提高大学英语教学的策略研究
高校大学英语有效教学策略研究
高校大学英语有效教学策略研究摘要：大学英语是大学基础课程中十分重要的课程，大学英语的有效性教学是提高和发展学生综合素质的重要手段。
目前我国大学英语教学正面临着巨大的困难和挑战，很多大学生学习英语缺乏积极性，毕业后也不能将所学应用到生活实践中。
要提高大学英语课堂教学的有效性，教师的发挥重要作用，要施行切实有效的教学策略，师生共同努力，实现大学英语教学的有效性。
关键词：大学英语有效性策略中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2012）09（b）-0075-01随着近几年高校招生规模逐年扩大，大学英语作为重要的必不可少的公共基础课程，所占学分比例也是摇摇领先，大班英语教学对高校学生和大学英语老师都提出了新的挑战，提高大学英语课堂教学质量，增强大学英语课堂教学的有效性，是目前高校大学英语教学面临的难题。
1 高校大学英语教学有效性的解读近几年来，国内许多专家和学者针对大学英语有效性教学展开了激烈的讨论和深入的研究，提出了不少有价值的教学观点。
例如，余文森教授提出，课堂教学有效性是通过课堂教学活动，是学生在学业上有所收获、有所提高，不断进步。
通过明确教学目标的指导，清晰的授课，充分的课程准备，科学合理地资料组织，富有激情的课程演说，教师可以帮助、引导学生进一步发展。
崔允漷认为大学英语有效教学，需要教师分阶段教授课程，帮助学生获得具体的进步或发展的教学过程。
此外，还有其他专家学者认为，大学英语有效性指的是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价，强调大学英语教师在课堂教学中的重要地位，更加重视教师的专业素养与教课技能。
2 高校大学英语的教学现状2.1 授课形式枯燥单一目前，普遍的大学英语教学模式是教师在讲台上喋喋不休，枯燥乏味的讲授，学生在讲台下或是抬头听讲或是默读课文单词，表现得极为被动，不懂得积极表现自己，往往是教师点名才会发表自己的看法，否则就是死机死背死读书，学习效果不言而喻，极其不理想。
提高大学英语教学质量的策略研究
更 高 的要 求 。 但是 ， 国 目前高校 的外语 教 学 问题 仍 然较 多 ， 我 情
况 不容 乐观 ， 主要表 现 为 以下 几个方 面 ：
（ ） 统 的教 学模 式严 重制 约着大 学英 语教 育教 学 。教学 １传
思想 、 段 、 手 方法严 重滞 后 ， 、 、 、 、 的能 力均 与教 学大 听 说 读 写 译 纲有 较 大 的差距 ， 结果 造 成学 生英 语 基础 知识 不 扎 实 ， 言技 语 能差 ， 聋子 英语 ” “ 巴英 语” 遍存 在 。 “ 、哑 普 ］ （） ２ 大学 生在 校 期 问学 习英语 的时 间尽 管较 长 ， 在 两年 但 基础 阶段 的 学 习之 后 ．多数 非英 语 专业 的 学生 没 能进 行进 一 步系统 有效 的英语 学 习 ， 果前功 尽弃 。 结 （ ） 国绝 大 多数 高 校把 英语 四级考 试 同学 位 证 挂钩 ， ３我 学 生学 习功利 心太 强 ， 语 四 、 英 六级 考试 愈发 成 为一种 应试 教育 ，
的应 变能 力 。 笔者认 为学 生学 习语 言的 首要 目的是交 流 。培
学生 实际英 语 交际 能力仍 然停 留在一 个 比较低 的水 平 ， ｌ 交 Ｅ语
流能 力尤 为薄 弱 。由于高 等教育 已步 人大众 化 阶段 ， 校人 数 在 激增 ， 师资 力量 严 重短 缺 ， 果造 成 大 多数 英语 教 师终 日忙 于 结 教学 ， 根本 无 法进行 学 习和科研 ， 教学 质量有 所下 滑 。
提高大学英语教学质量 的策略研 究
郑 浩
（ 山大 学 外 国语 学院 ， 北 秦 皇 岛 ０６０ ） 燕 河 ６ ０４
摘 要 ： 些年 来 ， 国高校 英语教 育教 学 虽进 行 了改革 ， 仍 然 无 法 完全解 决我 国现行 英 语教 学 中存 在 的 问 近 我 但
大学英语有效教学策略研究
大学英语有效教学策略研究刘荣朝楚雄医药高等专科学校【摘要】大学英语的有效教学是高校英语教学过程中面临的一个重要问题。
本文从课堂上有效的教学实施、课堂上有效管理和有效的学习指导三个方面提出相应的策略，为大学英语有效果、有效益、有效率地教学提供保障。
【关键词】大学英语有效教学课堂管理学习指导一、有效教学的涵义２０世纪５０年代后，有效教学成为一种明确的教育理念和直觉的教育实践。
高慎英（２００４）认为有效教学是所有能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学成果的教学活动。
宋秋前（２００７）认为有效教学是有好的效果、有高的效率和有好的效益。
高晓娜（２００８）指出有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。
对于大学英语教学而言，大学英语教学首先符合大学英语教学的规律，即大学英语的教学是从实际的教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学运用教学方法、手段与策略实现的。
合乎规律的教学既有利于学生当前的发展，又有利于学生潜能的开发，具有可持续性发展的特性。
其次，大学英语教学是有效果的，经过一段时间后，学生的语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等各方面能力都比之前有了进步和发展。
再次，大学英语教学是有效益的，英语教学不仅实现了教学活动的价值，达成了教学活动的目标，而且使得学生获得了具体的可持续发展和进步。
最后，大学英语教学是有效率的，即英语老师通过有效的教学行为在尽可能少的教学时间、精力、努力等的投入情况下。
获得了尽可能多的教学效果。
二、课堂上有效的教学实施策略１．提高教学过程中的有效知识量。
提高教学过程中的有效知识量是优化教学的一个重要表现。
在有效教学过程中，英语教师需要处理好英语基础知识的传授与英语实用能力培养的关系。
同时，还要重视英语读写听说的能力，强化英语交际应用的能力。
李岚清（２００４）曾针对外语教学提出过：“最重要的是要给学生多创造听、说、读、写的应用环境，特别是听和说的环节。
提高高校英语教学实效性策略
提高高校英语教学实效性的策略研究随着高职教育的发展，高职英语教学得到了越来越高的重视。
特别是教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》的颁发，为高职英语教学指明了方向，高职英语教育的改革力度日益加大，并取得了很大成绩。
但几年的实践告诉我们，要切实提高高职英语教学效率，还需要在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行不断的改革创新。
以下是本人对提高高校英语教学实效性的几点建议：一、教学内容应符合创新理念强调适应社会需求的职业英语交际能力，培养学生的实用英语能力是高职英语教学的主要特点，其核心思想为“实用为主，够用为度”，因此，高职英语教学要在素质教育背景下加强创新改变，以提高高职学生的英语语用水平。
二、针对学生实际情况因材施教任何教学活动都是有目的、有计划的，教师在授课之前，都要精心设计教学方案，以提高课堂教学质量。
那么，到底应该怎样设计教学活动，才能有效促进学生的发展呢？首先，我们要遵循“以学生为主体”的指导思想，通过主动接触的方法全面深入地了解学生的发展情况，包括他们的学习态度、接受能力、智力水平、学习方法、个性特点、兴趣爱好等，然后在此基础上，对学生进行研究与分析，确定他们的最近发展目标，并根据学生的实际发展进度，科学、合理地调整教学内容与教学进度，切忌只追求任务进度，而忽略了教学实效。
众所周知，在实际教学过程中，课堂教学具有很强的动态化，并不是一成不变的，即使教师做好了充分的准备，也难免出现不可预料的突发事件，因为学生是灵活的、动态的，他们会带着兴趣和问题参与课堂活动，从而使课堂教学呈现出复杂性和多变性，因此，教师要灵活采取多种教学手段，灵活处理各种课堂突发事件，保证师生之间形成良好的互动关系，优化课堂教学结构。
三、教学方式要合理有效针对高职院校英语教学的需要，在教学中我们老师要灵活运用多种教学方式，以提高教学的有效性。
1.案例教学法案例教学法有助于学生灵活、自主地运用英语语言，案例教学的重点并不是英语的语言结构，也不是某些语法句型，而是适用于一定场合与场景的语言应用。
大学英语教材创新和教学改进策略研究
大学英语教材创新和教学改进策略研究在当今社会，英语已经成为一门全球通用的语言，在各行各业中都扮演着重要的角色。
因此，大学英语教学的质量和效果是教育发展的关键所在。
为了满足学生的学术和职业需求，大学英语教材创新和教学改进策略的研究变得尤为重要。
本文旨在探讨大学英语教材的创新以及教学改进策略，并提出一些建议以提高英语教学的有效性。
对于大学英语教材的创新，我们可以从以下几个方面入手。
首先，教材应注重提高学生的实际应用能力。
传统的教材往往注重课文的翻译和理解，而缺乏与实际生活和职业需求相关的内容。
因此，我们需要开发更加贴近现实的教材，包括商务英语、学术英语等专业化内容。
这样的教材可以帮助学生更好地适应未来的职业发展。
其次，教材应与学生的兴趣和需求相结合。
学生在大学阶段呈现出更强的主体意识，他们对学习的动力来自于自己的兴趣和需求。
因此，教材应该注重培养学生的主动学习意识，提供一些与学生生活相联系的话题，以激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过选取与学生生活相关的素材或者提供学生学习和研究感兴趣的主题，如流行文化、科技、环境等，来激发学生的学习兴趣。
此外，教材创新还需要适应信息化时代的需求。
现代技术的发展使得学生可以更加方便地获取外语资源，如互联网上的文章、视频、音频等。
因此，教材应该与网络资源相结合，为学生提供更多的学习材料和练习机会。
通过利用网络资源，学生可以拓宽知识领域，培养自主学习能力。
除了教材的创新，教学改进策略也是提高英语教学效果的重要途径。
首先，教师应倡导多样化的教学方法。
传统的英语教学往往以教师为中心，注重知识传授和考核。
然而，学生在学习过程中有不同的学习风格和兴趣，因此，教师应该采用多种教学方法，如小组合作学习、问题解决、案例分析等，以适应不同学生的需求。
其次，培养学生的语言技能应是教学改进的重点。
英语教学应注重培养学生的听、说、读、写综合能力。
在听力方面，可以通过播放真实场景的录音材料，提高学生对各类口音和语速的理解能力。
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
大学英语专业第二外语教学策略研究
大学英语专业第二外语教学策略研究随着全球化的影响持续扩大，学习第二外语的需求在大学生中越来越普遍。
作为大学英语专业的学生，了解和掌握第二外语的教学策略对于他们的学习和未来职业发展至关重要。
本文将探讨大学英语专业第二外语教学的策略研究。
首先，了解学习目标是教学策略的关键。
在教授第二外语的过程中，教师应该清晰地制定学习目标，以帮助学生了解和掌握目标语言的基本知识与技能。
例如，对于学习法语的学生来说，教师可以明确目标是让学生掌握法语的基本语法和词汇，并能够进行简单的日常交流。
其次，重视听说训练是提高口语能力的有效策略。
在第二外语的教学中，培养学生的听力和口语能力是至关重要的。
教师可以通过各种听力练习活动，如听录音、对话、演讲等，帮助学生提高他们的听力水平。
此外，教师还可以设计各种情境对话活动，让学生主动参与口语练习，从而提高他们的口语表达能力。
第三，提供大量的阅读材料以培养阅读理解能力。
阅读是学习第二外语的重要组成部分。
通过阅读，学生可以增加词汇量、了解语法结构，并提高理解能力。
因此，教师应该提供丰富多样的阅读材料，如报纸、杂志、小说等，以激发学生的阅读兴趣，并鼓励他们多读多理解。
第四，采用多媒体技术辅助教学。
多媒体技术在教学过程中扮演着越来越重要的角色。
教师可以使用幻灯片、录像、音频等多媒体工具来展示教材，并配上相关的背景知识和实际例子，以提高学生的学习兴趣和理解能力。
此外，通过利用互联网资源，学生可以自己进行语言学习并进行配套练习。
第五，进行小组合作学习。
学生之间的互动与合作对于他们学习第二外语的能力提高起着重要的作用。
教师可以将学生分成小组，通过小组合作学习，提升他们的语言交流能力和团队合作能力。
学生可以互相讨论、共同解决问题，并相互激励。
最后，鼓励自主学习和反思。
教师可以引导学生思考和评估自己的学习过程，从而培养学生的自主学习能力。
同时，教师也可以通过定期的评估和反馈，帮助学生发现自己的不足并提供有针对性的建议。
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策
提升英语四六级考试过关率的大学英语教学对策随着经济全球化的深入以及国际交流的日益频繁，英语已经成为当今社会最为重要的国际通用语言之一。
提高英语四六级考试的过关率已经成为大部分大学生的共同追求。
当前大学英语教学中仍然存在着一些问题，例如师资力量不足、教学资源不充分等问题，这些问题严重制约了大学英语教学的水平和质量。
本文将从多种角度出发，提出一些实用的对策，力求提升大学英语四六级考试过关率。
一、加强教师队伍建设作为教学的主要实施者，教师队伍的建设是提升英语教学质量的关键。
学校应该加强对大学英语教师的培训和学术研究支持，提高其教学水平和专业素养。
而且，学校还可以鼓励教师参加一些国际学术交流活动，提高他们的国际化视野和专业水平。
学校还可以通过设立奖励或者评比机制激励教师的积极性，使他们能够更好地投入到教学工作中去。
二、优化教学资源提升英语四六级考试过关率，还需要加强教学资源的优化和整合。
学校可以在教学资源方面进行全面的整合，例如建立英语学习资源库，这样学生可以随时随地获取英语学习资料。
学校还可以通过购买英语学习软件或者在线英语学习平台，提供更多样化的学习资源。
而且，学校还可以鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等活动，提升他们的英语口语表达能力。
三、改革教学方法在英语教学方面，要改变传统的、单一的、死记硬背的教学方法，转变为更加灵活、启发式和互动式的教学方法。
学校可以鼓励教师在课堂教学中采用多媒体教学手段，引导学生进行小组交流和讨论，激发他们学习的兴趣。
学校还可以推广英语角、英语沙龙等活动，给学生提供更多实践机会，提高他们的口语表达能力。
四、鼓励学生自主学习提高英语四六级考试的过关率，也需要鼓励学生进行自主学习。
学校可以鼓励学生积极参加英语俱乐部和学生社团等活动，提升他们的英语实践能力。
学校还可以建立定期的学习小组，让同学们相互监督和交流，形成学习氛围。
而且，学校还可以鼓励学生参与一些英语学习竞赛，提高他们的自信心和学习动力。
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提高大学英语教学的策略研究
深化教育改革，全面推进素质教育，优化大学英语课堂教学。
要提高大学英语教学质量，就不得不考虑大学英语课堂教学策略的问题。
笔者在文章中就本人多年来从事大学英语教学的实践与体会，提出了一些有关问题的看法。
标签：大学英语；课堂教学；教学策略
随着经济全球化的深入发展，国家间的经济文化交流越来越密切。
作为国际通用语言，英语一直以来都受到广泛的关住。
各个非英语国家都采取各种积极有效的措施，力求提高本国人民的英语素质及能力，以便更好地推进国家的整体发展。
就我国来说，自改革开放以来，英语的学习就不断地推进，大学英语成为每个学生的必修科目之一。
提高大学英语教学实效，有利于提高学生的英语基础知识以及相应的英语听说读写能力，以便更好地适应其未来的工作岗位。
同时，英语能力的提高又能促进大学生的全面发展，使其能在未来的行业竞争中占据积极主动的地位。
这对于提升我国的国际形象、综合国力也都具有十分重要的意义。
一、教学策略的意义：
教学策略是指教师在教学过程中为帮助学生达到每个教学目标而采用的一系列相对系统的行为，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律的教学方法，因此是提高教学质量、成就教学目标的关键所在。
所谓策略选择，是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优选择。
因此，教师自主选择教学策略并组织课堂教学是教师的一项基本教学权利。
这种权利的选择表现为：教师作为权利主体，有权决定，但必须依照教学规律，在课堂教学中选取或舍弃哪些教学策略，以其达到教学目的。
目前我国大学英语课堂中，教师依然固守着传统的、单一的教学策略，教学中的策略转换和策略互補更是无从谈起。
究其原因，主要是教师的策略意识不足。
同时，相对于外语教学理论的研究，外语教学策略研究滞后，为教师提供的各种教学策略或不合时宜、或不相互关联，这使得教师策略的选择权受到很大的限制。
二、大学英语教学效果的影响因素分析
1、大学英语教师的素质。
大学英语教师素质是指其履行职责、完成教育教学任务所必备的各种素养。
《大学英语课程教学要求》指出：” 教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键“ ，由此可见，大学英语教师的素质会直接影响到课堂教学的质量，是英语教学效果提升的关键。
不仅要求大学英语教师在语言专业上有较深的造诣和深厚的功底知识，而且更需具备教学管理和组织能力。
这些业务素质可以使大学英语教师在教学过程中规范地使用英语，从而极大地激发学生学习英语的热情。
2、大学生学习动机。
对于教学目标之于大学英语教学重要的因素，是激励、指引学生学习的强大动力。
20 世纪90 年代以前，理论界主要从心理学的角度对外语学习动机进行研究，认为其核心概念包括” 动机、融合性和对学习的态度“ 相互依存的三个部分。
20 世纪90 年代以来，对外语学习动机的研究呈现出多元化特征。
代表性的理论模式有：Brown 的自我决定动机理论、Dornyei 的外语学习动机模式、Williams 和Burden 的社会建构主义动机模式等。
这些模式虽然在运行方面有很大的差别，但有一个共同的结论是：外语学习动机强的学生能有效地进行学习活动，学习自主性和自觉性高。
三、提升大学英语教学效果的策略：
1.创新教学方法。
随着现代信息技术的不断发展以及各种网络技术的不断提升，英语教学也在朝着个性化的方向发展，传统的英语教学方法亟待改革。
而如何利用各种信息技术创新教学方法，提升大学英语教学的整体水平，进一步提高学生的英语综合能力，是各个大学英语老师当前教研工作的重要任务之一。
笔者认为，当前大学英语教学中提升教学
成效较为有效的方法主要包括以下几种：
（1）情境教学法。
老师应该充分利用各种教具及辅助设备，为学生营造一种逼真的语言环境，充分调动学生的积极性。
比如，老师可以将课堂内容与生活中的各种情境融合起来，创设真实的语言交流环境，训练学生的英语应用能力。
（2）交互式教学法。
该种教学方式是以支架型教学为基础的，教学过程中强调师生之间的相互支持和了解，主要的教学形式为小组讨论教学、小组辩论等。
在这个过程中，老师要积极引导学生参与到教学互动中来，并充分发挥学生的主体地位。
（3）反馈式教学法。
就是指在教学开始之前，老师就要充分了解学生的教学期待，并依此制定教学的具体目标及策略，调整各种教学设计，使课堂教学过程能够尽可能地符合学生的接受能力。
2.转变老师的教学理念。
所谓教学理念，就是指老师对教学活动的态度及看法等，也是指導教学活动进行的重要因素之一。
因此，要想提高大学英语教学的成效，老师必须做到与时俱进，树立正确的教学理念。
3.课堂教学与第二课堂要结合起来。
所谓第二课堂，就是指在课堂教学任务之外的各种有计划的教育活动，是整个英语教学体系的重要组成部分。
我们都知道，英语学习的根本目的是提高其语言交际能力。
因此，大学英语的教学过程中要将课堂教学与第二课堂全面融合起来。
老师可以组织学生参加各种形式的竞赛活动。
4.构建良好的师生关系。
良好的师生关系有利于营造良好的学习氛围，能使学生置身于轻松愉快的环境中学习，对其学习的效率和积极性将有所促进。
所以，在教学过程中，老师要用平易近人的态度，对所有的学生一视同仁，让学生体会到老师对他们的”爱“。
同时，老师要深入学生的生活，了解学生遇到的各种难题，并帮助其尽快解决问题，使学生能够由衷地”崇拜“老师，并愿意按照老师的”指示“完成学习任务。
参考文献
[1] 郑红.浅谈提高大学英语教学效果的几点建议[ J] .才智，2012 .
[2] 施良方，崔允漷。
教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].上海：华东师范大学出版社，1999
课题项目：
省社科联调研课题SKL-2017-1610。
[1] 芦晶晶，籍贯开封，1982年生，郑州财经学院讲师，研究方向英语语言文学
[2] 刘玲，籍贯郑州，1982年生，郑州财经学院讲师，研究方向英语教学。