新课标下数学课堂教学过程的理解
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考
新课程理念下小学数学课堂教学评价的实践与思考新课标理念下的数学课堂教学在理论指导实践的今天，教育的新观念、新理论日新月异，在新课程理念下如何把握好课堂教学已成为新课改的核心问题。
新课程标准在确认教师教学过程中起主导作用的同时，更加强调学生的主体作用，改变陈旧的课堂模式，探索有利于学生主体发挥，主动参与的新的课堂形式。
在实施小学数学新课程的过程中，我深刻地体会到新课程下的课堂是有生命力的，注重学生的学习方式、学习情感、创新精神和实践能力，培养学生获取知识、分析解决问题以及合作交流的能力。
一、拓展多向数学思维,改变单一思维。
以往的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异思维的拓展。
如果教师提出一个问题，10个学生的答案往往差不多。
研究认为在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。
因此，在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
算法多样化是《数学课程标准》中的一个重要思想，是指尊重学生的独立思考，鼓励学生探索不同的方法，并不是指让学生掌握多种方法。
学生有着不同的知识背景和思考角度，＂凑十法＂等方法并不是对每一个人来说都是绝对的好方法。
教师要拓展学生的多向数学思维，提倡算法多样化，只要是学生自己开动脑筋想出来的'方法，教师不要急于评价，而要引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。
即使是一种最好的方法，也应允许学生有个认识过程。
我们要引导学生去体会、去交流，特别是引导方法不同的学生进行交流。
＂我是这样算的＂、＂哦，原来你可以这样算＂、＂我这样算也可以，不过速度可能比你慢一点＂。
二、改变机械接受，培养主动探究传统教学中，学生缺乏主动参与及自我意识，多被动接受，教师、教材、课堂的圈子压抑和扼制其创造性。
新课程注重学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。
鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。
数学新课标解读的心得范文(精选7篇)
数学新课标解读的心得范文〔精选7篇〕数学新课标解读的心得范文〔精选7篇〕数学新课标解读的心得1对《新课标》有了进一步认识，深化领悟到教学中既要加强学生对根底知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识和创新才能，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习数学的乐趣。
下面，结合教学实际，浅谈自己的学习体会：不断更新理念，用新理念指导教育教学工作。
新课程标准把全面开展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目的转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般才能的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续开展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学理论活动中所表现出来的情感和态度。
引导学生在自主学习与合作交流中探究知识。
新课程理念下的数学教学，要设法营造让学生动手理论、自主探究与合作交流的学习气氛，让学生在观察考虑、动手理论中发现规律，与同伴交流，到达学习经历共享，并培养他们合作的意识和交流的才能，从而进步表达才能和理解承受才能。
课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生。
数学新课程标准倡导：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展。
”这就要求我们老师要及时理解并尊重学生的个体差异，成认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同程度。
为此，我们要先理解所教学生的情况，根据学生的知识根底、思维程度、学习态度、意志强弱、智力和才能、平时成绩等将学生分成不同层次，按课程标准的根本要求因材施教。
根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与别人的交流中选择适宜的策略，由此来丰富数学活动的经历，进步思维程度。
改变数学学习方式，让学生乐学。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同开展的过程，学生是数学学习的主人，老师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
《课程标准》倡导自主探究、合作交流与理论创新的数学学习方式，我们在课堂教学中就应该从学生的生活经历和已有的知识背景出发，为他们提供了从事数学活动和交流的时机，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经历，从而把学习数学当作是一件快乐的事。
学习《小学数学新课标》的解读心得体会范文(精选14篇)
学习《小学数学新课标》的解读心得体会范文〔精选14篇〕学习《小学数学新课标》的解读心得体会范文〔精选14篇〕学习《小学数学新课标》的解读心得体会篇1最近几天，在教研组长的带着下，我们全体数学老师再次认真学习了《小学数学新课标》的解读，并且聆听了多位专家的讲座，真是受益匪浅。
通过学习让我再次感受到了新课程标准制定的完美与完善，课标从根本理念、课程目的、核心概念、课程内容、施行建议等方面都进展了修订。
下面谈谈我的几点第一、学习新课标，正确定位老师角色从新的课标来看，数学活动的教学是师生之间，学生之间交往与共同开展的过程，有效的教学活动是学生学与老师教的统一，学生是学习的主体，老师是学习的组织者、引导者与合作者，所以，有效的数学活动不是老师在台上自说自演，而是应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学考虑，鼓励学生的创造性思维，更注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法，因此老师要定位好自己的角色。
注重启发式和因材施教，处理好讲授与学生自主学习的关系，发挥主导作用，引导学生学习数学知识，使学生的数学知识与技能得到更好有效的开展。
第二、让学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”;学生是由活生生、有个性的个体组成，老师要尊重学生的差异;学生正在成长的过程中，可塑性极大，老师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。
1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极考虑、主动探究与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。
使不同的学生在数学上得到不同的开展。
3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。
那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。
进步数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。
初中数学新课标解读精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版初中数学新课标解读一、新课标的基本理念传统的课程只有教师与教材。
新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是...传统的课程只有教师与教材。
新课标的数学课程是教师、学生、教学材料、教学情境与教学环境构成的一种生态系统，就是说，课程是变化的，是教师和学生一起探究新知识的过程，教师和学生是课程的一部分，也是课程的建设者，教学过程是教师与学生共同创新课程和开发课程的过程。
下面，我就新课标下的初中数学侧重点进行解读。
（一）新课标的数学教学重过程传统教学只侧重结果。
新课标下数学教学不但重结果，更重过程，还侧重学生个性的发展，重创新，重数学思想方法的教育以及学生的情感态度价值观和思想品德教育。
1.新课标下数学教学的过程是学生体验数学的过程。
2.新课标下数学教学过程是学生做数学、探究数学知识、发现数学知识的过程。
传统教育把学生看成是装知识的容器，学生的任务就是接受知识。
3.新课标下数学教学过程是教师与学生之间交往互动、感情交流的过程。
“（二）新课标下数学教学重个性与传统教育不同，新课标非常强调学生的个性发展。
（三）新课标的数学教学重创新数学教师要在数学教学过程中，在引导学生探究知识的时候，大力鼓励学生用与别人不同的方法解决同一个问题；鼓励学生向教材质疑，向权威挑战。
（四）新课标的数学教学重数学思想和方法的教育一般的数学思想有：数形结合思想、化归思想、函数思想、分类思想、极限思想等等。
数学方法是人们分析处理数学问题的具体手段，如：换元法、待定系数法、配方法、归纳法等等。
掌握一些数学思想和方法不但对学生学习数学有帮助，对学生未来走进社会后解决实际问题也很有用。
数学教学必须有意识地渗透一些数学思想和方法。
（五）新课标下数学教学重培养学生的情感态度和价值观对学科情感态度和价值观，传统教学是没有要求的，但这对个人的发展来说是很有用的。
把握新课标下的数学教学过程
０
新课 教学过程既是一种特殊的认识 过程 ， 又 是一个促进学生全 面发展 的过程 ，认识与发展相统 的活动过程 ； 是一个教师引导学生掌握数学知识 、 发展数学 能力 、形成 良好心理 品质 的认识与发展相 统一 的过程 ； 是一个以教师 、 学生 、 教材 、 教学 目的和 教学方法 为基本要 素的多维结构 。 关键 词 ： 新课标 准 ； 双边活动 ； 组织协调 教 学 过 程 既是 一 种 特 殊 的认 识 过 程 ，又 是 一 个 促进学生全 面发展 的过程 ，认识与发展相统一的活 动过程 。新课程标 准下数学教学过程可做这样 的表 述 ：数学 教学过程是师生双方在数学教学 目的指引 下， 以数学教材为中介 ， 教师组织和引导学生主动掌 握数学知识 、 发展数学能力 、 形成 良好个性心理 品质 的认 识 与 发 展 相 统 一 的活 动 过 程 。
的交往者 。 教师要改变使原来 内涵丰厚 、 品位高雅的 课程异化为 以复制系统知识 为 目的的大工业生产式 的流水作业 的做法 ，不能再 以课程知识的拥有者和 权威 自居 。 应将“ 教程 ” 转变为 “ 学程” ， 将“ 知识施 与” 转变 为“ 教育交往 ” 。因此新课标下数学教学过程要 加强师生相互沟通和交流 ， 倡导教学民主 ， 建立平等 合作 的师生关系 ， 教学过程是师生交往 、 共同发展的 互动过程 。 由于教学活动是一种特殊的认 识过程 ， 在 这个过程 中， 师生情感交流将直接影 响教学效果。 在 数学 教学过程 中，讨论 是情感交流和沟通的重要方 法。 教师与学生的讨论 ， 学生与学生 的讨论是学生参 与数学教学过程 ， 主动探索知识的一种行之有效的方 法。组织学生充分讨论 ， 并 以积极的心态互相评价 、 相互 反馈 、 互相 激励 ， 开展合作学习 ， 从 而获得好 的 教学效果 。教师在教学 过程 中以肯定和赞美的态度 对待 学生。 善 于发 现并 培养学生 的特长， 对学生 已经 取得或正在取得的进步和成绩给予及时 、充分的肯 定评价。 从而激发学生的 自信心 、 自尊心 和进取心 。
谈对新课标下高中数学教学过程的认识
例如在讲句子种类时，由学生讨论总结有哪
种“ 求通而未得， 欲言 心 口 而未能” 教学情 ： 学生就能 的 境， 快， 积极思考， 从而培 养其语言发鼹的 ： 交流， 性 总 论、 创造 地 结出Ｓｔ 分 ｏｔ。 ｔｅ ａｍ 为Ｐ ｉ ｓｉ
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此机会我又引 出了学生感兴趣的西方 的十二星 ： 还是用 ｏ＇ ｆ 主要取决于其 中的形容词 。 通过教师 ： ， 养 充分挖掘教材 中和学 身上创新能力的“ 火
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现代化教学手段的使用 ，使静态的教学 动 ｄｔｃｈｄｎｅｏｓ等。这样枯燥无 味的句型练 ｉ ｕ， ｇｒ ］ ｉ ａ ｕ 语基础知识和综合运用英语 语言的能力。 教师 了起来 ，增强 了教学 的趣味性。所创设的教学 习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。 应在英 语课堂 教学 中注重 培养学 生的创新 能 场景 ， 让学生置身 于真实的英语情境中去观察 、 四、 激励争论 ， 群体参与。 培养学生的创新能力 力， 使学生形成 良好 的思维 和行 为习惯 。下面 体会 ， 达到解决问题， 培养创新能力的目的。牛津 争论能最大限度地激发学生的智慧 ，使思 是我在 平时教 学中培养 学生创新 能力 的几点 英语选题广泛， 内容丰富多彩 ， 很多知识借助多媒 维迅速发散与集中， 扩大信息交流和思维容量 ， 体会 。 体展示 ， 更加形象直观 ， 富有动感 、 并 音乐 ， 学生 还能促进 口头表达能力 的提高和人际交往能力 培养学生的创新能力。 发他们获取新 学起来很轻松 。如 ９ ｎｔ Ｔ ｒｇａ ｅ 讲 激 Ａ Ｕ ｉ Ｖ Ｐｏｒ ４ ｍｍ ｓ 通 大 能 知 识 的欲 望 述很多种类的电视节 目，教师如果只是 口头说 的 形 成 。 过讨 论 ， 家发 表 不 同 意见 ， 从 正 、
对新课标下数学教学过程的再认识
交流意 味着教 师对学生 的殷切 的期望和 由衷的赞美 。期望每
一
新课程标 准下数 学教学过程 的核心要 素是加强师 生相互 沟通 和交流 ， 导教学 民主 ， 倡 建立平 等合作 的师生关 系 ， 营造
同学之 间合 作学 习的 良好 氛围 ，为 学生的全面 发展和 健康成
学生充分 讨论 ， 以积极 的心态互相 评价 、 互反馈 、 相激 并 相 互
其实数学教 学过程还 可 以这样表 述 ： 从结构来 看 ， 是一 它 个 以教师 、 生、 材、 学 教 教学 目的和教 学方法为 基本要素 的多 维结 构 ； 功能来看 ， 是一个教师 引导学 生掌握数 学知识 、 从 它
由于教 学活动是 一种特殊 的认识过程 ， 这个过程 中 ， 在 师
（ ） 二 促进 了教师 的专业 化成 长
１ 老师 的备课起 到 了促 进作 用 ． 对
习 的习惯 ， 能效果 会更好 。 可
探究性 学 习的教学模 式主 要通过 在学 生探 究、 建构 知识 的基础 上 ， 教师进行 科学合理 的设计 ， 并让 学生通过 实验探究
厦 门 ３ １０ ６ １０
生情 感交 流将直接 影响教 学效果 。在数学教 学过程 中 ，讨论
是情 感交 流和沟通 的重要 方法 。教 师与学 生的讨论 ，学 生与
学生 的讨 论是 学生参与数 学教学过 程 ，主动探 索知识 的一种 行 之有效 的方法 。新课 程标准 要求教 学要依照 教学 目标 组织
个 学生都 能学好 ，由衷地 赞美学 生的成功 。这可 以从心理
长创造有 利 的条件 。因此 数学教 学过程是 师生交往 、共 同发
新课标指导下的初中数学课堂教学探索
新课标指导下的初中数学课堂教学探索当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜,为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候,基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务,而随着《基础教育课程改革实施纲要》的实施,新课程的试验、推广,为我国的基础教育注入了生机和活力,为培养具创新精神和实践能力的人才铺设了桥梁,奠定了基础,通过学习与实践,结合北京师范大学七年级《数学》,谈一下新课标指导下的初中数学课堂教学的认识与体会。
一、新课标指导下初中数学课堂教学的基本理念1.数学教学应面向全体学生,实现:——人人学有价值的数学;——人人都能获得必须的数学;——不同的人在数学上得到不同的发展。
2.数学学习应密切联系生活,在学生已有的认知发展水平和知识经验基础之上,让学生在教师引导下,主动去观察、实验、猜测、验证、推理与交流。
3.在数学学习中,充分利用教材及生活资源,帮助他们自主探索和合作交流,真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,并解决生活中的实际问题。
4.关注学生的每一个方面,帮助学生认识自我,树立数学学习的信心。
二、新课标指导下的初中数学课堂教学的总体目标●获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能;●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识;●体会数学与自然及人类生活的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心;●具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
三、新课标指导下的初中数学课堂教学的基本模式根据《数学课程标准》,初中数学课堂教学应结合具体内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开,让学生经历知识的形成与应用的过程,从而更好地理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。
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新课标下数学课堂教学过程的理解
实施新课改试验近两年，我感到教材、课堂氛围、教师的角色、学生的学习方式都发生了很大的变化。
这里是自己在课改实验中的点滴体会，提出来权当抛砖引玉。
数学源于生活，数学知识的学习离开了情境就显得呆板。
没有情境的课堂也就失去了活力。
课堂上我采用各种方法激发学生强烈的求知欲，引导学生迅速进入最佳的学习状态，使他们兴趣盎然地进入新知识的探索过程中。
在这里，课堂教学的情景设置是最常用的方法之一，精心设计情景导入，能抓住学生的心弦，促使学生情绪高涨，步入充满求知欲的振奋状态，从而有助于数学课堂教学质量的提高。
一、新课引入的技巧
新课的引入是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课欠佳的教学效果。
引入新课中创设思维情境有以下几种方法：
1、巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向。
心理学的知识告诉我们：意向是在一定恰当的问题情境中产生的。
如在教学相似三角形的引入时，提问学生：不过河，如何测河对岸的树高？这样很容易激发学生的好奇心和学习意向。
2、提出疑点，点燃学生的思维火花。
“导学”的中心在于引导。
引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。
在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。
如在教学负数的引入时，提问学生：（1）•你有5元钱，还了2元钱，还有多少钱？列式算出。
（2）你有5元饯，还了8元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？
3、直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。
因此，在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。
引导学生探索、发现，其进行的过程中就蕴含着很好的思维情境。
学生在尝试了探索、发现后的乐趣和成功的满足后印象深刻，学习信心倍增，从而能较快地、牢固地接收新知识。
如在“一元二次方程的根与系数的关系”一节课的引入时，先让学生解五、六个一元二次方程，并引导学生列表：各个方程的二次项系数、一次项系数、常数项、X1、X2、X1＋X2、X1·X2，并探索发现其关系。
此外，在新课引入时还可通过：以旧引新——复习与新课有联系的旧知识，引入新知识；故事激趣——讲述与新课有关的数学和数学家的趣味故事等以创设思维情境。
二、创设思维情境的方法
根据皮亚杰的理论，学生接受新知识的过程，有两种方式：一种方式是同化，即把新知识转化为旧知识。
一种是顺应，即当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识，按照布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。
由此可见，在新课进行中思维情境的创设尤为重要。
新课中创设思维情境可采用以下方法：
1、创造“欲知未知，半生不熟”的意境。
即欲求明白而不得，想说又说不出来。
在这种情境下学生跃跃欲试，学习积极性最高，一启则发。
其具体做法是：抓住新旧知识的联结点，用旧知识作铺垫，由近及远、由浅入深地创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，层层设问，促使学生的思维简约、越层、跳跃，从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。
2、暴露思维发生发展过程。
学生在新课学习中有着一定的认知过程，即由“不知到知”的意向、领会过程。
由于数学知识结构的特点，往往掩盖了认知思维的存在性。
因此数学教学中，暴露思维发生发展过程是符合学生认识规律和认识过程的。
而“暴露”过程的本身就显示了较强的思维情境，它能促使学生思维活跃，使以教师为主导和以学生为主体达到充分统一。
新课进行中暴露思维发生发展过程可采用的方式是：向学生揭示概念的形成、结论的寻求、思路的探索过程；向学生展示前人是怎样“想”的，教师是怎样“想”的，从而通过问题引导学生如何去“想”，并帮助学生学会“想”。
在这个过程中适时地渗透数学思想和数学思想方法。
三、课堂练习的要点
课堂练习是学生在一节课内对新知识的同化和顺应情况的一种检测，是学生对自己的认知活动的自我意识和自我体验，从中反馈出的信念可以得到及时评价和调整，同时课堂练习也是学生所掌握的基础知识和基本技能的内化过程。
创设课堂练习的思维情境，能大大强化这个过程。
因此要有目的、有选择性地安排课堂练习，一是通过“制错找因”，创设思维情境。
练习中，根据所讲内容选编一些选择题或判断正误题，并要学生找出错误原因。
二是编选变式题，使学生在不同的情境中把握概念的本质属性。
三是编选的课堂练习要体现出一定的思维层次性，先直观后抽象，先浅后深。
在课堂小结中也要注意创设思维情境。
由于小结是一堂课的“画龙点晴”处，它能使一堂课所讲知识及体现出的数学思想、数学思想方法系统化，初步形成认知结构。
教师在小结时，或引导学生概括本堂内容、重点、关键，或利用提纲、图表、图示等都能较好地创设出思维情境，所以要十分重视课堂小结在创设思维情境中的作用。
新课程标准认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。
因此，数学教学过程是教师根据不同学习内容，让学生采取掌握、接受、探究、模仿、体验等学习方式，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
这就要求教师新课程标准下要转变观念，积极创设能激起学生回答欲望、贴近学生生
活、让他们有话可说的问题，让他们有充分发表自己看法和真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂”。
当然，教师作为教学的组织者也不能“放羊”，在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。