可持续发展教育的重要方法：探究式学习
《小学科技教育中探究式学习的研究》
《小学科技教育中探究式学习的研究》摘要：由于长期重知识传授，轻素质培养，小学科技教育的空间被压缩、内容被矮化、方式被固化、目标被窄化，导致小学科技教育的素养导向不够明确、实践特征不够突出、资源开发不够充分、合作路径不够畅通。
因此，在小学开展科技教育，是一项极为迫切且重要的工作。
关键词：小学科技教育；探究式学习；研究引言在当今社会，科技的发展已经深刻地影响了人们的生活。
为了适应这种变化，我国教育也开始重视科技教育，尤其是小学阶段的科技教育。
小学阶段是孩子们好奇心最旺盛的时期，科技教育能够激发他们的兴趣，提高他们的创新能力。
而探究式学习作为一种新型的教学方法，被广泛应用于小学科技教育中。
1探究式学习的相关理论1.1认知主义理论认知主义理论认为，学习是一个主动的过程，学习者通过主动探索、发现、解决问题来获取知识。
探究式学习正是基于这一理论，让学生在主动探索中学习，提高他们的学习兴趣和积极性。
1.2建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个建构知识的过程，学习者通过与外部环境交互，主动构建自己的知识体系。
探究式学习强调学生的主动探究，让学生在实践中发现问题、解决问题，从而构建自己的知识体系。
1.3情境教学理论情境教学理论认为，学习是在一定的情境下进行的，学习者通过在情境中解决问题，将知识应用于实际生活中。
探究式学习正是通过设置一定的情境，让学生在实际操作中学习，提高他们的实践能力。
2小学科技教育问题的提出2.1素养导向不够明确核心素养导向是小学科技教育的应有之义。
然而，长期重知识传授、轻素质培养导致小学科技教育的空间被压缩、内容被矮化、方式被固化、目标被窄化。
小学科技素养是指学生在小学阶段培养和发展起来的科技知识、能力和态度。
通过科技教育，小学生应掌握一些基础科学知识，学会观察、实验、推理和分析的科学方法，增强可持续发展理念，培养科学兴趣、创新意识和创新能力。
2.2实践特征不够突出小学科技教育具有实践性的特征，而当前的教学过程多以讲授为主，缺乏实践性的探索和具身的体验。
探究式学习资料
“自主”是指“自己作主，不受别人支配”（辞海注释）。
“自主探究”是指围绕一定的学习任务，通过开展积极主动的探讨和研究活动，从而发现问题、进出问题、解决问题，直至提出新的问题的学习活动。
在整个自主探究活动过程中，学生的探究学习活动为主要线索，在这条线索的每一个环节上又要体现教师的主导作用，师生共同完成整个学习过程。
“自主探究学习”是指在新课程理念指导下，以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们在数学王国里自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。
“策略”指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主探究学习的教学策略，达到唤醒小学生自主探究的意识，培养小学生自主探究的能力、自主探究的习惯以及自主探究的品质的目的。
一、精选探究学习的内容学习内容是探究学习设计的载体，没有具体的探究材料来“活化”主题的主动性，学生对知识的理解掌握、应用、迁移以及技能的形成都是空洞的，而小学数学教材中并非所有的内容都适合探究学习，如四则混合运算的顺序、面积的概念等就不适用探究学习的方法。
这就要求我们不仅要认真研究教本正确使用教材，根据数学学科的特点和我的教学实践认为，规律性较强的知识适合，而一般的常识性知识不宜探究；首次遇到的生疏的学习内容不适合探究，而后继内容既有知识基础，又有能力储备，可以展开探究；类比性强的知识，可利用知识和方法的迁移性进行类推性探究，而零散的孤立性知识不易探究，而且要努力开发教材资源，设计符合学生实际、适应学生发展的探究教学内容。
例如，教学“平行四边形面积”时，不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而要先启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形?”于是学生纷纷投人到探索“如何转化”的学习活动中，热切地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考⋯⋯结果不少学生找到了不同于教材上的转化方法。
中小学教育可持续发展的实践探索
中小学教育可持续发展的实践探索随着全球可持续发展议程的推进，教育领域也在不断探索与实践如何实现可持续发展目标。
中小学教育作为培养下一代的重要阶段，其教育质量、方法和内容都直接关系到社会未来的发展。
因此，探索中小学教育的可持续发展具有重要的现实意义和实践价值。
可持续发展教育（Education for Sustainable Development, ESD）不仅仅是知识的传授，更是涵养学生的价值观、思维方式和解决实际问题的能力。
中小学教育的可持续发展应当体现在理念、课程、教学方式以及学校文化等多个层面。
在理念上，教育工作者和学校管理者应当深刻理解可持续发展的核心内容。
可持续发展涉及经济、社会和环境三大领域，教育要在这三个方面找到平衡，帮助学生意识到他们作为全球公民的责任与义务。
在实际教学中，教师应积极引导学生关注社会问题，培养他们的批判性思维和创造力，从而使他们成为解决未来挑战的积极参与者。
课程的设计是中小学教育可持续发展的关键。
教育部门应当推动课程的改革，增加与可持续发展相关的知识与技能。
诸如生态学、环境科学、社会责任等学科知识都应纳入课程中，并与实际生产和社会生活相结合。
课程设计还应注重跨学科的综合性，通过项目式学习和探究式学习，让学生在实际操作中理解理论，实现知识的内化和应用。
在教学方法上，采用互动式、参与式的教学方式对于提高学生对可持续发展教育的参与感至关重要。
教师不仅是知识的传递者，更是引导者和合作者。
通过小组讨论、案例分析、模拟演练等方式，引导学生主动探索和解决实际问题，培养他们的团队合作精神和批判性思维能力。
学校文化是教育可持续发展的土壤。
学校不仅要关注学生的学业成绩，也需要注重其德育和心理健康的成长。
在创建良好的校园文化方面，学校可以倡导环境保护和社会责任的理念，鼓励师生共同参与校内外的公益活动，让学生在实践中增强对可持续发展的认识与承诺。
通过开展多种多样的实践活动，如校园绿化、垃圾分类、节能减排等，让学生在潜移默化中理解可持续发展的意义。
教育理论专家的100个教育理论方法
教育理论专家的100个教育理论方法在当今快速变化的世界，为了适应时代的发展，教育一直是当下热门话题之一。
教育的本质是传授知识和培养能力，提高学生的素质和技能。
为了更好地实现这个目标，教育理论专家们提出了各种教育理论方法，这些方法在教学工作中有着重要的意义。
以下是教育理论专家总结出的100个教育理论方法。
1. 认知方法：通过观察、发掘和探索来发现现象和事物。
2. 以学生为本的方法：将学生放在学习的中心，以满足他们的需求和兴趣。
3. 交互式方法：互动是教育过程中不可或缺的一部分。
4. 问题解决方法：通过解决问题来帮助学生发展创造性和解决问题的能力。
5. 社会互动方法：帮助学生更好地与其他人合作和互动。
6. 合作学习方法：鼓励学生互相学习、互相支持和互相指导。
7. 反思和评估方法：帮助学生发展自我评估和自我改进的能力。
8. 实用方法：学习实践技能，如制作东西或执行任务。
9. 多媒体方法：结合音频、视频和数字学习工具来提高学生的学习效果。
10. 项目式学习方法：通过完成一个实际的项目来促进学习。
11. 模拟方法：将学生置于现实或虚拟场景中，帮助学生掌握某些技能。
12. 个性化教育方法：将学习任务和教学方法个性化，以满足每个学生的需求。
13. 探究式学习方法：通过自主探究和研究来引导学生学习。
14. 视觉化方法：使用图片、图表或其他视觉工具来帮助学生理解复杂的概念。
15. 论证方法：帮助学生理解和评估论证，以支持他们的思维发展。
16. 解释方法：通过解释复杂的概念和思想来提高学生的理解力。
17. 阅读方法：鼓励学生阅读相关的材料，提高他们的阅读和理解能力。
18. 写作方法：帮助学生提高写作和表达能力。
19. 说话和表达方法：帮助学生学会清晰准确地表达自己的思想和观点。
20. 语法方法：帮助学生掌握语言语法规则。
21. 词汇方法：鼓励学生积极扩大和使用词汇。
22. 背景知识方法：重视重要的历史、文化和社会背景知识。
教案中如何体现可持续发展的概念？
教案中如何体现可持续发展的概念？在当今社会，可持续发展已经成为了一个至关重要的理念。
它不仅仅关乎我们当下的生活质量，更影响着子孙后代的未来。
教育作为塑造未来的重要力量，在教案中融入可持续发展的概念具有深远的意义。
那么，究竟如何在教案中有效地体现这一重要理念呢？首先，我们需要明确可持续发展的内涵。
可持续发展是指在满足当代人需求的同时，不损害后代人满足其自身需求的能力。
它涵盖了经济、社会和环境三个方面的平衡与协调发展。
在教案中体现这一概念，就是要引导学生理解人类活动与自然环境、社会发展之间的相互关系，培养他们的可持续发展意识和责任感。
在教学目标的设定上，应当将可持续发展的理念贯穿其中。
例如，在自然科学课程中，除了传授基本的科学知识和技能，教学目标可以设定为让学生了解自然资源的有限性和可再生性，以及人类活动对生态系统的影响，从而培养他们节约资源、保护环境的意识。
在社会科学课程中，可以引导学生思考社会公平、经济发展与环境保护之间的平衡，培养他们分析和解决社会可持续发展问题的能力。
教学内容的选择是体现可持续发展概念的关键。
教师可以选取与可持续发展相关的真实案例和热点问题，如气候变化、能源危机、水资源短缺等，让学生在具体的情境中去感受和思考可持续发展的重要性。
同时，还可以引入相关的法律法规和政策，让学生了解国家和社会为推动可持续发展所做出的努力。
在教学方法上，要注重启发式和探究式教学。
通过设置问题情境，引导学生自主探究和思考。
例如，在讨论能源问题时，可以让学生分组探讨不同能源的优缺点，以及如何在日常生活中实现能源的节约和高效利用。
还可以组织学生进行实地考察、社会调查等活动，让他们亲身感受可持续发展在实际生活中的实践和挑战。
课堂活动的设计也是体现可持续发展概念的重要环节。
例如，可以开展主题辩论活动，让学生就某个与可持续发展相关的议题展开辩论，如“发展经济是否应该以牺牲环境为代价”，在辩论中培养学生的批判性思维和表达能力。
现代教育十大理念
现代教育十大理念随着时代的发展，教育理念也在不断演变和进步。
现代教育中，涌现出了许多新的理念和思想，这些理念改变了传统教育的方式和方法，重塑了学习的形态和目标。
本文将介绍现代教育的十大理念，并探讨其在当今教育体系中的重要性和应用。
1. 学生中心现代教育的核心理念之一是“学生中心”。
传统教育过于注重教师的教导和灌输，而现代教育强调将学生置于学习的核心位置。
学生中心的教育模式意味着教师应该关注学生的需求和兴趣，并根据学生的不同特点制定个性化的学习计划。
2. 探究式学习现代教育倡导学生参与到真实的问题中，通过探究和发现来获得知识和技能。
这种学习方式培养了学生的思辨能力、解决问题的能力和创新能力。
探究式学习不仅能提高学生的学习兴趣和动力，也能培养他们的自主学习能力和批判性思维。
3. 合作学习合作学习是现代教育中的重要理念之一。
通过小组讨论和合作项目，学生可以相互交流和合作，共同解决问题。
这种学习方式有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力和互助精神。
4. 可视化教学面对信息爆炸时代，现代教育注重通过图像、视频和多媒体等形式呈现教学内容，以提高学生的学习效果和兴趣。
可视化教学可以使抽象的概念更具体形象化，帮助学生更好地理解和记忆知识。
5. 职业教育现代教育强调培养学生的综合素质和职业技能，使他们能够更好地适应社会和就业市场的需求。
职业教育不仅关注学术知识的传授，还注重培养学生的实践能力、沟通能力和创新能力，为学生的未来发展做好铺垫。
6. 教育科技教育科技是现代教育中的重要组成部分，其应用为教学提供了更多的选择和创新。
现代教育将教育科技融入到教学过程中，通过电子教材、网络课程和在线学习平台等工具，丰富和提升学习体验。
7. 个性化教育每个学生都有自己的学习风格和兴趣，个性化教育的理念是根据学生的不同需求和特点制定个性化的学习计划。
通过个性化教育，学校和教师能够更好地满足学生的学习需求，发掘和培养学生的潜能。
8. 跨学科教育现代教育超越了传统学科的界限，提倡跨学科教育。
教学中的跨学科教育方法
教学中的跨学科教育方法跨学科教育方法是指在教学过程中，将不同学科的知识、理念和技能结合起来，通过整合和交叉融合，使学生能够在解决现实问题和面对复杂情境时运用多学科的知识与能力。
跨学科教育方法的运用旨在培养学生的综合思维能力、创新能力和解决问题的能力，使学生能够更好地应对未来社会和工作的挑战。
一、引言跨学科教育方法是当今教育领域的热门话题，它将不同学科的知识和技能融合到一个综合的学习环境中，为学生提供更全面的学习体验和更广阔的学习视野。
本文将介绍几种常见的跨学科教育方法，并分析其在教学中的应用。
二、项目式学习项目式学习是一种跨学科教育方法，它通过让学生参与真实的项目活动来培养他们的综合能力。
在项目式学习中，学生需要运用不同学科的知识和技能来解决一个具体的问题或完成一个任务。
例如，一个跨学科项目可以是学生通过调查分析，设计并制作一个可持续发展的城市，这需要他们学习地理、环境科学、城市规划和社会科学等多个学科的知识。
三、情景模拟情景模拟是指通过创造真实或虚拟的情境，让学生在跨学科的环境中学习。
在情景模拟中，学生需要运用不同学科的知识和技能来解决问题或应对挑战。
例如，学生可以参与一个模拟联合国会议，扮演不同国家的代表，并就一个全球性问题进行讨论和辩论。
这个活动将涉及到政治、经济、文化和环境等多个学科的内容，并培养学生的团队合作和辩论能力。
四、探究式学习探究式学习是一种跨学科教育方法，通过让学生自主探究问题和寻找解决方法来培养他们的综合能力。
在探究式学习中，学生需要跨学科地整合信息、分析问题，并提出解决方案。
例如，学生可以选择一个社会问题，如贫困地区的教育问题，并运用语言、数学和社会科学等多个学科的知识来调查问题的原因、影响和解决途径。
五、设计思维设计思维是一种跨学科教育方法，通过培养学生的创新思维和解决问题的能力来促进跨领域学习。
在设计思维中，学生需要运用不同学科的知识和技能来设计和创建解决问题的解决方案。
如何在教育中培养可持续发展意识
如何在教育中培养可持续发展意识在当今社会，可持续发展已成为全球关注的重要议题。
为了确保我们的未来拥有一个健康、繁荣和可持续的世界，培养下一代的可持续发展意识至关重要。
那么，如何在教育中有效地实现这一目标呢？首先，教育工作者自身要具备深厚的可持续发展知识和意识。
教师是学生知识的主要传授者和行为的引导者，如果教师对可持续发展的概念、原则和实践了解不足，就很难将其有效地传达给学生。
因此，学校和教育机构应当为教师提供相关的培训和进修机会，使他们能够不断更新自己的知识，掌握最新的可持续发展理念和方法。
比如，可以邀请专家举办讲座、组织教师参加研讨会，或者提供在线学习课程等。
课程设置是培养可持续发展意识的重要环节。
学校应当将可持续发展的内容纳入各个学科的教学中，而不是将其作为一门单独的课程。
在自然科学课程中，可以讲解生态系统的平衡、资源的循环利用以及环境保护的科学原理；在社会科学课程中，可以探讨社会发展与资源利用的关系、可持续发展的政策和法律；在艺术和人文课程中，可以通过文学、艺术作品激发学生对自然和人类社会的热爱与关注。
通过这种跨学科的融合，让学生在不同的学科领域中都能接触到可持续发展的理念，从而形成全面而深入的理解。
实践活动是强化可持续发展意识的有力手段。
学校可以组织学生参与各种与可持续发展相关的实践项目，比如校园垃圾分类与回收、校园绿化与生态建设、节能减排宣传活动等。
通过亲身参与这些活动，学生能够更直观地感受到自己的行为对环境和社会的影响，从而增强他们的责任感和使命感。
此外，还可以鼓励学生走出校园，参与社区的环保活动、参观污水处理厂、垃圾焚烧厂等环保设施，让他们了解社会在可持续发展方面所做出的努力和面临的挑战。
教育方法的创新也是培养可持续发展意识的关键。
传统的讲授式教学方法在传授知识方面有一定的作用，但对于培养学生的意识和能力则显得不够。
可以采用小组讨论、案例分析、项目式学习等方法，激发学生的主动思考和探究精神。
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2019/11/27
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3.探究式学习与可持续发展教育的关系
• 可持续发展教育要求一种以平等为基础，以合作、 参与、自主、个性、民主、开放为特征的全新的 教学思想。
• 探究式学习在观念上的平等、开放、民主，在过 程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多 样、有趣，使其成为最能体现可持续发展教育核 心思想的最有效、最具特色的教学方法，它既是 实现可持续发展教育目标的手段，本身也是可持 续发展教育的组成部分。
2019/11/27
7
• 探究有几种用法：
•
1. 科学探究。 “科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证
据提出解释的多样化的方式。”
• 2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。 “对产生于学生的经验的真实问题的探 究是科学教学的核心策略”。
•
探究可以用于以下内容的教学：
（1）物理，生活，地球空间科学的学科内容；（2）科学事业的性质（例如关于
（ something that students do, not something that is done to them）。换句话说，
就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的
结论。 从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的
过程又是学习的目的。
活动：
Байду номын сангаас
确 ——产生兴趣
为什么我们要探讨它?
问 ——构建现有知识 题 ——结合过去的经验
我们对问题已经有了 哪些了解?
——确定几个可能的 调查方面
活动形式
设置情境，引 导学生关注有关的 主题，如实地考察， 讨论一个价值悖论， 考虑一个具有挑战 性的问题；案例分 析，研究地图、照 片、广告、漫画， 做游戏或进行角色 扮演
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3
讨 论：
• 从经济发展水平来看中国属于哪类 国家？
• 应选择什么样的发展模式？ • 应该怎么做？
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思 考：
• 我们从活动中得到了哪些信息？ • 这些信息是如何获得的？
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2.探究式学习（Enquiry Learning）：
1950年代，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J. Schwab）提出，学生在探究中发现问题、解决问 题、而获得知识、发展技能、培养能力特别是创 造力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育， 并发展自己的个性。
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4.探究式学习的基本步骤
• （1）提出问题 • （2）确定研究方向和计划 • （3）组织探究 • （4）搜集并整理资料 • （5）得出结论 • （6）采取适当的社会行动
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（1）明确问题
步 内容
骤
需解决的问题
辨别并界定问 我们要解决什么问题? 明 题，这应包括下列
各小组拥有财产：
1.三角尺子一把、剪刀一把、圆规一把、纸两
张，100元待用券3张（共有两个小组）
2.尺子一把、纸四张、100元待用券2张（两组）
3.纸六张、100元待用券1张（两组）
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2
1.活动：模拟国际贸易
• 规则： • 1.所有待用券的形状应保持边缘整齐，并符
合规定的尺寸。 • 2.只能用所给的材料（可与其他组交易） • 3.游戏过程中不能用其他工具 • 4.造出的钱可到讲台入账
科学探究的性质）（3）进行科学探究所要求的能力。
•
但是，以探究为本的教学是一种手段，不是目的，目的是掌握科学内容、科
学方法和科研能力。虽然探究很重要，但是这“并不意味着所有的教师都应该追
求一种单一的方法来教科学。”
•
3. 以探究为本的学习。 在美国国家科学教育标准中，探究也指学习过程。
•
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”
结 ——形成并修正判断
做一个录像或录音带
论
——证实、抛弃或改变假 说与预测
举行一次辩论
(如果结论与预测不吻合， 应重新确
做总结发言
定探究的方向，拟订方案， 组织探究)
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组织一个展览
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（6）考虑社会活动
步 内容
骤
考 要求学生根 据调查结论
虑 积极参与有 关问题的社
社 会决策。 在条件适宜
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（5）得出结论
步 内容
骤
需解决的问题
要求学生表达自己在探究 我们得出了什么结论? 过程中
活动形式 做一个模型或壁画
形成的见解，并且和别人 这些结论与我们的预测或 进行一次角色扮演
进行
得
交流，这包括：
假说有哪些异同点? 哪些证据证明了我们的结 完成一份报告或一次
论?
谈话
出 ——解释获得的信息
编写一个故事或戏剧 小品
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2.探究式学习提出的背景：
• 传统教育体系与社会发展之间的不适应：
– 学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾 – 教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的
矛盾
– 知识教育与能力培养之间的矛盾
• 美国传统教育改革运动 • 布鲁纳 《教育过程》——发现法 • 施瓦布 《作为研究的科学教学》——探究
决定探究方向
运用头脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、
鱼苗质差等等）。选取关心的焦点，提炼出主要问题，确定探究的方向，并形成假说或 预测（如可能是河水被污染了）。
组织探究
制定研究计划，考虑分组、任务、时间表等。
搜集并整理资料
利用各种途径集解决问题所需的数据和信息，如走访该河段附近的居民，对周边环境进
行实地考察、取水样化验、对死鱼进行解剖、图书馆查阅资料等等。对获得的信息及数 据进行分析、处理，评价其有效性。
得出结论
解释数据及信息，形成一般结论（如调查结果是由于附近的一家化工厂排出的有毒污水
导致河里的鱼死亡），验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出来，如撰写一篇新 闻、完成一份报告、创作一个故事等等。
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（2）确定探究方向
步 内容
骤
形成预测或假设，
确
包括：
定
——广泛搜集有关 问题
探
——辨别并提炼出 主要问题
究 ——选取中心问题
需解决的问题
我们能做什么样的预测或假 设?
我们怎样解释它?
我们应以什么为中心展开探 究?
活动形式
运用“头脑风暴”等研 讨形式提出可能的 预测或假说，并确 定调查的方向
进行实验
料
这些信息反映了什么人的观点?
查阅文献
我们怎样从中发现别的信息?
观看影视录像
我们将以何种形式使用这些数据? 个案追踪分析
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（4）整理资料
步 内容
骤
需解决的问题
数据资料的筛选、 我们怎么样对获得的信息进
整
归类、统计、分 行分类?
析、比较。包括：
理
——组织和提供数 据
这些信息中哪些是有用，哪 些是无用的?
④综合
①使用仪器 ②仪器保管 ③演示 ④实验 ⑤维修 ⑥制作 ⑦观测
①提问 ②讨论 ③说明 ④报告 ⑤记录 ⑥批判 ⑦图表化 ⑧会教
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5.探究式学习设计案例
河里的鱼为什么死了？
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5.河里的鱼为什么死了？
提出问题
通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小朋友的对话”或“阅读报刊”等，提出问题 “河里的鱼为什么死了？” 。
方
向
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（3）组织探究
步 内容
骤
组
设计、制定探究 方案
织 确定人员分工
探 准备探究工具
究
需解决的问题
活动形式
我们打算怎样进行调查? 取得一致意见
我们需要哪些信息? 我们怎样获得这些信息? 怎样分工才能最大限度发
挥人力、
物力的作用?
制定计划分小组 制定小组行动方案 明确个人的任务
探究式学习
• 1.活动：模拟国际贸易 • 2.探究式学习概念和背景 • 3.探究式学习与可持续发展教育的关系 • 4.探究式学习的基本步骤 • 5.案例：河水为什么污染了？
1.活动：模拟国际贸易
• 目标：按以下图形“造”尽可能多的钱
cm cm
3 100元 6cm
6cm 300元
3 75元 6cm
150元 6cm
资
——通过分类形成 或修正概念
我们应根据什么标准对信息 进行筛选和分类?
料
——比较和对照结 果
我们能发现什么联系?得出 什么结论?
——讨论问题和假 这些结论对我们的观点有什
设
么影响?
——评估
活动形式 制作和解译图表
小组讨论 价值观的分类 指出偏见 评价信息来源的有效性 使用计算机模拟和数据
库
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分析所需的资源
制定时间表
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（4）收集资料
步 内容
骤
需解决的问题
活动形式
通过各种途径、 我们能用谁的，哪儿的，什么样的 参观和实地考察
收 形式搜集数据
信息?
资料。(搜集资 集 料不仅是目的、 这些信息与研究问题有什么联系， 调查和采访
资
而更是了解事 物的手段。)
对研究问题有多大的作用?
会 的情境下运 用自己调查
活 的结论，采 取相应的社
动 会 行动