让“布白”艺术走进化学课堂

让“布白”艺术走进化学课堂
新一轮基础课程改革强调自主学习､合作学习､探究学习是学生学习化学的重要方式,而化学课堂教学中运用“布白”艺术是实施这些学习方式的有效手段之一｡在传统教学中,留给学生自由思考和自由发展的空间较小,学生的主体性无法得到充分的展示｡新课程标准的实施要求教师不断更新教育教学观念,关注每个学生的个性特点,充分调动他们学习主体的意识,给学生提供发挥主体性和展现个性的时间与空间,鼓励他们进行个性化的学习,帮助他们认识自己独特的价值,形成个性化的审美观｡“布白”艺术的运用恰能起到开启学生的智力
､培养学生的思维品质､完善学生个性的作用,因此化学课堂教学中讲究“布白艺术”是培养学生个性化与和谐发展的需要｡
一､教学布白艺术的含义
所谓化学教学中的“布白”艺术是一种教学方法,是指教师根据教学规律和学生思维的特点,有意识地留出一些时间和空间,让学生自己通过积极的思考加以吸取､内化､应用等,以激发学生思维的积极性,培养学生思维的
敏捷性､深刻性｡在教学过程中有张有弛,通过对授课速度时快时慢和授课节奏时断时续的控制,吸引学生的注意力,使师生间产生思维共振和强烈的心理共鸣,并在原来所形成的认知结构中进行新知识的构建,以求得最佳教学效果｡
二､化学课教学中运用“布白”的必要性
1.从教学理论角度看
化学课教学中运用“布白”符合教学的主体性原则
｡苏霍姆林斯基说:“有经验的教师往往只是稍微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子｡”而在传统的教学中,不少教师采用注入式的教学方式,这样不仅师生都累,却仍然达不到预期的教学效果｡所以要使学生真正成为课堂的主人,教师就要运用适当的“布白”,把阅读的权力交还给学生,把讨论的时间交还给学生,把表达的机会让给学生,把练习的兴趣留给学生｡这样有助于从根本上改变学生的学习方式,提高学生学习的积极性与主动性,有利于学生对知识的内化与吸收,能更好地运用知识｡
2.从教学目的角度看
在教学中运用“布白”能培养学生的问题意识,激发学生的创造性思维,提高学生解决问题的能力｡爱因斯坦
曾说过:“发现问题和系统论述问题可能比得到解答更为重要,解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题
､新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步｡”由此可见发现问题和提出问题是解决问题的基础和源泉｡良
好的问题意识是科学探究和创新的前提,学生具有强烈的问题意识,敢于提出问题,善于提出问题,就能促使他们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现､创新｡化学课教学的目的不仅仅是传授知识,同时还要注重培养学生发现问题､分析问题､解决问题的能力和创造
能力等多方面的能力,如果在教学中教师能运用适当的“布白”,就会提高学生的综合素质,造就创新人才｡
因此,在化学课教学中有必要采用“布白”艺术,而且要善于布白､巧设布白,以达到最佳的教学效果
｡
三､化学课教学布白的艺术
1.引言中的“布白”艺术
引言是一堂课的“序曲”,教师从教材内容和学生的知识水平出发,结合教学目标,设计富有启发性的悬念,利用空白艺术,诱导学生主动探究,使其进入探究的思维状态｡因
此在新课的开始或引入新知识的时候,教师应巧设布白
｡例如:在上“金属钠的性质与应用”时,先给学生展示一则材料:2001年7月7日,广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”事件｡然后引导学生讨论几个问题:(1)引起爆炸的物质是什么?(2)金属桶为什么会爆炸?(3)为什么会出现黄色火苗?(4)为什么会冒白烟?(5)如何防止爆炸?学生议论纷纷,各抒己见,我就顺势导入新课,在教学中结合例子让学生思考探究,可谓“一石激起千层浪”｡通过教师的布白,学生会“填补”“和“完善”所学知识,受到不完美刺激｡
2.创设高潮时的“布白”艺术
课堂教学中的高潮,是指教师的教学给学生留下最深刻的印象,并使学生的思维处于最兴奋､最活跃的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态｡在创造课堂教学的高潮处恰到好处地留有一定的空白,让学生积极动脑,会收到事倍功半的效果｡例如:在讲解碘的性质时,可穿插小故事:方志敏曾在狱中用米汤给鲁迅先生写过密信,你知道鲁迅先生是怎样观看的吗?随即出示一张预先用米汤写过字的白纸,让学生观察晾干的白纸,看不出任何字迹
｡当用毛笔蘸取碘酒,轻轻地涂到白纸上,“要珍惜今天,勤奋学习!”几个蓝色的大字呈现出来,把教学推向了高潮｡
3.突出重点时的“布白”艺术
在课堂讲授中,对于知识的重点和难点一般不采用注入式,而是精心设计教学方法,在已有知识的基础上,分层次有梯度地向学生讲解,同时恰当地设置布白,给学生造成暂时性知识上的完形刺激｡当学生发现从教师的讲解和现成的教材上均得不到所缺的知识时,那个完形就刺激他们,使他们迫不急待地到广阔的知识海洋中去寻觅｡此时没有讲完的东西,就好比是一段导火索,使学生心理兴奋
､思维活跃,情不自禁地去点燃爆破｡这样既给学生留出了思考的时间,又设疑激发了学生的注意力,从而使难点得以顺利突破｡例如:在解答“往含有酚酞的氢氧化钠的溶液中滴加新制氯水,边滴边振荡,直到红色褪去
｡解释红色消失的原因”时,教师提示学生可从酸碱中和使溶液变成了无色和HCIO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质两个角度去思考,但具体揭示则留给学生自己｡
4.实验课堂的“布白”艺术
在教学中,实验空白设计也具有重要意义｡首先,它可以激发学生的学习兴趣｡学生根据自己所学的知识,独立地或在教师引导下,设计出各种实验方案,成功地解决实验问题,激发起学生的学习热情,成为推动进一步学习的强劲动力｡其次,设计实验方案需要学生灵活地和创造性地运用所学的化学基础知识和基本技能,从而培养了他
们解决化学实验问题的能力和创造能力,而在学生进行分组实验时,教师也可以设置实验中的“空白”｡例如:在讲Fe2+与Fe3+的相互转化时,先给学生提供Fe3+的检验方法的信息同时提供实验药品,留下空白让学生根据氧化还原反应的原理自行设计并完成实验任务,大部分学生经过思考都顺利完成这个实验｡创设教学情境,启迪学生思维,继而激励学生设计实验,使学生的主体作用和创造性潜能得以发挥｡
5.精心设计板书,突出“布白”艺术
精巧的板书集教材编排思路､教师教学思路
､学生学习思路于一体,融重点､难点于一炉,它能弥补语言手段的不足,给学生以具体形象之美感
｡教师在设计板书时如果能充分考虑学生的求全心理,利用完形效应,就能激发学生进入积极的思维状态,使课堂教学更富有吸引力｡例如:钠与水的反应现象的板书设计为:浮､熔､游､响､红;化学平衡特点的板书设计为:逆､动､等､定､变､同｡这样不仅启迪了学生积极的思维,而且为学生通过自己的独立思考去尽力探索留下了广阔的空间｡这就是教学处理中的虚,含而不露,余味无穷｡
6.结课时的“布白”艺术
结尾是一堂课的“终曲”,设置空白弹好“终曲”能激发学生进一步探究的兴趣和继续思维的火花,并为后续课程埋下伏笔,使此课的结尾变成彼课的开头｡好的结尾必须圆满有力,使知识得以概括和深化,起到画龙点睛的作用
｡课堂结尾有多种形式,设置恰当的布白,让学生有回顾与升华所学知识的时间,激起进一步渴求探究的心理,即是一种较好的结尾形式｡例如:《硫的转化》结课时机:二氧化硫雨纷纷,环境污染愁断魂;借问寿星何处在,治理“三废”杏花春｡这样课虽已结束,而学生的思维活动仍不停止,达到了余音绕梁三日不绝的最佳教学境界｡
总之,教学是一种省略艺术,教师在课堂上的布白是通过教与学的开放与互动,充分发挥了学生的主体意识,凸显了学生的主体性,使学生变成积极的参与者､活跃的探索者,同时也培养学生的创新精神和实践能力,使学生在学习的过程中不断由“客我”向“主我”转化,以积极主动的姿态学习,最终达到提高学生发现问题､分析问题､解决问题的能力和提高学习的可持续能力｡从某种角度讲,“布白”艺术是教学能力的“催化剂”和“润滑油”,是教师以逸待劳的一种高超的教学艺术｡
(责任编辑:邹开煌)。