学科情景式教学实践研究结题报告.doc
教学情景模拟实训总结报告
一、前言随着我国教育事业的不断发展，实践教学在高等教育中的地位越来越重要。
为了提高学生的实践能力和综合素质，各高校纷纷开展了各种形式的情景模拟实训教学。
本文以我校某专业某课程为例，对情景模拟实训教学进行总结和反思，以期对今后的教学实践提供借鉴。
二、实训背景及目标1. 实训背景随着社会经济的快速发展，企业对人才的需求越来越高，对毕业生的实践能力和综合素质的要求也越来越严格。
为了提高学生的实践能力，我校某专业某课程开展了情景模拟实训教学。
2. 实训目标（1）培养学生掌握所学专业知识和技能；（2）提高学生的实践操作能力和团队协作能力；（3）增强学生的沟通能力和应变能力；（4）培养学生的创新意识和创业精神。
三、实训内容与方法1. 实训内容本次实训主要包括以下几个方面：（1）专业知识讲解；（2）情景模拟训练；（3）实践操作训练；（4）团队协作训练；（5）沟通与应变能力训练。
2. 实训方法（1）情景模拟法：通过模拟真实工作场景，让学生在实际操作中掌握专业知识和技能；（2）角色扮演法：让学生分别扮演不同角色，进行角色互换，提高学生的沟通能力和应变能力；（3）案例分析法：通过分析典型案例，让学生掌握解决实际问题的方法和技巧；（4）小组讨论法：通过小组讨论，培养学生的团队协作能力和创新意识。
四、实训实施过程1. 准备阶段（1）确定实训主题和内容；（2）组织学生分组，明确各小组成员的职责；（3）邀请企业专家进行专业指导。
2. 实施阶段（1）专业知识讲解：教师针对实训内容，讲解相关专业知识；（2）情景模拟训练：学生分组进行情景模拟，模拟真实工作场景；（3）实践操作训练：学生进行实践操作，掌握专业操作技能；（4）团队协作训练：学生分组进行团队协作，完成指定任务；（5）沟通与应变能力训练：学生进行角色扮演，提高沟通和应变能力。
3. 总结阶段（1）各小组进行总结汇报；（2）教师对实训过程进行点评，总结实训成果；（3）邀请企业专家对实训成果进行评价。
情境教学课题研究报告.doc1.doc确定稿
情境教学课题研究报告.doc1.doc确定稿《农村小学美术情境教学实践研究》研究报告课题主持人：王发学所在单位：宿迁市宿豫区来龙中心小学《农村小学美术情境教学实践研究》一、课题的提出(一)农村小学美术情境教学实践研究是深化新课程改革的需要新课程改革的目标中明确指：“要改变课程内容的繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活经验及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和生活经验……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
因此，美术教学应创设一种符合学生身心发展特征的文化情境，为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习氛围，把知识与技能溶入到学生感兴趣的、熟悉的情境之中，让孩子在丰富情感体验中享受美术、张扬个性，最终实现和谐发展。
通过此课题研究欲梳理出一套完整的小学美术学科情境教学体系，大面积提高美术课堂教学效果，将为美术课程改革推波助澜。
（二）农村小学美术情境教学实践研究是学生主动发展的需要世界各国和地区的美术教育的历史、现状虽不尽相同，但大致显示出共同的改革趋势，其中就有“拓展美术课程内容，加强与学生生活经验的联系”和“关注美术学习与文化情境的关系”。
由此可见，美术教学中进行情境教研究报告学研究，是世界美术教育的发展趋势。
在农村小学美术教学中，教师忽视创设情境，只关注技能的枯燥练习，不重视情感的陶冶，课堂上，小学生注意力不集中、学习参与不主动、学习思维不活跃和知识技能掌握不扎实等问题困扰。
而在情境教学中，学生兴奋点将被牢牢地吸引，主动参与、积极思维，一系列的教学难题自然就会迎刃而解。
（三）农村小学美术情境教学实践研究是“苏派”情境教学的再延伸苏派教学，是一条长长的流。
而情境教学是一条支流，蜿蜒前行，奔流不息。
李吉林的情境教育，主张用艺术的直观结合语言描绘创没优化的情境，激起儿童积极的学习情绪，从而把情感活动与认知活动有机地结合起来；王兰，强调师生情感交融的和谐教育；于永正的简简单单教语文，有“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；农村小学美术情境教学实践研究让苏派情境教学，薪火相传，向儿童生命成长的大海奔去，一路奔流一路充实丰赡，一路奔流一路成长繁茂……（四）农村小学美术情境教学实践研究是促进学校美术教学可持续发展，全面提高学校美术教学质量的需要。
关于小学道德与法治情景教学的研究结题报告
关于小学道德与法治情景教学的研究结题报告近几十年来，保障公民权益、维护社会秩序和构建和谐社会的政策发挥着越来越重要的作用。
尤其在小学阶段教育中，如何培养学生的道德素养和法治意识，以促进公民权利的实现，以及社会和谐的稳定发展，成为小学教育者和教育学者们共同思考和研究的焦点问题。
本文以情景教学（Situational Teaching）技术为小学道德与法治教学模式，系统性地研究道德与法治教育，以期尝试解决教育中的这一难题，旨在增加学生的道德素养和法治意识，激发其学习兴趣及求知欲，最终达到以人为本的理想教育。
一、情景教学的概念情景教学，是一种以解决实际问题有效的教学方法，通过建立真实的情境模拟，使学生通过多种活动形式，以实际活动代替理论讲解，以提高学习效果。
情景教学以学生主体，充分调动学生参与意识，通过学生探究与实践，被动接受知识，实现学习目标。
二、法治与道德情景教学的理论基础（1）德教育的理论理论基础道德教育以培养学生良好道德行为观念为核心，以其根本目的是培养学生具有良好道德品质、实现道德改进和发展为出发点，以其基本内容是社会道德、家庭道德、个人道德和环境道德为主线，以其基本方法是情景教学为基础，将情景教学作为道德教育的基础性方法，为学生提供更多良好的发展环境。
（2）治教育的理论基础法治教育是指通过在全社会的教育过程中，使全体公民了解法律法规及其具体的实施规定，形成尊重法律、依法维护权利、理解法治以及参与法治建设的法治意识，从而培养公民遵守宪法、尊重法律、热爱法治、参与法治建设的意识，目的是为了实现社会公平正义和政治安全的理想。
由此可见，法治教育的核心目标是培养公民的法治意识，引导学生在不断的教育活动中形成并熔铸出具有浓厚的法治观念、并具有法治状态的思路与行动的思维方式。
三、实施情景教学的具体步骤（1）定情景教学模型首先需要确定情景教学模型，其次选择情境，这要依据学生的学习能力、兴趣及知识掌握程度而定；其次，要做好设计思路，确定设计内容及结构；最后，进行实施，并根据实施情况撰写结题报告。
情境化教学总结报告范文(3篇)
第1篇一、引言情境化教学作为一种新型的教学方法，近年来在我国教育领域得到了广泛的关注和推广。
本学期，我积极响应教育改革的要求，将情境化教学融入我的教育教学实践中，取得了显著的成效。
以下是我对情境化教学实践的总结报告。
二、情境化教学实践过程1. 确定情境化教学主题本学期，我根据学生的兴趣和认知特点，确定了多个情境化教学主题，如《家乡的变化》、《春天的使者》等。
这些主题贴近学生的生活实际，能够激发他们的学习兴趣。
2. 创设情境化教学环境为了营造良好的情境化教学氛围，我利用多媒体设备、实物教具等手段，为学生创设了生动、直观的教学环境。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我通过播放春天的美景视频，让学生身临其境地感受春天的气息。
3. 设计情境化教学活动在情境化教学过程中，我注重将知识传授与实践活动相结合。
例如，在讲解《家乡的变化》一课时，我组织学生进行实地考察，让他们亲自观察家乡的变化，并记录下来。
4. 鼓励学生参与情境化教学在情境化教学中，我鼓励学生积极参与，充分发挥他们的主体作用。
例如，在讲解《春天的使者》一课时，我让学生分组讨论，分享自己对春天的认识和感受。
三、情境化教学成效1. 提高学生的学习兴趣通过情境化教学，学生的学习兴趣得到了显著提高。
学生们在生动、直观的教学环境中，更加乐于接受新知识，课堂氛围活跃。
2. 培养学生的实践能力情境化教学注重实践活动，使学生在实践中掌握知识，提高实践能力。
例如，在实地考察活动中，学生们学会了如何观察、记录和总结。
3. 增强学生的合作意识情境化教学强调团队合作，使学生学会了与他人沟通、协作。
在小组讨论、实践活动等环节，学生们相互学习、共同进步。
4. 提升教师的教学水平通过实践情境化教学，我不断反思和改进教学方法，提升了自身的教学水平。
同时，我还与其他教师分享经验，共同探讨情境化教学的实施策略。
四、存在的问题及改进措施1. 问题在实际情境化教学过程中，我发现部分学生对情境化教学活动的参与度不高，课堂纪律较为松散。
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告
小学英语实施主题情景式教学的实践研究的结题报告(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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情境教学实践研究报告(2篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，教学模式也在不断革新。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，旨在通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
本报告旨在通过对情境教学实践的观察、分析和总结，探讨情境教学在提高教学效果、促进学生全面发展方面的作用。
二、情境教学实践背景近年来，我国教育领域越来越重视学生的个性化发展和创新能力培养。
情境教学作为一种以学生为中心的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，促进学生综合素质的提升。
本研究选取了某中学初中语文课堂作为情境教学实践的研究对象，旨在通过具体案例分析，探讨情境教学在初中语文教学中的应用效果。
三、情境教学实践过程1. 情境创设在初中语文课堂中，教师通过多媒体技术、实物展示、角色扮演等多种手段，创设与学生生活经验相关联的教学情境。
例如，在学习《背影》一文时，教师通过播放电影片段、展示父亲送儿子上学的照片，让学生身临其境地感受父子情深。
2. 自主学习在情境创设的基础上，教师引导学生进行自主学习。
学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，对课文内容进行深入理解。
例如，在学习《荷塘月色》一文时，学生通过查阅资料，了解荷塘的地理位置、历史文化背景，从而更好地理解课文内容。
3. 合作探究在自主学习的基础上，教师组织学生进行合作探究。
学生通过小组讨论、角色扮演等形式，共同解决问题，加深对课文的理解。
例如，在学习《愚公移山》一文时，学生分组扮演愚公、智叟等角色，通过角色扮演，体会愚公移山的决心和毅力。
4. 展示评价在合作探究结束后，教师组织学生进行展示评价。
学生通过口头表达、PPT展示等形式，展示自己的学习成果。
教师和学生共同对展示内容进行评价，肯定优点，指出不足，促进学生不断进步。
四、情境教学实践效果分析1. 提高学生的学习兴趣情境教学通过创设生动、有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。
情景教学法实习报告
情景教学法实习报告一、实习背景与目的作为一名师范专业的学生，我深知实践对于教师成长的重要性。
因此，在大学实习期间，我积极投入到教学实践中，特别是采用了情景教学法来提高学生的学习兴趣和参与度。
本次实习报告将围绕情景教学法的应用，分享我在实习过程中的经验与反思。
二、实习内容与过程1. 设计情景：在备课过程中，我根据教材内容和学生的实际情况，设计了一系列富有情境的教学活动。
例如，在教授英语单词时，我创建了一个购物场景，让学生在模拟购物过程中使用所学单词。
2. 引入情景：在课堂导入环节，我利用图片、视频或实物等资源，引导学生进入情景，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授地理课时，我播放了一段关于不同地貌的视频，让学生直观地了解各种地貌特点。
3. 实践情景：在课堂活动中，我鼓励学生积极参与，扮演不同角色，进行实际操作。
例如，在教授生物课时，学生分组进行实验操作，亲身体验生物学原理。
4. 反思与调整：在每次课堂结束后，我都会认真反思教学效果，根据学生的反馈和自己的观察，对情景教学法进行调整。
例如，如果发现学生在某个情景中参与度不高，我会尝试改变情景设计，使其更具吸引力。
三、实习成果与反思1. 成果：通过情景教学法的应用，我发现学生的学习兴趣明显提高，参与度也得到了增强。
在实习期间，我所教授的科目成绩均有不同程度的提高。
2. 反思：虽然情景教学法在实践中取得了一定的成效，但我也意识到它存在的问题。
例如，情景设计需要花费大量时间和精力，对教师的教学能力要求较高；同时，过于注重情景可能会导致课堂教学内容覆盖不全。
四、总结与建议1. 总结：实习期间，我深刻体会到情景教学法在提高学生学习兴趣和参与度方面的优势。
同时，我也认识到作为教师，我们需要不断学习、反思和调整，以更好地运用情景教学法。
2. 建议：为了更好地发挥情景教学法的作用，我建议教师在实际教学中，注重情景设计的真实性和趣味性，同时注意把握课堂节奏，确保教学内容得到充分覆盖。
《如何进行情境教学的研究》结题报告
《如何进行情境教学的研究》结题报告1、通过研究我们对情境创设的方法有了较为深入的了解。
我们认为情境创设的方法有以下几种：（1）从情境创设的素材来源看可分为现实性的情境、虚拟性的情境和半现实半虚拟的情境。
现实的情境是指情境的素材来源于学生的实际生活；虚拟性的情境是指为了给学生提供一个主动学习的空间，把现实性的情境加以整合、简约而创设的情境；半现实半虚拟的情境介于上述两种情境之间。
（2）从创设情境的目的来看我们可以把情境分为：A、满足学生探究心理的情境：指通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。
B、满足学生好胜心理的情境：指在课堂中创设一些情境，让学生通过动脑动口后，都能获得成功的机会。
C、满足学生情感需求的情境：指创设教师把爱寓于数学教学之中，通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温馨、幸福的情境。
（3）从情境创设的表现形式来分有：A、情感情境：指教师针对学生易受情绪和情感感染的心理特征，从教学需要出发，努力表现教师和蔼可亲的言语表情、面部表情和体态语言等，以此来吸引学生的注意，创设爱的师生课堂情感，从而激发学生积极学习、探究的情感。
B、问题情境：是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的末知问题的气氛之中，使学生在提出问题，思考问题、解决问题的动态过程中学习数学。
C、游戏类情境：紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学。
媒体情境：借助表象材料进行思维，从而理解和掌握抽象的知识。
D、实践情境：让学生在做中学的情境。
（4）从情境创设的方法来分有：史料法、故事法、悬念法、趣题法、设疑法、设障法等。
2、我们认为，小学数学课堂教学中情境的创设必须遵循以下原则：(1)一致性原则教学无定法，但教学有法，不管采用什么办法，教学目标始终是教学活动的出发点和归宿．宏观上，教师显示自己的才华，能动地采用灵活多变的形式创设课堂情境，其目的只有一个，即增效减负，提高质量．从这个意义上说，所有教学活动的大目标是一致的．即情境的创设要服务于目标的完成．微观来看，课堂情境的创设必须从课本内容出发，准确理解编者意图，恰当组织素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虚，喧宾夺主．即是说，课堂情境的创设必须与课本内容保持相对一致．(2)启发性原则“数学是思维的体操”．数学教学是思维活动的教学．学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发．因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点．心理学研究表明，不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的(3)科学性原则数学是一门严密而抽象的科学，其表达形式的规范性是有目共睹的．在课堂情境创设中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾．切不可为了让学生发笑或叙述方便，信口比喻．那些不恰当的比喻，将有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成．教学中，一定要克服这些毛病，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确．(4)新颖性原则创设的情境必须新颖、富有创意，让学生身临其境，让学生感到数学规律的魅力。
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学科情景式教学实践研究报告漫川中学海广顺一、课题研究的背景传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的任务是接受知识，形成认知结构。
《新课程标准》指出：“课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
让学生在生动现实的情境中体验和理解知识”。
那么为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证。
如今，学生的知识构建是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源建构获得的。
而教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒置，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展。
因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息；引导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我们的教学活动对学生始终有一种吸引力。
从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。
二、课题研究的目的意义知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
作为新课标所倡导的教学理念之一创设情境，给课堂带了积极的影响。
情境作为课堂知识的载体，本身就是为学生学习服务的，然而对情境的创设不乏有教师对它非理性的热捧。
我们要正确认识情境创设对教学内容、学生发展等带来的影响，合理创设有效的情境为我们的课堂教学服务。
面对丰富的新课程资源，更有效地创设教学情境，要创设与学生生活环境、知识背景相关的、学生感兴趣的学习情境，从而搭建知识桥梁，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验必要的基础知识与基本技能，进一步提高我们的课堂教学效果。
三、课题研究的原则1、本课题的研究，是以《课程标准》的理念作为指导，以改革课堂教学无效提问现状为“突破口”。
2、理论和实际相结合。
在学习有关教育教学理论的同时结合课题研究的实践来研究，在课题研究的实践中一边研究一边提高理论水平，一边实践一边进行课题研究的理论总结。
3、个人和群体相结合。
个人的经验教训与群体的优劣互照，取长补短，课题组教师相互学习相互协作，充分调动学习与研究的积极性。
4、讲究自主性。
必须尊重学生的主体地位, 把学习自主权教给学生四、理论依据1、建构主义学习理论作为《普通高中课程标准（实验）》理论根基的建构主义，是20 世纪90 年代以来在国际教育界和心理学界凸现的一种理论思潮，它对世界范围内的课程与教学改革产生了重要影响。
其核心观点是知识的建构。
它认为知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助于教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构获得的。
因此，学习是在一定情景下，通过人际间的合作活动而实现意义建构的过程。
“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大基本要素。
其中，情景：学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要进行教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。
协作：教师与学生、学生与学生之间的协作贯穿学习过程始终。
协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。
会话：会话是协作过程中不可缺少的环节。
学生与学生之间、学生与教师之间必须通过会话，来商讨怎样完成规定的学习任务；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。
意义建构：这是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义，就是要帮助他们对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
这种理际上就是当前所学内容建构。
其是 被看作是在建计的最重要内 容之一。
因此密切的教学情景， 者能利用自己原构，去同应当前所， 新授，由于不能提的、 丰际情境，而于建构。
2教育理论 《中国教育改要》 中明确指出： 中小学教育“要由‘应 试教向全面提高国道” 。
“要面向全体学生，全面提 高学生的思想道德文化科和身体心学生 展⋯ ⋯ ” 教育就是依据展和展的需 要，以全面提学生的基为根本目的教育； 是以尊重学生的主 体作用精神， 注人的智慧潜能和形成人的健全根 本特征的教育。
教育学科量化提 出了更高的要纳起来，教育的学科包括如下几个基 本要素： 象要素 -- 面向全体学生教学； 要素 -- 注重学生的展，并使全体学生都展， 整的提高； ③关系要素 -- 突出学生的主体地作行 教学民生平等合作； 程要素 -- 学通、的反 馈渠道； ⑤方法要素 -- 突出智力和能力的培养新精神的培养， 技能的内化、能力化； 境要素 造一、愉悦、共振的教。
些教育思下教学的基本要素， 是我们 进行《程中设的策略研究》的重要依据。
代书践也，而且是更重 要。
题研究的主要方法 1 研究法：行论和研究， 查找题的有、文献，充分料，参与研究共论，听取各，定做。
堂 中施，进一， 依托自身的教育践， 用教育科学、方法视教育践，将教育教学经验上升到理论的高度。
2 、经验总结法：该方法要求我们根据研究所提供的材料, 分析学生提问能力的现状，能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。
从活动开展的大量实践中，发掘和总结科学有效的方法，及时推广。
3 、个案研究法：摸清学生的基本情况，抽取部分典型学生作为个案，将课题实施前后个案的情况进行比较。
4 、调查法：用该方法来弥补经验总结法的不足。
为了解学生的实际，通过调查分析学生在学习中存在的问题，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。
5 、文献研究法：课题组广泛收集关于建构主义理论、新课程理念、认识心理学、以及教学模式等与本课题相关的理论资料，经过甄别筛选后推荐给全校教师共同学习。
6 、比较研究法：通过不同个体比较与其他学校比较, 找出影响课堂实效的关键, 把问题显性化。
六、课题研究过程这两年的课题研究，回顾起来分五个时段：1、课题申报批准立项阶段（2015.05 —2015.06）：选题，申报，批准立项。
2015年5 月，我校申报的省级课题《学科情景式教学实践研究》，有幸被陕西省教育学会学术委员批准立项。
2、课题研究准备阶段（2015.06—2015.08）：成立课题组，开题动员，针对课题探讨现有背景、已有理论依据、要解决的问题和主体任务、成员分工，形成初步计划，撰写开题报告，做好课题研究启动工作。
3、课题研究具体实施阶段（2015.09—2016.05）：以新课程实施中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，搞好资料的收集、分类、整理工作，撰写阶段性报告和交流材料，形成一定的阶段性成果。
4、课题成果验证、反思、阶段（2016.06 －2016.8 ）：对所取得的研究成果进行分析、归纳、汇总、验证，反思评价，经实践验证可行后撰写阶段性报告。
5、成果推广及结题阶段（2016.09－201.11）：对所取得的研究成果试点推广后逐步扩大推广范围。
撰写研究总报告，申请结题。
七、课题研究的成果一年来，在各级领导和专家的悉心关怀和指导下，课题组成员扎实工作，积极研讨，实验立足于课堂，探求情境教学的有效策略。
开展课题以来，主要取得了如下一些成果：（一）. 激发了学生学习的兴趣，充分发挥了学生的主动性、积极性和首创精神。
激发学生的学习兴趣是引导学生主动探究学习的前题，因此，课前课题组成员都要和备课组讨论，创设生动有趣且与教学内容密切相关的情境，这样容易使学生产生共鸣，激发其学习兴趣，自然而然地进入学习情境，充分发挥其主动性、积极性和首创精神。
如：我创设直观情境、问题情境、想象情境等多种情境激趣；运用多媒体教学，自制教具学具教学；把学生分组做实验、做游戏培养其操作能力；开展社会调查培养学生的创造能力等。
实践证明，效果非常好。
（二）、研究了教学过程中情景创设的策略。
1 、情景创设研究的基本原则：①、启法性原则教学情境应是有效地启发学生的思维，能发展学生的认知策略和水平，从而促进学习目标的完成，所以在课堂上所创设的问题情境都应考虑到对学生启发性，能激活学生的思维。
②、一致性原则教学情境的创设应与教学目标保持高度的一致，始终要围绕教学目标，为教学目标服务，教学问题情境必须从学生出发，适合学生心理，注意学生原有知识水平，要从课本内容出发，恰当地组织素材，切不可脱离学生的实际情况。
③、灵活性原则我们的课堂是一个动态的，知识的生成过程也应是一个动态生成的过程，学生提出的问题往往是我们教师在备课时所不能预料的，因此可能在我们教师预设的情境之外还有无法预料的动态生成的问题情境，我们教师要有足够的教学机智对动态生成的教学问题情境来把握这种问题情境，使之成为课堂教学的亮点。
④、科学性原则在情境的创设中，所创设的情境应要规范，不能发生与科学知识相悖的知识问题情境，教师的语言叙述也应采用相当规范的语言，有助于学生正确理解数学知识和运用知识解决问题。
2、我们从课堂导入、概念形成、思路形成等多个重要的教学过程中进行情景创新研究，力争给出一些模式、思路和具体的经典实例，并上升到理论予以分析、探讨。
模式一、课堂导入的情景创设A、创设情景的目的：吸引学生注意，激发学生兴趣，引导学生的思维进入课堂，为之后的教学服务。
B、形式：可设问、反问,可设置悬念，可讲故事等，也可通过多媒体等现代教学手段展示图片、动画、语音、放映小电影等。
C、要求：①、情景创设要符合客观事实。
②、情景创设的内容要有针对性。
要针对课堂内容设计，有的放矢。
③、要控制时长。
一堂课的时间毕竟是有限的，如果要花太多的时间来设置情景，就会影响到其它环节的时间，达不到应有的课堂效果。
④、要让学生有新鲜感。
要简练、精致，要经常变换形式，不拘一格，给学生以新鲜感。
⑤、要用学生感兴趣的内容来设置情景。
⑥、要联系生产、生活实际，以“化学－人类进步的关键”为原则，以学生身边熟知的感性事物为媒介，从化学造福人类的角度来创设问题情景。
⑦、要创设能诱发新问题的情景，有助于开发学生的智力和提高学生思维能力。
模式二、概念形成的情景创设A、情景创设的目的：为学生创设具体直观的认知环境，有利于学生对概念的形成产生感性认识并能促进学生对概念的理解。