信息技术教学论重点整理
信息技术教学论重点
信息技术教学论重点信息技术教学论（有些多余内容可删减）问题一：信息技术教学论的研究对象及其特点（P5-P6）1.信息技术教学论的研究对象信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，概括地讲，信息技术教学论的研究对象主要有两个方面——信息技术教学的理论与实践。
具体来说，信息技术教学论的研究对象主要有以下几个方面：（1）信息技术教学的目的和任务。
也就是信息技术课程目标及开设信息技术课程的意义所在，也即信息技术课的课程价值。
（2）信息技术的课程设置。
这是中学信息技术的教学内容和教材的知识体系，具体解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。
（3）信息技术教学原则和教学方法。
是信息技术教学必须遵循的原则和方法，它直接关系到信息技术的教学成果，具体解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。
（4）信息技术教学评价。
即对信息技术“教的成果”和“学的成果”进行测量和评价，为教学提供及时、有效的反馈。
（5）信息技术教学环境。
主要包括硬件环境和软件环境。
硬件环境主要指进行信息技术教学所具备的设备、设施等；软件环境也就是进行信息技术教学所具备的教学软件、资源等。
（6）信息技术教师专业化及其发展。
主要研究从事信息技术教学所需要的素质以及信息技术教师专业化发展的途径等。
2.信息技术教学论的特点（1）综合性：一方面，信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科，它不仅研究与信息技术学科教学相关的一般教学理论，而且还涉及信息技术学科的教学实践；另一方面，信息技术教学论与哲学、心理学、教育学、逻辑学、信息技术学、人工智能等多学科理论有密切的关系，所以说信息技术教学论具有综合性。
（2）基础性：一方面，信息技术教学论是高等师范院校教育技术学专业的一门必修课；另一方面，信息技术教学论基本上涵盖了从事信息技术教育工作所需要的基本理论知识和基本技能。
（3）独立性：信息技术教学论作为一门学科，具有自身的特殊规律和基本方法，以信息技术学科为基础，以现代教育思想和理论为指导，以教育心理学为依据，形成独特的理论体系。
初中信息技术教学中的重要知识点归纳与梳理
初中信息技术教学中的重要知识点归纳与梳理在当前信息化时代，信息技术已经成为了人们生活中不可或缺的一部分。
作为教育领域的一门学科，信息技术的教学对于学生的综合素质培养和未来就业能力的提升起着重要作用。
然而，在初中阶段的信息技术教学中，学生面临着大量的知识点需要掌握和理解。
因此，对初中信息技术教学中的重要知识点进行归纳与梳理，对于提高学生的学习效果和教学效果具有重要意义。
归纳与梳理信息技术教学的重要知识点，需要从教材内容出发，重点关注学生需要掌握的基础知识和核心概念。
以下是初中信息技术教学中的一些重要知识点：1. 计算机基础知识：学生需要了解计算机的基本组成部分，包括硬件和软件，以及它们之间的相互作用。
此外，学生还需要了解计算机网络的基本原理和运行方式，包括局域网和广域网等。
2. 网络安全与信息管理：网络安全是信息技术教学中的一个重要领域。
学生需要了解网络安全的基本概念和常见的网络安全威胁，如病毒、木马、钓鱼等，并学习如何保护自己的隐私和个人信息。
3. 程序设计与编程：信息技术教学中的编程与程序设计是提高学生思维能力和解决问题能力的重要途径。
学生需要学习编程语言的基本语法和结构，以及常用的编程方法和思想，如循环、条件语句、函数等。
4. 数字媒体与多媒体技术：学生需要了解数字媒体和多媒体技术的基本概念和原理，包括图像处理、声音处理、视频处理等。
此外，学生还需要学习常见的多媒体制作工具和技巧，如图片编辑软件、音频编辑软件等。
5. 数据库管理与信息系统：学生需要了解数据库管理的基本概念和原理，包括数据库的创建、查询、更新等操作。
此外，学生还需要学习信息系统的基本原理和实现方式，了解信息系统在现代社会中的应用情况。
6. 信息技术与社会发展：学生需要了解信息技术对社会发展的影响和作用，包括电子商务、电子政务、虚拟现实等方面。
学生还需要学习信息技术在不同行业和领域中的应用，如教育、医疗、金融等。
为了帮助学生更好地掌握这些重要知识点，教师在教学过程中可以采用多种有效的教学方法和策略。
中小信息技术教学论复习资料
中小信息技术教学论复习资料教学设计定义：教学设计就是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验方案有效性并作出相应修改的过程。
理论基础：学习理论教学理论系统方法传播理论教学方法：是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
它包括教师的各种工作方式和学生的各种学习活动方式。
包括教师教的方法（教授方法）和学生学的方法（学习方法）。
●讲授法简介●1、概念：讲授法是教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。
●2、形式：讲述、讲解、讲读、讲演等不同的形式。
●1)讲述：指教师向学生叙述事实材料，或描绘所讲对象，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上受到感染。
（计算机的发展史、我国计算机教育的发展等）●2)讲解：指教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理等。
(程序设计教学中程序的算法、规则等。
）●3)讲读：其主要特点是讲读交叉进行，有时还加入练习活动，既有教师的讲与读，也有学生的讲、读和练，是讲、读、练相结合的活动。
●4)讲演：指教师不仅要描绘事实，而且还要深入分析和论证事实，并在这个基础上，对事实做出科学的结论。
（如算法与程序设计、数据库管理技术、多媒体技术在生活中的应用等内容）●讲授法的一般教学过程●组织教学—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业●任务驱动教学方法的含义●教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，需要解释哪些问题并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完全实现意义的建构。
任务的设计●分析教学内容分析学生学习特征确定教学目标●任务设计的原则●（1）与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。
信息技术教学论
2.1 信息技术课程的地位
2.1.3 信息技术课程的课程位置
❖ 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置
四国普通高中课程设置
英国
加拿大（以魁北克省为例）
设计与技术 信息与通讯技术
基本技术
“国家课程”规定的必
修的基础课程
生活技能
家庭经济
日本
4学分 5学分 4学分
必修课程分数在 各学年开设，此 外有若干选修课 程
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵 1.1.2 教师是专业人员的意义
1.1 教师是专业人员概述
1.1.1 教师是专业人员的内涵
“专业”一词，系指具备高度的专门知识、能力而异于他 种职业而言。专业一方面指精湛学术与卓越能力；一方面 则是服务和奉献。 专业的构成有三个基本要素：
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.1 信息技术课程的目标
高中信息技术课程目标解读
一个视角：“科学－技术－社会”（STS） 两个关系：信息与信息技术；
信息素养与技术素养 三维结构：知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
一、培养中小学生的基本信息素养 ❖ 信息意识与情感
作为信息素养的一个重要部分的信息意识，主要 包括敢用与想用两个方面，而信息情感则更加偏 向于对于使用信息技术的态度与兴趣方面。
敢用不敢用是当前信息意识与情感的主要矛盾。 想用不想用反映了信息意识与情感的强度。 培养积极的态度是培养信息意识情感的关键。
2.2 信息技术课程的目标与任务
2.2.2 信息技术课程的任务分析
美国教育技术 ＣＥＯ 论坛中， 指出“２１ 世纪学生的能力素质”包 括五个方面： 一是基本学习技能， 二是信息素养， 三是创新思维能力， 四是人际交往与合作精神， 五是实践能力。
(完整word版)信息技术课程与教学论整理版
第一章 信息时代的新课程-—信息技术课程第一节 信息技术课程的地位 一、 信息技术课程开设的必要性 1、 信息技术教育成为各个国家与民族振兴的重要手段 （1） 信息资源成为国家与地区重要的战略资源。
（2） 克服数字鸿沟、实现教育同权的措施。
（3） 信息多元化要求开拓人才培养的新途径. 2、 信息社会中个人发展的必要条件 （1） 信息技术成为人类文化的一个重要部分。
（2） 信息素养成为个人就业的重要条件。
（3） 信息技术发展改变了人们交流信息的方式与范围. 二、 从计算机课程到信息技术课程 1、 课程名称的变化：从计算机课程到信息技术课程. 2、 课程目标的变化：从计算机文化到信息素养 3、 信息素养培育途径分析 （1） 信息技术课程的显性课程 （2） 信息技术课程的隐性课程 4、 我国信息技术课程的发展 （1）、我国中小学信息技术教育的发展经历了三个阶段：试验启动阶段、逐步发展阶段、快速发展阶段。
(2）、我国信息技术课程内容体系的发展经历了教学大纲、指导纲要、课程标准三个阶段。
5、对信息技术课程发展性的理解。
（1)新课程，许多问题正在探索 （2）课程不断发展与变化 三、 信息技术课程的课程位置 1、 不同国家信息技术课程在学校教育中的位置 2、 我国信息技术课程的位置分析 2000年颁布的《中小学信息技术课程指导纲要》中将“培养学生对信息技术的兴趣和意识"作为首要的教学目标之一. 3、普通高中信息技术课程标准 （1)《普通高中信息技术的新课程标准》在2003年颁布。
（2）普通高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。
(3)高中信息技术课的培养目标可以分为三个层次，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（4）高中信息技术课程包括必修和选修两个部分，共包括六个模块。
（5）高中信息技术课程总学分为2＋2＋（x ）其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x 学分. （6）高中信息技术课程要求，每个学生必须修满4学分,才能取得高中毕业资格。
信息技术教师考编知识点
信息技术教师考编知识点一、知识概述《信息技术教学论》①基本定义：就是关于怎么教信息技术这门课的理论，包括教学目标、教学方法、教学评价等方面。
②重要程度：在信息技术教师考编中非常关键，它是考查你是否能胜任信息技术教学任务的重要依据。
③前置知识：需要掌握基本的信息技术知识，像计算机基础知识、网络基础等。
④应用价值：实际教学中可以根据教学论来规划课程，提高教学效率和教学质量，让学生更好地学习信息技术，就像建房子得有图纸一样。
二、知识体系①知识图谱：它处于信息技术教师知识体系的中心位置，与信息技术知识、教育心理学等都有关联。
②关联知识：和教育学基础、心理学基础、计算机编程知识等都有联系。
比如要根据学生的心理特点来选择教学方法，就用到了心理学知识。
③重难点分析：重点是掌握不同的教学方法及其适用场景。
难点在于如何根据教学内容和学生实际情况灵活运用这些方法。
④考点分析：在考编中常以简答题、论述题的形式出现，考查对教学方法、教学设计等方面的理解。
三、详细讲解【理论概念类】①概念辨析：信息技术教学论就是指导信息技术教学活动的理论和方法的统称。
②特征分析：具有综合性，融合了信息技术学科特性和教学理论；灵活性，要能因地制宜地运用教学方法。
③分类说明：可以分为教学目标理论、教学方法理论、教学评价理论等。
比如教学方法理论就包含讲授法、任务驱动法等不同的方法。
④应用范围：适用于中小学信息技术教学环境。
但局限于不同地区教学资源不同，实施起来会有差异。
【方法技能类】①基本步骤：以任务驱动法为例，先设定一个任务，像让学生制作一个简单的网页。
然后将任务分解成小步骤给学生讲解，学生去实践操作，最后对任务成果进行评价。
②关键要点：任务的设置要有明确目标、难度适中；在实践操作时要给予学生足够的指导。
③常见误区：给的任务太简单或者太难；在指导学生过程中参与度过高或者过低。
④技巧提示：可以根据学生兴趣来设定任务，这样学生积极性更高。
四、典型例题例题一《教学方法选择》①题目内容：如果你要教初中生信息安全知识，你会选择哪种教学方法，为什么？②解题思路：要考虑信息安全知识的特点，以及初中生的接受能力和兴趣。
《信息技术教学论》复习题答案资料
《信息技术教学论》复习题答案资料《信息技术教学论》复习题答案资料1、什么是信息技术？信息技术是指用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。
它主要用于管理和处理文本、数值、图像、视频、音频等各类信息。
信息技术主要包括计算机技术、通信技术、微电子技术和传感技术等。
2、信息技术教育有哪些基本特征？信息技术教育具有以下基本特征：1、具有较强的技术性。
信息技术教育注重培养学生的计算机技术、通信技术、微电子技术和传感技术等技术的应用能力，使学生能够掌握相关的技术知识和技能。
2、具有鲜明的时代性。
信息技术教育紧跟时代发展的步伐，注重培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够适应时代发展的需要。
3、具有明显的开放性。
信息技术教育注重培养学生的信息素养和信息能力，使学生能够利用信息技术手段获取、处理、加工和传输各类信息，实现信息的共享和交流。
4、具有明显的综合性。
信息技术教育涉及多个学科的知识和技能，如数学、物理、化学、生物、地理等，具有较强的综合性。
3、简述信息技术与课程整合的意义和基本模式。
信息技术与课程整合的意义在于：通过整合，可以改变传统的教学模式，实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，使教学质量得以提升，学生的学习能力、创新精神和实践能力得以培养。
信息技术与课程整合的基本模式包括：1、辅助式整合。
在这种模式下，信息技术只是作为一种辅助工具用于支持传统的教学方式，如使用PPT、视频等多媒体手段辅助教学。
2、探究式整合。
在这种模式下，学生利用信息技术手段自主探究学习，教师只是作为一种指导者和帮助者。
3、学科式整合。
在这种模式下，信息技术作为一门学科被纳入到课程体系中，与其它学科进行整合。
4、研究式整合。
在这种模式下，学生以研究课题的方式进行学习，利用信息技术手段获取、处理、加工和传输各类信息，完成研究任务。
4、简述信息技术教育的目标和任务。
信息技术教育的目标包括：1、培养学生的信息素养。
教育信息技术学知识点归纳总结
教育信息技术学知识点归纳总结教育信息技术学是一门研究如何利用信息技术来提高教育质量和效率的学科。
它涵盖了从基础的计算机操作技能到复杂的教育软件设计和开发。
以下是教育信息技术学的主要知识点归纳总结：1. 教育技术基础：- 计算机硬件和软件的基础知识。
- 网络技术及其在教育中的应用。
- 数据库管理和信息检索技术。
2. 多媒体教学资源开发：- 多媒体素材的采集、编辑和整合。
- 教学视频、音频和动画的制作技巧。
- 交互式电子教材的设计和开发。
3. 在线学习平台：- 学习管理系统（LMS）的搭建和维护。
- 在线课程的开发流程和最佳实践。
- 网络课程的评估和反馈机制。
4. 教育软件应用：- 教育软件的选择、安装和配置。
- 教育游戏和模拟软件在教学中的应用。
- 教育数据分析软件的使用和解读。
5. 教学设计理论：- 教学设计模型，如ADDIE（分析、设计、开发、实施、评估）。
- 学习理论，包括行为主义、认知主义和建构主义。
- 教学策略和方法，如翻转课堂、协作学习和项目式学习。
6. 教育评估技术：- 电子评估工具的开发和应用。
- 学习成果的量化和质性评估方法。
- 教育大数据分析在评估中的应用。
7. 信息伦理和安全：- 教育信息技术中的伦理问题，如隐私保护和知识产权。
- 信息安全策略，包括数据加密和防火墙技术。
- 教育环境中的网络安全教育。
8. 未来教育技术趋势：- 人工智能在教育中的应用，如智能辅导系统和个性化学习路径推荐。
- 虚拟现实（VR）和增强现实（AR）在教学中的创新使用。
- 教育技术的可持续发展和环境影响。
教育信息技术学的目的是将技术与教育实践相结合，以提高教学效果、促进学生学习并为教育工作者提供支持。
随着技术的不断进步，这一领域也在不断发展，教育工作者需要不断更新自己的知识和技能，以适应新的教育环境和技术要求。
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信息技术教学论重点整理
第二章第二节
一、国外信息技术课程发展趋势
1、加强信息技术教育：①优先发展信息技术教育，加大信息技术教育投入②重视信息技术教育课程的设置③重视信息技术与各学科课程的整合④不断调整信息技术课程标准
2、注重信息资源的开发创新
3、基于信息技术学习的方式和教学方式的变革
二、我国信息技术课程发展中存在的问题及问题的解决思路
存在的问题：1、信息技术课的重视力度不够2、初中和小学的信息技术教育衔接存在问题，急需更新原有纲要3、发展不平衡4、重知识和技能的教学，轻信息伦理的培养5、教学有效实施欠缺6、师资力量不够。
问题解决思路：1、更新观念2、加大资金的投入力度3、研制新的课程指导纲要4、改进教学方法5、加强师资队伍建设
第三章第一节
三、中小学信息技术课程教学原则
1、教师主导与学生主体相结合
①吃透教材，了解学生②创设问题情境，引导学生积极思维③教师运用各种方式预设锚点，进行启发，帮助学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难④要是学生主动学习，养成善疑、善问、善思的习惯。
2、基础知识与发展能力相结合
①重视信息技术基础知识、基本技能、基本方法和基本态度的培养，为学生的终身发展夯实基础②以发展的眼光促进学生信息素养的一般发展③加强学习方法的培养，提高学生对信息技术发展变化的适应能力。
3、培养信息能力和创新能力相结合
①必需遵循一定的规范要求②在实施信息技术教学的过程中使用探索性原则培养创新能力③在信息技术课堂开展各种活动培养创新能力④在信息技术教学中坚持个性化⑤终身学习是信息技术教育的目标之一，也是创新的基础⑥信息技术教师要树立创新形象
4、全面发展与个性发展相统一
①在教学目标上，在达到课标基本要求的基础上设立多级目标②在教学内容上，在实现课标要求的基础上设计多种学习任务、使用不同的软件工具③在教学策略上，在实现课标基本要求的基础上根据学生的认知风格给予不同的教学指导④在教学组织形式上，在实现课标基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合
5、趣味性和严谨性相结合
①使用现代化教育技术手段，增加教学的趣味性②精心组织教学内容，选择合适教学方式，寓教于乐③信息技术的教学应与日常学习紧密联系
6、科学教育与人文教育相结合
第二节
四、中小学信息技术课程教学方法
1、讲授法：特点：①目的明确②教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考，使学生在倾听与反馈中建构知识③口头语言、表情语言、体态语言是传递
知识的基本工具④教师要对教授内容进行合理的组织。
优点：①有利于系统知识和技能的传授②适用于班级组织教学
缺点：①容易产生“满堂灌”、注入式教学②难以顾及个别差异③在培养学生的创造力等方面具有较大的局限性
2、讨论法：优点：①有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解
②有助于思想的转变③有助于学生发展分析、综合问题的能力以及交流合作的能力
缺点：①容易偏离主题②易流于形式
3、任务驱动法：要求：①任务有趣味性②任务有适宜性③任务有明确性④完成具有可评价性
环节：呈现任务；教师导学；明确任务；完成任务；完成评价。
优点：①充分体现学生主体的思想②易于激发学生的主动性和积极性③锻炼学生的合作精神和沟通能力
缺点：非线性的教学内容组织形式，较难兼顾知识的系统性容易造成教学内容的简单重复。
4、Web Quest教学法：特点：①有明确主题和问题②问题通过寻求信息得到解答
③问题解答没有唯一性
组成部分：介绍；任务；资源；过程描述；学习建议；评估；结论。
注意事项：①Web Quest尽管能实现信息技术与课程整合的目的，但是他们只是课程整合的方式之一，并不是全部或唯一手段。
②进行Web Quest活动时，目的一定要明确③要注意资料的更新④别忘了评价
5、基于问题教学：优点：①以学生为中心，学生在开放的学习中合作交流②与学生的实践操作能力相结合③促进学生掌握基本的学习策略和学习方法④促进
教师之间的合作。
6、计算机游戏教学法：注意点：①教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。
②选择游戏要有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻知识。
③要把握好引入游戏的尺度，不能以玩带教，因玩误教。
④教师要提高自己的文化修养。
五、方法的选择依据：
①教学的具体目的任务②教材内容特点③学生的实际情况④依据媒体功能特征
⑤教师本身的驾驭能力⑥教学方法的使用条件⑦教学时间和效率。
第四章
六、课堂教学形式
班级授课；全班或分组集体上机；分组协作学习；个别指导；现场教学。
第五章
七、学生学习信息技术的特点：
①兴趣浓厚，但注意力保持不够②自主探究倾向明显，协作意识不够③重实践操作，轻理论学习④重技能学习，轻意识伦理道德学习⑤表现出明显的个体差异性。
八、影响学生学习信息技术的主要因素：
学校因素：学习场所；课堂教学中信息技术的应用；学校内的人际因素①教师因素②同伴因素③班级人际因素
家庭因素：家长的信息素养水平；家长的受教育水平；家庭信息技术设备建设社会因素：社会信息环境；各种信息技术教育活动；社会环境的负面影响九、信息素养的构成：信息意识；信息伦理道德；信息知识与技能。
十、信息素养的培养途径：
1、通过信息技术课程培养学生信息素养①注意培养学生的信息能力②培养学
生动手处理信息的能力③提高学生的其他基础文化素养④必需尊重学生个性⑤
强调信息伦理道德的培养
2、在其他学科课程教学中提供示范，应用信息技术
第七章
十一、信息技术教师的能力构成：
1、教学设计能力①学期或学年教学设计层次②单元教学设计层次③课堂教学设计层次
2、课堂教学能力ⅰ以讲授法为特点的课堂教学①语言表达能力②教学组织能
力③动手操作、演示能力ⅱ以项目和任务为主题的研究性学习的教学
3、教学资源收集、开发、利用能力
4、多媒体设备应用能力
5、网络教室应用和管理能力
6、信息技术教学研究能力
十二、教师专业化发展的意义：
1、是科教兴国的重要举措
2、有利于教育事业的发展
3、促进教师个人发展
信息技术教师专业化发展的途径：1、师范院校教育2、项目培训3、同行交流4、课题促进5、课程开发
第八章
十三、信息技术课程教学评价的重要意义：
1、评价可以检查学习效果，激励学习动机
2、评价可以促进学习的保持和迁移，巩固学习成果
3、促进学生信息素养的全面形成
4、促进教学反思
十四、信息技术课程教学评价的原则
1、强调评价对教学的激励和诊断作用
2、树立评价主体多元化意识
3、评价要关注学生的个别调节
中小学信息技术课程教学评价的基本要求
①评价功能立体化②评价标准多维化③评价主体多元化④评价方法多样化⑤评
价内容全面化⑥评价结果归因的多维化
信息技术课程教学评价的特点：
①理论与实践相结合特点②评价内容多元化特点③评价环境差异性特点④利用
现代教育手段进行教学评价的特点
十五、过程性评价
1、形成性评价
2、表现性评价①特点：诊断知识和技能的应用水平和非智力因素的发展。
②层次：限定性表现性评价和拓展性表现性评价
3、学习行为评价、操作过程评价、作品评价
4、电子学档评价
信息技术教师工作绩效评价意义和作用
1、有助于鉴定信息技术教师的资格
2、有助于评判信息技术教师的工作业绩
3、有助于信息技术教师素质的提高和信息技术教学工作的改善
4、有助于实现教师队伍的科学管理
信息教师教学绩效评价指标体系：
1、素质指标
2、工作行为指标
3、教学效果指标
4、信息技术教师指导课外活动与竞赛辅导绩效评价指标
5、信息技术教师教学研究绩效评价
6、信息技术教
师工作绩效评价指标体系
十六、普通高中信息技术课程标准（03版）
总目标：是培养学生的信息素养
课程的基本理念：①提升信息素养，培养信息时代的合格公民②营造良好的信息环境，打造终生学习的平台③关照全体学生，建设有特色的信息技术课程④强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践⑤注重交流与合作，共同建构健康的信息文化
模块结构：必修与选修共包括六个模块
必修部分只有一个模块“信息技术基础”；选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。
标准体例说明：高中信息技术课程标准内容的撰写，采用“内容标准”、“活动建议”相结合并附以例子的形式。
内容标准是课程标准的主体；活动建议用于启发和引导教学活动的实施；例子是对内容标准的提示，是对内容标准的进一步解释和具体化。