对提升课堂小练笔实效性的认识与探索
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究引言语文是小学教育中非常重要的一门课程，也是学生综合素质发展的重要组成部分。
在语文学习中，写作是一项非常重要的能力，而小练笔是培养学生写作能力的一种重要方式。
本文将探讨小学语文课堂中小练笔的有效性，并分析其对学生写作能力的提升作用。
一、小练笔的定义和特点小练笔是指在教学中，教师布置一些简短的作文题目，要求学生在课堂上完成。
小练笔的特点是题目简单，篇幅较短，主要目的是让学生在有限的时间内快速展开思维，把自己的想法用语言表达出来。
二、小练笔对学生写作能力的提升作用1.培养学生的写作习惯小练笔能够帮助学生养成每天写作的习惯，使他们能够逐渐提高写作的效率和技巧。
通过不断地练习，学生可以提高自己的写作速度和表达能力，培养自己的写作习惯。
2.锻炼学生的构思能力小练笔要求学生在短时间内产生自己的想法，并用文字表达出来，这对学生的构思能力提出了很高的要求。
通过这种锻炼，学生可以逐渐提高自己的构思能力和创造力。
3.提高学生的文字表达能力在小练笔的过程中，学生需要将自己的想法用语言表达出来，这就要求他们在语言运用方面有一定的功底。
通过不断地练习，学生可以逐渐提高自己的语言表达能力，使自己的文章更加生动、有趣。
4.丰富学生的课外阅读和生活经历小练笔的题目通常与学生的课外阅读和生活经历有关，通过写作，学生可以进一步加深对所学知识的理解，拓展自己的思维，丰富自己的内心世界，并积累更多的写作素材。
这对于学生的综合素质和语文素养的提升都具有积极的促进作用。
三、小练笔在语文课堂中的实际应用1.鼓励学生多写，多练在语文课堂中，教师应该鼓励学生多写，多练，充分发挥小练笔的作用。
教师可以设置不同主题的小练笔，让学生在多种情境下展开思维，培养他们的写作能力。
2.组织学生进行小练笔交流学生完成小练笔后，可以进行相互交流，互相学习，提出建议和改进建议，从而让每个学生都能够获得有效的反馈，不断改进自己的写作水平。
关于提高小学语文课堂中小练笔有效性的思考教研课题论文开题结题中期报告(反思经验交流)
关于提高小学语文课堂中小练笔有效性的思考教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）摘要：小学语文作为一门语言类学科，受以往单一“灌输式教学”模式的影响，学生在课堂上以读听为主，写作不足，自主思考能力匮乏，从而练笔能力弱，缺乏练笔主动性。
不少语文课堂穿插的练笔环节生硬而呆板，学生缺乏兴趣，参与度不高，大大降低了小学语文课堂的有效性。
本文就这一现象，根据部编版小学语文教材进行举例，针对性地提出有关提高小学语文课堂中小练笔有效性的相关举措与思考。
关键词：小学语文;小练笔;有效性引言：小学语文课堂中小练笔是加强学生“读听写作”相结合的有效方式，是提升学生小学语文综合能力的必要措施。
回顾以往的小学语文教学课堂，不难发现，大部分学生存在着“听得懂写不出”这類练笔能力弱的问题，这和小学语文课堂上练笔环节设置过于生硬呆板有一定的联系。
不知何时起，小学语文练笔环节已经成为一种“形式主义”，不少学生把练笔当成一种学习任务，一到小练笔环节就思绪全无，半天写不出一个字，最后机械式地完成质量堪忧的练笔作业，造成课堂练笔有效性急剧下降，失去了课堂练笔的真正作用。
由此看出，加强课堂练笔的积极性，激发学生自主思考，是提高小学语文课堂中小练笔有效性的关键措施。
一、调动情感共鸣，合理增加练笔创作小学是学生情感认知发展的重要阶段。
在小学阶段，学生的情感认知进一步的丰富，极易从小学语文课文中激发共鸣引发情感体验，更能了解课文所蕴含的本质情感。
那么在学习课文时调动起学生的情感共鸣，就是练笔创作的绝佳时机。
如部编版小学语文二年级上册课文第七课《妈妈睡了》里，关于妈妈午睡的描写生动且传神，父母是学生最亲近的人，也是学生内心最柔软的部分，在学习此篇课文时，读到“睡梦中的妈妈好累……她真该好好睡一觉”时，学生的情感共鸣会在这一刻被激发，从而脑海中想到自己妈妈睡觉的模样，这个时候可以停顿片刻后，教师再用轻柔的嗓音慢慢询问：“同学们，爸爸妈妈是最爱我们的人，你们还记得，你们的妈妈睡觉时是什么模样吗？现在我们拿出纸笔，将妈妈睡着的模样慢慢地用几句话写出来……”，温暖的话语能进一步促进学生的脑内回想，浮现出母亲午睡时的画面来，学生会迫不及待的想要描写这一画面，自此巧妙地将小学语文课文与小练笔环节完美衔接了起来，学生灵感充足下笔自有神，因为情感共鸣引发的画面感，激发了学生的创作欲望，学生会主动练笔创作，小学语文课堂小练笔的有效性也能得以提高[1]。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂中，小练笔作为一种常见的教学活动，一直以来都扮演着重要的角色。
随着教育改革的不断推进，关于小练笔在语文教学中的有效性研究也日益受到重视。
通过小练笔，学生可以巩固所学知识，培养自主学习的能力，提高语文素养。
然而，如何有效地开展小练笔教学，如何让小练笔更好地发挥作用，这些都是值得深入探讨的问题。
在小学语文课堂中，学生通常会通过小练笔来进行课后的巩固练习。
小练笔的内容通常包括课文的改写、作文、诗歌欣赏等。
通过这些练习，学生不仅可以扩充词汇量，提高语法水平，还可以培养写作能力，提高表达能力。
因此，小练笔在小学语文课堂中具有重要的作用。
通过对小练笔在小学语文课堂中的应用进行有效性研究，可以更好地指导教师如何设计教学活动，提高教学质量，促进学生全面发展。
因此，探讨小练笔的定义与特点，分析小练笔对学生语文素养的影响，探讨小练笔教学方法的优化，以及研究小练笔在评价体系中的地位，都具有重要的意义。
1.2 研究意义小学语文课堂中小练笔的有效性研究具有重要的研究意义。
通过对小练笔的研究可以深入了解其在语文教学中的作用和影响，进而为改进和优化小学语文教学提供依据。
研究小练笔的有效性可以帮助教师更好地了解如何设计和实施小练笔教学活动，提高教学质量和效果。
研究小练笔对学生语文素养的影响也有助于探讨如何培养学生的语文能力和语文意识。
对小学语文课堂中小练笔的有效性进行研究不仅有助于提升教学质量，促进学生语文素养的提升，还能为未来的语文教学和研究提供更多的参考和借鉴。
开展小练笔的有效性研究具有积极意义和实践价值。
2. 正文2.1 小练笔的定义和特点小练笔是小学语文课堂中常见的一种练习方式，它是指给学生一些简短的文学句子或作文题目，要求学生进行书写练习或进行相关的作文写作。
小练笔通常包括古诗词、名句、段落段落等形式，内容涉及古代文言文、现代白话文等多种文体。
小练笔的特点主要有以下几点：小练笔注重积累。
小学语文课堂中小练笔的有效性研究
小学语文课堂中小练笔的有效性研究引言小练笔是小学语文课堂中一种常见的练习方式，通过写作练习来提高学生的语文能力。
小练笔的有效性一直备受关注，教育界对于小练笔的教学效果进行了广泛的研究。
本文旨在通过对小练笔的有效性进行研究，探讨小练笔在小学语文课堂中的作用及意义。
一、小练笔的定义和特点小练笔是指让学生在课堂或课后进行的一些简单的写作练习。
这些练习一般包括课文背诵、课文改写、作文练习等，旨在提高学生的语文能力和文字表达能力。
小练笔具有针对性强、灵活性高、易于操作等特点，是小学语文教学中不可或缺的一部分。
二、小练笔的教学作用1. 提高语文能力小练笔可以让学生通过不断地写作练习，提高写作能力、语文表达能力以及文字的组织能力。
通过反复的写作练习，学生可以逐渐提高自己的语文水平，从而更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
2. 培养语感3. 激发学生学习的兴趣通过写作练习，学生可以将自己的思想和情感进行表达，增强学生对于语文学习的兴趣。
小练笔还可以激发学生的自主学习能力，让他们更加主动地参与到语文学习中来。
三、小练笔的有效性分析小练笔在小学语文课堂中的有效性备受争议，一些教育者认为小练笔对于提高学生的语文能力有着显著的作用，而一些教育者则认为小练笔的效果有限，需要在实践中不断地进行探索。
1. 小练笔的效果显著研究表明，通过小练笔的练习，学生的语文水平可以有所提高。
通过不断的写作练习，学生可以提高自己的写作能力，增强文字表达能力。
小练笔还可以帮助学生深入思考，促使他们去认真思考问题，提高综合素质。
2. 小练笔的限制小练笔也存在一定的限制。
小练笔的效果需要长期的积累，不能一蹴而就。
小练笔需要教师有一定的指导和引导，否则可能导致学生水平无法提升。
小练笔的练习内容需要与学生的实际情况相结合，否则可能会出现学生不感兴趣、不愿意写作的情况。
针对小练笔的有效性问题，教师可以采取一些策略来提高小练笔的教学效果。
1. 提高练习质量教师可以针对学生的实际情况，设计一些有针对性的小练笔练习，让学生在练习中找到自己的兴趣点，提高练习的质量。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是培养学生语文写作能力的有效实践策略之一。
通过小练笔，学生可以提升自己的语言表达能力、思维逻辑能力和创新意识。
下面我将从教师角度和学生角度两个方面来探讨语文课堂小练笔的有效实践策略。
一、教师角度的实践策略1.合理安排练笔时间和形式。
教师应根据教学进度和学生的实际情况，合理安排练笔时间和形式。
可以将练笔时间安排在课前、课堂或课后，形式可以是作业、考试或讨论。
2.明确练笔目的和要求。
教师在布置练笔任务时，要明确练笔的目的和要求，让学生明白自己练习写作的目标是什么，要达到什么样的水平。
这样能够让学生在写作过程中有所侧重，更加有针对性地提高自己的写作能力。
3.提供良好的写作环境和资源。
教师应提供良好的写作环境和必要的资源，让学生有一个安静、舒适、宽松的环境进行练笔。
学生在写作时可能需要参考一些相关的资料，教师可以提供一些书籍、文献或互联网资源供学生参考。
4.及时评价和反馈。
教师应及时对学生的练笔作品进行评价和反馈。
评价要客观公正，指出学生的优点和不足，提出改进意见，并给予积极鼓励。
教师还可以组织学生之间互评互改，促进学生之间的相互学习和进步。
1.积极参与练笔活动。
学生要积极主动地参与练笔活动，做到按时完成作业，遵守纪律，发扬锻炼自己写作能力的意识和思维习惯。
2.多读多写多积累。
学生在练笔之前要多读一些好的作文，从中学习优秀的语言表达方式、写作思路和结构的组织。
同时还要多写，通过不断地练习提高自己的写作水平。
学生还要积累一些写作素材，可以是自己的经历、观察、感悟，也可以是阅读的内容中发现的好的句子、段落和表达方式。
3.注重写作技巧的学习。
学生要注重学习写作的基本技巧，如语法、词汇的运用，句子的结构和逻辑，段落的过渡和衔接等。
通过学习并不断地运用这些写作技巧，能够让学生的作文更加流畅、准确和有说服力。
语文课堂小练笔是提高学生语文写作能力的一种有效实践策略。
教师要合理安排练笔时间和形式，明确练笔目的和要求，提供良好的写作环境和资源，及时评价和反馈；学生要积极参与练笔活动，多读多写多积累，注重写作技巧的学习，积极参与评价和反馈。
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性
如何在小学语文课堂提升随文小练笔的有效性【摘要】小学语文课堂中，随文小练笔起着至关重要的作用。
通过培养学生思维的启发，提供及时的指导与反馈，加强语文实践能力的训练，利用多元化的教学方法以及倡导自主学习的氛围，可以有效提升随文小练笔的有效性。
这样可以促进学生的阅读能力和写作水平的提高。
小学语文课堂随文小练笔的有效性得以提升，不仅可以帮助学生更好地理解课文，还可以训练他们的写作技巧和语文实践能力。
通过这些方法的运用，学生在语文学习中将会得到更全面的提升，为他们未来的学习打下坚实的基础。
随文小练笔被充分利用，学生的学习效果将会更加显著。
【关键词】小学语文课堂、随文小练笔、启发思维、指导反馈、语文实践能力、多元化教学、自主学习、阅读能力、写作水平、有效性提升。
1. 引言1.1 小学语文课堂的重要性在小学阶段，语文课堂起着至关重要的作用。
语文作为基础学科，不仅是学习其他学科的桥梁，更是培养学生综合素养的重要途径。
在小学语文课堂上，学生将接触到各种文本，大量的课文内容会为他们提供丰富的知识和启发思维的机会。
通过语文课堂，学生能够学习到正确的表达方式，培养自己的文字功底，提高自己的表达能力和沟通能力。
语文课堂也是培养学生阅读兴趣和提高阅读能力的关键阵地，通过阅读各种文本，学生可以开拓自己的视野，增强自己的思维能力。
小学语文课堂的重要性不可忽视，它为学生提供了一个全面发展的平台，帮助他们培养良好的语文素养和综合素质。
1.2 随文小练笔的作用随文小练笔是小学语文课堂中一项重要的学习活动，其作用主要在于帮助学生巩固课堂所学知识、提升语文水平、培养写作能力。
通过随文小练笔，学生可以通过选择性的、具有一定难度的练笔题目来提高自己的语文表达能力和写作技巧。
随文小练笔还可以培养学生的观察力、思维能力和逻辑思维能力，帮助他们更好地理解和运用所学的知识。
随文小练笔还可以提高学生的文字表达能力和写作技巧，在锻炼学生语文实践能力的还可以帮助学生提升课堂记忆和解决问题的能力。
如何让课堂小练笔更有实效性
如何让课堂小练笔更有实效性尊敬的各位老师，大家下午好！今天我分享的主题是如何让课堂小练笔更有实效性。
我将从下面六个方面进行阐述。
一、丰富练笔形式，增强教学趣味。
针对这一方面有以下四种形式。
1 .模仿性小练笔。
如三年级下册《花钟》的“小练笔”，要求仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。
2 .想象性小练笔。
如四年级下册童话《巨人的花园》中没有具体写出孩子们玩耍的情景，教师可引导学生结合生活实际，进行课后“小练笔”训练：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。
3 .留白小练笔。
例如四年级下册《乡下人家》课后“小练笔”：“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来”。
教师可以让学生补白一下冬天或者秋天乡村的景色。
4 .其他形式。
课文内容或主题延伸进行扩写、缩写、续写，还可以结合唱歌、绘画、表演等多种形式进行“小练笔”训练。
争取给学生带来新奇有趣的体脸，以保持学生对小练笔持久的兴趣，达到预期的教学效果。
二、随文批注，养成良好习惯。
小练笔重点就是突出一个“小”字，训练篇幅短小，语言训练点切口小，这也符合小学生的语言表达能力。
如四年级上册第六单元《一只窝囊的大老虎》课后选做题：排练的情形，“我”记忆深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。
你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
前面一篇文章《牛和鹅》中写有五处批注，为学生做出了批注样例。
在布置学生小练笔之前，让学生写一写排练和表演内容的批注，重点关注动作、语言、神态的语句，看看作者如何表达自己的心理变化和感受的。
因此教师应让学生提高阅读量，还要经常给文章做批注,写下自己的阅读感受，欣赏语言文字的魅力，积累生活中宝贵的写作经验。
总而言之，教师一定要鼓励学生多写阅读批注，培养学生勤写多读的良好习惯。
三、研读课标定位，明确练笔目标。
2022版《语文课程标准》中的《文学阅读与创意表达》指出：小学中年级的要求是“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗欹、散文等文学作品，结合自己的生活体脸，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。
浅谈“课堂小练笔”的实效性
浅谈“课堂小练笔”的实效性张士花（内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山第二小学，内蒙古赤峰024400）课堂内外课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。
它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。
随着课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。
因为阅读与习作始终是语文学习的重头戏，读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。
这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。
工作中我打算这样去做：一、有感而发写一写在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。
在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。
二、迁移运用写一写这是语文学习中的一个重要环节，也是语文教学的目的。
迁移运用的内容根据不同的文本而定。
（一）可迁移文本中的表达方式进行练笔。
如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊，；公园里的花真美啊，；公园里的花真香啊，。
②天上的云真白啊，；天上的云真厚啊，；天上的云变化真丰富啊，。
（二）可迁移文本的关键词进行练笔。
如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它……吧，它的确……；说它……吧，可是……”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。
可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。
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对提升课堂小练笔实效性的认识与探索
摘要：阅读教学的课堂小练笔是新课改后语文课堂上经常出现的一种新的语文实践训练形式。
怎样提高“小练笔”的实效性是一个值得深思的问题。
我对阅读教学课堂中的小练笔提出自己的一些肤浅的认识和做法，力求使小练笔成为语文课堂教学有效的组成部分。
关键词：小练笔实效性兴趣训练点交流评价
《语文课程标准》中明确指出：在语文教学中应让学生尽可能多的直接接触更多的语文材料，可以让其在很多的语文运用实践中更好的掌握如何完美运用语文。
而课堂小练笔是新课改后语文课堂上经常出现的一种新的语文实践训练形式，这种训练既能巩固语文阅读课上所学知识，又为后面的习作训练打基础、做准备，还简单易操作，能有效地打通阅读与作文的壁垒。
结合自己多年的教学经验，我来谈谈怎样提升学生课堂小练笔的实效性，更好的为我们的教学服务。
一、激发学生的兴趣
兴趣是最好的老师。
所以，在小学语文教学中激发出小学生对小练笔的兴趣是提高训练效果的前提和有效手段。
在平时的课堂中，教师就应该努力激发学生对小练笔的兴
趣。
如：小学教材中的一篇课文叫做《恐龙》，我在讲课前可以就恐龙的资料对学生进行一次小练笔。
这样学生可以通过不同的途径来搜集和恐龙相关的资料，可以是有关恐龙的资料，也可以是和恐龙相关的电影等。
我进行充分的讲解之后，设计了一个有趣的小练笔：同学们，经过老师的讲解以及你们自己的学习，大家都知道恐龙种类很多，他们的外形、习性等等都是不同的，如果你是一名博物馆的恐龙解说员，那么你想向游客们解说哪一种类型的恐龙呢？为什么呢？请你们运用课文中的说明方法为大家介绍一下恐龙的一种吧。
这样的小练笔可以激发学生动手进行小练笔的兴趣性。
二、选择合适的训练点
人教版教材中安排的小练笔训练点很是时机，实效性很大。
有的与课文联系紧密，如三年级上册《小摄影师》课后安排了一个小练笔：我想接着往下写这个故事。
六年级上册《穷人》课后也是安排学生接着往下写这个故事。
这种类型的小练笔灵活机动，学生感兴趣，能在课堂上完成，是很好的练笔形式。
还有三年级上册《给予树》课后小练笔：我要替那个小女孩写几句感谢的话。
四年级上册《去年的树》课后小练笔：我有很多话要对鸟儿说。
我先说一说，再写下来。
这种类型的小练笔和口语交际联系密切，能锻炼学生的口才，感悟文章的情感。
对习作最有帮助的小练笔是三年级下册《荷花》课后小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要
写写自己喜欢的花。
四年级下册《鱼游到了纸上》课后小练笔：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。
这样切实能提高学生习作水平的小练笔，在很多其它课文中也可以安排，虽然编者没有安排，我们自己可以设计。
教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练，是课堂小练笔是否有效的关键所在。
如在教学《燕子专列》最后一段时，我寻找了一个“情感点”，进行巧妙地引导：让学生戴上燕子头饰来扮演小燕子，然后以”你最想感谢谁？为什么？”来统领教学过程，带着孩子去感悟那一个个感人的救护场面，感受那浓浓的热爱生灵的高尚情怀。
在学习课文最后一段“告别”时，我设计这样了一个写的训练。
这个练笔在教师的情感渲染中展开：“小燕子，现在你们即将离开这个国家，离开那些不顾一切救护你们的居民。
此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说吧。
拿起手中的笔，把你心里最想说的话写下来吧。
”学生完全沉浸在教师创设的情境中，忘记了这是课堂，忘记了这是学习，他们心里只有一个念头“我要说，我要写”。
《富饶的西沙群岛》在学完写鱼那段后，我出示一些鱼的图片，让学生用上“有的――有的――有的――有的――”写一段描写鱼的话。
《少年闰土》在学习闰土的外貌描写后让学生学习作者的写法写一个自己熟悉的人的外貌。
我们要随时发现课文中隐含的训练点，并及时安排学
生练习。
从低段到高段的课文中都有可以选择小练笔的地方，课堂上要不要安排小练笔其实要看学习的这篇课文有没有很值得写一写的地方，对理解巩固知识有没有较大的作用，对后面的习作训练有没有铺垫作用，对提高学生的习作能力有没有作用。
三、让学生充分交流评价
学生在续编《穷人》一文时，有的同学写“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。
”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折。
”有的同学写“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，使全家人过上了幸福的生活。
”学生的创造性是不可估测的，我给他们充分的交流时间，并评价让他们进行互相评价，互相补充。
在《少年闰土》中，我设计了一个小练笔，请学生学习鲁迅描写闰土的这种简洁朴实的写法，写一写我们班里的一个同学的外貌，再请全体同学来评一评他写得如何。
有的写：她扎着一条马尾辫，眼睛大大的像两颗黑葡萄，眼睫毛向上弯像个洋娃娃。
有的写：他肤色黝黑，一运动头上就冒汗珠，爱穿运动服。
有的写：她的脸胖乎乎的，像个苹果，笑起来眼睛眯成一条缝。
部分学生语言简洁明了，抓住人物特点。
也有的学生写得千篇一律，没有特色，我让学生给他
提出意见，让他进行修改。
这样的小练笔有趣有效，学生喜欢，事半功倍。
让小练笔真正为我们的教学服务，为学生所喜欢。