发展心理学认知发展
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– 重要特征 • 守恒
– 去中心性、可逆性
• 序列化和传递推理
– 理解数量和逻辑关系
• 类包含
– 完整的分类系统
15
16
认知发展阶段
• 形式运算阶段（11、12岁以后）
– 能将心理运算运用于可能性和假设性情境，可 以基于单纯的言语或逻辑陈述进行假设-演绎推 理
– 重要特征
• 重视可能性 • 假设演绎 • 质疑一切 • 自我中心意识的苏醒
• 如具体运算阶段儿童依靠认知操作和逻辑思维
– 阶段意味着在相对较短时期内获得几种新能力 – 相反的声音
• 数量守恒vs容量守恒 • 不存在跨领域的一致性
– 词汇vs数理
19
对皮亚杰理论的挑战
• 解释了认知发展吗？
– 不断以现有图式同化新经验、顺应新经验、重 组形成更复杂的图式，重建与环境中新事物的 平衡
心理理论、概念获得 • 认知发展的最新研究进展与经典研究
3
一、皮亚杰的观点 ——发生认识论
4
我们如何获取知识？
• 认知图式
– 个体用于理解和组织经验的思维或行为模式 – 几个例子
• 婴儿：敲打、咬等动作 • 学前儿童：会飞的都是鸟、会动的都是活的 • 学龄儿童：加减乘除运算法则、关系推理 • 11、12岁后：假设演绎、归纳推理
第第五五讲讲 认认知知发发展展
1
二年级的课堂上
老师：今天的美术课，希望你们每人画一个 长三只眼睛的人
学生：这怎么画啊？没有人长三只眼睛！
你如何解释该学生的反应？ 缺乏想象力？讽刺挖苦老师？ 。。。。。。
2
本章要点
• 熟练掌握皮亚杰的观点 • 了解信息加工的观点 • 掌握热点认知领域的发展特点和研究范式：
核心问题
• 幼儿获得死亡概念的标准？ • 幼儿从什么时候起能完全理解死亡的概念？ • 幼儿获得死亡概念的过程遵循何种模式？
30
死亡的定义
• 什么是死亡？
– 呼吸停止?心脏停止跳动?脑死亡?
– 目标：让儿童了解声音强弱关系
• Step 1: 玩一玩 • Step 2: 摸一摸 • Step 3：猜一猜 • Step 4：摇一摇
• 该课程设计有哪些优点？ • 从皮亚杰的理论观点来分析，该课程设计
有何不足？你会如何改进？
27
ห้องสมุดไป่ตู้
认知发展的热点研 究领域举例
28
幼儿概念的获得 ——死亡概念
29
• 三级循环反应（12-18月）
– 寻找发现明显被转移的物体 – 试误探索图式，积极探索作用于物体的新方法
• 符号问题解决（18-24月）
– 形成客体永久性，寻找没有看到被转移的物体 – 将行为图式内化成心理符号或表象，以此指导以后的行为
12
认知发展阶段
• 前运算阶段（2-7岁）
– 能够在符号水平上进行思维，但还没有使用认 知操作
– 相反的声音
• 描述详尽，解释有限 • 模糊的解释引发了更多的问题
– 从一个阶段到另一个阶段，什么样的成熟变化是必须的？ – 认知操作或思考假设前，必须具备什么样的经验？
20
对皮亚杰理论的挑战
• 忽视社会、文化的影响
– 强调认知发展具有自我指向的特征 – “独立的科学家”，靠自己探索世界，获得重
– 有意识地看物体消失的地方 – 偶然发现的自主愉快反应，不断重复
11
认知发展阶段
• 二级循环反应（4-8月）
– 寻找部分被隐藏的物体 – 偶然发现的指向外部客体的愉快反应，不断重复
• 二级循环反应间的协调（8-12月）
– 具有客体永久性的明显迹象，能寻找发现未被转移的物体 （出现A非B错误）
– 出现有计划的反应，协调两种以上动作达到简单目的
17
对皮亚杰理论的挑战
• 未能区分能力和表现
– 任务过难，低估了儿童的能力
• 客体认识
– 3.5-4.5个月婴儿的客体永久性
• 类包含
– 能考虑子类属 木瓜
• 自我中心
– 3岁儿童 卡片实验vs三山实验
18
对皮亚杰理论的挑战
• 认知发展是按阶段发展的吗？
– 强调整体性的结构，是一种适用于多种任务的 一致的思维方式
机体与环境的平衡
同化（assimiliation）
顺应（accommodation）
8
我们如何获取知识？
– 主动的建构者
• 儿童是好奇的探索者，有规律的寻求并同化新经验， 调整原有图式，顺应新经验，将已有图式组成新的、 更复杂的图式
– 互动论
– 个体内部的心理图式和外界环境的不匹配促进了认 知发展
5
我们如何获取知识？
• 认知过程
平衡
组织
同化
顺应
平衡：个人图式和经验 之间 的和谐状态
同化：利用已有图式解释新 经验的过程
顺应：调整已有图式来吸收 或适应新经验的过程
组织：重组已有图式，形成 新的、更复杂的结构
6
7
我们如何获取知识？
• 心理发展的实质
机体与环境不平衡
适应（adaptation）
– 重要特征
• 符号功能的出现，如物体或词汇 • 象征性游戏（假装游戏）的大量涌现 • 推理缺陷
– 泛灵论逻辑 – 中心化倾向 – 不具备守恒能力、缺乏可逆性
13
认知发展阶段
两杯等量 的水
一杯转 入高杯
哪一杯水 更多?
14
认知发展阶段
• 具体运算阶段（7-11岁）
– 获得认知操作能力，具有可逆性操作的心理运 算能力（知觉信息逻辑原则）
以后）
10
认知发展阶段
• 感知运动阶段（0-2岁）
– 婴儿协调感觉输入和运动能力，形成行为图式， 从而理解并影响周围环境
– 六个亚阶段（客体永久性和问题解决能力发展）
• 反射活动（0-1月）
– 追寻缓慢移动物体，当物体消失后不再理睬 – 练习先天反射，将新物体同化到已有反射性图式中
• 初级循环反应（1-4月）
要发现 – 相反的证据
• 许多能力在与老师、父母、同伴、兄弟姐妹的协作 中发展
• 思维训练可以促进认知发展
21
皮亚杰理论的启示
• 强调活动（动作）的重要性
22
• 充分发挥主体性
23
• 学习从属于发展
24
• 错误是有意义的学习所必需的
25
• 重视自我调节能力的培养
26
案例讨论
• 某幼儿园优秀得奖课程《听音辨物》
9
认知发展阶段
• 恒常发展顺序
– 感知运动阶段(The Sensorimotor Stage，0-2岁) – 前运算阶段(The Preoperational Stage，2-7岁) – 具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage，
7-11岁) – 形式运算阶段（Formal Operational Stage, 11岁
– 去中心性、可逆性
• 序列化和传递推理
– 理解数量和逻辑关系
• 类包含
– 完整的分类系统
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认知发展阶段
• 形式运算阶段（11、12岁以后）
– 能将心理运算运用于可能性和假设性情境，可 以基于单纯的言语或逻辑陈述进行假设-演绎推 理
– 重要特征
• 重视可能性 • 假设演绎 • 质疑一切 • 自我中心意识的苏醒
• 如具体运算阶段儿童依靠认知操作和逻辑思维
– 阶段意味着在相对较短时期内获得几种新能力 – 相反的声音
• 数量守恒vs容量守恒 • 不存在跨领域的一致性
– 词汇vs数理
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对皮亚杰理论的挑战
• 解释了认知发展吗？
– 不断以现有图式同化新经验、顺应新经验、重 组形成更复杂的图式，重建与环境中新事物的 平衡
心理理论、概念获得 • 认知发展的最新研究进展与经典研究
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一、皮亚杰的观点 ——发生认识论
4
我们如何获取知识？
• 认知图式
– 个体用于理解和组织经验的思维或行为模式 – 几个例子
• 婴儿：敲打、咬等动作 • 学前儿童：会飞的都是鸟、会动的都是活的 • 学龄儿童：加减乘除运算法则、关系推理 • 11、12岁后：假设演绎、归纳推理
第第五五讲讲 认认知知发发展展
1
二年级的课堂上
老师：今天的美术课，希望你们每人画一个 长三只眼睛的人
学生：这怎么画啊？没有人长三只眼睛！
你如何解释该学生的反应？ 缺乏想象力？讽刺挖苦老师？ 。。。。。。
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本章要点
• 熟练掌握皮亚杰的观点 • 了解信息加工的观点 • 掌握热点认知领域的发展特点和研究范式：
核心问题
• 幼儿获得死亡概念的标准？ • 幼儿从什么时候起能完全理解死亡的概念？ • 幼儿获得死亡概念的过程遵循何种模式？
30
死亡的定义
• 什么是死亡？
– 呼吸停止?心脏停止跳动?脑死亡?
– 目标：让儿童了解声音强弱关系
• Step 1: 玩一玩 • Step 2: 摸一摸 • Step 3：猜一猜 • Step 4：摇一摇
• 该课程设计有哪些优点？ • 从皮亚杰的理论观点来分析，该课程设计
有何不足？你会如何改进？
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ห้องสมุดไป่ตู้
认知发展的热点研 究领域举例
28
幼儿概念的获得 ——死亡概念
29
• 三级循环反应（12-18月）
– 寻找发现明显被转移的物体 – 试误探索图式，积极探索作用于物体的新方法
• 符号问题解决（18-24月）
– 形成客体永久性，寻找没有看到被转移的物体 – 将行为图式内化成心理符号或表象，以此指导以后的行为
12
认知发展阶段
• 前运算阶段（2-7岁）
– 能够在符号水平上进行思维，但还没有使用认 知操作
– 相反的声音
• 描述详尽，解释有限 • 模糊的解释引发了更多的问题
– 从一个阶段到另一个阶段，什么样的成熟变化是必须的？ – 认知操作或思考假设前，必须具备什么样的经验？
20
对皮亚杰理论的挑战
• 忽视社会、文化的影响
– 强调认知发展具有自我指向的特征 – “独立的科学家”，靠自己探索世界，获得重
– 有意识地看物体消失的地方 – 偶然发现的自主愉快反应，不断重复
11
认知发展阶段
• 二级循环反应（4-8月）
– 寻找部分被隐藏的物体 – 偶然发现的指向外部客体的愉快反应，不断重复
• 二级循环反应间的协调（8-12月）
– 具有客体永久性的明显迹象，能寻找发现未被转移的物体 （出现A非B错误）
– 出现有计划的反应，协调两种以上动作达到简单目的
17
对皮亚杰理论的挑战
• 未能区分能力和表现
– 任务过难，低估了儿童的能力
• 客体认识
– 3.5-4.5个月婴儿的客体永久性
• 类包含
– 能考虑子类属 木瓜
• 自我中心
– 3岁儿童 卡片实验vs三山实验
18
对皮亚杰理论的挑战
• 认知发展是按阶段发展的吗？
– 强调整体性的结构，是一种适用于多种任务的 一致的思维方式
机体与环境的平衡
同化（assimiliation）
顺应（accommodation）
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我们如何获取知识？
– 主动的建构者
• 儿童是好奇的探索者，有规律的寻求并同化新经验， 调整原有图式，顺应新经验，将已有图式组成新的、 更复杂的图式
– 互动论
– 个体内部的心理图式和外界环境的不匹配促进了认 知发展
5
我们如何获取知识？
• 认知过程
平衡
组织
同化
顺应
平衡：个人图式和经验 之间 的和谐状态
同化：利用已有图式解释新 经验的过程
顺应：调整已有图式来吸收 或适应新经验的过程
组织：重组已有图式，形成 新的、更复杂的结构
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我们如何获取知识？
• 心理发展的实质
机体与环境不平衡
适应（adaptation）
– 重要特征
• 符号功能的出现，如物体或词汇 • 象征性游戏（假装游戏）的大量涌现 • 推理缺陷
– 泛灵论逻辑 – 中心化倾向 – 不具备守恒能力、缺乏可逆性
13
认知发展阶段
两杯等量 的水
一杯转 入高杯
哪一杯水 更多?
14
认知发展阶段
• 具体运算阶段（7-11岁）
– 获得认知操作能力，具有可逆性操作的心理运 算能力（知觉信息逻辑原则）
以后）
10
认知发展阶段
• 感知运动阶段（0-2岁）
– 婴儿协调感觉输入和运动能力，形成行为图式， 从而理解并影响周围环境
– 六个亚阶段（客体永久性和问题解决能力发展）
• 反射活动（0-1月）
– 追寻缓慢移动物体，当物体消失后不再理睬 – 练习先天反射，将新物体同化到已有反射性图式中
• 初级循环反应（1-4月）
要发现 – 相反的证据
• 许多能力在与老师、父母、同伴、兄弟姐妹的协作 中发展
• 思维训练可以促进认知发展
21
皮亚杰理论的启示
• 强调活动（动作）的重要性
22
• 充分发挥主体性
23
• 学习从属于发展
24
• 错误是有意义的学习所必需的
25
• 重视自我调节能力的培养
26
案例讨论
• 某幼儿园优秀得奖课程《听音辨物》
9
认知发展阶段
• 恒常发展顺序
– 感知运动阶段(The Sensorimotor Stage，0-2岁) – 前运算阶段(The Preoperational Stage，2-7岁) – 具体运算阶段(The Concrete-Operational Stage，
7-11岁) – 形式运算阶段（Formal Operational Stage, 11岁