教师肢体语言艺术

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肢体语言表达在幼儿园中的应用案例

肢体语言表达在幼儿园中的应用案例

肢体语言表达在幼儿园中的应用案例肢体语言是一种非语言性的交流方式,通过身体的动作、表情和姿势来传递信息和情感。

在幼儿园中,肢体语言表达起着重要的作用,帮助幼儿们更好地理解和沟通。

本文将通过多个案例来探讨肢体语言在幼儿园中的应用,并分享对这一概念的观点和理解。

案例一:教师使用肢体语言引导幼儿在幼儿园中,教师可以利用肢体语言与幼儿进行互动,帮助他们理解和掌握知识。

在幼儿园的艺术课上,教师可以通过手势和表情来示范正确的画画方式,引导幼儿们用手握笔、轻轻一划,使他们更清楚地理解要点。

教师的积极肢体语言也会激发幼儿的参与和兴趣,使学习更加生动有趣。

案例二:幼儿之间的肢体语言交流幼儿园是幼儿社交的重要场所,他们之间的肢体语言交流也十分常见。

在情绪表达方面,有时幼儿之间可能会用肢体语言来示意自己的喜怒哀乐。

当一个幼儿感到高兴时,他可能会跳起来挥舞双臂;当他感到不满时,可能会摇头晃脑。

这些肢体语言表达帮助幼儿们更好地分享和交流情绪,增进彼此之间的理解与沟通。

案例三:利用肢体语言培养幼儿的合作精神在幼儿园中,肢体语言还可以用来促进幼儿之间的合作。

在游戏时间里,幼儿可以通过肢体语言指引和协作完成一项任务,比如搭积木或组队参加游戏。

他们可以用手势和眼神交流,协商出最佳的解决办法,并共同努力去实现目标。

这样的合作过程不仅培养了幼儿的团队意识,还促进了他们的社交技能和沟通能力的发展。

通过上述案例可以看出,肢体语言在幼儿园中发挥着重要的作用。

它不仅帮助教师更好地引导幼儿学习,还促进了幼儿之间的交流与合作。

虽然幼儿的语言表达能力有限,但他们可以通过肢体语言来表达自己的意图和情感。

在幼儿园中,教师可以更加注重肢体语言的应用与培养,帮助幼儿建立更有效的沟通方式,提升幼儿的社交技能和合作精神。

总结回顾:通过本文的讨论,我们了解到肢体语言在幼儿园中的应用案例。

教师可以利用肢体语言引导幼儿的学习,并在幼儿之间促进交流与合作。

幼儿园是培养幼儿社交和沟通能力的重要阶段,肢体语言作为一种非语言性交流方式,能够满足幼儿的表达需求并激发他们的参与兴趣。

教师肢体语言的表现形式

教师肢体语言的表现形式

教师肢体语言的表现形式教师的肢体语言一般包括:一、拍肩膀或后背肩膀的一项内在含义就是承担重量,所以,拍肩膀不但能够传达教师亲近、友好的善意,尤其能够传递一种“老师相信你”的精神力量,起到激励、鼓舞的作用,使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待,激发学生向上的渴望和动力。

而拍后背,除了提醒“放松一点”的安抚含义外,还能够暗含“轮到你了,你肯定行”的潜在激励。

二、抚摩头顶对于低幼龄孩子来说,抚摩头顶是成人常用的一种表达怜爱、喜欢的动作。

这个年龄的孩子也很能从大人这样的动作中感受到亲情般的温暖。

这种动作用在师生之间,能够唤起学生享受父爱和母爱般亲昵的潜意识,有效拉近师生之间的心理距离。

三、点头点头是一种最直观的肯定。

教师真诚的点头所传达出的赞赏、期待,能有力地激发学生表达、实践的欲望与勇气,使学生在欣赏中更充分地爆发潜力,并在成就感中累积信心,树立雄心;假如再辅以口头语言,向学生阐明老师点头赞许的原因,会使点头的作用锦上添花。

常言道:好孩子是夸出来的,点头就是教师在教育教学过程中,对每一点滴上进的渴望和尝试都始终毫不吝惜施予的“夸”。

四、揽住肩膀揽住肩膀暗含着保护之义,对于平日缺少关爱、性格胆怯或在某个具体事件中受了委屈的学生,都是一种雪中送炭的温暖。

教师的臂膀既可传送呵护和关爱,更能够暗示一种理解和支持,能够较快地稳定并化解孩子的恐慌、支撑起孩子的无助,安抚孩子的委屈。

五、轻轻拥抱对于低幼龄的孩子来说,老师的拥抱有比来自父母的拥抱更丰富的含义和更有力的热度。

对于遭遇了挫折,面临着困难的孩子,老师轻轻的拥抱,常常能使正感觉孤单害怕的孩子溢出泪水,而孩子这时的泪水,常常是他们信任老师的第一步,也是他们向老师敞开心扉的第一步。

敞开的心扉,才能更充分地接受教育阳光的注入,教师给孩子一个拥抱,孩子却可能捧出一颗纯真的心灵,像一株幼苗般如饥似渴地吸吮教师播撒的雨露——而这,正是每一个教师都梦寐以求的教育教学情景。

中学体育教师身体语言艺术论文

中学体育教师身体语言艺术论文

中学体育教师身体语言的艺术【摘要】本文在阐述身体语言概念、特点、分类的基础上,指出在体育教学中应用身体语言有利于提高信息传递的准确性,加深学生对动作技术的感知理解;有利于减轻学生的心理压力,增强其自信心;有利于沟通思想,促进感情信息交流等重要功能。

【关键词】中学体育教师身体语言艺术所谓身体语言是指人们在交际过程中,用来传递信息、表达感情、表示态度的面部表情、身体姿势、肢体动作和体位变化而构成的非语言的特定身体姿势。

它是一种常见的教学现象,很有必要对体育教师教学法进行深入研究。

一、体育教学中身体语言的分类(一)通用性身体语言身体语言泛指人们在长期交际中形成的一种约定俗成的自然符号。

这种身体语言具有普遍特征。

例如:在生活中,手指放在嘴唇上,表示“嘘、小声点、不要说话”;用食指、中指成“v”型,掌心向前,表示胜利;推开双掌于体侧,表示“坦率、真诚”等等。

在教学中,一掌平放,掌心向下,另一手伸出垂直向上顶掌心,表示“暂停”等。

我们把这些日常生活中和各学科教学中约定俗成的身体语言统称为通用性身体语言。

(二)专用性身体语言在体育课教学中各种技术动作都是以整体形式表现出来的全身各个部位的姿势、姿态和动作构成了一个整体的技术动作图像,这种图像我们称之为体育专有性身体语言。

这类语言具有一定的标准和规格,在使用时具有体育学科的性质和特征,在体育教学中广泛使用时提供给学生学习模仿的基本语言。

二、体育教学中身体语言的特点(一)有意指向在体育教学中教师对技术、技能的传授总是通过有意的特定姿势、动作等各种身体姿态不断发出信息,这种信息在体育教学中发挥其他学科所不具备的独特而巨大的作用。

体育教学实施的过程就是一种有目的、有计划、有准备的教育活动。

体育教师的这种有意性不但是一种职业修养,而且是基本素质和基本功能。

(二)身体语言教学法具有依附性在体育教学过程中,没有一种教学法贯彻始终,尽管身体语言教学法可以直接表达教师的主观意图,但教学中语言法还是占据主导地位。

教师肢体语言的意义

教师肢体语言的意义

教师肢体语言的意义语言是教师从事教育教学工作的主要工具。

除口头和书面语言之外,教师的肢体动作也可以作为一种教学语言,运用得当的话,同样可以取得非常好的教学效果。

教师的肢体语言包括:一、拍肩膀或后背肩膀的一项内在含义就是承担重量,因此,拍肩膀不但可以传达教师亲近、友好的善意,尤其可以传递一种“老师相信你”的精神力量,起到激励、鼓舞的作用,使学生感受到教师的真诚祝福和殷切期待,激发学生向上的渴望和动力。

而拍后背,除了提醒“放松一点”的安抚含义外,还可以暗含“轮到你了,你肯定行”的潜在激励。

二、抚摩头顶对于低幼龄孩子来说,抚摩头顶是成人常用的一种表达怜爱、喜欢的动作。

这个年龄的孩子也很能从大人这样的动作中感受到亲情般的温暖。

这种动作用在师生之间,可以唤起学生享受父爱和母爱般亲昵的潜意识,有效拉近师生之间的心理距离。

三、点头点头是一种最直观的肯定。

教师真诚的点头所传达出的赞赏、期待,能有力地激发学生表达、实践的欲望与勇气,使学生在欣赏中更充分地爆发潜力,并在成就感中累积信心,树立雄心;如果再辅以口头语言,向学生阐明老师点头赞许的原因,会使点头的作用锦上添花。

常言道:好孩子是夸出来的,点头就是教师在教育教学过程中,对每一点滴上进的渴望和尝试都始终毫不吝惜施予的“夸”。

四、揽住肩膀揽住肩膀暗含着保护之义,对于平日缺少关爱、性格胆怯或在某个具体事件中受了委屈的学生,都是一种雪中送炭的温暖。

教师的臂膀既可传送呵护和关爱,更可以暗示一种理解和支持,能够较快地稳定并化解孩子的恐慌、支撑起孩子的无助,安抚孩子的委屈。

五、轻轻拥抱对于低幼龄的孩子来说,老师的拥抱有比来自父母的拥抱更丰富的含义和更有力的热度。

对于遭遇了挫折,面临着困难的孩子,老师轻轻的拥抱,常常能使正感觉孤单害怕的孩子溢出泪水,而孩子这时的泪水,常常是他们信任老师的第一步,也是他们向老师敞开心扉的第一步。

敞开的心扉,才能更充分地接受教育阳光的注入,教师给孩子一个拥抱,孩子却可能捧出一颗纯真的心灵,像一株幼苗般如饥似渴地吸吮教师播撒的雨露——而这,正是每一个教师都梦寐以求的教育教学情景。

肢体语言的课堂教学艺术浅析

肢体语言的课堂教学艺术浅析
影 响教学效 果 。
睛 。即使在语 言不通 或 “ 只能意会 而不 能言传 ” 的微 妙感 情下 , 们亦 可以通过 眼 睛互通信 息传 递感情 。 人 前苏 联作家 费定 曾说 到 :眼睛会 发光 、 “ 会发 火 会像 火花 与子 弹一样 向人投射 ……会 把人 举到 从未 到的高 度 , 质 问、 拒绝 … …“ 会 会 印度 泰 戈 尔说 :那些 自有 生命 来 , 理 嘴 巴的 颤 动之 外 没有 “ 处 语 言的人 , 学会 眼 睛的 语 言是 十分 必 要 的。他 在表 情上 是无 穷无尽 的 , 像海 一 般 深沉 、 空一 般 清澈 。 天 黎 明与黄 昏, 明 与黑 暗 , 光 都在 这 里 嬉 戏 。“ 由此 可 见 眼神在 人们 的交 往 、 沟通 所 起 的作 用 。如 老 师 在 讲课 时发 现学生 不 守纪 律 时 , 向学 生 投 去 责备 的 眼 神 , 止语 言 传 授 片刻 , 会 受 到无 声 胜 有 声 的 效 停 就 果 。懂得 课堂教 学 艺术 的教 师 常常 用 眼 睛有 规 律 、 周期性 在整个 课堂巡 视 , 传递 信息 、 维持 纪律 。激 发 学生 的学习积 极性 。收到事半 功倍 的效果 。 三、 表情 人 们常说 “ 门观天 色 , 屋看 脸 色 ” 出 进 。教 师 的 脸 像月 亮一样 , 常有 “ 晴 圆缺 ” 阴 。教 师 上课 毫无 表 情 , 至把脸拉 的很 长 , 学 生是 一 种 压抑 感 。 生 甚 对 学 会敬而 远之 , 至与 老师 产 生对 立 的 情 绪 。影 响 整 甚 堂课 的教学效 果 。人 都 有 “ 情 六欲 ” 因为种 种 原 七 , 因老师 肯定会 有 生气 的 时候 , 倒 无 可厚 非 。但 聪 这 明的教 师从不 会在 课 堂上 给 学 生赌 气 , 长脸 给 学 拉 生讲课 。而是 以端 庄或 静 雅 中带 着 微 笑 , 给人 一 种 自然 、 亲切 、 明朗 的感觉 。造成 学生 积极 的情绪 和愉 快的心 情 , 于接 受 、 利 处理 、 存 、 工 信 息 。 以微 储 加 笑 、 头等方 式赞赏 、 励 、 定学 生 , 学生轻 松愉 点 鼓 肯 让 快 的参 与学 习。

音乐教学中肢体语言的运用

音乐教学中肢体语言的运用

音乐教学中肢体语言的运用作为一名音乐教育工作者,我们有幸赶上了新的课程改革,新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面比原来的课程有了重大创新和突破。

在音乐教学中,教师合理、恰当地运用肢体语言可以塑造音乐形象、创建良好的教学氛围,辅助学生提高对音乐的感悟和理解,对提高学生的音乐感和培养学生的审美情趣有着重要的作用。

一、肢体语言肢体语言就是通过身体的动作来表达对音乐的感受的一种方式。

虽然它是一种无声的语言,但有时它可以起到语言无法表达的作用。

1、提高兴趣。

学生的年龄和生理特点决定了他们好动的天性,因此,他们不可能长时间安静的欣赏音乐。

如果能辅助以肢体语言,也就是动起来学音乐,可以起到效半公功倍的效果。

2、培养创造性。

用什么样的肢体语言来表现音乐是没有固定模式的,每个人都可以用不同的肢体语言来表现音乐,这是为发展学生的创造性提供了广阔的空间。

3、增强对音乐的理解。

音乐是看不见摸不着的,很多时候要凭肢体语言来表现对音乐的感受。

音乐的节拍、乐句、力度、速度、情绪等可以通过肢体语言获得外化的表现。

二、肢体语言的种类肢体语言是很广泛的,反是用动作来表达音乐感受的都可称作是肢体语言。

在音乐教学中较常用的有声势、律动、指挥、舞蹈和表演。

1、声势,就是通过拍手、拍腿、跺脚、捻指等肢体的动作表现音乐,对培养学生的音乐感有重要的作用。

比如,在声势的表现过程中,学生一边听音乐一边做声势动作,可以培养学生对音乐的注意力。

在合奏的声势中可以培养学生互相合作的能力。

在编创声势的过程中可以培养学生的创造力。

2、律动,是音乐教学中最常用的一种肢体语言,就是用简单的身体动作表现音乐。

人们对音乐的身体反应是天性的本能,如听到音乐时点头、踏脚,随音乐晃动都是本能的反应。

3、指挥,这里说的指挥和真正意义上的指挥是有区别的。

它是通过模仿指挥的动作表现音乐的进行,用手指、手腕和手臂的动作表现出音乐的节奏、节拍、力度、速度、结构、情绪等,从这个层面上讲,它是一种表现音乐的肢体语言。

肢体语言在小学教育中的艺术魅力

肢体语言在小学教育中的艺术魅力
特 的 魅 力 吸 引着 孩 子 们 的注 意 力 。 可 见 教 师 在 组 织 英 语 教 学
孙 丽 平
学 生 的思 维 产 生 一 种 及 其 不 良 的影 响 , 成 一 种 “ 式 ” 思 形 汉 的 维 , 么学 生 在 以后 的学 习 中就 会 听 到 一 个 单词 或 句 子 后 , 那 先 把 它们 在 大脑 中 翻 译成 汉语 , 对 其做 出相 应 的 反应 。其 过 程 再




肢体语言在小学教育中的艺术魅力
河 北 省 承 德 市 丰 宁满 族 自治 县 窄 岭学 区总 校 小 学 生 的 年 龄 特 点 决 定 了他 们 集 中 注 意 力 的 时 间 比 较 短 , 易 分散 , 是 一 切 生 动 , 象 和 多 变 的 刺激 物 却 能 以独 容 但 形
上 , 样 就 能 收 到 良好 的 教学 效 果 。这就 体 现 了肢 体 语 言在 小 这 学 教育 中 的 艺术 魅力 。在 英语 教 学 中 , 当 的运 用 肢体 语言 不 恰
仅 可 以 增 强 学 习的 乐 趣 ,活 跃 课 堂 气 氛 ,更 能 使 学 生 乐于 学
翻 译成 英 语 来 进 行 对话 , 样 就 会 产 生 “ 半 拍 ” 这 慢 的现 象。但 如 果 不 加 以解 释 , 生 会 不 会 难 以理 解 词 义 或 语 意 呢 7 时 如 果 学 这
说话者 的姿态 , 表情和动作等 , 即是 以教 师的肢体 语言来表达 情绪和讯息给学生。通过肢体语言 的表达 , 教师可以做 到 自然
而 有效 的表达 , 易于 吸 引学 生 的注 意 力 , 而 提 高 课 堂效 果 。 且 从 ( ) 先肢 体 语 言 能 创 造 和谐 的 教 室 气 氛 ,鼓 励 学 生 的 ~ 首 学 习热 情 , 止 不 良行 为 的发 生 。 教 师上 课 时 的 举 动 , 话 时 制 讲 的 语 气 , 目神 情 等 等 , 会 直 接 影 响 到 教 室 的气 氛 。 教 室 气 眉 都 氛是 影响 教 学 , 高 课 堂 效 果 的 一 个 重 要 因素 。而 和 谐 教 室 气 提

谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的作用

谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的作用

容的理解。 如课 文 《 》 项链 》 雷 雨》 鸿 门 宴 》 骰之 战 》 荷 花淀 》 药 《 《 《 《 《 等 篇 目都 可 以采 用 这 种 形 式 。一般 是 在 讲 课 时 就 提 出 表演 要 求 ,
待 学 生对 课 文有 一 定 了解 的 基 础上 把 学 生 分 成 几 个 组 , 好 各 组 选

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谈肢体语言艺术在语文课堂教学中的作用
宋旖 霞( 中 市宁 强县 高级 职 业 中学 陕 西宁 强 7 4 0 ) 汉 240
内 容 摘 要 : 语 文 课 堂 教 学 中 , 师 运 用 适 当 的体 态 语 言 配 在 教 合 教 学 . 利 于 帮 助 学生 更 准 确 、 深刻 地 理 解 教 学 内 容 , 有 利 有 更 也 于 教 师 形象 生 动 地 活 跃 课 堂 气 氛 , 而 更 有 效地 提高 学 生 学 习 兴 进
情绪 , 助学 生理 解 教 学 内容 , 帮 从而 起 到 无声 胜有 声 的 效果 。 教师

可 以 根据 自己的个 性 和 教学 风 格 选 择 使 用合 适 的体 态 语 , 意思 将 表 达 得淋 漓 尽 致 。 态 语带 给 学 生 的 感觉 也 许 是一 种 亲 切 感 和卓 体 别林 式 的幽 默 风趣 。也 许 是 母 亲 般 的 温 暖 和 春风 化雨 般 的 滋 润 , 或许 是深 刻 到 永 远 的记 忆 。 用 体 态语 辅 助 语 文 教学 能 有 效 地组 利 织课 堂 . 节课 堂气 氛 。 进 各 个 环 节 的 教 学 , 于 学 生 掌握 新 知 调 促 便
教 师 做 顾 问进 行 指 导 。最 后 再 由指 定 学 生 组 成 评 委 、 出最 佳 剧 评 组 、 佳 演 员 。在 教 学 中 , 师 合理 应 用 体 态 语 , 分 调 动 学 生 学 最 教 充
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教师的体态语言从广义上讲是一种 教具、一种媒介,是一种无声的形象 语言。既具有舞蹈语言的抽象性,又 具有生活体态语言的通俗性。课堂体 态语言吸收了各种富有价值体态语言 的精华,内涵极为丰富,表现力极强, 具有十分诱人的魅力。富有节奏感的 课堂体态语言是一种美、一种艺术, 以其特有的美感熏陶和感染者学生, 显示其良好的课堂控制和调节功能。

在课堂上,手势的主要功能有:象征性、会 意性、指示性、强调性、描述性和评价性六种。 在体态语言中,手势活动范围广泛,定位准确, 表意确定,内涵极为丰富。与有声语言相随相伴, 同步进行。手势运用的恰当得体,与有声语言合 成立体表达系统,显著增强教学的感召力,有利 于学生对知识要点的理解和记忆。 每一种手势都有其特定的含义,教师在课堂 上运用是必须定位准确、表意通俗。如果手势运 用不当,不仅收不到预期的效果,甚至会适得其 反。直指学生的手势有失尊重,将手插入口袋显 得有些随便,手撑讲桌无疑有点粗俗,过多的手 势会使学生无从理解而产生误导,单调的手势会 使学生感到乏味和厌倦。

在课堂上头部的运用形式主要有 点头和摇头两种。对不同的教学内容 和教学环节,点头和摇头的速度、力 度也不尽一样,如果运用得当,再配 以和谐的面部表情和手势,其表意更 生动、更恰切,更富有表现力。如果 学生回答问题比较圆满,教师面带欣 喜的微笑,轻轻的点点头所收到的效 果,并不比说“正确!”所收到的效 果差。正所谓“一切尽在不言中”。
教师的肢体语言艺术
大坪学校:李万平

教学不仅是一门科学,而且是 一门艺术。课堂讲演语言是教师传 授知识的主要方式,是衡量一个教 师教学水平高低的重要标准,历来 倍受广大教师的重视。而优秀的教 师为使自己的课堂讲演语言更充满 生命活力,非常善于借助于体态语 言巧妙地表达授课内容和思想感情, 以深化课堂教学的主题。是课堂教 学更生动、更完美、更富有艺术感 染力。
谢谢大家!

教师的着装往往会使学生产生深刻的第一印 象,并久久挥之不去。所以,教师的着装应该比 较讲究,符合人民教师“特定”的身份。提倡 “漂亮而不奇异,明快而不妖艳,典雅而不华贵, 朴素而不寒酸”的着装。 着装不仅可以表现“自我”,而且具有很强的 教育功能。教师的着装不仅可以直接影响学生的 审美观、价值观和世界观。在神圣的课堂上,教 师的穿戴得体,不仅能赢得学生的喜欢,而且也 能提高自己教好学生的信心,充分享受教学成功 的乐趣;经研究发现:教师与学生的年龄越接近, 教师着装功能就越强,对学生的影响越深远。

课堂上,教师面带微笑授课,学生会 感到亲切、轻松、愉快,师生关系融洽, 课堂气氛和谐,学生学习积极性高涨,学 习效果自然就好。教师的面部是学生视线 的焦点。从教学内容上考察,学习的重点、 难点和关键,教师都应该通过面部表情适 度地表现出来;从思想感情上考查,教师 更应该露出与授课内容相吻合的面部表情, 使学生真情意切的走进教师精心创设的知 识意境,洞察知识的奥妙,理解知识的诀 窍,掌握知识的要点,体验运用知识的无 限乐趣。从这个意义上讲,教师的面部是 控制课堂“局势”的中枢,是测评课堂气 氛的晴雨表。

眼神是教师与学生进行信息和情感交流的微 妙渠道,也是组织教学的重要途径。教师与学生 之间的眼神传递,是个性对个性的影响,心灵对 心灵的感应,情感对情感的共鸣。教师用发自内 心的爱,化作清澈的殷殷目光撒向学生,流进学 生的纯真的心田。再从学生灵魂深处折射出来, 透过学生的眼睛深深的注视着你。此时你的心灵 已经得到升华,你的眼神是号角、是旗帜,是引 导学生奔向知识宝库的向导。学生透过教师的眼 神完全可以领悟到教师的情感和意图,教师也可 以通过学生的眼神清晰地判断出学生的情感变化 和对知识的理解程度。有研究表明:师生眼神交 流表现出来的“期望效应”十分明显,善于正面 注视全体学生,与学生频频进行眼神交流的教师, 可以获得“润物细无声”的教育教学效果。

心理学家研究发现:人类接受的 信息总量中,有83﹪从视觉获得, 只有11﹪从听觉获得。视觉接受的 信息不仅比例很高,而且内容颇为 丰富,视觉当之无愧地成为接受信 息的主要渠道。 因此,优秀的教师十分重视体 态语言的运用,把体态语言看成是 有声语言的润滑剂和调不同可以概要的 划分为着装、眼神、面部、 头部、手势、身躯等六部分。 各部分的功能和作用各不相 同,但又相互联系、相互协 作,结合成有机完整的形象 教学表达系统。
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