(完整版)主体性教育理论
《教育主体论》课件
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教育主体的权利是指教育主体在教育活动中所享有的权利和利益，如教师的教学 自由、学生的受教育权等。教育主体的义务则是指教育主体在教育活动中所应承 担的责任和义务，如教师的教学职责、学生的学习义务等。
教育主体的作用与功能
总结词
教育主体的作用与功能是教育主体论的实践应用，它体现了 教育主体的价值和意义。
程体系。
转变教学方式
教育主体论倡导以学生为中心的 教学方式，注重启发式教学、探 究式教学等方法的运用，培养学
生的自主学习和创新能力。
优化教学评价
教育主体论要求建立多元、开放 的教学评价体系，关注学生的学 习过程和实际效果，促进教学质
量的不断提升。
教育主体论在学生发展中的应用性，通过引导学生树立正确 的学习目标、培养学习兴趣和习惯，激发学生的学习动力。
教育主体的界定是指确定谁是教育的主体，即教育的实施者和承担者。在教育 实践中，教师和学生是常见的教育主体，其中教师是教育活动的组织者和引导 者，学生则是接受教育的对象和主体。
教育主体的权利与义务
总结词
教育主体的权利与义务是教育主体论的重要内容，它保障了教育主体的权益和规 范了教育主体的行为。
详细描述
案例三：某教师在教育主体理论下的教学实践
总结词
教师理念先进，教学风格独特，学生成绩提 高
详细描述
某教师在教育主体论的指导下，积极开展教 学实践。该教师理念先进，注重培养学生的 自主学习和合作学习能力。教学风格独特， 采用启发式、探究式等多种教学方法，引导 学生发现问题、分析问题和解决问题。经过 一段时间的教学实践，学生的成绩普遍提高
教育主体论的发展趋势与展望
试论主体性教育的基本理念
试论主体性教育的基本理念张天宝教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。
现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。
从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体性的培育过程，是一种主体性教育。
所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。
一、人是主体性教育的出发点个人、社会与教育的关系，一直是教育理论研究中的一个重要课题。
个人和社会谁更重要，教育活动究竟是注重于社会的发展，还是更注重于个人的发展？在人与社会的关系中，是人在推动社会的发展，还是社会完全规定和制约着人的发展？历史上的“社会本位论”和“个人本位论”各执一端，或者将个人与社会、个人发展与社会发展等同，或者将二者对立起来。
那么，在教育活动中，应该如何正确认识和理解教育与个人、社会之间的关系呢？首先，从个人与社会的关系看，主体性教育认为，个人与社会之间既有统一性，又有对立性。
一方面，个人与社会之间有着质的统一性。
人是构成社会的基础，社会是人存在的形式；人是社会的人，社会是人的社会。
因此，讲社会离不开人，讲人也不能脱离社会，正如马克思所说：“人是历史的剧作者，又是历史的剧中人。
”人作为历史的剧中人，必然要受到社会历史的制约，一定历史条件下的社会关系的总和规定了人的活动方向与性质，“人的本质并不是单个人所固有的抽象物。
在其现实性上，它是社会关系的总和”。
于是，有人就据此认为，人是完全从属于社会、制约于社会的，人的发展完全取决于社会的发展。
不可否认，社会对人的发展具有制约作用，“不管个人在主观上怎样超脱各种关系，他在社会意义上总是这些关系的产物”。
最终版教育主体、主体性、主体间性
教育主体、主体性、主体间性小组成员：卢阳阳、蔡丽芬、廖城城、付新琴2015年11月11日一. 教育主体（一）.教育主体与主体教育的概念1.主体从哲学的角度讲，主体包含了本体论和认识论两方面的含义。
（1）本体论意义上的主体是指属性、关系、状态、运动变化等的基质、载体和承担者。
主体作为一个关系性哲学范畴,除了可以从认识和实践角度思考外,还可以从交往、发展以至存在的角度去把握,即可以从主体与客体、主体与他人、主体与自我的多重复杂关系中去认识和理解其本质及特性。
从认识和实践的角度,可以认识和把握主体在其与客体的相互关系中的本质和特性。
马克思说:“作为认识世界和改造世界的主体,是现实的人和现实的人类。
”交往是人作为“类”存在(社会存在)的一种基本生存方式。
从交往的角度,人作为个体在与他人的相互关系中不仅有认知活动,也有情感活动；在与他人的对应关系中,个体认识和发现了自我，因而是交往的主体。
但个体除了存在于上述两重关系网中外，还作为具有独立性的个体存在于“我”的性质(属性)、状态(载体)、关系(思维、情感)中即本体中,从主体与自我的角度,个体既是自我的物质和意识的主体,也是存在和思维的主体。
前两种关系阐明了人的“他在性”,用马克思的话说,就是“人的本质在其现实性上,是一切社会关系的总和”[2]其后一种关系说明了人的“我在性”。
但无论我们从哪个角度,都不应该忘记“主体是现实的人”这个马克思主义的基本观点。
也就是说,主体是人在与客体、与他人、与自我的现实关系确立起来的。
（2）认识论上的主体，是指认识活动和实践活动的承担者，是通过与认识和实践的客体相对应、相关联而获得其规定性的。
具体说就是指从事认识活动和实践活动的人，包括个体、社会集团以及整个人类。
马克思主义哲学中的主体不是本体论，而是一个认识论的概念，是指人作为主体在对实际活动中相对于活动客体所处的态势而表现出来的功能特性。
也就是说，主体是人，但并非人人都能成为主体，只有在同一实体的关系中通过自觉的、能动的活动而获得了对于客体的主动姿态，发挥了自身的能动作用并对客体取得了支配地位的人，才能成为主体。
幼儿园主体性教育理论
幼儿园主体性教育理论摘要：本文主要是从马克思主义认识论出发，提出“幼儿是他自己学习和发展的主体”，这是一种客观实在，而不是别人“让”的结果；同时，又从主体性教育理论出发，提出主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育追求的目标，进而提出幼儿园“主体性教学”就是在幼儿园教育活动中，尊重幼儿的主体地位，并不断地、有目的有计划地发展幼儿主体性的一种教育。
主体性教育理论，是最近十多年来教育界一直关注的的一个大热点，幼儿教育作为整个教育体系的一部分，当然也应该积极地关注这一教育理论--关注“幼儿园…主体性教育‟理论”的建构，关注在幼儿园教育实践中该如何贯彻这一代表时代发展潮流的教育思想。
但从近年来，我们对幼儿园的一些领导和教师的调查中发现，她们在如何理解“幼儿园…主体性教育‟理论”和如何在幼儿教育实践中正确落实“主体性教育”思想方面还存在不少模糊的认识，以致阻碍了“主体性教育”思想在幼儿园教育实践中的真正落实。
本文就这方面的一些问题谈谈本人的一些看法。
一、从客观上来说，在幼儿园教育活动中，幼儿就是自己学习和发展的主体,而不是教师“让”了，幼儿才能成为主体对这一观点，许多幼儿园教师和领导都持否认的态度。
她们认为，是教师“让”了，幼儿才能成为主体；反之，教师“不让”，幼儿就不可能成为主体。
这种观点在不少的报刊杂志上也时有见到，比如“让幼儿成为数学（或语言或音乐或游戏……）教学活动中的学习主体”，这样的论文题目可真不少。
她们还认为，“幼儿是主体”是教育的结果，而并非一种客观存在。
她们的理由是，幼儿毕竟还是很幼稚、很无知的，他们怎么可能成为自己学习和发展的主体呢？！幼儿极端的不成熟，他们在教育活动过程中，只有“受教育”的份和“受管”的份，他们不可能成为自己学习和发展的主体。
上述这些认识当然是错误的。
因为在马克思主义认识论中，“主体”这一概念，它是相对客体而言，它表现出人与客观外界的关系--“在任何实践、认识活动中，作为实践者、行为者的人是主体，而作为实践和认识活动对象的世界、事物和人是客体。
主体性教育理论
主体性教育理论（一）背景1、时代的进步呼唤人的主体精神2、应试教育的极端化要求主体性教育的实施3、教育家的论点夸美纽斯在他的经典著作《大教学论》的扉页上写道：我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”19 世纪俄国教育家乌申斯基：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。
”20 世纪初期，苏联教育家克鲁普斯卡娅指出：“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。
在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。
”我国教育家叶圣陶指出：“凡为教者必期于达到不须教。
”4、教育的关系是人与人的关系，教育的世界是人的世界。
主体教育，就是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地规范、组织各种教育活动，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。
简言之，主体教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。
其主要特征：凸显学生主体性、民主性、活动性、开放性。
（二）主体性教育思想的主要观点1、学生是自身生活、学习和发展的主体。
学生在学校中首先是在过一种生活，学习是其生活的一个有机组成部分；学习不再只是未来生活的准备，而是成为了一种特殊的生活；评价学生学习活动的成效或价值，不能只看其对未来生活的作用，必须同时看其现在对主体的意义。
2、现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程。
只有承认教师与学生分别是教育过程中不同方面活动的主体，才能既明确教师的责任，又把教师和学生放在真正平等的地位上，使双方的积极性都得到发挥。
主体教育理论_从主体性到主体间性
主体教育理论_从主体性到主体间性主体教育理论:从主体性到主体间性引言：教育是一种重要的社会实践，旨在引导和培养学习者的身心发展，使其成为适应社会需要的全面发展的人。
近年来，主体教育理论逐渐受到人们的关注和研究，这一理论很好地强调了学习者的主体性。
然而，单纯强调个人主体性的教育模式容易忽略学习者与他人的互动和合作，因此逐渐出现了主体间性的教育理论。
本文将探讨主体教育理论的演变及其对教育实践的启示。
一、主体教育理论的主体性主体教育理论强调学习者的主体性，将学习者视为知识的主动建构者和改变者。
这一理论认为学习不仅仅是被动接受知识，而是学习者积极主动地构建和重建知识，通过主体性的学习来实现个人的全面发展。
主体教育理论的出现对传统的教育观念进行了革新，强调了学习者在学习中的主动性和积极性，倡导教育者为学习者提供适当的教育环境和学习机会，以促进学习者的主体发展。
二、主体教育理论的不足尽管主体教育理论强调了学习者的主体性，但在过分强调个体主体性的同时，容易忽略学习者与他人之间的互动和合作。
在学习和发展过程中，学习者需要与他人进行交流和合作，共同构建知识。
个体主体性教育模式可能导致学习者过于自我中心，缺乏合作和共享的意识，从而限制了学习和发展的潜力。
三、主体间性的理论出现为了弥补主体教育理论的不足，主体间性的教育理论逐渐出现并受到学者们的关注。
主体间性的教育理论强调了学习者与他人的互动和合作，视学习为一种社会活动。
学习者通过与他人共同构建和分享知识，获得了更多的交流和合作机会，实现了个人和集体的双向发展。
主体间性的教育理论为学习者提供了更多的发展空间，促进了学习者彼此之间的相互理解和尊重。
四、主体教育理论对教育实践的启示主体教育理论的发展为教育实践提供了有益的启示。
首先，教育者应该关注学习者的主体性，激发学习者的兴趣和动力，使其在学习过程中保持积极的态度。
其次，教育者应该创造有利于学习者主体性发展的教育环境，提供多元化的学习资源和适应学习者需求的教学方法。
主体性教育论纲
主体性教育论纲
一、教育的主体性
1、教育的主体性是指教育的实践者，即学生和教师，以及其他教育参与者，在教育实践中扮演的主体角色。
2、教育的主体性要求学生和教师在教育实践中，以自由、平等、公正、负责的态度，对教育实践进行探索和实践，以满足自身的学习需求和成长需求。
3、教育的主体性要求学生和教师在教育实践中，以自主、独立、合作的态度，探索和实践教育，以满足学生的学习需求和成长需求。
二、构建主体性教育
1、构建主体性教育要以学生为中心，以学生的学习需求和成长需求为导向，强调学生在教育实践中的主体性，培养学生的自主、独立、合作的能力。
2、构建主体性教育要创设有利的学习环境，改善教育资源配置，提高教育教学质量，提升教师的教学能力，激发学生的学习兴趣，培养学生的自由、平等、公正、负责的态度。
3、构建主体性教育要建立有效的评价机制，激发学生的学习积极性，引导学生建立正确的学习观念，发展学生的自我学习能力，培养学生的创新能力和创造性思维。
论小学教育中的主体性
论小学教育中的主体性一. 教育中对于主体性的认识。
主体性教育的概念从不同角度看有不同的界定。
从学生的发展角度来看认为主体性教育就是有目的地增强和发展人的现代性、有效性、能动性、创造性和自主性的过程，通过主体性教育把受教育者培养成为具有现代思想、自我意识，能有效地、主动地、创造性地、自主地进行社会认识和社会实践的人；从教学活动的角度来看主体性教育是指教师主体引导学生主体依据认识规律进行学习、认识与实践，以获得发展的对象性活动中表现出来的能动性、方向性、自主性和创造性；还有一种意见认为，主体性教育主要包括相互联系的三个方面，即学生的主体性、教育活动的主体性和教育系统的主体性。
从上述表达中我们不难看出主体性教育的实质是充分发挥受教育者的主体性，培养有主体性的人，也就是说在教育中我们要始终抓住人为主体，以受教育着为主体，而开展教学活动。
二、我国在主体性教育问题的认识上存在的不足。
（一）从教育的目标来看我国在主体性教育问题的认识上存在的不足。
由于受传统的应试教育的影响在现阶段的教育中教育还是为了考试的分数，在评价一个学生的成绩的好坏和一个教师的教育的成绩的好坏的时候还是以考试成绩为主，在这样的教学体制下限制了学生的主体性的发展。
在学校的教学工作中，智育是硬任务，学生其他方面的发展是软任务。
在智育上，有强调文化知识的掌握。
同时又由于考试方法的陈旧，命题水平的不高，在文化知识的考核上往往将学生导向死记硬背的境地，忽视了学生在学习中的主体性的发挥。
例如：一些学校人文教育形同虚设、人文精神衰颓已成为不争事实。
（二）从教学的内容来看我国在主体性教育问题的认识上存在的不足。
传统教育不顾教育的基本规律，不顾学生的身心发展的规律，授课的内容完全是书本上的一些理论性的东西，缺乏对学生情感的培养所以传统的教育所培养出来的往往是缺乏情感热情和独立人格的物质的人。
传统教育学把课型大致分为新授课、复习课、练习课、测验课，这种划分只强调了知识目标，忽视了学生的能力、情感目标。
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主体性教育理论
1、教育主体性的涵义
教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。
教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。
苏联一位著名教育家指出：“教会学生如何学习，是每一位优秀教师工作中的座右铭。
”这句话凝练地表达了教学工作最本质的规律，教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。
用系统论观点阐述，教师和学生同为一个教学系统中的两大要素。
要使教学系统的整体功能大于教与学两个单位功能之和，教师的思想、认识、心灵都应向学生开放，努力使学生的学习活动在教学过程中成为和教师教学活动同步运转的要素，使培养学生的学习能力不仅是教师的主观愿望，而且也是学生的内在要求。
这样师生共同形成的合力就足以战胜教改过程中的种种困难，达到预期目的。
2、教育史依据
在教育发展史中，本来就一直存在着重视和忽视培养学生主动性的两种倾向及斗争。
早在300 多年前，夸美纽斯就在他的经典著作《大教学论》的扉页上开宗明义地写道：我这本《大教学论》的主要目的就在于寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。
100 多年前，著名的德国民主主义教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠又说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。
”19 世纪俄国卓越的教育家乌申斯基指出：“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难，不是教，而只是帮助学。
”20 世纪初期，苏联著名女教育家克鲁普斯卡娅在思考关于真正的民主学校发展趋势时指出：“未来学校应该是学生的自由联合，他们的目的是通过共同的努力为自己铺设一条通向思考王国的道路。
在这样的学校里，教师只是有丰富经验和知识的年长同志，他们帮助学生学会独立地学习，他给学生以获取知识的方式和方法。
”我国老教育家叶圣陶先生早就指出：“凡为教者必期于达到不须教。
”
3、社会发展的需要
科学技术的发展，社会的进步，要求中小学不仅要使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且必须培养学生具有独立分析问题、解决问题和独立获取新知识的能力。
只有这样，学生毕业后，不论是深造还是参加工作，都能适应形势要求，跟上时代的发展。
因此，培养学生独立思考、自学的习惯和能力，便成为当代普通教育中的一个最重要的课题。
当今社会信息剧增，知识更新加快。
一个人在学校里所学的东西，很快就会老化。
未来学家认为，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法，不会自己钻研问题，没有预见力的人。
大概正是在此意义上，当代世界著名通才学者奥本海默才说，对现在和未来，方法比事实更重要。
苏霍姆林斯基也再三强调，一定要让学生“学会如何学习”。
从学生目前在学校的学习要求来说，也只在教师的启发、指导下掌握良好的学习方法，做到肯学、善学，才能有效地掌握各科知识、技能，有效地发展聪明才智。
对现代人来说，再也不能机械地划分为青少年教育期和中成年、老年期了
一次性教育的概念已被终生教育所代替。
就是说，一个人必须是终生工作，终生学习，否则就不能适应社会瞬息万变的需要。
再从人的成材角度说，培养学生的主动性也至关重要。
人在学校学习时间一般占人生的1／5 或更少一些。
从学校毕业后，不管他从事何种职业，都得做到老学到老。
学校只能为一个人成材打下基础，真正成材全凭自己的不断努力和探索。
一个人肯否学习和探索是态度、事业心问题，是否善于学习和探索是方法和技巧问题。
有许多人也很想学习探索，但由于不会选取突破点，不知道如何学习，或是说没有掌握科学的学习方法，以至终生碌碌无为。
学生明白了这些事实和道理，就会理解到必须在学习掌握知识的同时必须充分发挥自己的主动性，不断地学习。
4、生理学依据
科学家研究表明，人的各种感觉器官都有神经与大脑皮层的相应区域相连。
人的每一种行为都依赖于脑的不同区域的几种官能的联合作用。
从视分析器传入的信息首先到达视觉区（枕叶），使这个区域
产生兴奋，接受信息；从听分析器传入的信息，首先到达听觉区（颞叶），使这个区域产生兴奋，接受信息。
各种信息的加工和储存依靠各区的协同作用，特别是依靠大脑额叶的计划、调节和执行。
如果某个区域形成优势的兴奋灶，那么其他区域就会处于抑制状态。
由此可知，采取传统的老师讲、学生听的教学方式，信息首先传入听觉投射区（颞叶），然后扩散到协同作用的区域，听觉区经常处于兴奋状态，便容易形成习惯化（负性学习）。
这与单调刺激容易引起抑制状态的理论相一致。
习惯化是包括人在内的动物的行为改变，是刺激重复施加引起的行为反应的降低，使动物（人）容易感到疲劳。
自学辅导教学每课时采取启、读、练、知相结合的多样化刺激，从不同分析器传入的信息轮换地到达不同的投射区所引起的兴奋和抑制，容易产生敏感化（敏感化是习惯化的对立面），这也许就是不少学生感到这种学习方式，45 分钟好像过得很快的原因之一。
科学已经证明，多通道输入比单通道输入，一般说来效果更好。
5、心理学依据
从年龄心理特点方面来说，十二三岁的儿童的依赖性是很强的，他们还不善于组织自己的注意力。
学生进入初中后，教师就开始激发他们的主动性，培养自学习惯，这对他们来说，既陌生，又新奇，新教材使他们能够进行自学，能引起他们的好奇心。
在这个年龄段里，学生的好奇心和好胜心是很强的。
这两“心”形成了他们的求知欲望和学习动机。
教师再适时教给他们正确的学习方法，端正和强化他们的学习动机和求知欲望，他们就会逐步形成自学的兴趣和爱好。
有了兴趣与爱好，学习的注意力就会集中，学习效果就会提高。
许多心理学试验早已证明，凡是集中注意学习的知识，都理解得比较深，记忆得比较牢固。
从心理学角度，可把学生的思维品质分为以下四个类型：敏捷而踏实（快而准）；敏捷而不踏实（快而不准）；不敏捷而踏实（慢而准）；不敏捷不踏实（慢而不准）。
思维品质类型不同，其自学方法和自学效果也不同。
因此，在自学过程中，教师应根据学生的不同情况，给予不同的指导和辅导，以达因材施教的目的。
快不快，准不准，都不是一成不变的，其中固然有先天遗传因素，但主要的还是后天培养的结果，特别是“准不准”更是这样。
因此，自学辅导教学，既要尊重客观，从实际出发，又不可形而上学地看待学生。
通过教育影响，发挥他们快而准的品质，克服其不快不准的缺陷，努力促使其转化。
6、教育学依据
班级授课制，在提高时间利用率、提高传授知识效率方面有很大贡献。
但它也有致命弱点，重集体不易照顾个别。
一个班几十个学生，不管智力高低，学习基础好坏，都统一讲练，“一刀切”、“齐步走”，势必压抑学生的积极性，难以因材施教。
50 年代由斯金纳倡导的程序教学，六七十年代的凯勒制和C AI 等个别化教学，突出了学生的主体地位，企图全部采用学生自学教材等方法来实现个别化、自由化教学，从而降低和排斥了教师的作用，忽视了教师的人格感化，忽视了道德品质培养和人际关系，因而无法形成学生的集体主义思想。
这些个别化教学在教与学的关系上又走上了另一个极端。
教育主体性教育理论，则比较好地把教与学的矛盾辩证地统一起来，体现了班集体与个别化相结合的教育思想，体现了教师的主导和学生主体的最佳结合。
辽宁省盘锦三中魏书生老师的语文教学改革实验成果，就是关于教育主体性改革理论与实践的探讨。