《庄子故事两则》教案(详案)
(完整版)庄子二则教案
《庄子》二则教案教学目标了解庄子的作品及其思想主张；积累常用文言词语，整体把握课文大意。
课时：两课时教学过程：第一课时《北冥有鱼》一、情境导入庄子生活在社会矛盾及其复杂的乱世。
战时，诸侯征战不已，暴君奸臣杀人如麻。
他的志向抱负无法在现实中实现，他无法获得生命的自由。
于是，他以追求精神上的自由来逃避纷乱的现实，在想象上天马行空，神奇瑰丽，达到一种超然物外的境界。
二、检查学生课前准备情况。
1、作者介绍庄子，姓庄，名周，战国中期著名的思想家、哲学家和文学家。
创立了华夏重要的哲学学派——庄学，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物，是道家学派的主要代表人物之一，与老子齐名，被称为老庄。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
2、相关作品资料。
（教师补充）《庄子》又名《南华经》，是道家经典之一，是战国中期庄子及其后学所著，与《老子》《周易》合称“三玄”。
《庄子》一书主要反映了庄子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。
其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。
庄子的文章，想象奇幻，构思巧妙，多彩的思想世界和文学意境，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义的艺术风格，瑰丽诡谲，意出尘外，乃先秦诸子文章的典范之作。
庄子之语看似夸言万里，想象漫无边际，然皆有根基，重于史料议理。
鲁迅先生说：“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。
”被誉为“钳揵九流，括囊百氏”。
3.题目解说《北冥有鱼》选自内篇中的《逍遥游》，《庄子与惠子游于濠梁之上》节选自外篇中的《秋水》，题目是编者加的三、初读课文（读课文时注意正音、句读、节奏，把握人物对话的语气、表情，体会语感），结合书下注释，疏通文意（采用圈点勾画的方法记录不理解的词句）。
1、把握重点字词：（1）北冥有鱼：冥：同“溟”，海（2）怒而飞怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀。
《庄子》故事二则(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
《庄子》故事二则(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇《庄子》故事二则(人教版九年级必修) 教案教学设计1《庄子》故事二则(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教材分析《道德经》与《庄子》是中国古代哲学的两大经典之一，是中华文化的宝库。
其中，《庄子》是一本着重于“无为而治”的哲学著作，主要分为内篇和外篇两个部分。
其包含了丰富的人生哲理和道德准则，适合中学生进行思辨与思考。
本篇教案设计两则故事，《庄周梦蝴蝶》和《庖丁解牛》，都是指路人生，告诉读者如何面对生活及其变幻，应如何处世立足。
二、教学目标通过教学，使学生了解《庄子》中的两则故事，并通过对故事的理解，提高学生的阅读理解水平、语文素养，培养学生独立思考、尊重生命的价值、珍视自我身心平衡的态度和信仰。
三、教学重点和难点重点：引导学生理解故事所传达的哲理思想，强调人与社会、自我与自然之间的关系。
难点：激发学生对文学作品的深层思考，让学生领悟到故事所蕴含的哲学意义，进而质问人生的意义，体味生命的真谛。
四、教学设计1.根据教材内容，教师可先进一步介绍《庄子》和其思想，引发学生对《庄子》的兴趣和关注。
2.阅读小说《庄周梦蝴蝶》，让学生阅读《庄子》中的一则故事，引导学生谈论下列问题，以加深学生的阅读理解力。
（1）庄周为什么说“胡蝶飞则不知冰之寒，鸟兽运则不知鱼之乐？”这说明了什么？（2）庄周梦到自己变成了一只蝴蝶，他认为他现在是蝴蝶还是他梦中所变的人？（3）庄周梦中为什么有“自己”的意识？这说明了什么？（4）庄周追求什么样的人生目标？他如何看待生命？（5）你对故事的哲学意义有什么想法？3.讲授故事《庖丁解牛》，引导学生思考人与自然、人与社会的关系。
（1）通过解读《庖丁解牛》，引导学生思考人与自然的关系，主张人类与自然和谐相处，尊重自然，珍视生命。
（2）展示故事《庖丁解牛》的人性关怀，让学生感受到书中众生平等的价值意义，表达人与社会的关系，引发学生广泛思考社会生活与人生价值观。
20《庄子》故事两则(教师中心稿) 教案教学设计
《庄子》故事两则(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学习并掌握《庄子》中的两个经典故事。
理解并分析庄子思想的基本概念和观点。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生对经典文学作品的鉴赏能力。
运用比较分析的方法，探讨庄子思想与现代社会的关联。
3. 情感态度与价值观：培养学生对中华优秀传统文化的认同感，增强文化自信。
引导学生从中汲取智慧，提升个人品德修养。
二、教学重点与难点：重点：《庄子》故事的内容及其寓意。
庄子思想的基本概念和观点。
难点：庄子思想与现代社会的关联。
如何从中汲取智慧，提升个人品德修养。
三、教学准备：1. 教师准备：熟悉《庄子》的故事内容和相关背景。
准备相关的教学材料和参考文献。
2. 学生准备：预习《庄子》的故事内容。
了解庄子思想的基本概念和观点。
四、教学过程：1. 导入：利用一分钟时间，通过引入话题或问题，引起学生对《庄子》故事和庄子思想的兴趣。
引导学生回顾已预习的内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 教学内容：利用20分钟时间，讲解和分析《庄子》中的两个经典故事。
通过讲解，引导学生理解庄子思想的基本概念和观点。
3. 课堂讨论：利用10分钟时间，组织学生进行小组讨论，探讨庄子思想与现代社会的关联。
引导学生通过比较分析，从中汲取智慧，提升个人品德修养。
五、作业布置：1. 阅读：《庄子》中的两个故事，了解其寓意。
2. 写作：写一篇短文，阐述自己对庄子思想的理解和体会。
3. 讨论：与家长或朋友分享所学内容，探讨庄子思想在现实生活中的应用。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括发言、讨论等，了解学生对《庄子》故事和庄子思想的理解和兴趣。
2. 作业完成情况：检查学生完成的作业，评估学生对课堂所学内容的理解和掌握程度。
3. 写作作品：评估学生的写作作品，了解学生对庄子思想的理解和体会。
七、教学反思：在课后，教师应进行教学反思，思考教学过程中的优点和不足之处，以及如何改进教学方法和策略，以提高教学效果。
20《庄子》故事两则(教师中心稿) 教案教学设计
《庄子》故事两则(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标知识与技能：1. 学生能够理解并背诵两则《庄子》故事。
2. 学生能够解释并运用庄子的一些哲学思想。
情感态度与价值观：1. 学生通过学习《庄子》故事，能够培养对传统文化的兴趣和热爱。
2. 学生能够理解庄子关于自然、人生和道德的哲学思想，并尝试将其运用到现实生活中。
过程与方法：1. 学生通过阅读和讨论，提高阅读理解和批判性思维能力。
2. 学生通过写作和展示，提高表达和沟通能力。
二、教学内容本节课将讲解两则《庄子》故事，分别是《逍遥游》和《齐物论》。
《逍遥游》讲述了一个关于庄子与惠子游于濠梁之上，讨论鱼乐的故事。
故事中，庄子提出了“吾生也有涯，而知也无涯”的哲学思想，强调知识的无限性。
《齐物论》则是庄子与颜回的对话，讨论了是非之辩和道的问题。
庄子提出了“道可道，非常道；名可名，非常名”的观点，强调言语和名的局限性。
三、教学重点与难点重点：1. 学生能够理解并背诵两则《庄子》故事。
2. 学生能够解释并运用庄子的一些哲学思想。
难点：1. 学生能够理解庄子的一些抽象和深奥的哲学思想。
2. 学生能够将庄子的思想运用到现实生活中。
四、教学方法本节课将采用讲授法、互动讨论法和实践活动法相结合的教学方法。
1. 讲授法：教师将讲解两则《庄子》故事的情节和庄子的哲学思想。
2. 互动讨论法：学生将通过小组讨论和全班讨论，分享对庄子的理解和感悟。
3. 实践活动法：学生将通过写作和展示，将庄子的思想运用到现实生活中。
五、教学步骤1. 导入：教师通过引入庄子与惠子游于濠梁之上，讨论鱼乐的故事，激发学生对《庄子》的兴趣。
2. 讲解：教师讲解《逍遥游》和《齐物论》两则故事的情节和庄子的哲学思想。
3. 讨论：学生进行小组讨论和全班讨论，分享对庄子的理解和感悟。
4. 应用：学生进行写作和展示，将庄子的思想运用到现实生活中。
5. 总结：教师对学生的理解和感悟进行点评，并强调庄子的哲学思想在现实生活中的重要性。
人教版(部编版)八年级下册第21课《庄子》二则教案
-举例：讨论庄子关于“无为而治”的观点，分析其在现代社会中的适用性。
本节课的教学难点与重点旨在帮助学生深入理解庄子的哲学思想，掌握寓言故事的寓意，提高文言文阅读能力，以及运用逻辑思维分析问题。在教学过程中，教师应针对这些难点和重点进行有针对性的讲解和指导，确保学生能够透彻理解。
五、教学反思
今天在教授《庄子》二则时，我发现学生们对逍遥游的概念非常感兴趣，他们对于追求精神自由的讨论显得特别积极。我觉得通过提问和生活实例的引入，成功地激发了学生的好奇心和思考欲望，这是值得肯定的。
在讲授过程中，我发现有些学生对庄子寓言中的深奥哲理理解起来有些困难。我意识到，对于这部分内容，我需要更多地运用比喻和生活中的例子来解释，这样能帮助学生更好地消化和理解。同时，我也注意到，通过分组讨论和写作练习，学生们在互动交流中加深了对庄子哲学的理解，这种教学方法在实践中效果不错。
在总结回顾环节，我意识到有些学生对庄子哲学在现实生活中的应用还不够明确。因此，我计划在下一节课中，增加一些实际案例分析，让学生们更清楚地看到庄子哲学在解决现实问题中的价值。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了庄子哲学中的逍遥游概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对庄子哲学的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
人教版（部编版）八年级下册第21课《庄子》二则教案
一、教学内容
人教版（部编版）八年级下册第21课《庄子》二则教案：
20《庄子》故事两则(教师中心稿) 教案教学设计
20《庄子》故事两则(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解《庄子》中两则故事的寓意和哲理。
学生能够分析并解读故事中的比喻和象征手法。
2. 过程与方法：学生通过小组讨论和思考，提升对故事的理解和解读能力。
学生通过写作和表达，培养自己的创造力和表达能力。
3. 情感态度价值观：学生通过学习《庄子》的故事，培养对自然和生命的尊重和理解。
学生能够从故事中汲取智慧，提升自己对待生活的态度和价值观。
二、教学内容：1. 教材内容：教学内容选自《庄子》中的两则故事，分别为《逍遥游》和《齐物论》。
2. 教学重点：学生能够理解并解读《逍遥游》和《齐物论》中的主要寓意和哲理。
学生能够分析并解读故事中的比喻和象征手法。
三、教学过程：1. 导入：教师通过引入对《庄子》的介绍，激发学生对《庄子》故事的好奇心和学习兴趣。
2. 故事阅读与理解：教师引导学生阅读《逍遥游》和《齐物论》两则故事，并理解故事的大意和情节。
教师通过提问和讨论，帮助学生深入理解故事中的比喻和象征手法。
3. 小组讨论与思考：教师将学生分成小组，让学生就故事中的寓意和哲理进行讨论和思考。
每个小组选择一个寓意或哲理，进行分享和展示。
四、作业布置：学生选择一个自己喜欢的寓意或哲理，写一篇短文，表达自己的理解和感悟。
五、教学反思：教师通过观察学生的学习情况和作业完成情况，反思教学的效果和学生的学习进展。
教师根据学生的反馈和自身的教学经验，调整教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和能力。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括发言、讨论和思考。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成情况，包括短文的质量和思考的深度。
3. 小组讨论表现：评估学生在小组讨论中的表现，包括表达自己的观点和倾听他人的意见。
七、教学扩展：1. 延伸阅读：推荐学生阅读《庄子》的其他故事，以加深对庄子哲学的理解。
2. 相关话题讨论：组织学生进行与《庄子》相关的话题讨论，如庄子的人生态度、自然与人类的关系等。
《〈庄子〉故事两则》教学设计(通用10篇)
《〈庄子〉故事两那么》教学设计〔通用10篇〕《〈庄子〉故事两那么》教学设计〔通用10篇〕《〈庄子〉故事》教学设计篇1教学目的：1、理解《庄子》及庄子生平、思想。
2、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
3、领略两那么故事中的旨趣。
4、培养学生阅读文言文的自学才能。
5、拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的理解，进步阅读品位。
教学重点：1、积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
2、领略两那么故事中的旨趣。
教学难点：1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。
2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？教学时数：两课时教学过程：第一课时一、导入话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔波，百家争鸣。
聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。
《论语》平本质朴、谆谆善诱；《孟子》笔力雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。
二、自主学习汇报〔一〕、关于庄子；〔二〕、关于《庄子》；〔三〕、字词；〔把你认为重要的字词推荐给大家〕〔四〕、课文内容〔朗读或说出你初读的妙悟〕。
学生可以自选专题汇报交流。
老师参考：〔一〕关于庄子：庄子〔约前369—前286年〕，名周，宋国蒙〔今河南省商丘县东北〕人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。
他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。
楚威王曾以厚礼聘其为相，被他回绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
〔二〕、关于《庄子》：1〕《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵敏多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
九年级语文下册《庄子》两则教案三篇
九年级语文下册《庄子》两则教案三篇导读：本文九年级语文下册《庄子》两则教案三篇，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一教学目标：1、言：梳理庄、惠辩论的过程及其逻辑。
2、意：理解庄子的思想。
一、情境导入，板书课题二、一读课文，读准读通1、学生自由朗读，圈画自己不确定的字音和停顿。
2、学生朗读，其他同学注意听字音和停顿。
3、齐读课文。
三、二读课文，读懂故事1、学生演绎对话。
2、梳理庄子、惠子二人的辩论过程。
四、三读课文，读懂庄子1、品“庄子之知”，理解庄子“物我齐一”的思想。
2、品“鱼之乐”，理解庄子“发展自然本性”“自由”的思想。
五、再读对话，课堂总结篇五：庄子与惠子游于濠梁一、导入同学们，在两千三百多年前的濠水之滨，有一对好友进行了一场跨越千年的辩论，这两个人是——?(庄子和惠子)对，今天我们就来学习《庄子和惠子游于濠梁》(板书课题)。
出示PPT1。
/惠子：庄子和惠子游于濠梁\庄子：二、正读1、师：下面我们进行正读，所谓正读就是要读准字音，注意停顿。
生自由大声朗读(1分钟) 2、指名读。
(1分钟) 3、学生评价。
师：你们认为他读得怎样?(2分钟) 4、我会读：师出示PPT2。
(5分钟) “鯈鱼出游从容，是鱼之乐也” 你应该读出?(从容，悠闲，语速要慢) “子非鱼，安知鱼之乐?”(稍快，读出急于反驳的样子) “子非我，安知我不知鱼之乐?”(巧辩，机智，从容) “我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”(肯定，毫无争辩) “既已知吾知之而问我，我知之濠上也”(充满智慧，诙谐) 5、再读。
师：我们再全文读一读，读出人物对话的语气和性格。
(1分钟) 三、译读1、师：我发现同学们比刚才读得好多了，入镜了!下面请同学们对照注释，边读边译，把不懂的字词找出来。
(2分钟) 2、PPT3出示：“子非鱼，安知鱼之乐?”“子非我，安知我不知鱼之乐?”“我非子，固不知子矣，子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣!”“请循其本。
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《〈庄子〉故事两则》教学设计一、教学目标：1、知识与能力了解《庄子》及庄子生平、思想。
2、过程与方法：积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
3、情感态度与价值观：领略两则故事中的旨趣。
二、教学重点：积累常用的文言词语，归纳相关的文言现象。
三、教学难点：1、《庄子与惠子游于濠梁》双方的辩论思维。
2、庄子和惠子之间的关系到底怎么样？四、教学过程：第一课时一、导入话说春秋战国时期，群雄割据，风起云涌；贤哲奔走，百家争鸣。
聚徒讲义，著书立说，遂有蔚为大观的诸子散文。
《论语》平实质朴、谆谆善诱；《孟子》笔力雄健，铿锵有力；《荀子》行文气魄雄浑；《老子》哲思清远深邃；《墨子》质朴；《庄子》恣肆……让我们一起走近庄子，感受先生的大智与幽默。
二、自主学习汇报（一）、关于庄子；（二）、关于《庄子》；（三）、字词；（把你认为重要的字词推荐给大家）（四）、课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。
学生可以自选专题汇报交流。
庄子（约前369—前286年），名周，宋国蒙（今河南省商丘县东北）人，是继老子之后，战国时期道家学派的代表人物。
他曾做过宋国蒙地方的漆园吏，与梁惠王、齐宣王同时。
相传，庄子自幼聪明好学，与惠施为同学、挚友，曾南游楚越，探访古风，率性认真，崇尚自然，非毁礼法，傲视王侯。
楚威王曾以厚礼聘其为相，被他拒绝，从此终身不仕，退隐江湖，以编草鞋为生，寓言传道，著书十余万言。
（二）、关于《庄子》：1）《庄子》具有很高的文学价值。
其文汪洋恣肆，想象丰富，气势壮阔。
《庄子》共33篇，分内篇、外篇、杂篇。
内篇7篇为庄子所作外篇15篇和杂篇11篇一般认为是其门人和后学者的伪作。
庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。
鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”（《汉文学史纲》）。
郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。
”（《庄子与鲁迅》）因而他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。
2）《庄子》散文的艺术特色：第一，想象奇幻；第二，构思巧妙；第三，善用寓言故事和比喻；第四，文笔汪洋恣肆，具有浪漫主义风格。
3）《庄子》散文对后世的影响：《庄子》在先秦诸子中，无论就他的思想或大风来说，都是属于南方一系，即楚国文化的代表，所谓“庄狂屈狷（juàn）”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。
李白纵浪恣放的诗篇，直承《庄子》且不说，后如柳宗元论文，主张“参之在老以肆其端”，龚自珍《病梅馆记》那种追求个性解放的强烈感，显然汲取了庄周《秋水》篇的精神。
（三）、字词：请学生把自认为重要的字词写到黑板上。
（四）、课文内容（朗读或说出你初读的妙悟）。
这一专题此时无须讲透，可视学生具体情况调整教学深浅度。
三、自学《惠子相梁》投影出示自学要求：借助注释和工具书直译课文；归纳相关文言现象；把握故事的寓意。
1、课文直译：惠施做了梁国的国相，庄子去看望他。
有人告诉惠施说：“庄子到梁国来，想取代你做宰相。
”于是惠施非常害怕，在国都搜捕三天三夜。
庄子前去见他．说：“南方有一种鸟，它的名字叫鹓鶵，你知道吗？鹓鶵从南海起飞飞到北海去，不是梧桐树不栖息，不是竹子的果实不吃，不是甜美如醴的泉水不喝。
在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠，鹓鶵鸟从它面前飞过，猫头鹰仰头看着鹓鶵，发出‘吓’的怒斥声。
现在你也想用你的梁国来‘吓’我吧?”2、归纳相关文言现象：句式方面：如省略句、倒装句“惠子相梁”，应为“惠子相于梁”，即“惠子在梁相”。
词语方面：如“相”名词用作动词，“做宰相”。
（这一环节可以结合直译予以关注。
）3、庄子讲鹓鶵故事的用意是什么？鹓鶵的故事里，鹓鶵比喻志向高洁之士，鸱（chī）比喻醉心利禄猜忌君子的小人。
庄子将自己比作鹓鶵，将惠子比作鸱，把功名利禄比作腐鼠，既表明了自己的立场和志趣，又极其辛辣地讥讽了惠子。
庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。
四、合作探究：涵泳品味文章的美点并交流。
学生的每一点发现都必须珍视。
示例：1、情节出人意料。
朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。
2 、人物形象鲜明。
惠子利欲熏心，庄子清高自守。
3、比喻巧妙贴切。
巧借鹓鶵故事尖锐地批评了惠子的卑劣。
4、描摹生动传神。
鸱卫护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。
五、布置作业1、积累字词（课后练习二）；2、直译第一则故事。
3、课后练习三：做好出演课本剧的准备。
第二课时教学要点：学习《庄子与惠子游于濠梁》；比较分析；拓展阅读。
一、导入回顾上节课学习流程，提出本课时的学习要求。
二、学习《庄子与惠子游于濠梁》；这个故事在《庄子》一书里显得别具一格，它虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。
（一）投影出示自学要求：借助注释和工具书直译课文；归纳相关文言现象；把握故事中的辩论的实质。
、课文直译：庄子与惠施在濠水的桥上游玩。
庄子说：“白鯈（tiáo）鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。
”惠施说：“你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？”庄子说：“你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐呢？”惠施说：“我不是你，固然不知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的！”庄子说：“请从我们最初的话题说起。
你说‘你哪儿知道鱼快乐’的话，说明你已经知道我知道鱼快乐而在问我。
我是在濠水的桥上知道的。
”2、归纳相关文言现象：句式方面；词语方面（一词多义；古今异义等）3、把握故事中的辩论的实质。
庄子：鱼之乐；惠子：不知鱼之乐。
（二）研读探究：1、庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境？（庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。
）2、你认为在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？（在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？关于这一点，历来争论不休。
归结起来，主要有以下几种看法：（1）从故事本身来看，庄子占了上风。
结尾处，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。
所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。
（2）从逻辑上看，惠子是胜者。
前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。
（3）从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。
惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。
因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。
以上是从逻辑角度对二人的辩论进行分析，其实，就这段充满机智的文字描写而言，我们不必斤斤计较于逻辑，而可以从二人的思想、性格、气质差异上来看待这段对话。
惠子是名家，好辩，对于事物更多是一种寻根究底的认知态度，缺乏美学意义上的欣赏与关照，对于在自由活泼的生命中由衷地感受到愉悦的庄子自然也就缺乏理解与认同了。
另外，庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”也不无启发。
庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一”（《庄子·齐物论》），和万物平等共生，与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉悦心境的投射与外化。
庄子还推崇“自然”，反对“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当然的事了。
）3、结合两则故事，比较庄子与惠子在思想、性格、气质等方面的差异。
（《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之惟恐不及。
在《庄子与惠子游于谦梁》中，惠子好辩，重分析。
对于事物有一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。
庄子智辩，重观赏，对于外界的认识，带有欣赏的态度．将主观的情意发挥到外物上而产生移情同感的作用。
如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具,有艺术家的风貌。
）惠子真的像《惠子相梁》里那样无耻吗？庄子和惠子的关系究竟怎样？另一则故事可以帮助我们解决这个问题，即“匠石运斤”的故事（出自《庄子·徐无鬼》）。
它讲的是庄子路过惠子墓前，向学生慨然感叹自惠子死后，他就没有可以谈话的知己了。
庄子的话很深沉，也很动人，在整部《庄子》里都是少见的。
可见，在庄子心目中，惠子是难得的知己。
那么，“惠子相梁”的故事完全是虚构吗？也不全是。
惠子可能确实比较热衷于功名富贵，但不大可能做出伤害朋友庄子的事来。
三、拓展阅读（视时间而定）（一）阅读下文，请直译：庄子送葬庄子送葬，过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢其鼻端若蝇翼，使匠石斲之。
匠石运斤成风，听而斲之，尽垩而鼻不伤，郢人立不失容。
宋元君闻之，召匠石曰：‘尝试为寡人为之。
’匠石曰：‘臣则尝能斲之。
虽然，臣之质死久矣！’自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！”注释：①郢：春秋战国时楚国的国都。
“郢人”指楚国都城里的某人。
垩：石灰慢：通“墁”，涂抹。
②匠石：工匠名。
斲：削，清除。
③运：挥动。
斤：斧头④听：任凭。
⑤宋元君：宋国国君。
⑥质：对手。
⑦夫子：指惠子。
指名翻译，教师明确：（庄子给亲朋送葬，经过惠施的坟墓，回头对随从的人说：“郢人在他的鼻尖上涂象苍绳翅膀那样大小的白土子，让匠石把白点砍掉。
匠石运斧如成风，声声作响地砍它，砍尽了白土子而没伤鼻子，郢人站立面不改色。
宋元君听到此事，召匠石说：‘试试为我砍一次看看。
’匠石说：‘我以前砍过，但是，我砍的对象已经死很久了。
’自从先生死了后，我没有对手了，我没有辩论的对象了！” ）小结：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈的人了。
在这短短的寓言中，流露出纯厚真挚之情。
能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。
（二）拓展阅读，欣赏《庄子》散文特色秋水（节选）秋水时至，百川灌河。
泾流之大，两涘（sì）渚(zhǔ)崖之间，不辨牛马。
于是焉，河伯欣然自喜，以天下之美为尽在已。
顺流而东行，至于北海，东面而视，不见水端。
于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而叹曰：“野语有之曰，‘闻道百，以为莫己若’者，我之谓也。
且天我尝闻少仲尼之闻，而轻伯夷之义者，始吾弗信；今我睹子之难穷也，吾非至于子之门，则殆矣，吾长见笑于大方之家。
”小结：《庄子》善于通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起。
想象神奇，语言灵动而有气势，幽默、诙谐，是诸子散文中的精品。
四、语文活动从本文的两则故事中选一则改编成课本剧，可以在原有故事基础上补充情节。