小学乡土文化教育经验介绍
浅谈小学语文教育教学中乡土文化的传承
浅谈小学语文教育教学中乡土文化的传承摘要：我国历史具有源远流长、博大精深的特点，尤其是乡土文化，作为社会文化的基础性文化，拥有非常顽强的生命力。
现阶段，我国乡土文化正面临生存与发展的历史机遇，社会各界已经逐渐认识到了传承乡土文化的重要性，因此传承乡土文化现如今已经成为全社会共同关注的热点问题。
学校作为培养人才的主要阵地，在对学生进行教育的过程中，一定要认识到有效传承乡土文化的重要性，并立足于教材内容，从而进行及时、有效的拓展训练，并且根据当地的风俗文化，积极开发校本课程。
真正做到与时俱进，跟随时代发展的脚步延伸文化内涵，最大程度的培养学生的综合素质能力，开发学生的潜能，使学生的个性化得到良好的发展。
关键词：小学语文教育；乡土文化；传承引言近年来，随着我国综合国力的不断增强，现代社会对于人民的要求也越来越严格，现如今，要求公民不仅要具备良好的人文素养和科学素养，而且还要具备创新精神、合作意识以及开阔的视野等。
与此同时，人们还要具备良好的阅读理解能力与口语表达能力等多种基本交流的能力，以及运用现代技术搜集和处理各种信息的能力。
因此，小学阶段作为人们的启蒙教育，一定要在小学语文的教育教学过程中引导小学生传承乡土文化，与此同时，学校还要担负起承上启下、继往开来的历史重任。
笔者就小学语文教育教学过程中如何有效的传承本土文化，提出以下具体措施。
一、简要论述在小学语文教育过程中有效传承乡土文化的实施策略（一）针对教材内容，进行及时、有效的拓展新课程改革政策提出：当代学生一定要认识到中华文化厚重、丰富的精神内涵，从而有效的吸收我国优秀的民族文化智慧。
要求学生要做到关心当代文化生活，尊重历史文化所呈现出来的多样性，从而充分吸取人类优秀文化的丰富养分。
新课程改革政策提出后，在进行教材编制的过程中，不仅更加注重人文精神，而且还将传统文化的教育教学放到了相当重要的位置。
在进行教学的过程中，需要教师根据教学任务对相关知识点进行讲解和指导，并且将课堂内容最大程度的实现课外拓展。
乡土文化在小学语文教学中的应用
乡土文化在小学语文教学中的应用乡土文化是指土地和民族传统文化所形成的，具有独特的地域特色和民间特点的文化。
在小学语文教学中，乡土文化的应用可以帮助学生更好地了解和认识自己的家乡和民族文化，增强他们的民族自尊心和自信心。
1.在语文教学中引入乡土文化可以激发学生对学习的兴趣。
乡土文化是学生身边的文化，它与他们的生活息息相关，因此更容易引起他们的兴趣。
教师可以通过讲授富有地方特色的乡土文化，如地方民俗、风土人情等，来启发学生的好奇心，并引导他们主动去了解和探究。
2.乡土文化可以拓宽学生的视野。
乡土文化是多元文化的一部分，它与其他地方的文化有所不同，有时也有相似之处。
通过学习和比较各地的乡土文化，学生可以更好地理解和包容其他文化，培养他们的跨文化意识和国际视野。
3.乡土文化可以培养学生的审美情趣和艺术素养。
乡土文化中蕴含着丰富的艺术元素，如舞蹈、音乐、绘画等，这些艺术形式不仅能够让学生欣赏美，更可以激发他们的创造力和想象力。
通过学习和模仿乡土文化艺术作品，学生可以培养自己的审美情趣和艺术鉴赏能力。
4.乡土文化也是培养学生优秀品格和价值观的重要途径之一。
乡土文化中有许多传统的道德范畴和价值观念，如孝顺、尊老爱幼、勤俭节约等。
教师可以通过课堂上的故事讲授、文化寻根活动等形式，向学生传递这些优秀的品格和价值观，帮助他们在人生道路上树立正确的人生观、价值观和行为观。
5.乡土文化可以促进学生的身心健康发展。
乡土文化的活动和游戏往往具有一定的身体活动性质，如舞狮、踩高跷等，这对于学生的身体发展和生理健康非常有益。
在课堂上引入这些活动，不仅可以增强学生的体质，还可以让他们从忙碌的学习生活中得到放松和愉悦。
综上所述，乡土文化在小学语文教学中具有重要的意义。
通过引入乡土文化，可以激发学生的学习兴趣，拓宽他们的视野，培养他们的审美情趣和艺术素养，塑造他们的优秀品格和价值观，促进他们的身心健康发展。
因此，我们应当充分利用乡土文化这一宝贵的资源，将其应用到小学语文教学中，让学生在与乡土文化亲密接触中获得全面的教育。
小学语文教育中的乡土资源利用
小学语文教育中的乡土资源利用乡土资源是指在自然和人文环境中形成、具有一定利用价值和特殊文化特征的资源。
在小学语文教育中，充分地利用乡土资源可以提高学生的语文素养和文化自觉，帮助他们更好地认知、理解和造就本土特色文化。
1.地理环境每个小学生都生活在一个特定的地理环境中，这是他们观察世界的起点。
从家乡、自然风光、人文地理特点等方面入手，可以让学生对自己周围的环境有更深入的了解，并从中汲取语言、思想、情感等方面的素材。
2. 经典文学名著小学生早期的阅读教育往往是以经典文学名著为主要内容，这些著作中蕴含的思想、情感和文化特色都是乡土文化的一个重要部分。
例如《童话大王安徒生》、《格林童话选》等，都是少儿文学中的经典作品，可以帮助学生建立一定的文学素养。
3. 传统节日和风俗习惯中国既是一个多民族、多文化的国家，在小学语文教育中，传统节日和风俗习惯的介绍也是必不可少的。
从春节、清明节、中秋节等传统节日入手，让学生了解中国特色文化的传统美德和道德规范，更好地传承中华文化。
4. 文化名人和历史事件乡土文化还包括了丰富的历史人文资源。
学生可以从历史文献中了解到陈涉、项羽、刘邦等的传奇故事，了解到中国古代的科技发明和文化交流，更好地认识和理解自己身处的文化传统。
1. 提高语文素养在班级课堂中，合理利用乡土资源可以让学生学练结合、寓教于乐，进而提高学生的语文素养。
学生可以通过听民间故事、读透视家乡人文环境的作品来培养对于语文的兴趣，了解说话的艺术和写作的规范。
2. 增强文化自觉乡土文化是一个国家独有的特色，在学校中加强对乡土文化的介绍和传授，能够让学生增强文化自觉和认同感，有助于中国文化和民族传统的世代传承和发扬光大。
3. 激发创新精神在了解乡土文化的过程中，学生还能够发现其中的新思想、新精神，激发他们的创新意识，增加自我发现的机会，探索新的问题和提出新的解决方案。
1. 创设富有特色的乡土环境在学生识字、修辞、写作等各种语言表达方面，自然环境对于其认知和理解具有基础性作用。
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径
乡土资源在小学课堂教学中应用的有效途径乡土资源是指土地、水源、植物、动物等自然资源，以及乡村风土人情、民俗文化、传统手工艺等人文资源，是乡村的宝贵财富。
在小学课堂教学中，充分利用乡土资源可以激发学生的学习兴趣，增强他们对乡土文化的了解和热爱，促进他们的全面发展。
本文将从实践教学、校园环境建设、学科融合等方面探讨如何在小学课堂教学中有效应用乡土资源。
一、实践教学实践是认识世界、改造世界的重要手段，也是小学教育的一个重要特点。
利用乡土资源进行实践教学，可以让学生亲身参与体验乡土文化的魅力。
在自然科学课上，可以组织学生进行田间野外的调查和观察，了解当地的植物、动物和地理环境；在美术课上，可以以当地的风景和民俗文化为题材，让学生进行写生和创作；在体育课上，可以组织学生进行田径、射箭等传统体育项目的训练和比赛。
通过这些实践活动，学生不仅可以学到更多的知识，还可以培养动手能力和团队合作精神，提高他们对乡土资源的认识和保护意识。
二、校园环境建设校园是学生学习和生活的地方，校园环境的建设直接影响着学生的身心健康和成长。
利用乡土资源进行校园环境建设，可以为学生营造一个更具乡土特色的学习环境，增强他们对乡土文化的情感认同。
在校园中种植当地的特色植物，搭建民居、农具等乡土建筑模型，摆放民俗艺术品和手工艺品，设置乡土文化主题的雕塑和壁画等。
这样一来，学生在校园中就可以感受到乡土文化的魅力，增强对乡土资源的热爱和保护意识，同时也可以为他们提供更多的实践机会和创造空间。
三、学科融合乡土资源涉及的领域很广泛，可以和各种学科相结合，为学生提供更加全面的学习体验。
在语文课上，可以选取当地的民间故事、传统戏剧、方言歌谣等为教材，让学生了解和感受乡土文化的魅力；在数学课上，可以以当地的田地、河流、山川等为题材，设计题目和实践活动，让学生在实际中学习数学知识；在音乐课上，可以选择当地的民歌、乐器等进行教学，培养学生的音乐审美和表现能力。
小议乡土文化在农村小学德育中的合理运用
小议乡土文化在农村小学德育中的合理运用【摘要】乡土文化是农村传统文化的重要组成部分，具有独特的历史、地域和民俗特色。
在农村小学德育中，乡土文化扮演着至关重要的角色，有助于培养学生的民族情感和文化自信。
通过传承乡土文化，可以引导学生树立正确的价值观念，培养爱国情怀，提高学生的整体素质。
乡土文化也对学生的性格品质和行为习惯产生积极影响，促使他们更加懂得感恩、勤俭和包容。
乡土文化在农村小学德育中具有不可替代的作用，对学生的全面发展至关重要。
为了更好地推广和应用乡土文化，需要加强相关教育力度，提高师生对乡土文化的认识和理解，以促进学生价值观塑造和综合素质的提升。
【关键词】乡土文化、农村小学德育、应用方法、爱国情怀、性格品质、学生价值观、传承、综合素质、应用推广、不可替代性、提升意义、必要性1. 引言1.1 定义乡土文化乡土文化是指在特定的地域和社会环境中形成和发展起来的传统文化。
它包括了当地人民的生活习俗、传统节日、民间艺术、方言、民间故事等方面的文化元素。
乡土文化承载着农村社会的历史、风土人情以及人们对生活的感悟和认识，在农村小学德育中的合理运用可以帮助学生更好地了解和热爱自己的家乡文化，培养他们对文化传统的尊重和热爱。
乡土文化还能够激发学生对家乡的归属感和责任感，促进他们树立正确的人生观、价值观和道德观，对于促进学生全面发展、健康成长具有重要意义。
在农村小学德育中，充分挖掘和利用乡土文化资源，有助于激发学生学习的兴趣、增强他们的自信心和自主性，提高学生的综合素质和社会责任感，是教育工作者必须要认真对待和努力推动的重要任务。
1.2 概述农村小学德育的重要性农村小学的德育工作在学生的成长过程中扮演着不可或缺的重要角色。
德育是指培养学生正确的道德观念、价值观和行为准则，促进学生全面发展的教育活动。
在农村小学中，德育更显得尤为重要，因为农村地区的学生往往面临着更多的困境和挑战，需要更多的指导和帮助。
农村小学德育的重要性体现在以下几个方面。
浅谈农村小学开展乡土文化特色活动的几点做法
浅谈农村小学开展乡土文化特色活动的几点做法缙云县第二实验小学杜益杰【内容提要】乡土文化孕育着丰富的课程资源，为我们开展综合实践活动提供了广阔空间。
我充分利用地方资源的独有优势，开展乡土文化特色实践活动，提高综合实践活动课程的教学效益。
挖掘地方资源，凸显乡土特色，让热爱之情铺展；关注民俗文化，考察民间艺术，让传承之情升腾；挖掘家乡特色，展示家乡变化，让自豪之情张扬。
通过活动，使学生在散发乡土气息的活动中提高综合素质，真正领略家乡之美，激发对乡土文化的热爱，培养乡土文化的亲和感。
【关键词】农村小学综合实践活动乡土文化特色【正文】综合实践活动是体现对知识的综合运用，密切联系学生自身生活和社会生活的实践性课程。
其宗旨是基于学生的直接经验，改变学生的学习方式，培养学生关注社会需要并服务于社会，形成社会责任感。
乡土文化作为对综合实践活动课程的组成部分，对于提高课堂教学效益，是十分有意义的。
我们的家乡——壶镇，位于缙云、永康、磐安、仙居四县市腹地，自古有“浙南北窗”之称。
现在，壶镇是闻名遐迩的“工业重镇”，是缙云县的县域副中心城市，2010年被列入全省小城市培育试点镇，即将打造成为浙西南典型的现代工贸小城市。
作为农村小学特有的教育资源，乡土文化孕育着丰富的课程资源，为我们开展综合实践活动提供了广阔空间，让学生通过各种方式进行实践活动，从而提升人文素养，培养创新精神。
乡土文化特色活动的提出是对现行教育机制反思的结果，其目的在于尽可能满足学生的差异性，充分利用社会和学校的课程资源，为学生提供多样化的可供选择的课程。
我从本地的实情出发，充分利用地方资源的独有优势，积极开展乡土文化特色社会实践活动，从而提高综合实践活动课的教学效益，确保综合实践活动课的顺利开展。
一、挖掘地方资源，凸显乡土特色，让热爱之情铺展法国思想家卢梭说过：“对孩子来说，他周围的事物就是一本书。
”因此，我们在选择综合实践活动课程内容时，要从农村孩子的生活环境出发，依托农村特有的自然资源和社会资源，让学生进一步了解家乡，热爱家乡，提高学生的社会实践能力。
乡土文化：润养“有根”的特色教育
乡土文化：润养“有根”的特色教育乡土文化是指一个地区特有的、历史悠久的文化传统和风俗习惯，包括语言、宗教、習俗、建筑、节日、服饰、饮食等多个方面。
乡土文化是农村社区的“软实力”，在当今快速城市化和全球化的背景下，保护和传承乡土文化已经成为一项紧迫而重要的任务。
乡土文化教育的目的是让孩子们对自己的家乡有更多的认知和了解，培养他们对家乡文化的热爱和自豪感。
乡土文化教育可以润养孩子们的“有根”的特色教育，使他们在全球化的浪潮中保持自己的独特性和文化认同。
乡土文化教育可以培养孩子们对历史的理解和尊重。
乡土文化是一个地区的历史积淀，通过学习乡土文化，孩子们可以了解到自己的家乡的发展历程和文化传承。
他们可以了解到祖辈们的艰辛努力和智慧，从而对历史有更深入的理解和尊重。
乡土文化教育可以培养孩子们的传统技能和创造力。
乡土文化包括许多传统的手工艺品和技艺，例如剪纸、编织、木工等等。
通过学习这些传统技能，孩子们可以培养自己的动手能力和创造力，同时也可以保护传统手工艺的传承。
乡土文化教育可以培养孩子们的团队合作和社会责任感。
乡土文化往往与当地社区的生活和社交活动紧密相关，例如村庄的节日、庙会、农田劳动等等。
通过参与这些活动，孩子们可以学会团队合作、互助精神和社会责任感，培养他们在社会中扮演积极角色的意识。
乡土文化教育可以促进孩子们的身心健康和环境保护意识。
乡土文化往往与自然环境和生态文明紧密相关，例如传统的耕种方式和农业节气。
通过学习乡土文化，孩子们可以认识到自然环境对于人类的重要性，培养他们的环保意识和健康生活方式。
乡土文化是农村社区的宝贵财富，传承和保护乡土文化是当代教育的重要任务。
乡土文化教育可以润养孩子们的“有根”的特色教育，培养他们对历史的理解和尊重，培养传统技能和创造力，培养团队合作和社会责任感，促进身心健康和环境保护意识。
通过乡土文化教育，我们可以帮助孩子们保持身心健康、独特的文化认同，在面对全球化浪潮时不迷失自己，为社会的发展做出积极贡献。
浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用
浅析乡土资源在小学教学中的开发与运用在小学教学中，乡土资源的开发与运用是非常重要的一部分。
乡土资源是指乡村地区的自然环境和文化传统资源，包括自然景观、人文景观、乡村生活等多个方面。
充分利用乡土资源，可以丰富教学内容，培养学生的乡土情怀和文化自信，提高他们的学习兴趣和创造力。
本文将就乡土资源在小学教学中的重要性、开发方法以及实际应用进行浅析。
一、乡土资源在小学教学中的重要性1. 丰富教学内容乡土资源丰富多彩，蕴含着丰富的历史文化和自然风貌。
通过充分利用乡土资源，可以为学生呈现更加丰富多样的教学内容，让他们在学习中感受到家乡的独特魅力。
2. 培养乡土情怀在乡土资源的教学环境中，学生会更容易产生对家乡的热爱和依恋，增强对家乡文化的自豪感和认同感。
这有助于培养学生的乡土情怀，增强他们的文化自信心。
3. 激发学生创造力乡土资源中蕴含着丰富的创作素材，通过巧妙运用这些资源，可以激发学生的创造力，培养他们的想象力和创作能力。
二、乡土资源的开发方法1. 调查研究教师可以组织学生利用课余时间或者社会实践活动，走进乡村，深入了解当地的自然环境和人文景观，进行实地调查研究。
通过实践感受，从而更好地了解和体验家乡的风土人情。
2. 创设教学场景在课堂教学中，教师可以利用图片、视频等多媒体手段，向学生展示家乡的美丽风景和悠久历史，搭建起一个真实的教学场景，让学生身临其境，增强学习的亲和力和感染力。
3. 制作教学素材教师可以利用当地文化传统和民间艺术等乡土资源，制作教学素材。
比如利用当地的手工艺品、民间歌舞、乡土美食等，为学生呈现出更加生动形象的教学内容，激发他们的学习兴趣。
1. 语文教学乡土资源在语文教学中可以作为丰富的题材素材。
比如通过当地的传统故事、地方戏曲、民间诗歌等，可以让学生更好地理解和感受语文课文中的情感和意境，提高语文素养。
2. 历史教学乡土资源在历史教学中也有着丰富的应用场景，通过讲解当地的历史文化和风土人情，可以使学生更加深入地了解历史知识，并对历史文化有更加直观的感受。
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采取措施，确保综合实践活动扎实有效开展
大海航行靠舵手，万物生长靠太阳。任何 事情的成功，都需要有得力的措施做保障。为 了确保综合实践活动的扎实有效开展，我们采 取了一系列措施，事实证明，这些措施是科学 合理行之有效的。 （1）自愿结组。活动内容确定之后，学校 统一将高年级学生的活动内容印发给每位学生， 由各班主任老师带领学生逐项学习讲解，让学 生在充分了解活动内容、要求、具体操作方法 的基础上，自主选择活动内容，结成活动小组， 有贡桑诺尔布研究小组；古树研究小组等等， 突出了学生在活动过程中的主体地位。 （2）、师资保证。考虑到活动的需要， 我们根据每个教师的专长，为每个活动小组配 备了指导教师，并严格要求教师对本组学生进 行活动方法的指导，力求目的明确，方法正确， 实效性强。（插入孙颖慧老师的综合实践活动 指导课视频）避免活动的盲目性与随意性。
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依托乡土资源，找准综合实践活动的着力点
语文课程标准指出：“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资 源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资 源。”“高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在 各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”从这个 意义上来说，王爷府，这个近代蒙古文化的发祥地、马背文化的富集地、近代草 原文明的摇篮，历史悠久，文化博大精深。把这里作为开展综合实践活动的基地， 通过丰富多彩的活动，引导学生挖掘王府文化资源，丰富课程资源，丰厚学生的 文化积淀，从而提高学生的文化素养是最合适不过了。从这个角度上来说，活动 内容的确定就显得尤为必要了，因为选择什么样的活动内容，直接指向活动的效 果。内容选择太过浅显，活动的触须就不能触到王府文化的内涵，活动就流于形 式，达不到预期的效果；内容太过深奥，又脱离了学生的实际，同样不会有什么 收获。为此，我们组织全体教师多次到实地考察，回来后，大家坐在一起，反复 研究、讨论，集思广益，最后，根据学生的年龄特点和认知结构，我们本着从低 到高，由浅入深、循序渐进的原则，呈梯次将活动内容安排为： 一、二年级：学生年龄较小、识字量有限、自主活动能力有限，就让他们从 最基础的做起，那就是收集、背诵《竹友斋》与《如许斋》中的经典诗歌，并且 为学生制作出简单的诗词摘抄卡，一方面激发学生的积累兴趣，丰富学生的课外 积累，从小受到乡土文化的熏陶，培养爱家乡的情感，另一方面，教给学生收集 资料的方法，培养学生搜集资料的能力。
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培养小导游
完善评价，促进孩子导游水平的不断提高 无论做任何事，过程固然重要，评价 更为重要。因为通过评价，一方面能让人 知不足而改；另一方面还能看到成绩，从 而不断产生上进的动力。 我们根据一个导游应具备的基本素质， 制定了小导游评比细则，然后，以班级为 单位，认真组织学生学习讨论，让学生充 分发表自己的看法，提出修改意见。学生 有过看别人导游和自己为别人导游的亲身 经历，于是提出了许多中肯的建议，我们 根据学生的建议进一步完善，最后形成了 《王爷府蒙小优秀小导游评比细则》。根 据细则，分别让学生、教师、家长评出自 己心目中的优秀小导游；首次评选共评出 了十二名校级优秀小导游。
姓名
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培养小导游
师徒结对，促进小导游培养工作的长足发展 活动之初，我们就明确规定，评上优秀导 游的同学，每个人必须从三、四年级选一个徒 弟，在自己小学毕业前，保证徒弟出徒。徒弟 在活动中的表现，直接关系到师傅的晋级，所 以每个人都是那么尽心竭力。自2011年至今， 5年的时间，我校已培养王府小导游50多人， 金牌导游10人。2015年7月25日，香港爱德 英语来我旗搞英语教师培训，培训之余，来喀 喇沁旗亲王府旅游，我校的9名学生成功担任 导游，学校安排了5名金牌导游的家长随外教 同游喀喇沁亲王府，家长幸福了，学生也为自 己感到骄傲。 编辑出版系列校本教材之一——《漠南浩 歌》。
依据课程理念，依托乡土资源 扎实开展综合实践活动
王爷府镇蒙古族小学
理论依据
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出：“实行国家、地方、 学校三级课程管理。”这意味着课程将由“国家课程”、“地方课程” 和“学校课程”三部分组成。其基本模式是：国家制定课程总体规划， 制定国家课程门类、标准和课时，宏观指导课程实施；地方教育行政 部门根据国家对课程的总体设置，规划符合本地区的课程实施方案， 包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时， 开发或选用适合本校特点的课程。这既体现国家对学生的基本要求， 又将部分课程开发与管理的权力下放给地方和学校，为各地各校的发 展留有空间。因此，立足于学校的长足发展，着眼于学生综合素质的 提高，学校应充分利用一切可以利用的乡土文化资源，开展特色教育 实践活动，使学生置身于乡土文化的情景之中，并利用乡土文化资源 的互动作用，自觉地接受良好的乡土文化熏陶，自觉传承家乡文化和 传统美德，激发热爱家乡的情感，促进学生个性发展。为此，我校依 据课程理念，依托乡土资源，扎实开展综合实践活动，有效地培养了 学生的综合实践能力。
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依托乡土资源，找准综合实践活动的着力点
三、四年级，相比较起一二年级学生来，有了一定的识字量，自主活动能力 有了一定的提高，于是安排他们收集、讲述、表演王爷府民间故事；并从中选拔 优秀学生培养王府小导游；为了切实培养学生的实践能力，教师指导学生自己制 作王爷府民间故事资料卡。
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五、六年级学生属于小学高年级，学生有了一定的知识储备，自主活动能力 较强，于是我们除了选拔一部分优秀学生培养王府小导游之外，还有意识地安排 孩子们进行贡桑诺尔布研究（包括贡王生平、贡王家史、贡王在蒙古历史上的贡 献；贡王办学、贡王的革命活动以及贡王办学对后人的影响，主要选取崇正学堂 第一任校长邢志翔及后世儿孙在崇正学堂的教育影响下，为当地经济与文化的发 展所作的贡献）；王府文化研究 ——王爷府具有文化特色的景点（包括府门、榆 树、仪门、油松王、桑树、地火龙、克昌厥后碑、特睦格图印刷馆、尹湛纳西文 学馆、垂花门、介寿堂、逸安堂、如许宅、风水）等。鉴于都是小学生的缘故， 我们只把研究确定在人物资料的收集、整理与记忆上，而对于一些深层次的。诸 如，人物性格的研究；对贡王教育观点、办学思想的研究；人生观、价值观的研 究等内容，还有待于在学生有了一定的知识储备、方法积累、研究能力的提升之 后，逐步深入。
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培养小导游
实地锻炼，培养学生的导游实践能力 孩子们把导游词背下来了，这还不能 说明孩子就能够做导游了。要想让孩子成 为一名好的导游，还必须反复进行实地锻 炼。于是，我们跟博物馆的领导协商，允 许孩子们免费游亲王府，熟悉景点。孩子 们在观赏的过程中，很自然将导游词与景 点事物结合起来，细致到每一个物件、每 一幅图、每一张照片-----都做到烂熟于心。 准备工作做好了，关键的问题就是怎样让 学生会讲。于是，我们创造各种机会，让 孩子们给不同层次的人讲，一方面提高他 们的语言表达能力，另一方面，提高他们 的心理素质，让他们会讲，敢讲。
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培养小导游
优秀导游评比一览表
条件 导游词 体态自 熟练， 然大方， 能根据 富有亲 和力 具体情 境进行 创造性 （2分) 解说 （3分） 熟悉景 点事物， 解说清 楚、明 白。 （2分) 吐字清 尊重游客， 总 晰，声 语言文明 分 音洪亮， （1分） 语速适 中，富 有感染 力 （2分） 名 次
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培养小导游
实地感受，激发学生做导游的兴趣 俗话说得好，“兴趣是最好的老师。无论 任何人做任何事，只要有了兴趣，就有克服困 难的动力，事情就有了成功的保障。为了激发 学生的兴趣，鼓励学生积极参与，帮助学生克 服恐惧心理，我们利用活动时间，带领学生走 进亲王府，聘请专业导游，为孩子做景点讲解。 让学生在欣赏美景、领略王府文化魅力的同时， 感受专业导游的风范。流连于亲王府内，饱览 一处处引人入胜的风景名胜，聆听着专业导游 声情并茂的讲解，孩子们小眼放光，小脸通红， 向往与羡慕之情溢于言表。当初“做导游难” 的心理，已荡然无存。个个情绪高涨，人人跃 跃欲试。我们征得博物馆的的支持，他们无私 地向我们提供了导游词。让孩子自主选择，有 的孩子竟然选择了三、四处景点。由于是自己 感兴趣的事情，所以效果也出奇得好。孩子们 仅仅用了一个周的时间，就把自己选择的导游 词背得滚瓜烂熟了。
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培养小导游
十二名校级优秀小导游：庄旭、于彩虹、刘琪、 邢曦、张新颖、果芯竹、盖馨园、白志新、袁 慧萍、艾俊达、白雪洁、袁慧萍。对于评出的 优秀小导游，除表奖学生外。我们还给家长发 了大红喜报。并把这项工作作为一项常规的工 作来抓，每学期评选一次： 9.8——10分为金牌导游； 9.5——9.7分为银牌导游； 9.2——9.4分为铜牌导游； 9.0——9.3分为合格导游； 评上优秀导游的同学,根据活动表现可以晋 级,评为金牌导游的同学，学校联系博物馆， 为其家人提供一次亲王府免费游的机会，这种 富有激励性的评价方式，极大地调动了学生争 做优秀小导游的热情。争做小导游，争做金牌 小导游，在学生之间已经蔚然成风。
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培养小导游
首先，我们组织全体师生“游亲王 府”，让孩子选自己讲得最好的一处景点， 讲给全体师生听，讲完一个，讲评一个； 具体指出哪些地方讲得好；哪些地方还存 在着不足，应该怎样改进，包括语速、吐 字、情感、肢体语言的表现等等，然后让 学生反复练习；之后，我们又邀请了部分 学生家长，让孩子们到实地给家长讲，得 到家长的极大认可。随后，又让我们的孩 子们，为全镇青年教师做导游.全镇的青年 教师发自内心的夸奖，给了孩子极大地精 神鼓励，他们信心更足了，敢讲了，也会 讲了，做导游的劲头也更足了。有些孩子， 一有时间就练导游，有一个孩子居然把自 己喜欢的景点画成图，对着图练------那 份投入，那份用心，那份真诚，真的让人 好感动。