高中化学教学论文 化学课堂的布白艺术
浅谈高中数学课堂教学中的“布白”艺术
浅谈高中数学课堂教学中的“布白”艺术教学是一门科学,同时也是一门艺术,如同画家画画一样,也要讲究“空白”艺术。
在细针密线、鞭辟入理的同时,给学生留有一点回味思考的余地,这就是课堂教学中的巧置空白,即“布白”。
在教学中,教师讲授了多少,并不等于学生领会了多少。
有时讲得愈多、愈细,学生反而得到的愈少、愈浅。
教学也是省略的艺术,如果能适当、适时的留出空白,省略一些不需要讲解而学生自能领会的东西,那么,学生便会得到的更多,特别是在能力的培养上收获会更大。
课堂教学中的“布白”,是课堂教学中美的升华。
“布白”艺术实在是一种以逸待劳的高操教学艺术。
一、巧置“布白”,深刻理解概念,培养思维深刻性在概念教学中,我们一般都是开门见山,直接给出定义,然后给出若干注意事项。
虽然讲得很细、很深,但由于讲得过多,很少留有时间给学生思考、讨论,抑制了学生思考的积极性。
有时我们滔滔不绝地讲,学生却无动于衷,效果反而不佳。
因为在教学中,学生的思维往往滞后于老师的思维活动。
对老师提出的问题,学生必须有一个理解,领悟、思考的过程,虽然这段时间里,课堂处于“冷场”,但学生却处于积极的思维状态。
如果老师迫不及待地给出答案或要求学生回答,就不能充分利用问题来激发学生的思维。
若能巧妙利用“布白”艺术,给学生留有思考余地,让他们主动去研究、探索,掌握概念印象更深刻。
在椭圆定义教学中,我们可以通过实验演示,“到两定点间距离之和大于两定点距离、等于两定点间距离、小于两定点间距离”时其轨迹分别如何?然后留出几分钟时间由学生思考、总结,从而得出椭圆的定义,同时也加深了对概念内涵的深刻理解。
在双曲线、抛物线定义教学中,让学生类比椭圆定义的研究方法,通过实验启发得到其定义,从而避免了教师一讲到底的“满堂灌”。
通过适时启发、点拨、总结,既发挥教师的主导作用,又发挥了学生的主体作用,同时培养了学生独立思考的能力。
二、巧置“布白”,强化学生的预见意识,提高直觉思维能力“凡事预则立,不预则废。
运用化学教学布白艺术培养学生问题意识
运用化学教学布白艺术培养学生问题意识赵江华;沈久明【期刊名称】《广州化工》【年(卷),期】2012(040)014【摘要】化学教学布白艺术体现了现代教学理念，彰显了学生的主体性。
恰当、巧妙地运用化学教学布白艺术能克服传统教学方式的不足，是激发学生问题意识、促进学生思维发展、转变学生学习方式、培养学生创新精神的有效途径。
本文结合化学课堂教学实际，就如何运用化学教学布白艺术培养学生的问题意识进行了初步探讨。
%The leaving blank art of chemistry teaching embodied the modern teaching concepts and highlights the students＇subjectivity. Using the leaving blank art of chemistry teaching properly and skillfully can overcome the shortcom- ings of traditional teaching, which was the effective way to stimulate students questioning consciousness, promoting students thinking development, changing students＂ learning method and cultivate students＂ innovation spirit. Combining with the actual chemistry classroom teaching, how to apply the leaving blank art of chemistry teaching to cultivate of the students＇questioning awareness was discussed.【总页数】3页(P232-233,242)【作者】赵江华;沈久明【作者单位】南阳市二十八中学,河南南阳473000;信阳师范学院化学化工学院,河南信阳464000【正文语种】中文【中图分类】G633.7【相关文献】1.初中化学教学中培养学生"问题意识"策略 [J], 胡伟霞2.初中化学教学中\r培养学生\"问题意识\"策略 [J], 胡伟霞3.如何在农村初中化学教学中培养学生的“问题意识” [J], 宋月红;4.化学教学中培养学生问题意识的探索 [J], 陆益鑫5.浅谈初中化学教学中培养学生问题意识的方法 [J], 谢书富因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
谈化学教学中的布白艺术
（ ） ８ ｏ ｌ ｍ ｌ ２ ｍ ｌ ８ ｌ ｌ ｔ ｌ ｌｔｏ ２ ７ １ ｍ ｌ ２ ｏ ４ ｏ ｌｊ ２ ｏ ｏ ｏ ２ ｌ ｏ ．７
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１ 化 学 教 学 布 白艺 术 的 含 义
１ １ 布 白 ．
笔 ， 条极生动 的鱼 ， 无所有 ， 而顿觉满纸江湖 ， 一 别 然
烟波 无 尽 。 （ 宾 虹 语 ） 张 纸 的 “ 白” 人 觉 得 是 ”黄 整 空 使
水 ， 以“ ” ， 以 “ ” 。故 艺 术 品 中的 “ 白” 鱼 实 出 水 虚 生 空
布 白艺 术 和 语 言 艺 术 、 语 言 艺 术 、 书 艺 术 、 非 板 提 问艺 术 、 默 艺 术 一 样 ， 教 学 艺 术 中 的 一 种 艺 幽 是 术， 是教 学 艺 术 的 重 要 的 组 成 部 分 ， 而 应 予 以 重 因 视 。所 谓 教 学 布 白艺 术 是 指 将 布 白手 法 运 用 于 教 学 并 以此 引 起 学 生 的 联 想 和 想 象 ， 发 学 生 的 求 知 欲 ， 激 从 而 提 高 教 学 艺 术 效 果 和 水 平 的活 动 。本 文 试 从 化 学 学 科 中 的 布 白艺 术 谈 谈 自己 的粗 浅 的 看 法 。
行去感 染学生 ， 其逐渐产生 对绿色化 学的意识 ， 使 然
通 过 分 析 、 算 以 上 反 应 方 程 式 中各 个 量 列 表 计
如下 ：
目 标产品 原 料 用 量 废 物 量
Ａ Ｎ ２０ Ｈ ｌ ａＳ ４ ２
后 结 合 具 体 事 例 巧 妙 而 生 动 地 渗 透 到 教 学 过 程 的某
让“布白”艺术走进化学课堂
让“布白”艺术走进化学课堂新一轮基础课程改革强调自主学习､合作学习､探究学习是学生学习化学的重要方式,而化学课堂教学中运用“布白”艺术是实施这些学习方式的有效手段之一｡在传统教学中,留给学生自由思考和自由发展的空间较小,学生的主体性无法得到充分的展示｡新课程标准的实施要求教师不断更新教育教学观念,关注每个学生的个性特点,充分调动他们学习主体的意识,给学生提供发挥主体性和展现个性的时间与空间,鼓励他们进行个性化的学习,帮助他们认识自己独特的价值,形成个性化的审美观｡“布白”艺术的运用恰能起到开启学生的智力､培养学生的思维品质､完善学生个性的作用,因此化学课堂教学中讲究“布白艺术”是培养学生个性化与和谐发展的需要｡一､教学布白艺术的含义所谓化学教学中的“布白”艺术是一种教学方法,是指教师根据教学规律和学生思维的特点,有意识地留出一些时间和空间,让学生自己通过积极的思考加以吸取､内化､应用等,以激发学生思维的积极性,培养学生思维的敏捷性､深刻性｡在教学过程中有张有弛,通过对授课速度时快时慢和授课节奏时断时续的控制,吸引学生的注意力,使师生间产生思维共振和强烈的心理共鸣,并在原来所形成的认知结构中进行新知识的构建,以求得最佳教学效果｡二､化学课教学中运用“布白”的必要性1.从教学理论角度看化学课教学中运用“布白”符合教学的主体性原则｡苏霍姆林斯基说:“有经验的教师往往只是稍微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子｡”而在传统的教学中,不少教师采用注入式的教学方式,这样不仅师生都累,却仍然达不到预期的教学效果｡所以要使学生真正成为课堂的主人,教师就要运用适当的“布白”,把阅读的权力交还给学生,把讨论的时间交还给学生,把表达的机会让给学生,把练习的兴趣留给学生｡这样有助于从根本上改变学生的学习方式,提高学生学习的积极性与主动性,有利于学生对知识的内化与吸收,能更好地运用知识｡2.从教学目的角度看在教学中运用“布白”能培养学生的问题意识,激发学生的创造性思维,提高学生解决问题的能力｡爱因斯坦曾说过:“发现问题和系统论述问题可能比得到解答更为重要,解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题､新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步｡”由此可见发现问题和提出问题是解决问题的基础和源泉｡良好的问题意识是科学探究和创新的前提,学生具有强烈的问题意识,敢于提出问题,善于提出问题,就能促使他们去发现问题,解决问题,直至进行新的发现､创新｡化学课教学的目的不仅仅是传授知识,同时还要注重培养学生发现问题､分析问题､解决问题的能力和创造能力等多方面的能力,如果在教学中教师能运用适当的“布白”,就会提高学生的综合素质,造就创新人才｡因此,在化学课教学中有必要采用“布白”艺术,而且要善于布白､巧设布白,以达到最佳的教学效果｡三､化学课教学布白的艺术1.引言中的“布白”艺术引言是一堂课的“序曲”,教师从教材内容和学生的知识水平出发,结合教学目标,设计富有启发性的悬念,利用空白艺术,诱导学生主动探究,使其进入探究的思维状态｡因此在新课的开始或引入新知识的时候,教师应巧设布白｡例如:在上“金属钠的性质与应用”时,先给学生展示一则材料:2001年7月7日,广州市珠江河段上惊现神秘“水雷”事件｡然后引导学生讨论几个问题:(1)引起爆炸的物质是什么?(2)金属桶为什么会爆炸?(3)为什么会出现黄色火苗?(4)为什么会冒白烟?(5)如何防止爆炸?学生议论纷纷,各抒己见,我就顺势导入新课,在教学中结合例子让学生思考探究,可谓“一石激起千层浪”｡通过教师的布白,学生会“填补”“和“完善”所学知识,受到不完美刺激｡2.创设高潮时的“布白”艺术课堂教学中的高潮,是指教师的教学给学生留下最深刻的印象,并使学生的思维处于最兴奋､最活跃的时刻,这时师生双方的积极性达到最佳配合状态｡在创造课堂教学的高潮处恰到好处地留有一定的空白,让学生积极动脑,会收到事倍功半的效果｡例如:在讲解碘的性质时,可穿插小故事:方志敏曾在狱中用米汤给鲁迅先生写过密信,你知道鲁迅先生是怎样观看的吗?随即出示一张预先用米汤写过字的白纸,让学生观察晾干的白纸,看不出任何字迹｡当用毛笔蘸取碘酒,轻轻地涂到白纸上,“要珍惜今天,勤奋学习!”几个蓝色的大字呈现出来,把教学推向了高潮｡3.突出重点时的“布白”艺术在课堂讲授中,对于知识的重点和难点一般不采用注入式,而是精心设计教学方法,在已有知识的基础上,分层次有梯度地向学生讲解,同时恰当地设置布白,给学生造成暂时性知识上的完形刺激｡当学生发现从教师的讲解和现成的教材上均得不到所缺的知识时,那个完形就刺激他们,使他们迫不急待地到广阔的知识海洋中去寻觅｡此时没有讲完的东西,就好比是一段导火索,使学生心理兴奋､思维活跃,情不自禁地去点燃爆破｡这样既给学生留出了思考的时间,又设疑激发了学生的注意力,从而使难点得以顺利突破｡例如:在解答“往含有酚酞的氢氧化钠的溶液中滴加新制氯水,边滴边振荡,直到红色褪去｡解释红色消失的原因”时,教师提示学生可从酸碱中和使溶液变成了无色和HCIO具有强氧化性使红色酚酞变成了无色的物质两个角度去思考,但具体揭示则留给学生自己｡4.实验课堂的“布白”艺术在教学中,实验空白设计也具有重要意义｡首先,它可以激发学生的学习兴趣｡学生根据自己所学的知识,独立地或在教师引导下,设计出各种实验方案,成功地解决实验问题,激发起学生的学习热情,成为推动进一步学习的强劲动力｡其次,设计实验方案需要学生灵活地和创造性地运用所学的化学基础知识和基本技能,从而培养了他们解决化学实验问题的能力和创造能力,而在学生进行分组实验时,教师也可以设置实验中的“空白”｡例如:在讲Fe2+与Fe3+的相互转化时,先给学生提供Fe3+的检验方法的信息同时提供实验药品,留下空白让学生根据氧化还原反应的原理自行设计并完成实验任务,大部分学生经过思考都顺利完成这个实验｡创设教学情境,启迪学生思维,继而激励学生设计实验,使学生的主体作用和创造性潜能得以发挥｡5.精心设计板书,突出“布白”艺术精巧的板书集教材编排思路､教师教学思路､学生学习思路于一体,融重点､难点于一炉,它能弥补语言手段的不足,给学生以具体形象之美感｡教师在设计板书时如果能充分考虑学生的求全心理,利用完形效应,就能激发学生进入积极的思维状态,使课堂教学更富有吸引力｡例如:钠与水的反应现象的板书设计为:浮､熔､游､响､红;化学平衡特点的板书设计为:逆､动､等､定､变､同｡这样不仅启迪了学生积极的思维,而且为学生通过自己的独立思考去尽力探索留下了广阔的空间｡这就是教学处理中的虚,含而不露,余味无穷｡6.结课时的“布白”艺术结尾是一堂课的“终曲”,设置空白弹好“终曲”能激发学生进一步探究的兴趣和继续思维的火花,并为后续课程埋下伏笔,使此课的结尾变成彼课的开头｡好的结尾必须圆满有力,使知识得以概括和深化,起到画龙点睛的作用｡课堂结尾有多种形式,设置恰当的布白,让学生有回顾与升华所学知识的时间,激起进一步渴求探究的心理,即是一种较好的结尾形式｡例如:《硫的转化》结课时机:二氧化硫雨纷纷,环境污染愁断魂;借问寿星何处在,治理“三废”杏花春｡这样课虽已结束,而学生的思维活动仍不停止,达到了余音绕梁三日不绝的最佳教学境界｡总之,教学是一种省略艺术,教师在课堂上的布白是通过教与学的开放与互动,充分发挥了学生的主体意识,凸显了学生的主体性,使学生变成积极的参与者､活跃的探索者,同时也培养学生的创新精神和实践能力,使学生在学习的过程中不断由“客我”向“主我”转化,以积极主动的姿态学习,最终达到提高学生发现问题､分析问题､解决问题的能力和提高学习的可持续能力｡从某种角度讲,“布白”艺术是教学能力的“催化剂”和“润滑油”,是教师以逸待劳的一种高超的教学艺术｡(责任编辑:邹开煌)。
化学课堂教学中的“布白“艺术
化学课堂教学中的"布白"艺术发布时间：2021-02-22T02:22:15.018Z 来源：《教育考试与评价》2020年第9期作者：王强[导读] 教师、学生、教材加环境是课堂教学的第一层次要素。
现以《化学能转化为电能》的课堂教学为例，具体谈谈"布白"在这节课上的应用。
江苏省太仓高级中学江苏太仓 215400摘要：本文以《化学能转化为电能》教学为例，具体阐述了"布白"手法在这节课中的运用方法以及原则。
关键词：布白；应用；原则布白是艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为更充分地表现主题而留出"空白"。
教学是一门艺术，因而教学也应同其它艺术形式一样，注重"布白"艺术。
一、教学布白艺术的含义教学中的"布白"艺术，是指在教学中要留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果。
这种"布白"，是由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
它有利于激发每个学生分析问题和解决问题的热情，培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习主动性和自觉性，使他们真正成为课堂的主人。
二、"布白"艺术在化学课堂教学中的应用教师、学生、教材加环境是课堂教学的第一层次要素。
现以《化学能转化为电能》的课堂教学为例，具体谈谈"布白"在这节课上的应用。
1.教学内容的布白内容的布白是指教师在课堂教学中，故意保留某些内容不讲，造成学生知识上的"空白"，以引起学生的思考。
在有关化学原理教学中，我们应更多地运用这种方法，使学生自己带着问题去思考，探索。
臂如在"原电池"的原理教学中，教师可暂时不讲"原电池"的原理，而是先引导学生将锌片和铜片平行插入稀硫酸中进行观察，据初中所学的知识，学生就能解释上述所观察到的现象。
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开卷背景下“布白”在教学中的运用摘要“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
关键词“布白”意义；运用和操作；原则“布白”，即于教学过程中设定一定的时间，让学生自己组织学习，或预习复习，或归纳演绎。
“布白”作为教学中的艺术，在新课标背景下，尤其值得我们研究和探讨。
一、“布白”的意义和作用1.充分发挥学生的主体作用“布白”艺术的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。
这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。
2.逐步提高学生的学习能力和素质“布白”艺术要求教师放弃“满堂灌”“填鸭式”的传统教学方法，彻底克服教者“包办代替”、学者“生吞活剥”的现象。
教师将由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。
在“布白”中，学生在教师的指点下，按照自己的思路来解析概念、归纳原理，根据自己的特长来确定掌握内容的具体方式，从而培养学生的思考能力、应用能力和自学能力，提高学生学习的主动性和自觉性。
3.调动学生学习的兴趣和积极性“布白”艺术的特点是：教师指导，学生操作。
在“布白”中，学生既要动脑又要动手，或“悟”，或“做”，或“记”，灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感，不同思维特点的学生皆可找到用武之处，从而增强教学过程的趣味和学生学习的信心。
4.大幅度提高课堂教学效率运用“布白”艺术，教师的主导作用和学生的主体作用都能得到比较充分的发挥。
一方面，教师必须于课前对课堂教学作精心的研究和策划，科学地组织教学内容和教学过程，每道题、每句话都应充分准备。
另一方面，学生必须积极参与，充分发挥主观能动性。
在“布白”中，教与学得到有机统一，学生对学习内容的认知和掌握程度必然会有较大的提高，达到事半功倍的效果。
留白艺术论文(5篇)
留白艺术论文(5篇)留白艺术论文(5篇)留白艺术论文范文第1篇从肯定角度来看，留白艺术与展现设计都意在表达某种思想和意图，都是为了传递某种特定信息而采纳相应的布局手法。
展现设计涵盖了美学、心理学、空间技术、视觉艺术等多种学问，是一门综合性较强的学科（艺术）。
作为一种以实物展现为基础，视觉传达为表现方式的信息传递形式，具有实体性、开放性、交互性与多元化等特征，因此理论体系还在不断地完善之中。
在详细的设计实践中，展现陈设设计师对空间的整体布局和陈设手法的创新也在不断地反思与改进。
同时，各种姊妹艺术的精髓和思想也被大量地借鉴和运用。
“留白”作为一种传统艺术表达手段和手式，与当代“简约设计”的理念异曲同工、不谋而合。
展现设计中奇妙地“空白”处理能产生空间节奏，形成视觉美感。
同时，适当的“空白”不仅是实形存在的前提，其自身也是一种蕴含审美价值的存在。
传统艺术借助“留白”的妙用达到了耐人寻味的境界，是艺术家利用虚实结合而产生的情趣，也是心灵与自然结合的产物。
传统艺术中的“留白”是以虚空传递一种空灵精神，于是构建了“计白守黑”的美学理念。
展现设计是一门综合性极强的艺术，对展品的宣扬推广并使观者最大限度地参加其中是其根本的目的。
因此，对展现陈设手法的创新是设计的重点，而奇妙运用“留白”艺术能使展现设计用以少胜多的形式提升空间的艺术感染力。
二、当代展现空间中“留白”的表现精神与价值意义1．虚实相应构建信息的主次关系作为一种以视觉传达与感知为主的综合性艺术，展现空间的整体布局是对各视觉要素具置的规划与经营，而能呈现恰当的对比。
留白的艺术手法能对展品的陈设进行主次划分，微观的陈设设计之中的局部空白意在凸显各种视觉要素的对比与强弱关系。
有效地运用对比手法传递出陈设道具与展品的主次关系，调整各简练的空间、顶部与地面的留白恰到好处地突出了靠墙的展品，主次关系一目了然元素的形与量、位置与面积、主体与背景、颜色与光影、材质肌理效果等对比组合关系，就可以产生统一与变化的形式美感。
运用化学教学布白艺术培养学生问题意识
摘 要 ： 化学教学布白艺术体现了现代教学理念， 彰显了学生的主体性。恰当、 巧妙地运用化学教学布白艺术能克服传统教学
方式 的不足 ， 是激 发学生 问题意识 、 进学 生思 维发展 、 促 转变学生学 习方式 、 培养学 生创新精 神的有效途径 。本 文结合化学课 堂教 学 实际 ，就如何运用化学教学布 白艺术培养学生的 问题意识进行 了初步探讨。
生 问题 意识 、 进 学 生 思 维 发 展 、 变 学 生 学 习 方 式 、 养 学 生 促 转 培 创新精 神的有效途径 。
弱碱 阳离子能与水 电离产生 的氢 离子或 氢氧根 离子结 合 ， 而 从 促进水的电离平衡 向右移动 ， 使溶 液呈现碱性 或酸性 。这样 ， 不
ｉ ｇ ｆ ｔａ ｉｉｎ ｌ ｅ ｃ ｉ ｇ， ｗｈｉｈ ｗａ ｔ ｅｆｃ ｉｅ ｎ ｓ ｏ ｒ ｄｔｏ ａ ｔａ ｈ ｎ ｃ ｓ ｈｅ ｆｅ ｔｖ ｗａ ｔ ｓｉ ｌ ｔ ｓｕ ｅ ｔ ｑ ｅ ｔｏ ｎｇ ｃ ｎ ｃｏ ｓ ｅ ｓ， ｐ ｏ ｔｎ ｙ ｏ ｔ ｍｕ ａｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｕ ｓｉｎｉ ｏ ｓ ｉ ｕ ｎ ｓ ｒ ｍｏ ｉ ｇ ｓｕ ｅ ｔ ｈ ｎ ｉ ｇ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ，ｃ ａ ｇｎ ｔ ｄ ｎ ｓ ｅ ｒ ｉ ｇ ｍｅｈ ｄ ａ ｄ ｃ ｌ ｖ ｔ ｔ ｄ ｎｔ ｉ ｎ ｖ ｔｏ ｓ ｉ ｔ Ｃｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｔ ｉ ｋ ｎ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔ ｈ ｎ ｉｇ ｓｕ ｅ ｔ ｌａ ｎ ｎ ｔ ｏ ｎ ｕｔ ａｅ ｓｕ ｅ ｓ ｎ ｏ ａｉ ｎ ｐ ｒ ． ｉ ｉ ｍｂｉ ｎ ｎｉ ｇ ｗｉｈ ｔ ｅ ａ ｔ ａ ｈ ｍｉｔｙ ｃａ ｓ ｏ ｍ ｅ ｃ ｉ ｇ，ｈ ｗ ｏ ａ ｐ ｙ ｔ ｅ ｌａ ｉ ｇ ｂ ａ ｋ ａ ｆｃ ｅ ｓｒ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｕ ｔｖ ｔ ｆ ｔ ｅ ｔ ｈ ｃｕ ｌｃ ｅ ｓｒ ｌ ｓｒ ｏ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｔ ｐ ｌ ｈ ｅ ｖｎ ｌｎ ｒ ｏ ｈ ｍｉｔ ｔａ ｈ ｎ ｏ ｃ ｌｉａ ｅ ｏ ｈ ｔ ｙ ｓｕ ｅ ｔ ｑ ｅ ｔｏ ｉ ｗａ ｅ ｅ ｓｗａ ｉｃ ｓ ｅ ｔ ｄ ｎ ｓ ｕ ｓｉ ｎｎｇ ａ ｒ ｎ ｓ ｓ ｄ ｓ ｕ ｓ ｄ． Ｋｅ ｙ ｗｏｒ ：ｌａ ｉ ｇ ｂ ａ ｋ ａ ｔｏ ｈ ｍｉｔ ；ｑ ｅ ｔ ｎ ｎ ｏ ｓ ｉｕｓ ｅ ｓ ｔａｅ ｙ ｄｓ ｅ ｖ ｎ ｌ ｎ ｒ ｆｃ ｅ ｓｒ ｙ ｕ ｓｉ ｉ ｇ ｃ ｎ ｃ ｏ ｎ ｓ ；ｓｒ ｔ ｇ ｏ
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化学课堂的布白艺术
画家绘画，总是要留点空白，正所谓密不透风，疏可奔马。
“蛙声十里出山泉”，就是有名的布白之作，目的是要给欣赏者遐想的余地。
文人写文，讲究含蓄，“夫隐之为体，义生文外，秘响劳道，伏采潜发”，目的是让读者从有尽的文字中体会到无尽之意。
课堂教学，也是一门艺术，因而也可借鉴“布白”的手法，将“布白”运用于教学，并以此激发学生求知欲，启迪其思维。
下面就化学课堂教学，谈谈几种“布白”的方法。
一、引而不发，形成“心理空白”
孔子曰：不愤不启，不悱不发。
“愤”、“悱”其实是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理上的空白。
教师可精心创设质疑问难的情境，使课堂教学呈现一触即发之势，引导学生进入愤、悱状态，并引而不发，使学生形成心理空白，以提高学生探究问题和解决问题的兴趣。
例如，在学习“盐类水解”这一内容时，教师可设计两种情境。
①问题情境：碳酸钠溶液和氯化铵溶液能使紫色石蕊试液变色吗？学生不假思索地回答：不会！当问到为什么时，学生回答；因为它们都是盐，不是酸和碱。
教师说：果真如此吗？让我们做个实验！教师当即演示了在碳酸钠溶液和氯化铵溶液中加入石蕊试液，实验完毕，学生顿生疑问：为什么？接着又演示了在盛有氯化钠溶液的试管中滴加石蕊试液，对比三个试管，溶液的颜色分别为蓝色、红色和紫色。
学生面对实验事实，产生了强烈的思维冲突，为什么有些盐溶液呈中性，而有些盐溶液却呈酸性或碱性？②事件情境：某宾馆门口霓虹灯导线着火燃烧，一保安立即切断电源，另一保安手拿泡沫灭火器急匆匆赶来，倒转灭火器，喷出大量白色泡沫，火熄灭，紧张的学生吐了口气，教师问：你知道灭火器里喷出的是什么吗？学生都知道是二氧化碳，这时教师告诉学生：灭火器里装的是碳酸氢钠和硫酸铝。
学生一脸茫然：碳酸氢钠和硫酸铝怎么会反应产生二氧化碳呢？教师因势利导，进入课题，引领学生寻找原因。
真可渭是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。
通过借助旧知先给学生造成认知冲突，引而不发形成心理空白，学生的学习兴趣会大大提高，而且能启迪学生转换思路，去发现新的方法，接纳新的知识，学生的思维能力和探究能力将大幅度提高。
二、故意停顿，形成“时间空白”
在处理新课或解决疑难问题时，教师不能马上指定或催促学生回答，而应该故意停顿一下，留出一定的“空白”时间让学生默默思考，以适应其思维规律和心理特点，让他们在静思中理清思路，孕育融会贯通的种子。
例如，在学习完乙醇分子内脱水生成乙烯的分子反应机理之后，我故意停顿一下，问学生：是不是所有的醇都可以脱水生成烯烃？学生经过一段时间思考后回答：只有在相邻碳原子上有氢原子的醇才能脱水生成对应的烯烃。
这样通过短时间的思维调整，使学生对反应本质有了理性的认识。
又如，在电解饱和食盐水演示实验中，阳极放出Cl2，进而可推得Cl-失电子能力比OH- 强，这时教师放慢声调：真的如此吗？学生经过紧张思考后，有学生说：不一定，沉默片刻后，又有学生说：我赞成这个观点，因为饱和食盐水中Cl-浓度大，而OH-浓度很小，当然阳极产生Cl2，若[Cl-]≤[OH-],可能阳极得到O2。
教师及时赞赏，并要求学生设计实验来比较Cl-和OH-失电子的难易。
这种有意识的停顿，学生被压抑的思路全面解放出来，怀疑精神顿生，灵感由此而生。
象这样在时间上留下一块“空白”，给予学生消化、吸吮，驰骋的天地，不仅提高了课堂学习的效率，而且使学生的思维能力得到进一步升华。
三、虚实相生，形成“思维空白”
“虚实相生”是渗透哲学、儒家、兵法等方面的中国传统的辩证艺术，化学教学中同样也存
在这样的辩证关系。
教学中的“实”指的是老师的讲解与激趣。
“虚”指的是停顿与布白。
辩证地看，教师在课堂的虚处，却是学生实实在在的“实”处，是其思维的过程，信息内化、强化的阶段。
“虚”与“实”之间，要让“导”使其充分结合在课堂内。
例如，在做完Mg(OH)2溶于浓NH4Cl溶液的实验后，我问学生：怎样从理论上解释Mg(OH)2能溶于浓NH4Cl溶液？学生经过讨论，提出下列两种解释：
在含Mg(OH)2沉淀的溶液中，存在沉淀溶解平衡：Mg(OH)2(S)
Mg2++2OH-
①NH4Cl溶液呈酸性，NH4++H2O NH3·H2O+H+，以上两式产生的OH-和H+结合生成弱电解质H2O，促使Mg(OH)2继续溶解。
②Mg(OH)2溶解是OH-与NH4+相结合形成弱电解质NH3·H2O所致。
此时，老师不急于表态，而是追问一句：究竟是哪一种解释正确？并要求学生设计实验证明。
学生经过热烈讨论，试误，修改，然后设计出实验方案并实验之：在新制的Mg(OH)2沉淀中加入浓NH4AC溶液，沉淀溶解，证明②的观点是正确的。
此时再作如下点拔：NH4+水解很微弱，溶液中[NH4+]远大于[H+]。
问题便迎刃而解。
虚实结合贵在引导，引导得当，就可让其意时相承，使学生陡感柳暗花明。
“实”强调的是教师适度的讲解，让学生掌握方法、规律、能举一反三，触类旁通，而“虚”则是留有余地，引导学生虚中探究，展开思维，充分发挥其主观能动性。
四、悖常质疑，形成“想象空白”
在化学教学中要有意运用布白艺术，组织学生自由畅想，不受任何条件框框限制。
要善于采用悖常质疑的方式来创设问题情境，引发学生对相关学习内容的研究兴趣，让他们从不同角度、不同层次、不同方法大胆去想象，尽可能标新立异，与众不同，提出独创性的想法。
例如，在学习氮气的性质时，通过教材阅读，学生可以了解到氮分子中存在三个共价键，键能很大，因而其分子结构稳定，性质不活泼，通常情况下，很难与其他物质发生化学反应，所以大气中的氮气才能和氧气共存。
这时教师进行如下布白：假如氮分子中没有三个共价键，请想像一下世界将会是什么样的景象？学生当即被这个问题带入想像的天地：没有三键的氮气性质非常活泼，可以迅速和氧气反应生成一氧化氮，进而又迅速生成二氧化氮，地表被硝酸所充斥，大气中弥漫着红棕色的二氧化氮气体，一切生命将不复存在……。
这比单纯强调氮分子中存在三个共价键，结构非常稳定的效果要好得多，不但使学生更加牢固掌握了所学知识，同时又有效训练了他们的思维能力、联想和想像能力。
教师在教学中要特别关注学生平时“不屑一顾”的问题，同时提出与常规看法相悖的问题，诱发兴奋高潮。
在允许学生自由畅想和发表看法的同时，教师切忌不能出现“扼杀句”，要努力做到延时评判，禁止批评，以丰富学生的想象和探究能力。
五、有心省略，形成“板面空白”
根据教学的需要，教师可对板书设计的内容进行艺术处理。
板书或媒体展示并不一定都必须是完备齐全的，可有目的地把有些内容通过省略或丢空的办法使之隐去，形成板面空白，让学生自己去联想、去思考。
例如，复习常见装置（见图），从不同角度看可以有不同的用途，教师在板书或投影时有意识地省略：①若从A处通入气体，
即成为法收集装置；若从B处 A B
通入气体，即成为法收
集装置；若将广口瓶盛满水，从
处通往气体，即成为法收集装
置。
②若在广口瓶中盛放适当的化学试剂，然
后将气体从A处通入，即成
装置。
③若广口瓶中盛满水，气体从处通入，即成为储气瓶；若广口瓶中盛存某种气体，将水以处通入，所需气体即可随时取用，随时关闭。
④若广口瓶中盛满水，气体从处通入，在处接一量筒，即成为测量气体体积的测量装置。
⑤若从A处通入NH3，从B处通入HCl，观察到的实验现象是，由学生去补充完整。
这样，不仅降低难度，能够较好地突破难点，使学生顺利地总结出规律，更主要的是养成学生多思考，多讨论，求异的良好习惯，真正理解学习内容，并灵活运用。
六、余地生辉，形成“知识空白”
曾有人感叹说，中国的学生在校期间是学得多，悟得少。
教师面面俱到地讲问题，变成一个个“两脚书橱”。
其实，大可不必去认为课结束了，学生没有问题的课才是好课。
教师可以故意留下一点未完全解决的问题，让学生动脑思索。
可以让学生带着一个问号去结束新课，促使学生利用所学知识去继续学习，继续发现。
例如，蜡烛燃烧产生火焰，这是气体燃烧在空气中扩散的结果。
如果燃烧带进太空失重的条件下燃烧会产生火焰吗？燃烧是迅速还是缓慢？此问题提出后，学生异常活跃，各种想法交叉撞击，教师不置可否，而是鼓励学生课后去查找资料，寻找答案。
又如，在“原电池”一课的结尾，教师安排了下列思考题：以镁片、铝片为电极，以稀盐酸或稀硫酸为电解质溶液，构成原电池时，请写出电极反应式。
学生都能较快完成，教师接着提出：若把电解质溶液换为氢氧化钠溶液，情况又怎样？这时学生自然会产生疑问：铝能与氢氧化钠溶液，而镁不能，难道铝在这里作负极吗？教师及时肯定、鼓励，并指出这是“介质”的不同造成的，并布置研究性课题：铝电极在原电池中作什么极？如何分析判断，请设计实验证明。
要求学生课后去继续学习，从而调动起学生探究的主动性。
总而言之，在化学课堂教学中合理布白，能提高教学效果，学生在面对一种不完美或者有空白的刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变他们、并使之完整的趋向。
在学生自觉改造、补充完整的过程中，会激起他们大脑的冲动，提高知觉的兴奋程度，掌握知识的同时也给学生以极为愉悦的感受，学习主动性得到加强。