浅谈课堂教学调控的方法
浅谈如何提高课堂教学效率
浅谈如何提高课堂教学效率伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。
以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。
“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。
然而，凝眸反思，我们清醒地认识到，在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的活动形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的东西——“有效”。
如何提高课堂教学的效率，让课堂焕发出生命的活力，自然成为大家集中关注和深思细研的一个热点问题。
我在“如何提高课堂效率”上也有一点看法。
一、教师要充分备课，从授课方面提高课堂效率台上一分钟，台下十年功。
教师要想在课堂上讲得精彩，首先就要在课下备课充分。
要经过初备﹑精备﹑再备﹑既要备教材，又要备学生，遇到疑难问题，还离不开集体的智慧。
教师要充分备课，首先要做到以下几点：1、要熟悉学生。
教师要讲好课、把握住课堂，就应做到关心学生、熟悉学生。
熟悉学生便于掌握其学习情况，随时利用不同的问题来摸清各类学生对教学内容的理解消化情况，也才有可能进一步实行"因材施教"原则，这也就是说在备课过程中要备学生。
2、要把握好教材内容。
要把握好教学内容主要是指：教师要把课程内容安排的详略得当、难易适度、内容充实、连贯精练。
这就是指在备课过程中要充分备教材。
要做到这一点，首先就要求教师要具有较高的学识水平，既要具有扎实的专业理论及实践知识，还要具备渊博的相关科学文化知识。
根据课程内容，选准内容主线，再围绕主线由浅入深，由易到难地合理精选教学内容，并突出重点内容、分散难点内容、穿插"提神"内容。
3、授课过程要精彩。
学生们都喜欢丰富多彩的课堂，喜欢幽默风趣的老师。
教学语言要准确生动。
这里的教学语言主要是指课堂上教师的口语和板书两种语言表达方式。
教师的板书一定要美观大方，口语一定要专业而又不失幽默。
准确生动的教学语言可以激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的有效"武器"之一。
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是一种重要的教育活动，通过合理的策略与方法，能够促进学生的学习效果，提高教学质量。
本文将从教师角度出发，浅谈几种常见的课堂教学策略与方法。
一、启发式教学策略启发式教学策略通过引导学生主动思考和发现，激发学生的学习兴趣与动力。
在实施启发式教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 提问引导：教师通过提问来引导学生思考，并鼓励他们自己找到答案。
教师可以提出一些开放性的问题，引导学生从不同角度思考问题，并进行讨论。
2. 探究式学习：教师可以提供一些实践性的活动或实验，让学生通过实践来发现问题并解决。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的记忆和理解能力。
3. 多媒体支持：教师可以运用多媒体资源，如图表、图片、视频等，来辅助教学，帮助学生更直观地理解和记忆知识。
二、合作学习策略合作学习是一种通过小组合作的方式，促使学生在互相交流、协作中共同学习和进步的教学方法。
在实施合作学习策略时，教师可以运用如下方法：1. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决问题。
教师可以设置一些挑战性的问题，鼓励学生积极参与小组讨论，共同寻找答案。
2. 角色分工：在小组内，教师可以给予学生不同的角色和任务，激发他们的学习积极性。
比如，设立组长、记录员、发言人等角色，让学生在完成任务的同时，培养领导能力和团队意识。
3. 合作项目：教师可以组织学生进行合作项目，比如合作研究、合作实验等，让学生在共同合作中学习，并通过分享和交流，提高学习效果。
三、问题导向教学策略问题导向教学策略以问题为导向，让学生通过解决问题的过程来学习知识和技能。
在实施问题导向教学策略时，教师可以运用如下方法：1. 引入问题：在引入新的知识点时，教师可以提出一个问题，让学生思考和预测答案。
通过讨论和研究，学生可以积极参与学习，并主动探索问题背后的知识。
2. 案例分析：教师可以提供一些实际案例，让学生通过分析案例来解决问题。
通过案例分析，学生能够将理论知识应用于实际，提高问题解决的能力。
浅谈生物课堂教学的调控艺术
浅谈生物课堂教学的调控艺术生物课教学中的有效调控，是发挥教师的主导作用和学生主体作用的有效方法。
我认为在生物课堂中主要应通过情绪、兴趣、语言、教法、反馈等五种方式来调控。
一、情绪调控教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，往往与教师的情绪是同步的。
因此，教师在生物课堂教学中，要将自己的情绪调整到最佳状态。
首先教师在课堂上应该始终精神饱满，目光有神，满怀激情，充满信心。
这样，学生就会潜移默化地受到教师激情的感染，精神振奋，情绪高涨。
情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容，因此，教师在讲解不同教材内容时，要善于用不同的情感调整学生的学习情况。
用热情自豪的激情讲我国生物的多样性和我国科学家在生物科学上取得的成就。
用严肃忧虑的神情讲我国当前面临的人口、环境等问题，这样学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐产生共鸣，达到“未成曲调先有情”的境界。
二、兴趣调控兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，是推动学生学习活动的内在动力。
如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，生物课堂教学的主动权就能牢牢地掌握在教师的手中。
心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。
在教学中利用学生的求知欲望，以及对生物界的极大好奇心，利用学生猎奇喜新的心理将其转化为学生的求知欲望，进而转化成学习的兴趣、动机等学习内驱力，从而变被动学习为主动学习。
在生物教学中，教师要善于运用多种手段，激发学生的学习兴趣，如运用生动形象的语言、直观的教具、多媒体手段、联系生活实际、创设生物意境等激发兴趣。
按人们对客观事物的认识形式来说，可将学习兴趣分为直觉兴趣、理解兴趣和创造兴趣。
教师在激发学生的学习兴趣时，要针对兴趣的层次和特点选择运用多种教学手段调控学生的兴趣层次。
例如，在讲“根的吸收作用”时，首先做渗透作用的演示实验，课堂气氛活跃，学生抱着好奇心观察玻璃管内水柱高度的变化，这种兴趣比较具体，这是一种直觉兴趣，但它的作用时间短，并且不稳定。
浅谈课堂教学氛围的调控
浅谈课堂教学氛围的调控惠学红通过这两年的高中教学，我认为一堂好的数学课，要有好的课堂气氛。
好的课堂气氛。
除了要有学生的配合，更要有老师在教学方法、教学语言、课堂气氛等方面的调控。
首先，在教学方法上，一堂课的成功与否，很大程度上是在教学过程中是否提高了学生的注意力，调动了学生学习的积极性；课堂教学方法是否新颖、是否多样，是否激发了学生学习的兴趣。
所以，我适当地改进教学方法，克服教学方法的模式化，追求教学方法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使学生保持稳定的注意力；改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与教学活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置；重诱导、引导、执导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人；通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，使学生独立的获得知识，培养能力。
同时，我并不固守单一的教学方法，努力追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使学生形成持久的注意力。
教学实践证明，根据教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。
其次是良好的语言组织表达。
语言是人们交流思想感情的工具，在数学教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
数学教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。
因此，对数学课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。
数学教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻。
教师的数学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力激发学生学习兴趣。
调动学生学习的积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。
教师在教学中要讲究语言艺术。
描述数学概念、定理、原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结规律时，要抓住要领，逻辑要严谨，语言要简练言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。
教师如何有效管理课堂
教师如何有效管理课堂课堂管理在教学工作中是至关重要的一环。
优秀的教师能够有效地管理课堂，营造积极的学习氛围，提高教学效果。
那么，教师如何才能有效管理课堂呢？首先，建立良好的关系。
教师与学生之间的关系是课堂管理的基础。
教师应该积极倾听学生的声音，尊重他们的意见，建立互信互敬的关系。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更愿意听从教师的管理和指导。
其次，制定明确的规则和纪律。
在课堂管理中，规则和纪律是必不可少的。
教师需要在开学之初就与学生一起制定课堂规则，明确讲解每条规则的内容和理由，让学生明白违反规则的后果。
同时，教师也要严格执行规则，始终如一地进行管理。
第三，激发学生的学习兴趣。
教师在课堂上要注重吸引学生的注意力，让他们对课程产生浓厚的兴趣。
可以通过生动有趣的教学方式，多媒体辅助教学等手段来激发学生的学习热情，让他们参与到课堂管理中来。
第四，及时发现和解决问题。
在课堂管理中，教师要随时留意学生的言行举止，及时发现问题，及早予以干预处理。
对于学生的不良行为，教师要及时进行批评教育和纠正，避免问题恶化影响整个课堂秩序。
最后，注重团队合作和互动。
教师要善于引导学生之间的团队合作和互动，让学生在彼此合作中学会尊重他人、团结友爱。
通过学生之间的互动交流，可以增进他们之间的友谊，促进整个课堂氛围的融洽和谐。
综上所述，教师要想有效管理好课堂，关键在于建立良好的师生关系，制定明确的规则和纪律，激发学生的学习兴趣，及时发现和解决问题，注重团队合作和互动等方面。
只有通过教师的不懈努力和有效管理，才能让课堂更加和谐美好，学生成长茁壮成才。
浅谈课堂教学节奏的调控
学 内容需 要 采取不 同的教 学节 奏 ， 如有 的 教学 内 容要 采取 活 泼 、 快 、 欢 轻松 的教 学 节奏 ， 的则 应 有
端庄 、 肃 、 严 紧凑 。 师可 根据 物理 学科 的 特点 及 教
利 略结 论 。 ５ （ ）科 学 结 课 ： 伽 利 略 结论 中概 括 在
总结 出牛顿 第一 运 动定律 。 由于上述 教 学实 例展
施 水 洪
江 苏 省 海 门市 海 南 中学 ， 苏 省 海 门市 ２ ６ ０ 江 ２１０
摘
要 ： 学 、 效 地 调 控 课 堂 教 学 节 奏 ， 须 强 调 课 堂教 学 节 奏 与教 学 内 容 相 适 应 、 教 学 过 程 相 同 步 、 科 有 必 与 与认 知 规
律 相 一 致 、 思 维 规 律 相 谐 振 、 教 学 实 际相 协 调 。 与 与
这 就要求 教 师精 心设 计 好 导 课 ， 课 、 授 结课 这三
步 曲。 这三 个部 分不 应是 一个 基调 ， 一种 节 拍 ， 而 应 在力 度 、 度 、 速 密度 以及 激情 度 等 各 个 方 面有 所 侧重 ， 所 区别 以形 成井 然 有 序 ， 落有 致 ， 有 ， 错
此 起彼 伏 的教学 节 奏 。
提 高课 堂教学 效 率 ， 真正做 到 负担 轻 ， 质量 高 。
１ 与 教 学 内容 相 适应
例如 ， 在讲 “ 顿 第 一 定 律 ”时 ， 导课 、 牛 把 授
课 、 课 分 成 以下 五 步 ： １ 结 （ ）演 示 导 课 ： 始 演 开
教材 内容 的 安排 ， 借用 重 复 ， 折 ， 转 缓急 等 艺术 手
浅谈构建有效课堂教学的策略与方法
运 用 、 一 步 理 解 、 悟 、 运 用直 至达 到 、 进 感 再
课堂 教学 的必 要条 件
遵 循 学 生 的 认 知 规 律 ， 视 知 识 形 成 过 程 学 经 验 都 有 一 定 的 局 限 性 ， 种 局 限 性 成 重 这 许 多有 经验 的教 师一 定会 有 这 样 的 体 的 教 学 活 动 ， 序 渐 进 地 使 学 生 理 解 、 循 消 为 制 约 不 断 提 高 课 堂 教 学 实 效 的 瓶 颈 。 要 验 ： 宽 松 、 悦 的 课 堂 气氛 中 ， 生们 兴 化 、 练 掌握 所 学 的 基 础 知识 ， 养 学生 的 突 破 这 一 瓶 颈 ， 师 必 须 不 断 学 习 吸 收 先 在 愉 学 熟 培 教 趣盎 然 、 目光 专 注 、 情 轻 松 、 维 活 跃 、 表 思 反 基 本 技 能 ， 使 他 们 基 本 能 力 的 形 成 与 提 进 的教 育教 学 理 念 以便 能 与 时 俱进 地 确 立 促 应敏 捷 、 活动 积 极 、 讨论 热 烈 。 至 下 课 后 ， 甚 还有学生 意犹 未尽地 “ ” 老师 探讨 问 缠 着 高 。 做 到这 一 点 ， 师必 须 在 课堂 教学 活 相 应 的 教 学 策 略 、 学 地 设 计 教 学 方 案 及 要 教 科 动中 ， 循学生 的认 知规律 ， 现 教学 内 遵 呈 教 学过 程 、 当地 运 用 适 合 的 教 学 法 和 教 恰
当 然 ， 视 更 新 教 学 理 念 并 不是 说 一 味 地 重
题 。 际 上 ， 样 的 课 堂 教 学活 动 使 学 生享 容 ， 实 这 引导 学生 通 过 观 察发 现 问题 及 其特 征 ， 学 技 巧 、 谐地 组 织 鲜 活 的课 堂 教 学活 动 。 和
浅谈课堂教学的策略与方法
浅谈课堂教学的策略与方法课堂教学是传授知识、培养学生能力的重要环节。
在传授知识的过程中，教师需要灵活运用各种策略与方法，以帮助学生更好地理解和吸收知识。
本文将从不同角度探讨课堂教学的策略与方法，以期提升教学效果。
一、激发学生兴趣1. 创设情境：通过情境的渲染，调动学生的情感，使学生产生浓厚的兴趣。
教师可以通过图片、音频、视频等多媒体手段，创设具体的情境，如实地考察、模拟实验等，让学生亲身体验。
2. 趣味性活动：在教学中加入游戏、小组合作活动等趣味性元素，激发学生的主动性和积极性。
例如，可以设计小组竞赛、角色扮演、故事情节串联等，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与学习。
二、启发思维能力1. 提出问题：教师通过提问，引导学生思考、探究。
问题可以是开放性的，激发学生的思辨能力和创新思维。
同时，教师也应鼓励学生提问，促使学生思考问题的不同角度和解决方法。
2. 探究式学习：通过实验、观察、研究等方式，让学生主动参与学习过程，培养其独立思考和自主学习的能力。
教师在此过程中充当引导者的角色，为学生提供适当的指导和支持。
三、个性化教学1. 分层教学：根据学生的学习水平和能力差异，采用分层教学策略，为学生设置不同的学习目标和任务。
如设立基础、提高和拓展三个层次，为不同层次的学生提供相应的教学内容和资源。
2. 差异化教学：通过个体指导、小组合作、寻求帮助等方式，满足学生多样化的学习需求。
教师可以利用诊断性评估，了解学生的学习差异，有针对性地调整教学方法和内容。
四、交互与合作1. 教师与学生的互动：教师在教学过程中与学生保持良好的互动，鼓励学生发表观点、提出问题。
同时，教师也要积极地回应学生的提问和反馈，建立良好的师生关系。
2. 学生与学生的合作：通过小组合作、伙伴学习等形式，促进学生之间的互相学习和交流。
学生在合作中互相帮助、互相监督，提高了解题和解决问题的能力。
五、评价与反馈1. 合理评价：利用多种形式的评价方式，全面了解学生的学习情况。
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课堂是教师向学生“传道、授业、解惑”的重要场所。
一个优秀的人民教师, 不仅需要具备优秀的政治思想素质、高度负责的敬业精神、广博精深的专业知识、能言善辩的演讲才能、青春焕发的精神风貌, 而且必须具备驾驭课堂教学的能力, 善于运用科学有效的方法进行课堂教学调控, 从而实现最佳的课堂教学效果。
一、课堂教学调控的要素课堂教学调控的要素包括调控客体和调控主体。
调控客体又称被调控对象, 包括学生和教学内容。
学生是具有能动作用的人, 一方面接受教师的调控, 另一方面又反作用于调控者, 同时还能进行自我调控。
因此, 教师对学生的调控是在调控与反调控的作用中进行的, 教师实施调控必须通过学生的自我调控才能得以实现。
教学内容是被动的调控对象, 教师对教学内容的调控要适应学生的具体情况, 并得到学生的配合, 否则调控失效。
课堂教学调控的主体是教师。
教师在其课堂教学中始终起主导作用, 对调控客体欲实施科学有效的课堂教学调控, 必须做到以下几点:(一) 明确调控目标实施课堂教学调控要解决什么问题?达到什么目标?调控主体必须心中有数, 不能盲目从事。
否则, 调控便起不到应有的作用, 有时甚至还可能带来不良的后果。
这在现实的教学中是不乏其例的。
如有的教师为赶进度, 临时增加教学内容, 结果学生接受不了, 不仅增加的内容没有搞清楚, 连原计划教学的内容也没有掌握。
(二) 熟知调控客体作为教师, 必须熟知学生的知识基础、心理状况、求知欲望的强烈程度、学习兴趣、接受能力等, 以便因材施教; 同时还必须熟知教学内容, 并善于运用科学有效的教学方法向学生传授知识。
(三) 掌握调控结果调控的结果是在调控主体对调控客体实施调控的作用下发生的。
调控得法, 必然产生良好的教学效果; 调控不得法, 便难以实现调控目标。
因此, 掌握调控结果并与调控目标相比较, 找出差距, 以便调整或中止调控。
(四) 运用调控手段调控主体在实施课堂教学调控过程中, 要掌握多种调控手段, 要善于在多种调控手段中, 运用最佳的调控手段对课堂教学活动进行调控。
调控主体除对调控客体进行调控外, 还需要进行自我调控。
如我们平常所说的不要带着不良情绪去讲课, 这就要求教师做到自我调控, 使学生免受教师不良情绪的影响。
二、课堂教学调控的作用课堂教学是教师教和学生学的双边活动, 这种双边活动离开调控是不可想象的。
调控在课堂教学中起着非常重要的作用。
(一) 融洽师生关系在课堂教学活动中, 融洽的师生关系, 有利于形成和谐的课堂氛围, 从而使教学得以顺利进行。
而融洽的师生关系的形成,离不开调控主体的调控。
因此, 有经验的教师总是利用各种手段, 不断地进行自我调控和对学生进行适时的调控, 用教师良好的精神风貌去影响学生、感染学生。
通过调控, 消除师生距离, 增进师生友谊, 融洽师生关系。
(二) 激发学习兴趣有人说, 兴趣是最好的老师。
学生有了学习兴趣, 便有了学习的内在动力。
学生的学习兴趣, 不是与生俱来的, 而是教师的有效调控激发出来的。
不同的学生有不同的兴趣, 同一学生在不同时期对某门课程的学习兴趣也不相同, 甚至失去学习兴趣。
在现实的教学活动中, 缺乏经验的教师不善于实施调控, 其所任课程始终得不到学生的重视, 激发不了学生的学习兴趣, 从而导致教学失败。
而有经验的教师却能根据所任课程的特点, 结合学生的心理状况和知识基础, 恰到好处地实施教学调控, 从而激发了学生的学习兴趣, 收到了良好的教学效果。
(三) 完善教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的教与学的行为。
相同的教学内容可以采用不同的教学方法, 不同的教学内容可以采用相同的教学方法。
这即是我们通常所说的“教无定法”、“学无定法”。
在教学活动中, 我们不必拘泥于某一具体的教学方法,而应不断改进、完善教学方法。
这就需要借助于课堂教学调控。
调控主体通过对教学内容和学生现状的分析, 及时调整教学方法。
即教师通过自我调控完善教学的方法, 通过对学生的调控,指导学生完善学习的方法。
在教师的调控与学生的反调控以及双方的自我调控的相互作用下, 教的方法与学的方法相互影响、相得益彰。
(四) 提高教学质量课堂教学调控的过程, 就是通过不断消除教学过程中的消极因素, 调动教学主体和教学客体的各种积极因素的过程。
从而使教学活动始终处在最佳状态, 教学质量不断提高。
三、课堂教学调控的方法要充分发挥课堂教学调控的作用, 离不开科学有效的调控方法。
(一) 适应性调控适应性调控就是通过调控(包括教师对调控客体的调控和教师与学生的双方的自我调控) , 达到教师与学生相互适应、协调配合的过程。
在进行适应性调控时, 可以采用导引法和适他法。
导引法是一种控他法, 它是教师通过正确的导引, 使学生适应教师的教学模式, 从而在正常情况下顺利完成课堂教学的方法。
调控主体在运用导引法进行课堂教学调控时, 要熟知教学对象, 向学生简要说明教学内容的特点和教师的教学特点, 告诉学生在学习时要注意哪些问题, 怎样和教师配合。
一位有经验的教师在为学生上第一次课时, 就成功地运用了导引法。
上课开始后, 这位老师讲道:《会计》这门课程不同于我们往常所学的文化课, 它由特定的会计知识、会计理论和会计实务操作所组成。
这就决定了会计课的学习离不开记忆、理解和大量的动手操作。
同时, 老师在组织课堂教学时, 也不会对教材上的内容作逐字逐句的讲解, 对教材中的部分章节还要根据形势的变化作适当的增删。
这就要求同学们课前作好预习; 上课认真听讲, 作好笔记; 课后及时复习, 操作训练。
经过这样一番导引, 学生们在会计课的学习中, 很快地适应了这位老师的教学模式, 教学效果良好。
与导引法相反, 适他法是一种自我调控方法。
它是教师在对教学内容和学生现状深入分析的基础上, 对既定教学模式进行调整, 主动适应学生的一种调控方法。
教师在课堂教学活动中,如发现既定的教学内容、教学深广度、教学进度、教学方法等不适应学生时, 都可采用适他法进行自我调控, 从而增强教学的适应性, 保证教学顺利进行。
调控主体在进行适应性调控时, 既可以单独运用导引法或适他法, 也可以二者同时运用。
在教师的教学模式比较完善时,应引导学生适应教师, 运用导引法进行调控。
在学生的现状不宜导引且教学模式有待改进时, 教师应主动适应学生, 运用适他法进行调控。
当教师和学生双方都有潜力可挖时, 可同时运用导引法和适他法进行调控, 以求教学双方尽快适应。
(二) 预防性调控预防性调控是调控主体为防止出现偏差所进行的事前调控。
其调控的方法有提示法和亮底法。
提示法是教师根据教学内容进行必要提示, 以防学生在学习时出现偏差的调控方法。
这种调控方法尤其适用于指导学生自学或独立作业。
通常可采用以下提示性语言: 某题结果不会是负数; 某指标的计算可以除尽; 解某题可采用这种方法, 也可用那种方法; 今天的作业涉及到本次课和上次课的内容等等。
这些提示性语言, 有的对于调控解题过程和结果起到了重要作用; 有的给予了解题方法指导; 有的指出了运用知识的范围等等。
而所有这些提示性语言又都起到了预防偏差的作用。
教师在运用提示法进行课堂教学调控时, 必须注意提示的准确性和适度性。
准确的提示有助于学生的学习, 而不准确的提示无异于误导, 丝毫无助于学生学习, 还会产生不良的影响。
适度的提示有利于学生积极思考, 发挥主观能动性; 而过度的提示无异于告诉学生答案, 不利于学生的学习。
亮底法是教师将有关利害关系预先告诉学生, 从而进行课堂教学调控的方法。
如有位教师为了预防学生在课堂上的违纪行为就向学生讲道: 遵守课堂纪律是搞好教学的重要保证, 如果在以后的教学中有人不遵守纪律, 就会受到老师严厉的批评, 并影响操行分数。
又如有位教师为了预防学生不按时、保质、保量完成作业,就向学生讲道: 平时作业成绩是总成绩的一个重要组成部分。
我这门课的平时作业成绩占总成绩的30% , 不做作业、迟交作业或做不好作业都会影响平时作业的成绩, 从而影响总成绩。
因此,希望大家做好每次作业。
教师在运用亮底法进行课堂教学调控时, 必须做好亮底后的兑现工作。
只亮底不兑现, 亮底法就起不到应有的作用。
(三) 目标性调控目标性调控就是以确定的课堂教学目标作为依据进行课堂教学调控。
其调控可采用激励法和检测法。
激励法是教师运用各种激励手段, 借以激发学生使之振奋,从而保证目标得以实现的课堂教学调控方法。
其激励的手段主要有表扬激励、批评激励、肯定激励、否定激励等。
表扬激励和肯定激励属于正面激励。
在教学调控中, 对于学生中表现出来的有利于目标实现的行为和学习态度, 教师应予以及时表扬, 从而使这些积极因素在一部分同学中得以固化, 同时也有利于其他同学向榜样学习。
对于有些学生的好的学习方法等, 教师应加以肯定并加以推广。
通过正面激励, 可以变部分同学的积极因素为全班同学的积极因素, 从而有利于目标的实现。
批评激励和否定激励属于反面激励。
在课堂教学中, 教师通过对有碍目标实现的不良行为的批评, 旨在激励学生改变不良行为, 全身心地投入学习, 为完成教学目标而奋斗。
对于学生在学习中对知识理解的偏差, 教师应及时否定, 从而激励学生多动脑筋, 深入钻研, 正确理解。
通过反面激励, 可以促使消极因素转化为积极因素。
检测法是通过目标完成情况的检测来进行课堂教学调控的方法。
检测可以是抽检, 也可以是全检。
抽检就是抽取几个有代表性的学生进行检测。
全检就是全班学生参加的检测。
从检测的形式上看, 可以进行口头检测, 也可以进行书面检测。
教师在运用检测法调控时, 检测的内容要能全面准确地反映教学目标所含内容, 检测的结果要作为进行课堂教学调控的重要依据。
(四) 反馈性调控反馈性调控是利用信息反馈来调控课堂教学活动。
其调控可采用直言法和暗示法。
直言法是直截了当地将有关信息反馈给信息接受者从而达到调控的目的。
如教师上课时对学生提学习要求, 学生将自己的学习兴趣爱好告知老师等, 就是运用直言法达到调控与反调控的目的。
暗示法是通过语言或动作来进行课堂教学调控的方法。
作为教师, 要善于运用暗示法对学生进行调控。
如有位教师发现学生上课看小说, 他没有直接制止, 而是向这位学生提问。
当这位学生答非所问时, 这位教师说了一句近似幽默的话: 按说你回答这样的问题应该不成问题。
这位学生当时红了脸, 知道自己看小说被老师发现了。
于是收起小说, 认真听课。
在这里, 这位老师采用暗示法对学生看小说进行调控, 取得了良好的调控效果。
教师除运用暗示法对学生进行调控外, 还应及时捕捉学生的暗示, 不断地进行自我调控, 改进教学方法, 提高教学质量。