.2 研究目的研究目的是为了探究小学数学课堂中预设与生成的关系。
通过深入分析小学数学课堂的特点以及预设和生成在其中的具体作用和应用，我们旨在揭示预设与生成之间的关联，并探讨它们在教学实践中的重要性。
通过研究预设与生成在小学数学课堂中的实践，我们可以为优化教学方法提供启示，从而提高教学效果和学生学习成绩。
我们还希望通过本研究为未来有关预设与生成的教育研究提供新的思路和方向，推动小学数学课堂教学的发展，为教育改革和创新提供理论支持和实践指导。
通过本研究，我们希望为提高小学数学教学质量和推进学生综合素质发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 小学数学课堂的特点1. 学生年龄小，注意力不集中，需要生动活泼的教学方式吸引他们的注意力。
2. 学生对数学概念的理解程度有限，需要老师通过具体事例和实物教具等形象化的方式进行教学。
3. 小学生的数学学习以基础知识和基本运算为主，因此课堂教学内容通常较为简单和基础。
论小学数学教学课堂中的预设与生成
论小学数学教学课堂中的预设与生成一、引言数学作为一门基础学科，对孩子的思维发展和综合能力培养起着重要的作用。
小学数学教学课堂中的预设与生成是一个关键环节，它既要符合学生的认知规律和心理特点，又要体现教师的教育教学理念和方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探讨小学数学教学课堂中的预设与生成的相关问题。
二、小学数学教学课堂中的预设1.知识预设在小学数学教学课堂中，教师需要针对学生的年龄特点和认知能力进行知识预设。
通过了解学生已有的数学知识和学习经验，教师可以找到一个适合学生发展的起点，以帮助学生更好地掌握新知识。
同时，教师还需要预设一个合理的知识目标，对学生所要达到的数学能力进行明确规定，以引导学生的学习方向。
2.学习预设学习预设是指教师根据学生的特点和学科特点，在教学设计中合理安排学习内容、学习方法和学习环境等。
教师需要根据学生的认知能力和兴趣爱好，选择合适的学习方式和教学材料，提供给学生一个积极、合作、互动的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
3.教学预设教学预设是指教师在教学中需要预先安排好的教学步骤和教学方法。
教师应该对每个教学环节进行详细的规划，设计合适的教学活动和示例，合理安排教学时间。
同时，教师还需要根据学生的学习情况，随时调整教学策略，灵活应对教学过程中的各种问题。
三、小学数学教学课堂中的生成1.知识生成在数学课堂中，教师通过合理设计的知识生成活动，引导学生进行知识的构建和发现。
教师可以通过提出问题、讲解示范、引导讨论等方式，让学生在积极思考、合作探究中获得新的数学知识。
教师还可以设置问题解答环节，让学生通过解决问题来巩固和应用所学的知识。
2.技能生成数学教学中，教师需要通过合理的技能生成活动，引导学生掌握和运用数学技巧。
教师可以通过一些有趣的游戏、实例演示、练习训练等方式，帮助学生掌握数学技能，并在实际问题中熟练应用。
教师还应注重培养学生的计算能力和解题能力，通过大量的练习和实践，提高学生的技能水平。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成在小学数学课堂中，预设与生成是两个重要的概念。
预设指的是老师在教学设计之初，对于教学目标、内容、教学方法等方面的设想和安排；而生成则是指在实际教学过程中，教师根据学生的实际表现和需求，进行相应的调整和变化。
预设与生成相互作用、相互制约，是教学活动中不可或缺的两个环节。
我们来谈谈小学数学课堂预设的重要性。
预设是教学工作的第一步，它涉及到教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计等方方面面。
在小学数学教学中，预设起着决定性作用。
教师需要根据学生的认知水平和认知发展规律，确定教学目标。
这就需要对学生的认知水平有充分的了解和分析，以便明确教学的方向和目标。
教学内容的选择也很重要。
小学数学的内容繁多，教师需要根据学生的学习需要和学习兴趣，选择合适的教学内容，精心设计教学环节，让学生能够轻松、愉快地接受知识。
教学方法的设计也至关重要。
小学生的认知能力和学习方式不同于成年人，因此教师需要针对小学生的特点，设计出生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进他们的认知发展。
预设的重要性并不意味着教师可以将教学活动一成不变地呈现给学生。
因为在实际教学过程中，教师很难完全预料到学生的反应和需求，所以需要灵活地进行生成，根据学生的实际表现和需求进行调整和变化。
生成是教学活动的灵魂，是教学活动的活跃因子。
在小学数学教学中，生成的作用是多方面的。
教师可以根据学生的学习情况，适时地调整教学内容和教学方法，让每个学生都能够得到适合自己的教学。
教师可以根据学生的学习特点，设计出更具针对性和感染力的教学活动。
对于喜欢运动的学生，可以设计一些需要活动的教学环节，让他们在活动中学习数学知识；对于喜欢动手的学生，可以设计一些需要操作的教学环节，让他们在操作中学习数学知识。
教师可以根据学生的反馈，调整和改进教学内容和教学方法，以便更好地实现教学目标和效果。
生成是教学活动的动态环节，是教学活动的灵魂。
预设与生成是相互作用、相互制约的。
浅析小学数学课堂的预设与生成
浅析小学数学课堂的预设与生成小学数学课堂是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阵地，而教师的预设和生成对课堂的效果有着至关重要的影响。
预设是指教师在教学过程中的主观设想和期待，生成则是指教师在实际教学中通过不断调整和完善所达到的效果。
本文将浅析小学数学课堂的预设与生成，探讨教师如何在教学中进行有效的预设和生成，从而提高教学质量。
一、预设的重要性1. 促进教学目标的明确预设对于明确教学目标非常重要。
教师在开展教学活动之前，需要清晰地明确教学目标，包括知识、能力和情感态度三个层面的目标。
只有明确了目标，教师才能有针对性地开展教学活动，使学生达到预期目标。
2. 引导教学活动的设计预设可以引导教师设计教学活动。
在进行预设时，教师需要充分考虑学生的实际情况和特点，结合教材内容，设计出有针对性的教学活动，使学生能够主动参与，提高学习效果。
3. 促进教师的专业发展预设有助于促进教师的专业发展。
通过不断反思和调整预设，教师可以不断完善自己的教学理念和教学策略，提高教学质量，增强教学自信。
1. 及时调整教学策略生成对于及时调整教学策略非常重要。
在实际教学过程中，教师可以根据学生的反应和表现，及时调整教学策略，使教学更加灵活有效。
2. 提高教学质量生成对于提高教学质量至关重要。
通过生成，教师可以不断总结和完善教学经验，提高教学方法的科学性和有效性，从而提高教学质量。
3. 促进学生的积极参与生成可以促进学生的积极参与。
教师在实际教学中可以根据学生的反馈和需求，调整教学内容和方法，使学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
三、教师如何进行有效的预设和生成1. 充分了解学生教师在进行预设和生成时，需要充分了解学生的实际情况和特点，包括学习水平、学习方式、兴趣爱好等，确保教学活动有针对性。
3. 灵活运用教学方法4. 不断反思和总结教师在进行预设和生成时，需要不断反思和总结，保持教学理念和策略的科学性和有效性，促进自身的专业发展。
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浅谈小学数学课堂教学中的预设和生成小学数学课堂教学活动是面对着不同个性的生命体，它又该是充满活力的生成过程。
因此，在日常的小学数学课堂教学中，怎样处理好课前预设与课堂生成的关系，就显得尤其重要。
它不仅关系到教师对数学目标的确定，使教学目标切合学生实际；还关系到提高课堂教学的实效性，让一堂课有效。
全国著名特级教师钱金铎老师在回答有关“怎样才能有效地调控和驾驭课堂，处理好课堂预设和课堂生成的关系”时说：“在课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。
而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等儿童文化的外显，正是学生与教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。
在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵……。
”我认为钱老师的这段话，阐明了处理课前预设和课堂生成关系的三个方面：一是课前预设要全面了解学生，理智地认识生成；二是课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成；三是教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
现在，我就这三个方面来思考、来探究、来谈谈小学数学课堂教学中的预设与生成。
一、课前预设要全面了解学生，理智地认识生成。
一堂课前，我们总会精心设计每一节课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。
预设时，我们要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学，确定切合学生实际的教学目标，这就需要我们课前调研。
调研什么呢？如：了解学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题？对学生提出的问题可能作出怎样的回答？这些，都是预设时，教师须去全面了解的。
因为只有在预设上多下功夫，理智地认识生成，才能更好地解决课堂生成的问题。
例如：在分数（百分数）除法应用题教学中，当学生经历了例题教学之后出示了这样一组对比练习。
（1）儿童青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期。
人到65岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的3/10，大约丢失3000亿个。
请你算一算，脑细胞总个数共有多少？（2）儿童青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到了70岁时，脑细胞大约丢失细胞总数的60%，请你算一算，70岁后大约丢失脑细胞多少亿个？在学生完成了计算以后启发学生联想。
学生们互相交流、讨论，有的说：“青少年时期人体的大脑细胞原来有这么多个，人的脑细胞是不是越用越多？”有的说：“我觉得不是越用越多，应该是越用越聪明。
因为我爸爸就说过，脑子是越用越聪明。
”有的说：“我觉得我们应该抓住现在的学习时间，好好学习，把握今天。
不然的话，少壮不努力，老大徒伤悲。
”有的说：“老师，人到了老年，脑细胞大约丢失总数的3/10，老年人的脑细胞减少这么多，不是很可怜吗？”有的说：“我觉得我们应该尊敬我们身边的老人。
”有的说：“我觉得我们从小要努力学习，长大当个科学家，研究出抗脑细胞丢失的办法，防止老人脑功能退化。
”……由此，我们看到了在课程的实施过程中，学生从数学知识的获得到珍惜时间意义的理解，再到如何去关爱老年人，让学生体验到时间和生命的重要性，感受到关爱老人的必要性，体现了“教学永远具有教育性”；但也看到了课前的精心预设，使课堂生成的教学活动成为学生对高尚道德生活和丰富的人生的体验，使数学知识的增长过程，同时也成为人格健全与发展的过程。
正如钱老师所说的，在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在扩大，这比任何所谓的知识目标更为可贵。
二、课堂教学要有效地开发资源，机智地筛选生成。
《数学课程标准》指出：“现实的”数学学习容，既可以是学生在生活中能够见到的、听到的、感受到的，也可以是学生在数学学习过程中能够思考或操作的属于思维层面的“现实”。
这就要求我们，数学教学既要尊重学生的生活经验和学习实际，在实际背景中应用数学，又要主动运用数学的思想方法解决问题，还要重视探究应用的活动过程。
这就意味着教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。
因此，我们应该善于利用小学生的“现实性”学习心理来组织课堂教学，有效地开发资源，机智地筛选生成。
例如：教“分数的初步认识”后，我出示了一道判断题：“把一个圆分成两份，每一份一定是这个圆的二分之一。
对吗？”全班同学分成两个阵营，有的说对，有的说不对。
面对学生的不同答案，我没有马上裁决，而是让持不同意见的双方各推荐两名代表与同学商量后再发表意见。
小小辩论会开始了。
双方代表各手持一个圆形纸片，都下定决心要把对方说服。
正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我是不是把这个圆分成了两份？”反方代表点头应答：“是，是。
”正方举起其中的半个圆，问：“这份是不是这个圆的二分之一？”反方：“是，是啊。
”正方乘胜追击：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？”此时，只见反方代表顺手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着两部分，大声问：“这是两份吗？”正方连忙回答：“是。
”反方接着把较小的一份举在面前，用挑战的口吻问道：“这是圆的二分之一吗？”正方的底气已经不那么足了，小声说：“不是”。
反方咄咄逼人：“既然不是二分之一，为什么你要同意这种说法呢？”正方服气地点了点头，不好意思地站到了反方的队伍中。
由此可见，当学生生成不能统一的对立观点时，教师不是简单地做出“裁决”，而是巧用学生好胜的心理有意识地引领正反双方进入辩论的情境中去，有效地开发了新的生成资源，使辩论双方个体的注意力能有效地集中在辩论的“焦点”上，思维指向性的有效值就更能趋向于知识的部建构，学生对知识的建构就更加牢固。
三、教学评价要适时准确，巧妙地运用生成。
《数学课程标准》明确指出：要使学生初步形成评价与反思的意识。
因此，我们应打破传统的评价体系，把评价的权力还给学生，让评价成为学生学习过程中的一种自发意识，促进学生自己的学习和发展；教师应该引导学生适时准确地评价学生学习过程与结果，巧妙地运用生成。
例如：教“除数是一位数除法”后，我请同学们计算下列各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算。
①864÷4 ②5580÷9 ③6054÷6 ④7200÷3⑤3018÷6 ⑥1464÷8 ⑦7503÷3 ⑧7084÷7先让学生独立完成后，再同桌互查，并指出错误的原因，最后要求学生们根据试商的过程和计算的结果及算式各部分之间的关系仔细观察与思考之后，将这8道算式分类。
学生们讨论交流后的结果是多样的，有的是按商的位数来分类的；有的是按商有没有余数来分类的；有的是按商有没有0来分类的……由此可见，当学生互查矫正后，教师引导学生去比一比、看一看、想一想，然后根据试商的过程、结果及算式各部分之间的关系把这些算式进行分类。
这当中教师关注了学生思维的多样性，学生也就有了生成的空间，就有机会从不同的思维角度进行数学思考，并巧妙地运用生成，最后呈现出不同的思维结果。
从上述的数学课堂教学活动中，我们不难看出学生学习数学的过程是观察、实验、猜测、验证、推理与交流等富含“数学味”的活动过程，它的价值取向有两点：一是让学生亲历知识的形成过程，获得结论，习得方法，丰富体验；二是在活动中培养自主、合作、探究的学习能力，并使之成为一种习惯。
因此，我们如果遵照数学活动的价值取向，就能准确引导学生适时评价学习过程与结果，或总结出成功的经验，或查找出不足的遗憾，或领悟出改进的方法。
综上所述，小学数学课堂教学中的预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的，没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命力的。
预设越充分、越科学，生成就越有效、越自然，这堂课就越有效。
结合教学实践，谈谈自己在教学中是如何处理预设与生成关系的。
林力(辅导教师) 发布时间： 2010-05-29 08:30:29 作业要求：1、容原创，表述清晰。
2、字数不少于1000字。
3、不许用“附件”的方式交作业。
4、作业提交截止时间是6月17日24时，要在规定时间提交作业。
提交者：夏建飞(学员) [提交时间： 2010-06-02 09:36:02 ]答题容：浅谈小学数学教学中预设和生成的关系教师课前的教学设计即预设，实际教学过程中的发生即生成。
随着新课改的逐步推进、教学理念的不断更新，小学数学教学中生成性课堂的构建越来越受到重视。
这就要求教师要根据教学的实际情况，正确把握预设与生成的关系，灵活地选择乃至突破教学预设，使生成更加精彩。
一、精心预设，有效生成预设是生成的基础，生成是预设的升华，没有预设时的全面考虑，就不会有课堂上的动态生成。
精彩的动态生成来源于课前的精心预设，教师要认真解读新课程标准，深入钻研教材，并针对实际情况精心设计教案。
精心预设并不是按照教案一成不变，而是为了更好地促进有效生成。
例如，在“可能性”一课教学时，我预设将学生分成5组，先将黄、白两种不同颜色的乒乓球放入5个箱子，其中1个箱子里全放白球，1个箱子里全放黄球，其余三个箱子黄、白球混放。
课堂上，让每组学生分别从各自箱子里摸球，比较摸出黄球的情况。
当学生摸完后发现，其中一组根本摸不出黄球，而其中另一组则全是黄球。
这时，教师说明放球的情况，因势引导。
师：在只放了黄球的箱子里去摸会怎样？学生十分肯定：只能摸出黄球。
师：能摸出白球吗学生异口同声：不可能。
师：在只放了白球的箱子里去摸又会怎样呢？学生根据前面的做法得出：在只放了白球的箱子里去摸只能摸出白球，不可能摸出黄球。
接着，我将黄球、白球混合后重新分别放到5个箱子里。
师：这时再去摸，猜猜看结果会怎样？学生非常肯定：可能摸出黄球，也可能摸出白球。
通过摸球活动，让学生熟悉了“一定”、“不可能”和“可能”的概念。
[教学心得]没有高质量的预设，就不可能有有效的课堂生成。
进行教学预设时，精心但环节不要太多，要便于学生在较短的时间，有多向的交流互动，要在预设中体现教师的匠心。
二、灵活预设，优化生成教学中教师不但要预设学生的“已知”，还应该注重预设学生的“未知”，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解题的思路。
在教学方案设计中，在准确预设的基础上更要注重灵活预设，站在学生的角度去思考，为学生的主动参与留出时间与空间。
教学异分母的大小比较时，我灵活预设了多种比较方法。
师：请同学们说说如何比较5/7和4/9两个分数的大小。
生1：把这两个分数通分，把分母都化成63后比较分子的大小，分子大的分数大。
生2：把这两个分数的分子化成相同的数后比较，分母小的分数就大。
生3：化成小数后进行比较。
师：同学们回答得很好，再想想还有其他方法吗？生4：画线段图，把这两个分数标在线段上后进行比较。