阅读教学中的“依托教材读写融合”
依托课本,读写结合
依托课本，读写结合学习语文是一个全过程的任务，阅读与写作是不可分割的两个环节。
在学习语文的过程中，我们需要深入理解课本内容，提高阅读能力的还要能够灵活运用所学知识进行写作。
读写结合是提高语文能力的关键，下面就来谈谈依托课本，读写结合。
要充分依托课本。
课本是我们学习语文的基础素材，其中蕴含了大量的知识和思想。
我们可以从课本中学习语言表达、文章结构、文化知识等方面的内容，这些都是提高语文能力的重要因素。
通过阅读课本，我们可以了解到优秀作品的特点和技巧，从而更好地运用到自己的写作中。
课本还有丰富的阅读材料和习题，我们可以通过做习题来巩固和应用所学知识，通过阅读材料来扩大自己的阅读面，从而提高阅读能力。
要将读与写相结合。
阅读和写作是相辅相成的两个环节，只有将二者结合起来，才能够全面提高语文能力。
通过读书，我们可以积累到大量的知识和素材，也可以提高自己的阅读能力。
如果仅仅停留在读书的阶段，我们并不能够全面地掌握所学知识，也无法有效地运用到实际写作中。
我们还需要通过写作来巩固和应用所学知识。
通过写作，我们可以更好地理解和表达所学知识，同时也可以发现自己的不足和问题。
通过将阅读与写作相结合，我们可以全面提高语文能力，使之达到一个更高的水平。
要注重读写的方式方法。
阅读和写作需要有一定的方式方法，才能够更好地发挥作用。
在阅读方面，我们可以采用提问、批注、摘录等方法，来帮助我们更好地理解文章，并能够形成一定的记忆。
我们还可以通过梳理思路、做读后感等方式来深化对文章的理解。
在写作方面，我们可以根据所学知识，合理安排写作结构，注意语言的准确性和连贯性，同时也要注重内容的丰富和深度。
通过合理的方式方法，我们可以更好地进行读写结合，从而提高语文能力。
依托课本 读写结合
依托课本读写结合全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：依托课本读写结合在学习过程中，课本是学生们最重要的学习工具之一。
单纯地依赖课本是远远不够的，要想真正掌握知识，读写结合是至关重要的。
读书可以帮助学生积累知识，而写作能够帮助学生加深对知识的理解和掌握。
那么，如何依托课本进行读写结合呢？我们要注重课本的阅读。
课本中包含了丰富的知识和信息，通过仔细阅读课本，我们可以深入了解每一个知识点，从而建立起系统的知识体系。
在阅读过程中，我们要注重理解课本的内容，而不是简单地记住一些文字。
可以通过做笔记、提出问题等方式加深对知识点的理解。
在阅读的过程中，我们还可以通过做课后习题来检验自己对知识的掌握程度。
这样，我们不仅能够积累知识，还能够提高自己的阅读能力和理解能力。
读书之后，我们要进行写作。
通过写作，我们可以把自己对知识的理解表达出来，加深对知识的掌握。
写作可以锻炼我们的逻辑思维能力和表达能力，提高我们的写作水平。
我们可以通过写总结、写教案、写作文等形式进行写作，从而加深对知识的理解和记忆。
在写作的过程中，我们可以根据自己的理解和观点对知识进行重新整理和归纳，从而更好地掌握知识。
还可以通过读书笔记、读后感等形式进行写作。
通过写读书笔记，我们可以把课本中重要的知识点和问题进行记录，方便以后的复习和回顾。
而通过写读后感，我们可以把自己对知识的感悟和思考进行整理，可以帮助我们更深入地理解知识。
还可以通过写论文、研究报告等形式进行写作。
通过写论文，我们可以对某一领域的知识进行深入研究和探讨，从而深化对知识的理解和掌握。
通过写研究报告，我们可以把自己对某一问题或者某一领域的研究成果进行表达和交流，从而提高我们的研究能力和表达能力。
第二篇示例：依托课本读写结合课本是我们学习的基础，其中包含了丰富的知识和信息。
如果我们只是机械地翻阅课本，记住一些概念或者公式，那么我们就无法真正理解和掌握所学的知识。
依托课本，进行读写结合是非常重要的。
依托课本,读写结合
依托课本，读写结合读书，是人们获取知识和提高自我修养的一种重要方式。
而课本作为学习的基本工具，更是我们在学校学习中的重要来源。
依托课本进行读写结合，是我们提高学习效率和能力的有效途径之一。
依托课本进行读写结合可以帮助我们更好地理解课本内容。
课本是学生学习的主要工具，里面包含了大量的知识和信息。
通过仔细阅读和归纳总结，我们可以更全面地理解知识的来龙去脉，明确知识点之间的联系和内在逻辑。
而通过写作，我们可以将所学知识进行整理和梳理，帮助我们更好地掌握和理解课本内容，形成系统的知识结构。
在读书的过程中进行记录和总结，不仅可以增强记忆，还可以帮助我们更好地分析和解决问题，提高学习的质量和效率。
依托课本进行读写结合有助于提高课本内容的应用能力。
课本中的知识虽然重要，但仅停留在书本中并不能真正地理解和掌握。
通过读书和写作，我们可以将书本上的知识运用到实际中去，增强自己的应用能力。
在学习数学知识时，我们可以通过阅读题目、理解题意并进行写作联系，掌握解题方法和技巧，培养自己的动手能力；在学习语文知识时，我们可以通过阅读文章、进行写作练习，提高自己的语言表达能力和文字功底。
只有通过不断地读书和写作，才能更好地理解和掌握课本知识，增强自己的实际应用能力。
依托课本进行读写结合有助于培养学生的批判性思维和创造性思维。
读书和写作是培养学生思维的重要途径。
在读书的过程中，我们可以学会分辨信息的真伪，思考问题的根本，培养学生的批判性思维；而通过写作，我们可以进行自我思考和总结，培养学生的创造性思维。
只有通过读书和写作，我们才能真正地培养出批判性思维和创造性思维，使学生不仅仅是被动地接受知识，更能主动思考和应用知识。
依托课本进行读写结合有助于提高学生的语言表达能力和写作能力。
课本作为学习的主要来源，其中包含了各种各样的知识和信息，而语言表达能力和写作能力是学生学习的重要技能。
通过不断地阅读课本和进行写作联系，我们可以提高自己的语言表达能力和文字功底，提高写作水平。
阅读教学中的“依托教材 读写融合”
差达 ４ ％。 并且库仑还 与力学的单摆实验类 比设计 了
一
种 电摆 ．通 过 实 验 得 出 了异 种 电荷 具 有 平 方 反 比
生个体 的思维方式发展 过程与整个人 类认识 的发 展 历史也是 吻合 的， 遵从 同样 的发展规律 。教学 中的难 点。 常常也是科 学发展 中难 以攻克 的科学难题。在 物
知 道 电量 的单 位 ．他 巧 妙 地 用 扭 秤 实 验 发 现 了 电荷
间相互作用 的规律 。并指 出库仑在扭 秤 中小球 的带
电量分为 １ ／ ２ ， １ ／ ４ ， １ ／ ８ … … ，通 过 这 一 巧 妙 的方 法 得 到 了平 方 反 比关 系 。 实践 思考 ： 科 学 家 在 探 索 自然 界 的过 程 中建 立 了许 多研 究 方 法， 例如理想模 型法、 观察 与实验、 分析 与综合 、 归 纳 与演 绎 等 。 这 些 方 法促 成 了许 多 自然规 律 和 科 学定
、
学 习课 文 “ 写什 么” 与“ 怎 么写 ” 并重
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高中汉语“依托课本,读写结合”教学问题与策略
高中汉语“依托课本,读写结合”教学问题与策略【摘要】本文旨在探讨高中汉语教学中的“依托课本,读写结合”教学问题与策略。
通过对教学问题的分析可以发现，学生在课堂学习中缺乏足够的动手实践和实际运用，导致知识掌握不牢固。
在课本依托教学策略方面，教师应该充分利用教材资源，提供丰富多样的实例和练习，帮助学生更好地理解和运用知识。
在读写结合教学策略方面，教师可以通过阅读和写作任务的结合，培养学生的语言表达能力和思维逻辑能力。
未来，我们希望通过不断探索和实践，完善“依托课本,读写结合”教学模式，提高学生的语文水平和综合素质。
【关键词】高中汉语、依托课本、读写结合、教学问题、策略、背景介绍、教学问题分析、课本依托教学策略、读写结合教学策略、未来展望1. 引言1.1 背景介绍高中汉语教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节。
在教学过程中，依托课本、读写结合已经成为一种常见的教学模式。
通过结合课本的教学内容和真实语言环境的阅读和写作实践，可以更好地帮助学生掌握语言知识，提高语言运用能力。
随着教育理念的不断创新和教学方法的不断改进，高中汉语教学也在不断探索和完善“依托课本,读写结合”这一教学模式。
但在实际教学中，也存在一些问题和挑战，如教学内容与学生实际水平不匹配、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
本文将从教学问题分析、课本依托教学策略和读写结合教学策略三个方面入手，探讨高中汉语教学中“依托课本,读写结合”教学模式存在的问题，并提出相应的解决策略，以期为高中汉语教学提供更多的思路和方法，帮助教师更好地引导学生学习汉语。
2. 正文2.1 教学问题分析高中汉语教学中，采用“依托课本, 读写结合”的教学模式，虽然具有一定的优势和实践意义，但也存在着一些问题需要解决。
课本内容的局限性是一个比较普遍的问题。
在现实教学中，很多教材内容可能不能完全满足学生的学习需求，或者内容与学生的实际生活经验脱节，导致学生难以理解或产生兴趣。
依托课本,读写结合
依托课本，读写结合依托课本，读写结合，是指在学习过程中，学生通过学习课本内容，结合阅读和写作的方式进行深入学习和理解。
这种学习方式能够帮助学生更好地掌握知识，提高学习能力和语言表达能力。
在现代教育中，依托课本，读写结合的学习方式已经成为一种普遍的教学模式，受到了广泛的认可和推崇。
依托课本进行学习是学生学习的基础。
课本是学校教育的重要组成部分，包含了丰富的知识和信息。
它是学生学习课程内容的主要依据，可以帮助学生系统地理解和掌握知识。
通过阅读并深入理解课本内容，学生可以建立起牢固的知识基础，为进一步的学习打下坚实的基础。
依托课本是学习的第一步，也是学习的基础，学生应该注重课本学习，深入掌握其中的知识。
通过阅读拓展知识，可以帮助学生更好地理解课本内容。
除了课本中的知识，学生还可以通过阅读其他书籍、报纸、杂志等丰富自己的知识面，拓展自己的视野。
通过阅读，学生可以了解更多的信息和知识，从而对课本中的内容有更深入的理解和认识。
阅读也可以培养学生的阅读能力和思考能力，使他们具有更广泛的知识储备和更灵活的思维方式，有利于学生的综合素质的提高。
结合写作可以帮助学生巩固知识、提高语言表达能力。
通过写作，学生可以将从课本和其他阅读中获取的知识进行整合和反思，构建自己的观点和见解，巩固理解和记忆。
写作也是一个很好的表达方式，它可以帮助学生培养自己的语言表达能力，提高自己的表达和沟通能力。
通过不断地练习写作，学生可以提高自己的写作水平，表达更加准确和清晰，使自己的思想更加成熟和丰富。
依托课本，读写结合是一个循序渐进的过程，需要学生付出持续的努力。
学生应该注重课本学习，通过深入阅读课本内容，全面理解和掌握课本中的知识。
学生应该注重广泛阅读，通过不断地阅读丰富自己的知识面，提高自己的思维能力和认知水平。
学生应该注重写作实践，通过不断地写作，巩固和提高自己的语言表达能力。
这样一个循序渐进的过程可以使学生在学习中不断积累和提高，达到更好的学习效果。
依托课本 读写结合
依托课本读写结合
课本是学生学习的基础，也是教师教学的重要工具。
通过依托课本，结合读写活动，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些依托课本的读写结合的方法。
要激发学生的学习兴趣。
课本内容通常比较抽象和枯燥，容易让学生产生抵触情绪。
教师应该运用多种方式，如配图、实例、故事等，将抽象的知识转化为具体的事物，增加学生的兴趣。
要加强课本的阅读活动。
阅读是学习的基础，对于语文学科尤其重要。
教师可以设置多种阅读任务，如预读、精读、泛读等，引导学生利用课本进行阅读，并进行相关的读后活动。
还可以组织学生进行小组讨论，促进合作学习、思想碰撞与交流。
要进行写作训练。
写作是语文学科的重要组成部分，也是提高学生综合语言运用能力的重要途径。
教师可以通过分析课文结构和思想内容，引导学生进行写作活动。
可以从简单的句子开始，逐渐扩展到段落、篇章的写作。
要注重写作的规范性和创造性，培养学生的写作审美和表达能力。
要注重课本与实际生活的结合。
学生学习的目的是为了应用，教师在教学过程中要多关注课本内容与实际生活的关联，引导学生将所学知识运用到实际生活中。
可以通过实地考察、观察、实验等方式，帮助学生深入理解课本中的内容，并学以致用。
依托课本 读写结合
依托课本读写结合
“依托课本，读写结合”，这是一种常见的教学方式，也是近年来教育界推崇的一种
方法。
对于学生来说，这种学习方式是有效的，因为它能够促进学生的听、说、读、写四
方面的能力发展，使学习的全面性得到保证。
首先，依托课本能够帮助学生系统地学习知识，掌握学科的基础知识。
从小学到高中，充分发挥课本作为教学参考的作用，带着学生深入学习内容，从而巩固记忆。
同时，根据
课本内容的不同要求，开展相关的阅读、写作练习，在不断实践中，让学生加深对知识点
的理解，从而达到掌握的目的。
其次，读写结合则能够帮助学生培养语文表达能力和写作能力。
在课上，老师首先会
进行童话、故事、诗歌的朗读，引导学生进入语感的学习状态，帮助学生感受语言的韵味，厚植语言的底蕴。
随后，老师会指导学生进行阅读理解、写作练习，让学生拓展语言表达
的思路，同时结合自身的主题和体裁，让学生编写自己的作文，实现形式、内容与语言的
完美结合。
最后，依托课本和读写结合的方式，帮助学生树立自信心，养成勇于发言，独立思考
的能力。
在参与课堂中的讨论，读和写的过程中，老师会讲述一些故事、指导学生理解知识、分享一些生活中遇到的问题等等，这些内容都是在培养学生德智体美全面发展中的。
在不断的学习中，学生不仅能够提高自己对知识的理解，也能够进一步增强自己的自信心
和话语能力，从而更好地适应社会和未来的挑战。
总之，“依托课本，读写结合”，既强调了课本在教育中的重要作用，也充分发挥了
读书和写作在学生语文能力方面的作用，激发了学生思考和表达的能力，进而取得了不错
的成绩。
因此，这种教学方法值得推广和应用。
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价也 围绕这一要求进行 。再次 ， “ 片段” 的呈现与讨论 ，
乃 至 阅读 教 学 的整 个 过程 ， 其 实 也是 对 “ 写具体 ， 要 注
意进行细节的刻画” 的作前指导。由此 ， 我们看到＿ ｒ 俞 梳理不 同文体 的特点 ， 为“ 教什么” 寻求根据 。以 国平 老 师是 怎样 以读 导写 ， 开启学 生 写作智 慧 的
体系” ， 老师们则依据 “ 教材内容体系” ， 设计 自己的“ 教 学 内容体 系” ， 最后结合 自己学生的具体情况 ， 确定每
篇 文 章 的教 学 内容 。就 目前 现状 而 言 ， 上 述 工作 乃
我们 经 常可 以看 到这 样 的语 文 “ 展 示课 ” ， 执 教教
一
师为 了张 扬 “ 人文 性 ” ， 增 大教 学 内容 的 “ 文 化 含量 ” ， 于 至最后确定每篇课文读写训练点 的任务只能 由任课教
学， 应 以体 现语 言 的隐喻 与象 征 为重点 ； 小说 则应 以情 结 合 ” 。其次 ， 扩写 的要 求非 常 明确 ， 将 正太 郎 “ 投送食
节、 人物 和环境 为重 点 。 二、 依 据课 文 写作 特色确 立读 写 训练点
物” 写具 体 ， 要 注意 进行 细节 的刻 画 。学生 “ 扩写 ” 的评
２ ０ １ ３年第 ５ 期
读 写训练 设 计 。首 先 ， 这是 以表述 “ 正 太 郎与狐 狸 一家 口益亲 近 的情 感及 行 为变化 ” 的相关 句子 为基 础 ， 让学
重状物 的记叙 文 ， 以状物为主 ， 借象征抒怀 。诗歌教 生 进行 创 造 性扩 写 。这是 围绕 课 文 教学 主 题 的 “ 渎写
语文 学科 与 数学 等其 他学 科知 识 的根本 区别就 在
全 国小学语文教学法研究 中心课题《 依托教材 的 于知识的不明确性和间接性。一方面它需要教师在潜 小学 中高年级读写融合教学的研究与实践》 于２ ０ １ ２ 年 心领 会 文 本后 ， 领 略 和发 现 文本 中 “ 教” 与“ 学” 的关 键 ９ 月立项并启动 ， 《 作文报》 浙江省写作教学研究与实 点 ， 正所谓 “ 课文无非是个例子” ， 关键在于语文教师能 践基地 ３ Ｏ 余 所学校 申报了相关子课题参与研究与实 否抽 取 出语 言文 字训 练点 进行 教学 。另一方 面语 文 教 践 。作为课题指导专家组成员 的笔者 ， 在参与课题研 师 面 对 文 本 时 的盲 目状 态 以及 可 “ 教” 范 围 的不 确 定 究与指导的进程中， 对小学语文阅读教学中的“ 依托教 性 ， 导 致 教 师可 能 随 意 提取 和 任 意制 造 教 学 内容 的无 材
是一会儿播音乐 ， 一会儿放 图像 ， 一会儿正反方辩论 ， 师来探索完成了。
一
会儿课本剧演出 ， 花花哨哨， 热热闹闹。由于多媒体
阅读教学教什 么？笔者以为 ， 第一个要考虑的是
即体式分类 。文体 的特点 和要素是 的广泛运用 ， 更有不少的语文课 ， 学生 陕餐式的“ 读 图” 这篇课 文的文类 ， 一 定是 几乎取代 了“ 读文 ” 的训练 。其实 ， 优质的语文课应有 教 师 分 析 理解 教 材 的 抓手 。文 本 的教 学 过 程 ，
要 点 和要 领进 行 必 要 分析 和学 习 的 饱满 、 深 沉 的 内涵 。在一 堂语 文课 中 ， 如 果缺 乏一 个 让 对 文 本 中的要 素 、 学生“ 沉浸” 在 课 文语 言 文 字 中这 么一 个 必需 环 节 ， 那 过程 ， 否则就不成其为教学 ， 师生也就难 以进入文本的 么， 学 生 就难 以酿造 属 于 自己 的独特 情思 。 “ 鼠标 ” 不 能
玉
读写融合” 形成了一些观点 ， 现提出来 以期抛砖引 序状 态 。怎 么解 决 这 个 问题 呢 ？有 学 者提 出 ， 理 想 的 做法是 ， 由专家们开发出阅读教学的“ 课程 内容体系” ， 然后 由教材专家将 “ 课程内容体系” 转化成 “ 教材 内容
一
、
学 习课 文“ 写什 么” 与“ 怎么 写” 并 重
内部结构 。对于记叙文教学 ， 侧重写人的记叙文 ， 应以
语言 、 动作 、 心理描写为重点 ； 侧重记事的 代替 “ 脑标 ” ， “ 点击” 不能代替 “ 点拨 ” 。学生的学习过 人物的外貌 、
孽
作 文教 学研 究
记 叙文 ， 以叙 述 事情 的发 生 、 发展 、 经过 和结 果 为覆点 ； 侧 重 绘 景 的记 叙 文 ， 以描绘 景 物 、 寄 托情 怀 为 重点 ； 侧
此为基础 ， 从 本组 “ 学 习提 示 ” 中或课 文 的写作 特 色 中 来 研究 确 定本课 读 写训 练点 。阅读课 里进 行 的读写 训 我 还 听 过 另一・ 位教师教学五年级上册《 “ 精 彩极
２ ０ １ ３年第 ５期
作 文教 学研 究
阅读 教 学 中的 “ 依 托 教 材 读写 融合 ’ ’
浙 江 赵 士 勋
以读学写 ， 以写促读 ， 读写融合 ， 这是语文教学 的 程始终要通过听说读写的言语实践来进行和完成。离 传统经验。实事求是地说 ， “ 读写融合” 的益处 十分 明 开 阅读 ， 离开 了语 言文 字 的学 习 ， 就 离 开 了语 文 。 阅读 显： 阅读是写作 的基础 ， 阅读能提高见识 ， 丰富思想 ， 充 教学中的课文讲读 ， 一定要把握两个方面 ： 一是引领学 实写作 内容 ， 阅读有助于完美语言 ， 为写作技术提供范 生通 过语 言文 字 的 阅读 理 解去 感受 概括 课文 的内容 与 本， 等等。而写作亦非常有利于阅读 ： 以写作视角切人 内涵 。二 是 引领 学生 去探 究课 文 内容 与 内涵 是 通过 怎 阅读 ， 有时确实能够有助于阅读理解 ； 在 阅读 中介入写 样 的语言 文字 ， 怎 样 的形式 技 巧来 表达 的 。 作， 又使 阅读不至于浮泛 ， 等等 。