课堂常用的各种教学方法总结
十种教学方法
十种教学方法教学方法是影响教学效果的重要因素，不同的教学方法能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识。
在教学实践中，教师们可以根据学生的特点和学科内容选择适合的教学方法。
本文将介绍十种常见的教学方法，帮助教师们更好地开展教学工作。
一、讲授法讲授法是传统的教学方法之一，通过教师口头讲解、示范和解释来传授知识。
在讲授过程中，教师可以根据学生的水平和兴趣进行灵活的调整，帮助学生理解和掌握知识。
二、启发式教学法启发式教学法强调启发学生思维，鼓励他们通过探究和实践来学习知识。
教师可以提出问题、组织讨论或者设计实验，激发学生的学习兴趣和主动性。
三、案例教学法案例教学法是通过实际案例来引导学生学习，让他们通过分析和解决问题来理解知识。
案例教学能够让学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的学习效果。
四、小组讨论法小组讨论法是指将学生分成小组，通过讨论和合作来学习知识。
在小组讨论过程中，学生可以相互交流和分享观点，促进彼此之间的学习和进步。
五、游戏教学法游戏教学法是通过游戏形式来传授知识，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
游戏教学能够吸引学生的注意力，增强他们的学习动力，提高学习效果。
六、实践教学法实践教学法是通过实践活动来促进学生学习，让他们在实际操作中掌握知识和技能。
实践教学能够培养学生的实践能力和创新意识，提高他们的综合素质。
七、互动式教学法互动式教学法是指教师和学生之间进行双向交流和互动，让学生在参与中学习。
通过提问、讨论和反馈，教师可以促进学生的思维发展和能力提升。
八、多媒体教学法多媒体教学法是利用多种媒体技术来进行教学，如图片、音频、视频等。
多媒体教学能够提供丰富的学习资源，激发学生的兴趣和想象力，增强学习效果。
九、项目式教学法项目式教学法是通过设计和实施项目来促进学生学习，让他们在项目实践中获取知识和技能。
项目式教学能够培养学生的实践能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。
十、个性化教学法个性化教学法是根据学生的特点和需求量身定制的教学方式，帮助每个学生发挥潜力。
常用的八种教学方法
常用的八种教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的具体的教学手段和方法。
不同的教学方法适用于不同的教学目标和教学内容。
以下是常用的八种教学方法。
1.讲授法讲授法是最常用的一种教学方法，即教师以讲述的方式向学生传授知识。
教师通过口头讲述、演示、举例等方式，将知识传达给学生。
这种方法适用于需要传授大量重要的基础知识的课程，如数学、物理等。
2.示范法示范法是通过教师的示范来引导学生学习，让学生通过观察教师的操作、演示等，掌握知识和技能。
这种方法适用于需要展示实际操作技能的课程，如实验课、体育课等。
3.合作学习法合作学习法强调学生之间的合作，通过小组合作、团队项目等方式，让学生互相协作、交流，共同完成学习任务。
这种方法能够培养学生的合作能力、沟通能力和问题解决能力，适用于培养学生综合素质的课程。
4.问题解决法问题解决法是通过提出问题和解决问题的方式，引导学生主动思考和探索知识。
教师可以提出开放性的问题，让学生通过分析、研究来解决问题，培养学生的思辨能力和创新能力。
这种方法适用于培养学生的批判性思维能力的课程。
5.案例研究法案例研究法是通过讨论实际案例，引导学生分析和解决问题。
教师可以选取相关的案例，让学生通过分析案例中的情景和问题，掌握相关的知识和技能。
这种方法适用于培养学生分析和解决实际问题的课程，如商科类课程。
6.探究式学习法探究式学习法是通过实践和探索来学习，培养学生的实践能力和发现问题的能力。
教师可以设立实验、观察或调查等任务，让学生主动参与其中，进行实践和探究。
这种方法适用于培养学生的实践能力和创新能力的课程，如科学实验课。
7.视听教学法视听教学法是通过视觉和听觉的方式来教学，让学生通过观看教材、听讲解、观看视频等来学习。
这种方法能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学习效果，适用于需要展示图文信息和操作技能的课程，如多媒体、美术等。
8.游戏化教学法游戏化教学法是将游戏元素融入教学中，通过游戏的方式来激发学生的学习兴趣和动机。
六种课堂教学方法
六种课堂教学方法
1.讲授法：老师在课堂上传授知识，学生通过听讲和笔记来学习。
这种方法适合于讲解概念和理论知识。
2. 讨论法：老师提出问题或话题，学生进行讨论和交流。
这种方法能够促进学生思考和表达能力，适合于培养学生的创造性思维。
3. 案例法：通过实际案例让学生学习并解决实际问题。
这种方法能够帮助学生将理论知识应用到实际场景中，提高学生的解决问题的能力。
4. 实验法：学生通过实验来学习知识，这种方法适合于教授科学和技术类课程，能够帮助学生加深对知识的理解和记忆。
5. 观察法：老师通过实物或视频等方式展示实际场景，让学生通过观察和分析来学习。
这种方法能够帮助学生学习并记忆知识，提高学生的观察能力。
6. 游戏法：通过游戏的方式来学习知识，这种方法能够增加学生的兴趣和参与度，提高学生的学习效果。
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教师必备｜15种教学方法
教师必备｜15种教学方法教育是推动社会进步的关键，而教师作为教育的重要组成部分，扮演着培养学生才华和潜能的角色。
在教学过程中，采用恰当的教学方法对于提高学生学习效果至关重要。
本文将介绍15种教师必备的教学方法，以期帮助教师在教学中更加有效地引导学生。
一、讲授法讲授法是最常见的教学方法之一。
教师通过讲解知识点、概念和理论，传递给学生必要的信息和知识。
在讲授过程中，教师可以采用简洁明了的语言，结合实例和案例，引导学生理解和掌握所学内容。
二、示范法示范法以教师的示范行为为基础，通过给学生呈现一个具体的过程或方法，以便学生观察和模仿。
示范法在教授技能类课程时尤为有效，教师可以通过实际操作和演示，帮助学生掌握技能。
三、讨论法讨论法鼓励学生参与到教学中，促进学生的思考和表达能力。
教师可以提出问题，引导学生展开讨论，并通过适当的引导和总结，帮助学生得出结论和深化理解。
四、合作学习法合作学习法通过组织学生小组合作完成任务，培养学生的合作意识和能力。
教师可以设定小组任务，要求学生相互合作、交流和协作，从而实现知识共享和互相促进。
五、问题解决法问题解决法强调培养学生的问题解决和创新能力。
教师可以提出现实生活中的问题，鼓励学生思考和寻找解决方法。
同时，教师还可以引导学生运用已学知识，推导和应用解决问题。
六、案例研究法案例研究法通过引入实际案例，帮助学生理解和应用理论知识。
教师可以选择真实案例，让学生深入了解案例背景、分析问题并提出解决方案，从而提高学生的分析和综合能力。
七、实践活动法实践活动法注重学生在实践中的经验积累和实际操作能力的培养。
教师可以组织实地考察、实验、模拟和实践活动，让学生亲身体验和掌握所学内容。
八、多媒体教学法多媒体教学法通过运用多媒体技术和教学资源，提供丰富多样的教学内容和形式。
教师可以结合幻灯片、视频、音频等多媒体资源呈现知识，增加学生的参与度和兴趣。
九、角色扮演法通过角色扮演，教师可以模拟真实情境，帮助学生实践和应用知识。
课程教学方法总结
课程教学方法总结教育是一个持久而重要的社会事业，而课程教学方法的选择和应用则对学生的学习效果和成长产生着深远的影响。
本文将总结几种常见的课程教学方法，包括讲授法、讨论法、合作学习法和问题解决法，并分析它们的优缺点及适用场景。
一、讲授法讲授法是一种常用且经典的课程教学方法。
它以教师为主导，通过讲解和演示来传授知识和技能。
教师在课堂上担负着知识传授的重任，学生则通过倾听和模仿来学习。
这种方法适用于知识内容相对固定、结构化较强的课程，如数学、语言等学科。
优点：讲授法可以有效提供结构化的知识和信息，提高学生的学习效率和速度。
同时，教师能够根据学生的实际情况进行及时调整和指导，帮助学生解决困难和疑问，促进学生的学习进步。
缺点：讲授法强调教师的主导地位，学生在其中的参与度相对较低。
有些学生可能在被动接受知识的过程中容易失去兴趣，进而导致学习效果不佳。
二、讨论法讨论法是一种注重交流和互动的教学方法。
教师通过提出问题或情境，激发学生的思考和讨论，并引导他们从不同角度思考问题、提出解决方案。
这种方法能够培养学生的思辨能力和团队合作精神，适用于开放性、有争议性的课程内容。
优点：讨论法能够促使学生思考和分析问题，激发他们的学习热情和积极性。
通过与他人交流和协作，学生可以从其他人的观点和经验中获得启发，拓展自己的思维。
缺点：讨论法需要一定的时间来让学生自行探索和讨论问题，因此在教学进度上需要进行合理的时间安排。
另外，有些学生可能在团队合作中表现不活跃，导致学习效果不尽如人意。
三、合作学习法合作学习法强调学生之间的合作和协作，通过小组讨论、项目合作等形式来完成任务和学习目标。
学生在小组中相互交流、分享知识和协同工作，通过合作来促进彼此的学习和发展。
优点：合作学习法能够培养学生的团队合作能力和沟通技巧，提高学生的学习动力和参与度。
在合作的过程中，学生还能够互相帮助和学习，形成共同成长的氛围。
缺点：合作学习法可能会导致一些学生依赖群体，缺乏个人独立思考和解决问题的能力。
常用的八种教学方法
常用的八种教学方法教学方法是教师在教学过程中用以引导学生学习的手段和方式。
不同的教学方法适用于不同的教学内容和学生群体。
在教学实践中，教师可以根据自己的教学目标和学生的特点选择合适的教学方法。
下面将介绍常用的八种教学方法，希望能够对教师们在教学实践中有所帮助。
1. 讲授法。
讲授法是最常见的一种教学方法，它是通过教师的讲解来传授知识和技能。
在讲授过程中，教师可以采用讲解、举例、引用故事等方式来让学生理解和掌握知识。
这种方法适用于知识性较强的教学内容，可以帮助学生建立起知识框架。
2. 讨论法。
讨论法是通过学生之间的讨论来促进学习。
教师可以提出问题，引导学生展开讨论，通过学生之间的交流，可以激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
3. 实验法。
实验法是在实验室或者实际操作中进行教学。
通过实验，学生可以亲自动手操作，观察实验现象，从而加深对知识的理解。
实验法适用于理工科等实践性较强的学科。
4. 观察法。
观察法是通过观察来进行教学。
教师可以带领学生到实地进行观察，或者通过图片、视频等方式进行观察。
通过观察，学生可以直观地感受到知识，增强学习的效果。
5. 启发法。
启发法是通过提出问题或者情境来引导学生主动思考和发现知识。
教师可以通过提问、故事、情景模拟等方式来引发学生的思考，培养学生的创造力和解决问题的能力。
6. 演示法。
演示法是通过教师的演示来进行教学。
教师可以通过实物、模型、实验等方式进行演示，让学生直观地感受到知识，激发学生的学习兴趣。
7. 合作学习法。
合作学习法是通过学生之间的合作来进行教学。
学生可以分组进行小组讨论、合作实验等活动，通过合作学习，可以促进学生之间的交流和合作能力。
8. 体验法。
体验法是通过学生的亲身体验来进行教学。
教师可以设计一些体验活动，让学生亲自参与其中，通过亲身体验来感受知识，从而提高学习效果。
以上就是常用的八种教学方法，每种教学方法都有其适用的范围和特点。
在教学实践中，教师可以根据教学内容和学生的特点选择合适的教学方法，以达到更好的教学效果。
常用的八种教学方法
常用的八种教学方法教学方法是教师在教学过程中采用的一种教学手段和方式，它直接影响着教学效果和学生的学习质量。
在教学中，选择适合的教学方法对于提高教学效果至关重要。
下面将介绍常用的八种教学方法，希望对广大教师在教学实践中有所帮助。
1. 讲授法。
讲授法是一种传统的教学方法，教师通过口头讲解、举例说明等方式向学生传授知识。
这种方法适合于知识性较强的学科，能够帮助学生系统地了解和掌握知识。
但是在实践中，教师需要注意讲解的方式和语言要生动、形象，以激发学生的学习兴趣。
2. 实验法。
实验法是一种通过实验操作来进行教学的方法，适合于理科实验课的教学。
通过实验，学生能够亲自动手进行操作，加深对知识的理解和记忆。
在实验教学中，教师需要引导学生进行实验设计和数据分析，培养学生的实验能力和科学精神。
3. 讨论法。
讨论法是一种通过讨论来进行教学的方法，能够激发学生的思维和创造力。
在讨论中，学生可以提出自己的观点，与他人进行交流和碰撞，从而促进思想的碰撞和交流。
在讨论教学中，教师需要引导学生进行深入的思考和分析，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 体验法。
体验法是一种通过实践体验来进行教学的方法，适合于生活化、情境化的教学。
通过实际操作和亲身体验，学生能够更加深入地理解和掌握知识。
在体验教学中，教师需要设计生动有趣的活动，引导学生进行体验和反思，培养学生的实践能力和创新精神。
5. 合作学习法。
合作学习法是一种通过小组合作学习来进行教学的方法，能够促进学生之间的交流和合作。
在小组中，学生可以相互讨论、相互学习，共同解决问题，从而提高学习效果。
在合作学习中，教师需要引导学生进行有效的合作和交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
6. 情境教学法。
情境教学法是一种通过情境化教学来进行教学的方法，能够将学习内容与实际生活情境相结合。
通过情境教学，学生能够更加直观地理解知识，提高学习的主动性和趣味性。
在情境教学中，教师需要设计真实的情境，引导学生进行情境分析和解决问题，培养学生的实践能力和创新精神。
课堂常用的各种教学方法总结
课堂常用的各种教学方法总结
在课堂教学中，教师常常使用多种教学方法来帮助学生更好地理解和掌握知识。
以下是一些常用的教学方法：
1. 讲授法：教师通过简洁明了的口头语言，系统连贯地向学生传授知识。
2. 讨论法：学生在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨，进而获取知识。
3. 直观教学法：通过展示实物、图片、视频等直观教具，帮助学生更好地理解抽象的概念或过程。
4. 实验法：学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件、观察和测量变化，以获得科学知识。
5. 任务驱动法：教师根据教学内容和目标，设计具体的任务，学生在完成任务的过程中主动学习，获得知识和技能。
6. 自主学习法：学生在教师的指导下，独立地进行学习活动，掌握一定的学习策略和方法。
7. 案例教学法：教师通过分析真实的案例，引导学生运用所学知识解决实际问题，提高分析和解决问题的能力。
8. 角色扮演法：通过模拟实际情境，学生扮演不同角色，在实践中学习和体验。
9. 游戏教学法：将学习内容融入游戏中，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
10. 合作学习法：学生在小组内共同完成任务，通过协作和交流，促进彼此的学习和发展。
以上是课堂常用的教学方法，教师需要根据教学内容、学生的特点以及教学目标，选择合适的教学方法以提高教学效果。
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教学法一、发现法发现法是指依据教师或材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。
发现法的特点是学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性的特点。
发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知──发现”说的学习理论提出来的。
他认为“刺激──反应──强化”的学习不需要较高级的心理活动过程，它只是不断的重复旧东西，而不是创造新东西。
发现法则要求学生应付新的问题，发明新的东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等高级的心理活动过程，过去的教学法的理论，给学生对刺激的反应以奖励，是从外部刺激学习动机的方法。
发现法则强调培养形成对科学本身的爱好和兴趣。
如果教师只作引导，让学生主动去概括出原理法则，他们就会以自己发现得到的满足作为学习动机，这样的学习就具有强大的动力，所得到知识深刻，久久不会遗忘，并能广泛的应用于实践，有助于智力的发展。
因此，布鲁纳十分重视发现的学习，甚至要求小学生也成为一个“发现者”。
他还认为，人们在参加知识获得的过程中，不论是认识一个事物，掌握一个概念，解决一个问题，发现一个原理，都是一个主动的过程。
（一）运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以遵循，通常可按以下步骤进行：1．创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。
这是唤起学生注意，激发学生学习兴趣的过程。
通常是由教师提出问题，介绍一些资料和现象，或者由学生演算、观察实验、阅读教材等方式进行。
2．推测结论，探索解法。
在教师的引导下，让学生积极开动脑筋，回忆与这个问题有关的知识、方法，进行观察、比较、分析、综合等，直到发现结论、探索到解决问题的途径或方法。
在这个过程中教师可以加以启发。
要注意抓住重点、关键，有顺序、有系统地进行。
3．完善解答，小结方法。
或者由学生对这个问题的解决过程进行整理、完善、小结，教师给以必要的启发、指导、帮助，或者由教师作总结性的发言。
这里应着重总结发现问题和解决问题的思路、方法，学生如果有不同的解法，可以进行比较，指出各自的优缺点。
4．必要时可在问题解决后，在与以前学过的知识综合成一个较完整的知识系统，充实和改善原有的认知结构。
（二）发现法教学的要求1．教师要发挥主导作用。
在使用发现法时，教师的主导作用主要表现在选择适当的教材内容，创设问题情境，组织提问和讨论上。
2．教师要善于鼓励学生，调动学生积极性，激发他们的浓厚兴趣，使每个学生积极主动地参与教学过程，主动活泼地进行钻研、探索，启发学生运用观察、分析、比较、综合、概括等思维活动，提出猜想，进行论证。
3．要强调发现问题、提出问题这一重要思维环节，因为科学发现过程中第一个重要的环节就是发现问题。
4．要使学生掌握学科的基本结构，突出基本的数学思想和方法。
5．要灵活运用各种教学方法。
发现法虽有其调动学生学习积极性、提高学生智力、发展学生多方面的才能等优点，但它不是唯一的教学方法。
它一般多用于下定义、找结论、想方法三个环节上，因此不能每堂课都使用。
比如，绪论课、讲评课、习题课等就不宜使用发现法。
（三）发现法的主要优点1．有利于发展学生的智力；2．有利于激发学生的兴趣，产生学习的内部动机；3．有利于培养学生发现问题、解决问题的方法和能力；4．有利于对知识的记忆。
（四）发现法的主要缺点1．花费时间长。
2．不利与学生掌握系统的知识，不利与学生加强基本技能的训练。
3．缺乏经验的教师难于随机应变解决学生所发生的问题，难于控制教学时间。
在教学中，恰当地运用发现法，会起到提高教学质量的作用。
但由于费时、难于控制，运用前要做好充分准备，不可能也没有必要事事都要由学生自己去发现。
运用发现法的目的，在于启发学生的求知欲，学习到发现、探索问题的一般方法，养成探索和研究的习惯。
二、探究——研讨法没有十分严格的程序，但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的特征（1、从具体材料引发学习经历（2、通过集体交流和研讨促进学习（3、鼓励学生的言语表达（4、肯定学生在学习中所犯错误的意义三、纲要信号图式教学法所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据纲要信号图式教学法的具体运用包括以下哪几个阶段：??A．按照教材内容详细讲解教学内容??B．出示纲要信号图式，把小型的“图式”发给每个学生进行消化??C．要让学生课下按“图式”进行复习D．让学生在课堂上按图式回答问题四、暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演五、范例教学法为了培养有真才实学的、有教养的人，必须改革教材，充实根本性，基础性和本质性的内容，使学生得以借助精选的教材，通过与范例的接触，训练独立思考和判断能力六.问题教学法问题教学法是前苏联的马赫穆托夫提出来的。
马赫穆托夫反对前苏联当时只注重知识传授的教学，要求引进科学实践的方式，把解决课题或问题作为教学的基本过程。
他提出，可以采用教师带领学生解决课题，师生共同解决问题和学生独立探索解决问题的不同方式，使教学成为有明确目的、能发挥学生主观能动性的过程。
七、程序教学法程序教学法是指让学生按照一定程序获取知识的一种教学方法。
程序教学法的基本思想是把学生掌握知识、技能与技巧的过程程序化，使学生按程序进行独立的、个别化的教学。
这种学习方法是把教材分成许多小段，布置便于检查对每段教材掌握情况的作业，给出学生可能得到的正误答案，按答案指明下一步学习的内容。
因此，这种教学方法不要求所有的学生同步，只要求最终达到同一个目标。
这种教学方法的主要特点是个别化教学，十分有利于照顾个别差异，做到因材施教；可以充分调动学生学习的主动性、积极性，培养自学能力；可以及时防止遗漏知识。
但是，采用程序教学法不能完全实现教育和教养两方面的目的，削弱了教师和班集体在学生学习过程中的作用。
八、自学辅导法自学辅导法是指学生在教师的指导和辅导下进行自学，获得知识、发展能力，形成自学习惯的一种教学方法，它需要有一套适合于自学的教材。
现行的心理研究所编的自学辅导教材是在吸取了程序教学法的一些有利因素、一些有效的学习心理学原则和优秀教师的经验的基础上形成的，自学辅导教材分“三个本子”（课本、练习本、答案本）。
（一）自学辅导教学的原则1．寓有效学习心理学原则于教材之中的原则。
自学辅导教学中学生的学习主要是阅读教材，因此在教材中必须贯彻好有效的学习心理学原则。
2．教师指导下学生自学为主的原则。
教学中，教是为了学，学生是学习的主体。
要调动学生的主动性和积极性，就要强调自学，要培养学生养成良好的自学习惯和一定的自学能力。
强调自学，并不能排斥教师的指导作用，不能放任自流。
3．强化动机原则。
提高自学的自觉性必须用种种方法激发他们的学习动机，把学生潜在的求知欲和积极性调动起来，所以强化动机对自学特别重要。
4．班集体与个别化相结合的原则。
采用自学辅导法教学，能将班集体和个别化这一对矛盾协调统一起来。
在教师的指导下，班集体可以开展教学活动，同学之间可以互相帮助。
教师在个别辅导中可以照顾不同类型的学生，达到个别化因材施教的目的，有助于形式良好习惯和个性品质。
5．启、读、练、知、结相结合的原则。
启就是启发引导；读，就是阅读课文；练，就是做练习；知，就是当时知道结果，以便及时反馈和强化；结，就是小结。
在这里教师的指导要有利于学生的自学。
6．自检和他检相结合的原则。
检查学习效果时，也需要学生的主动性和教师的积极性相结合，即把他检和自检结合起来，并且是学生逐渐养成自检的习惯，形成自检的能力。
7．变式复习原则。
复习是为了达到巩固已学知识的目的，变式复习不是机械性的重复，它对于加深理解、巩固掌握已学知识，形成技能、技巧有很大的作用，所以是一种有效的学习方法。
（二）自学辅导法的课堂教学结构1．学生在教师的指导下（教师列出阅读提纲），独立阅读教材，思考其中问题，教师巡回答疑。
2．学生在阅读教材的基础上，根据教师拟定的提纲回答或讨论问题。
3．在学生回答、议论的基础上，教师进行重点讲解和辅导。
讲解时注意突出重点，讲解普遍存在的问题及新、旧知识的联系等等。
4．学生在教师的指导下做练习。
这是巩固知识、形成技能、发展能力的阶段。
这种教学方法有学生自学，议论，独立地进行练习，较好地体现了学生的主体地位。
教师进行个别的、集体的辅导，体现了教师的指导作用。
教师应及时发现学生存在的问题，有的放矢地进行重点讲解，使学生在课堂上始终保持一种探索的精神状态，有助于提高学生的自学能力。
（三）运用自学辅导法进行教学一般要经历的四个阶段1．领读练习阶段。
目的在于指导学生初步学会阅读教材的方法和培养独立做题、认真进行自我检查练习题的习惯。
课堂上教师指导学生进行“三读”：粗读扫除字词障碍，细读概括段落大意，精读钻研关键字句；学生在读懂讲述内容后，独立做好相应练习，完成一组练习后，再核对答案；教师按提纲进行检查，着重检查学生对概念、法则、公式、定理的掌握情况。
2．启发自学阶段。
目的在于使学生独立自学，培养自学习惯。
教师课前备好“启发自学提纲”和“小结检查提纲”；上课是先给出启发自学提纲，学生在提纲指示下自学，作习题，对答案和自己检查；最后教师按启发自学提纲提问，纠正错误，小结。
3．自学辅导阶段。
课堂上教师只交代学习任务和应注意之点；学生独立阅读，做练习，对答案，做小结或笔记，与此同时教师进行辅导，检查了解学习情况；最后小结、检查落实学习要求。
4．教学研究阶段。
学生已经完全适应自学辅导方法，能够独立阅读课文，深刻理解内容，了解各部分间的关系，能够准确总结单元内容，自学能力有较大的提高，能阅读概括性较高（步子较大）的书籍。