浅谈教师肢体语言的运用

人们常说有较高教学艺术的教师长了一双“会说话的眼睛”，这就说明高明的教师善于利用肢体语言来表达情感。

肢体语言是人内心情感的自然流露，它是促进师生之间正常愉快交往和形成和谐的教学气氛的重要因素。

肢体语言的运用，有时胜似万语千言，达到“润物细无声”的效果。

下面我就谈谈肢体语言在教学中运用的一点体会。

1、举止的运用。

举止是以身体的动作表示意义的信息系统，它
包括身体各部分的无声动作。

课堂上，教师举止得体，不仅是表示自己的修养、气质、风度、能力水平的有效方式，而且可以增强教学感染力，吸引和稳定学生注意力，起到“无声胜有声”的作用。

如，当教师进入课堂时，步伐要稳健，精神要饱满；登上讲台后，并非一定要站在固定的位置上一动不动，亦可到讲台旁或讲台前沿，但应注意不要紧挨黑板，否则会使学生产生疏远的感觉。

为了活跃课堂气氛或引起学生注意，教师也可以轻微地走动，甚至到学生中间缓步走动，但不可频繁。

教师在课堂上站立时，应两脚平行，距离与两肩同宽，整个身体直而不硬，头稍前倾，这样感觉自然，给人一
种意志集中，精神抖擞的感觉；另外，拿起教具要轻拿放，有条不紊；操作示范要准确规范，手脚轻便，顺序要细而不乱；至于手按讲桌，一脚立稳，而另一脚腿脚尖着地又不停地抖动，头时而向窗外张望等等，则是不允许的。

2、头部动作和手势的运用。

教师的头部动作和手势可以传达丰富的信息，头部动作对于表达思想起着重要作用，手势的变化可起到表达情感，摹物状引起学生联想，给学生更具体明确的印象。

如，当学生回答问题时，教师为了表示在认真听学生的回答而略微向前探头，为了表示对学生回答给以肯定，常用点头，为了表示非常满意，常深深连继点头或轻轻鼓掌或竖起大拇指，为了表示不满意学生的回答常用摇头等。

这种用头部和手势动作表示情感的方式很委婉，比用语言直接表达更易于学生的接受，更富于表现力。

这样做既表示了教师的态度又可以为中断学生的回答，使学生感到良好的民主，友善气氛，很愿意自觉地参与教学活动中。

3、表情变化的运用。

面部表情是内心体验的外部表现，是人内心情感的自然流露。

课堂上，教师的情感是调节和影响学生情绪情感的重要手段，教师开朗、和蔼的表情，给学生如沐春风之感，为教学创造良好的心理环境，同样的教学内容，教师教学时的面部表情不一样，学生所获得的内容体验是迥然不同的，产生的效果也就不一样。

一个热爱自己事业心和尊重学生的教师，他慈爱而公平的情怀，往往通过微笑的面容，信任的眼神，把自己美好的情感微妙地传递给学生。

如，当上课铃一响，教师脸带笑容地走进教室，然后微笑着扫视全班学生并示意上课，这种表情给学生的第一个印象就是亲切、自然，从学生的学习情绪和思想感情上来说，就会自觉地听老师讲课，缩短了师生的心理距离。

4、眼神变化的运用。

人们常说：眼睛是心灵的窗户，是交流信息、传递感情的工具。

在课堂上，教师要善于以眼传神，把喜怒哀乐、褒贬扬抑和爱憎亲疏的不同感情色彩，以眼神表现出来。

在讲课中，教师要以亲切而自然的眼神，传达出对学生的期望、信任和爱护，
从而缩短师生间的情感距离，在注视学生时，正视表示庄重严肃，俯视表示关心和问询，环视表示开始或征答，点视表示出现情况个别交流。

有的教师上课时只注视好学生，因为他们反应快，信息交流量大，造成教学失衡，有的教师只注视学困生，惟恐没听懂，造成差生紧张。

所以，教师就根据教学内容的变化适时地变换视角，与全体学生交流。

眼神变化运用得好，会给学生留下深刻的、甚至终身难忘的印象。

5、触摸技巧的运用。

触摸也应是一种必须重视的肢体语言，它往往表示支持、抚慰和激励。

教师对学生的触摸行为主要表现为轻拍：拍头、拍肩和拍背，这是教师表示一种赞美、关心、理解、支持的常用运用。

在课堂上，对待一个成绩差的学生，教师要经常主动接近他，看看他的笔记和作业，甚至亲切地拍拍他的肩膀，这位学生就会感觉到教师对他的关心和爱护，下决心发愤学习。

每当学生板演解题正确或上台表演出色时，老师轻拍一下学生的肩，同样可以起到教学语言的赞扬作用，而且会显得更加亲切自然，
并能起到激励学生再接再厉的效果。

如果出现错误时，老师同样要以拍拍学生的头，则表示一种鼓励、安慰学生不要灰心，认真听讲，争取把问题弄明白。

在课堂上，教师肢体语言运用的技巧和艺术远不止这些，老师们要在不断地学习和实践中，根据自己独有的主客观条件，根据自己的体会和知识层次，形成一套自己独特的态势语言技巧和艺术风格。