人教版地理七年级下册教材分析

人教版地理七年级下册教材分析一、地理教材改革的新理念相对于过去的“以学科为本”，本次新课程改革响亮地提出了“以学生发展为本”的新理念，从而为教材的改革和创新提供了理论依据，使教材能从传统的框架中解放出来。

“以学科为本”强调课程设置与实施的目的，在于引导学生进入学术领域，成为学科专业人员，具体表现为学生不但要获得学科知识、求知方法，也要认同学科的专业体系，课程仅仅为学科而存在。

在这种课程理念下编制的教材，往往过分地考虑学科知识的系统性，教学内容比较成人化，出现“繁、难、偏、旧”的状况。

“以学生发展”则强调课程设置，要基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。

课程建构的主导，不是学科知识的给予，而是学生能力的发展；不再把知识的呈现视为唯一任务，而要以提高学生素质的观点，来把握学生的发展，给予学生自主学习的机会，培养其独立判断、主动选择的能力和品质。

由此可见，在“以学生发展为本”的课程理念指导下，教材从结构设计到内容表述，都更加注重学生的感受与体验、学生的学习兴趣与能力，从而真正实现教育向学生生活的回归。

二、地理教材改革的突破口20世纪80—90年代展开的一轮义务教育地理教材改革，从内容框架看，打破了区域地理“分洲列国志”式的传统框架；从表达方式看，摈弃了区域地理“八股”式的写法，给当时比较沉闷、死板的初中地理教育带来很大生机。

今天开始的新一轮义务教育地理教材改革，基于对现实地理教育中存在问题的理性思考，选择了“改变学生的学习方式”作为突破口。

从地理教育中存在的问题看，教师过分注重知识的传授，学生习惯于接受式学习，地理教学尚未从使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。

这些问题阻碍着地理教学改革向纵深发展。

改变地理学习方式的具体内容是倡导学生“自主学习”，希望从探究的新视角，通过问题、案例、主题、情境等方式来组织教材内容，以“激活”地理教学。

“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的能学；建立在学生具有内在学习动机基础上的想学；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的会学；建立在意志努力基础上的坚持学。

按照上述思路，新教材围绕上述核心，与以往旧教材相比，在以下方面作了较大调整。

1．直白地表达概念、观点、结论等各种信息注重表达概念、观点、结论和事实的形成过程。

2．活动与案例同概念、观点、结论的陈述相分离，过程与方法、知识与技能的呈现与情境无关采取案例分析的方法，在特定的情境中，把引发思考、鼓励动手和体验探究的设计，在课文中一并呈现。

3．把知识的习得和活动的展开，安排或限定在一定课时内把获取知识信息的渠道延伸到课外。

4．在没有对问题的产生进行解释时，就对有关问题给出答案展示对问题的解释，运用证据和共同探究的策略，以提供讨论、阐述观点的机会。

三、教材的结构框架和呈现方式按照《地理课程标准》的要求，初中地理教材是区域地理。

在教材内容的选择上，始终把握以下四个基本原则。

第一，满足基本要求。

把《地理课程标准》要求逐一分解，并落实到教材的每一节，以保证新教材对课标内容的验证性。

第二，突出学习方法。

寻求更多地展示学习地理的方法，而不强调对地理知识“量”上的把握。

尤其是分区内容，所选择的区域，世界地理部分——1个大洲、5个地区、6个国家；中国地理部分，不同尺度的区域共选择了8个。

显然，地理知识在教材中，只是作为一种重要的载体出现，通过这个载体，向学生传达的是地理思想和分析地理问题的能力。

第三，注重拓展空间。

教材选择的案例要有典型性和开放性，给学生知识拓展和能力迁移留有余地。

第四，把握继承与创新。

汲取人民教育出版社五十年编写地理教科书的经验，汲取国外成功的教材编写经验，在前人的基础上，大胆创新。

在教材内容的表达上，采取了因内容而异的策略，多种思路并举。

1、基于问题的思路。

关注问题、引发问题、围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。

整套教材始终贯穿探究式学习的理念。

教材按照章——节——目设计，每“目”中的内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分。

“活动课文”注重探究性，引领学生对相关地理事物和现象进行演绎或归纳，从而把探究式学习呈现在结构设计中。

叙述课文中，教材尽可能避免平铺直叙，而采用不同的呈现方式，例如一些地理概念的图释，说明地理问题的对话，展示地理过程的组照或组画；活动课文中，题目的设计，一种类型是注意设问的梯度，比如给出资料——让学生补充资料——分析资料——得出结论；另一种类型是注意设问的广度，比如多角度地分析某一个地理问题。

2、基于案例的思路。

案例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学流派——范例教学。

当时德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。

当今的世界，不论是知识量的扩展，还是知识量增加的速度，都是当时的德国无法比拟的。

我们更应该强调教给学生获取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。

因此，范例教学仍然不失为一个好的方法。

《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析方法的倡导。

教材对案例的选择，突出了代表性和典型性。

例如，对世界区域的选择，一是重视中国所在区域、周边地区和国家；二是重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；三是重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。

在大洲这个层面上，选择了亚洲，对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析，并设计活动，让学生运用各种资料（数据、图表等），来求证结论。

当然，各大洲的差异很大，不可能用一个大洲代替其他大洲。

为解决这个问题，在编写亚洲时，尽可能多地采取比较的方法，如与其他大洲进行地形、气候、人口比较。

这样，通过区域地理的学习方法，力图把“洲”这个层面上的“点”和“面”结合起来。

区域地理的案例，例如某一个国家或地区，可以涉及很多内容，在具体确定教学内容时，我们强调教学内容的主题化，即突出区域特色，以使教学内容收到“形散神聚”的效果。

3、基于情境的思路。

为了不断地激发学生的学习兴趣，教材在案例分析中，经下常穿插一些真实的情境或虚拟的情境。

情境的设计短小精悍，或是课文某一主题的引入，或是课文不同内容之间的承上启下，或是由情境引发讨论。

情境在教材中起到穿针引线的作用。

四、七年级下册的教学建议七年级下册地理主要学习区域地理知识，是在上册学习了世界地形、气候、居民、经济等基础的地理知识后，重在将这些知识与方法，应用到具体的区域，进行分析、综合、理解。

如果说上册是总论，则下册是分论。

上、下册的分工和联系，如下图所示：地图：三要素，地形图(等高线地形图、地形剖面图、分层地形：5种基本类型(平原、高原、山地、盆地、丘陵)。

气候：11种气候类型及其特点、分布。

居民：人口的增长、分布和迁移，人种，语言，宗教等。

经济：发展不平衡——发达国家和发展中国家之间的差异。

个大洲 ⑴描述区域位置：海陆位置、纬度位置、交通位置。

5个地区 ⑵说明区 自然要素：地形、气候、河流等；域特征 人文要素：居民、文化、经济等。

6个国家 ⑶分析要素联系：位置——气候，地形——河流等。

鉴于地理学科的综合性和区域性，如何掌握区域地理知识的学习方法是关键。

因此，在下册前面各章节的学习中，都要重视上册所学过的各种地图的判读方法的应用，都要突出区域地理学习方法的介绍。

例如：1、学习某区域的地形特征，要求从以下几个方面去分析：⑴海拔高度和相对高度，⑵地势起伏状况，⑶主要地形，⑷地形分布。

区域地理 学习方法 指 导 (总论)2、学习某区域的气候特征，可以从以下几个方面去了解：⑴有哪些气候类型，⑵这些气候类型的分布，⑶各种气候类型的气温和降水的特点。

3、学习某区域河流的主要方法，也可以从教材中归纳出来：⑴河流的流向有什么特点，⑵河流流向与地形之间有什么联系，⑶从气候、地形入手，归纳河流的水文、水系特点。

4、从教材中的阅读材料中，也可以归纳出了解某区域人口特点的方法：⑴人口总数，⑵人口占世界的地位（历史条件），⑶人口密度及分布（自然条件），⑷人口自然增长率（社会条件），⑸城镇人口比重（社会经济条件），⑹面临的主要人口问题另外，教材主要从“认识大洲”、“了解地区”、“走进国家”三个层面，来学习世界区域地理知识，但在学习过程中，因学习对象的不同，其学习的侧重点有所不同。

例如：1、学习大洲时，主要侧重于以下几方面：（1）阅读地图——掌握各大洲的位置（半球位置、海陆位置、纬度位置等）。

（2）通过读图和阅读有关资料——归纳出地形、气候、河流的特征。

（3）通过阅读有关资料——了解居民以及区域内经济发展差异性。

教师在教学的过程中可以通过举一反三的方法（讲述亚洲），通过示范让学生掌握学习的方法，再由学生根据方法去了解其它大洲的地理知识（了解非洲、欧洲）。

但在学习区域地理的同时，还要注意每个区域的突出特点。

如亚洲的面积和人口居世界第一、季风气候显著；欧洲的人口自然增长率、发达经济；非洲的热带高原，人口、粮食、环境三大问题；美洲的移民居民、混血种人以及地形对气候的影响。

2、学习地区时，要侧重于以下几个方面：（1）通过读图——掌握该地区的位置与范围。

（2）通过阅读地形或地形剖面图——知道主要的地形区及分布。

（3）通过读图或阅读有关资料——了解本地区的气候特点（与其紧密联系的农业发展）。

（4）通过举例——了解本地区风土人情。

（5）知道本地区著名的国际性组织。

世界上的地区虽然多以方位来划分，但每个地区各有其自然和人文地理的特色。

在学习方法上，除了关注彼此的共性之外，还要重点突出其个性。

如东南亚的热带资源、南亚的宗教、西亚的石油、西欧的旅游、两极的冰雪等，都能激发学生探究地理王国的兴趣。

3、学习国家时，要侧重于以下几个方面：（1）通过读图——掌握该国的位置和国土组成。

除巴西外，日本、印度、俄罗斯、美国、澳大利亚的国土都有不同的组成部分。

如日本的四大岛屿和其它小岛；埃及地跨亚非两洲；俄罗斯地跨亚洲和欧洲；美国的阿拉斯加州和夏威夷州；澳大利亚的塔斯马尼亚岛。

（2）通过读图或阅读有关资料——了解该国的自然条件特点。

如日本的多火山和地震、矿产资源贫乏；俄罗斯的资源丰富和西伯利亚地区；美国是世界唯一地跨寒、温、热三带的国家；巴西的热带雨林和热带草原；澳大利亚的独占一个大陆、古老动物等。

（3）通过分析有关资料——了解该国的经济发展特色。

如日本的加工贸易型（进口原料、出口工业产品）经济；印度发展中的经济；俄罗斯改革中的经济和西伯利亚的开发；美国是高度发达的资本主义经济；巴西的农产品出口；澳大利亚发达的服务业、工矿业和农牧业。

总之，教材只是我们教学过程中的一个蓝本，不是唯一的参考。

在教学过程中有许多的教学灵感，那才是值得积攒的财富。