大胆放手让学生学会学习
放开手脚,让学生主动
放开手脚，让学生主动探究摘要：作为新世纪的教师，必须牢固树立学生的主体地位，变教师的课堂为学生的课堂，让学生在生动活泼的课堂气氛中学会求知。
打破传统的教学模式，让学生主动发展已是大势所趋。
关键词：素质教育；学生课堂；主动探究进入21世纪，素质教育已提到教学的日程上来，全面提高学生素质，大力培养学生的探究意识和创新能力，已成为教育工作者的当务之急。
作为新世纪的教师，必须牢固树立学生的主体地位，变教师的课堂为学生的课堂，让学生在生动活泼的课堂气氛中学会求知。
放开手脚，让学生主动探究已是大势所趋。
下面谈一谈我在教育教学实践中的一些做法和体会。
一、走近学生，让学生在充满爱的氛围中主动学习俗话说：“亲其师，信其道，学其理。
”学生信任、热爱教师，才能对学习感兴趣。
融洽的师生关系是传授知识的润滑剂。
人都是有感情的，中学生的情感尤为丰富。
教师在教学中要尊重学生，特别是学困生，更需要教师的关怀、爱护。
如果教师忽略了对学生的尊重，对他们态度冷漠，把他们看作可有可无的学生，无形之中就会增加他们的自卑感，使他们认为教师瞧不起他们，甚至索性放弃学习。
一位教育家曾说过：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念或比由于恐惧而形成的根深蒂固的习惯，都要强有力得多。
”记得有一次，一个班上最差的学生对我说：“老师，我就上生物课认真学习。
”我问他为什么，他说：“因为其他老师上课永远视我如空气，而你总是问我听懂了没有，对不懂的问题还不厌其烦地给我讲解，有时尽管我还是没有听懂，但我发自内心地喜欢你。
”听完他的回答，我终于明白了为什么他的其他科成绩永远那么差，而生物成绩总是那么突出的原因了。
因此，课堂上教师绝不能摆架子，态度应和蔼可亲，以期待的目光，赞赏的语言，乃至细小的动作，让学生体会到教师对他们的鼓励与肯定。
课后要主动地去接近学生，用情感去感化他们，建立一种新型民主的良好师生关系。
这样，学生就会在一个洒满阳光、充满幸福体验的氛围中充分释放自己的潜能，去充实、去探寻、去创造。
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿模板(三篇)
2024年《有一种教育叫做放手》演讲稿模板尊敬的各位领导、老师、亲爱的同学们：大家好！我很荣幸站在这里，为大家讲述一种崭新的教育理念——《有一种教育叫做放手》。
这是一种能够培养学生独立思考、自主学习和全面发展的教育方式，帮助学生更好地适应未来社会的需要。
自古以来，教育一直被认为是培养人才的重要途径。
然而，在传统教育模式下，学生常常被动接受知识，缺乏创造性思维和自主学习能力。
而《有一种教育叫做放手》的理念，正是意味着教育者应该适时地将学生从束缚中解放出来，激发他们的潜能，引导他们探索知识的乐趣和实践的机会。
首先，放手是为了培养学生的独立思考能力。
在过去，教育者常常在课堂上大量灌输知识，学生们只需机械记忆并照本宣科。
然而，这种教育方式使得学生们缺乏批判性思维和分析问题的能力。
相反，通过放手，让学生自主探索，培养他们对问题的思考能力和解决问题的能力，使他们成为具有创造力和创新精神的人才。
其次，放手是为了培养学生的自主学习能力。
在信息化时代，知识更新迅速，学生们需要不断学习和适应新知识。
而传统教育模式下，学生对知识的获取局限于教师的讲解和课本的内容。
但是，通过放手，让学生自主选择学习的方向和方式，鼓励他们积极主动地寻找并利用各种资源进行学习，培养其自主学习的能力。
只有学会自主学习，才能不断成长和进步。
最后，放手是为了培养学生的全面发展。
过去，教育往往注重学生的学术成绩和考试分数，忽视了学生的兴趣和个性发展。
然而，每个学生都有不同的潜能和特长，我们应该尊重和培养每个学生的个性和兴趣。
通过放手，让学生有更多的自由选择和发展的机会，激发他们的创造力和潜能，并培养他们在各个领域的能力，使其真正成为多才多艺的综合性人才。
当然，放手并不意味着完全不加干预。
教育者作为指导者和引导者，仍然应该在学生的成长中给予必要的帮助和指导。
我们应该给予学生自由发展的空间，但也要注意适时地进行适度的引导和规范。
只有这样，才能真正实现教育的目标，让每个学生都能够发挥出自己最大的潜力。
大胆放手,让学生成为课堂的主人
参与学习过 程 ， 积极地思考 ， 多元探究 ， 真
正 成 为课 堂 的 主 人。 １ ． 问题 引 领 ， 自主 探 究 。 我 们 很 多 老 师 在 导 入 一 节 新 课 的 时
“ 先学后教” 等课堂教学改革 的不 断推进 ， 老师们一直在探 索高效 的课 堂教 学模 式 ，
的 值 或 取值 范 围 。
上用场 ，就把 ｘ ＝ ２ ， ｙ ＝ｌ ０ 也 代入上式 ， 得
出ｋ ＝ ４ 。这时 ， 他 们 茫 然 了。
① ０ｃ与斜边 Ａ 有 １个公共点 ；
② ０ｃ与斜边 Ａ Ｂ有 ２个公共点 ： ③（ ＤＣ与斜边 Ａ Ｂ没有公共点。 这样 ， “ 放手” 让学 生通过 自己阅读教
设 法 变 接 受 式 为 自主 式 的 学 习方 式 。 教 师
学生 在学 习了正 比例 函数 、一次 函
数、 反 比例 函 数 的 概 念 后 ， 虽 然 能 记 住 函
与学 生共 同呼吁 ： 把学 习的权利 、 责任还
候， 往往有 目的性地 、 小心翼翼地导入 ， 甚
给 学生 ， 给学 生学 习的空间和 时间 ， 变被 数解析式 ， 但对 比例 系数 ｋ的含 义往 往含 至花 １ Ｏ多分钟导入一个学生易理解的内
Ｙ关于 的函数 解析式可怎么设？ ” （ 学生
齐答 ： 设 ｙ ＝ ｋ ｘ）
“ 以学生为本 ” 的观 念 ， 教 师的头脑里
及对本节知识拓 宽自己的看法和见解。
课例呈现 ：
是有 的 ， 教师的不愿放手 ， 不敢放手 ， 原 因
很多， 笔者认为主要有两点 ： 第一、 教师对 自己的不 自信 。担心放
动学 习为主动学 习 ， 让学生真正成为学 习 糊不清。因此 ， 当一道题 中出现 不止一种 容。 或者 又有更多的老师“ 开门见山” ， 从开 的主人。在课 堂上教 师要相 信学生 ， 敢于 函数且没给出具体 的解析式时 ， 学生很容 课就只听老师介绍知识点和讲解例题。 自
新教师,请学会“放”手
新教师，请学会“放”手
作为一名新教师，了解如何“放”手非常重要。
这意味着你需
要逐渐适应让学生自主学习、自主思考和自主解决问题的方式。
以
下是一些技巧，可帮助您在教学中放手：
1. 让学生成为学习的主导者：让学生自主设计课堂活动、自主
制定学习计划、自主探究问题。
要为学生创造一个开放、支持的学
习环境，鼓励他们认真思考和提出问题。
2. 提供适当的指导：放手并不是完全不管，而是在适当的时候
给学生提供必要的指导。
教师应该在必要时提供跟进保持学生的学
习方向和有效性。
3. 放弃完美主义：作为新教师，你可能会担心学生会犯错误或
者不能取得好成绩，这是很正常的。
但是，错误和失败是学习的过
程中不可或缺的一部分。
让学生有机会犯错并从错误中学习是重要的。
4. 接受不同的解决方法：每个学生都有自己的学习方式和节奏。
学生可能会采用各种方法解决问题，而这经常会不同于教师的想法。
作为教师，你应该支持学生尝试不同的方法，并接受他们独特的学
习方式。
总之，放手需要逐渐适应，需要不断练习和适应，逐渐提高放
手的技能和水平。
设计有效教学,放手让学生自主学习——谈小学英语课堂教学的有效设计和操练有效设计和操练
江 苏省 昆 山市晨 曦 小 学
话，并展示在 黑板上 。因为是第一人称 ，所 以正确率 较 高。紧接着笔 者要求学生利 用这两个单词来 写一写 自己 的 妈 妈 或 者 爸 爸 ，也 是 各 写 一 句 ，这 就 要 用 到 第 三 人 称
单 数 ，也 是 本 单 元 的 重 点 。在 学 生 们 动 笔 期 间 ，笔 者 进 行 了 整 班 查 看 ，有 １ ０人 左 右 无 从 下 笔 ， １ ０人 左 右 写 的 句
选词填空 、排 序等 ，小 到就某个新词 写一句话 ，圈出完 的关键词 ；大到选择 喜欢 的某个句子 编写一组 对 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱＺ ６ ４ 成任务 话 ，为课文 编写 一个有趣 的结 局等等 ，虽然 任务很 少 ， 但学生 的热情被激发 ，思维打开 ，旧知 得 以应用 。学生 们在笔头练习中真正体会到学 习的乐趣 。
从 课 堂 实 施 到 外 出 的 听 课 学 习 中 ， 笔 者 越 来 越 感 觉 到 笔 头 练 习 的 形 式 不 只是 局 限 于 抄 写 单 词 、翻 译 词 组 、
【 关键词１ 小学；英语；教学 ；途径 ；有效设 计；有效操绣
【 中图分类号１ Ｈ ３ １ ９ 【 文 献标 识 码 １ Ａ 【 文章编号１ １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ ． ０ １ ６ ４ ０ ２
一
性和不 同类 型学生个别差 异之间关系 的具有优化意 义
例如 ，牛津小学英语 ５ Ｂ Ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｗ ｅ ｅ ｋ ｅ ｎ ｄ ｓ 单 元 中 ， 要
的做 法 。
求 学生学 会使用 ｏ ｆ ｔ ｅ ｎ 和ｓ ｏ ｍｅ ｔ ｉ ｍｅ ｓ 。 掌 握 两 个 单 词 很 简
放手让学生去做
放手让学生去做，锻炼学生的学习能力，当然这也是在老师的引导下进行的，给学生明确了主题，让学生发挥创造力，增强了学生学习知识的兴趣。
让学生亲自动手，这样他们才能放开手脚去做，才能更好地创新。
同时，也让学生在运用语文知识的同时，加强了语文与其他学科的沟通学习、书本学习与实践活动的紧密结合。
彻底把学生从被动、接受式的学习模式中转变到了自主学习、合作学习与探究学习。
这种小组合作的形式，培养了学生的团队合作意识。
这样的综合性学习的教学设计，使学生逐步形成了自我的认知能力、思考能力、创造能力、表现能力、交往与交流能力和自学的能力。
最好的爱就是放手——学会在“放手”中促进学生自主学习
四、放手让学生设计练习 ，促进 学生对知识的巩固
学生都 有一个好表现 自己的共性 ，都希望 自己能表现得比 别人更好一 些 ，在 平时 的教学 中，学 生如果在新 知过程 中能很 好地 掌握 所学知识 时 ，通过表情就可看 出他们对 自己都非常有 自信 心，但愿 老师出的 习题 自己全会做 ，其实我们 发现 学生对 新知 掌握 比较 好的时候 ，这 时学 生的兴致 也比较高 ，老 师何 不 抓住这一 契机 ，把 出题 的机会让给学 生 ，这样 不是让学生的思 维又一 次得到开发、得到创新？ 因为 有的时候 老师出的那些练 习题 ，学生肯定也能设计 的出来 。比如 ：课中有人出了这样一 题 ：１２ ． ３×０ ５ ． ，马上就又有人 举手 出了１２ ．４Ｘ０ ５，正好在 ． 前一题 中稍 加变化 ，这 就出现小数积 的末尾有０的该 怎么办？ 从这 可看出 ，学生在 听课 中把一 些注意点是否掌握 ，经常地这 样 训练 ，一方面可促进 学生对 所学知识的巩 固，更主要 的是培 养学生的思维创新能力 ，看他们 能不能通 过 自己的学而创造出 些新颖 、有价值 的题 目。 总之 ，每个学 生都期望 自己获得成功 ，期望感觉到 自己智 慧力量的体现 ，体验到成功 的喜 悦。所以小学数学课堂教学 中 我们 应更新教学 的观念 ，大胆放手让学 生去实践和发现 ，去思 考和创新 ，这样才能充分调动学生学习的积极性和主动性 ，才能 真正发挥学生的主体作用 ，才能切实、有效地实施素质教育。
三 、放手尝试 ，培养学生的 自主学习的习惯
课堂教 学中 ，放 手给学生 自己学 ，突出学生 的主体作 用 ， 对学生有很强 的 “ 导效 应” ，学 习潜 力也 就容 易充分发挥 出 诱 来 。自主学 习能给学 生很大的学 习空 间。学 习的 自由度大 了， 动手、动 口的实践机 会就增加 了，即使 有时候学 生获得 的知识 量没有增加 ，但能 力的提高 是显而易见 的。
合理放手让学生自己当家做主
合理放手，让学生自己当家作主【引言】当今的社会是一个信息化飞速发展的时代，网络在人们的生活中占据了主导地位。
各种新鲜事物如雨后春笋一样纷纷破土而出，如微信、微博、微商、推客、调客、赚客等，网络给我们的生活带来了极大的影响。
在这样的环境下,信息技术学科的教学，也应该紧跟时代的发展，充分发挥信息技术的资源优势，让学生在新的环境下体验新的学习方式，更早更好的融入这个时代。
学生的学习方式总是被动、单一的。
我们应该提倡多样化的学习方式,让学生成为学习的主人,让学生自己当家作主，这样才能使学生的主体意识、能动性和创造性持续发展,才能更好地培养学生的创新意识和实践水平。
一、合理利用网络资源，转变学生的学习方式。
学生学习方式的转变是一项长期的、艰巨的、复杂的任务。
因为我国的教育体制、教学状况的限制，长期以来都是以教师在黑板上讲授为主要教学手段，想要转变这个方式需要教师和学生等各方面的共同努力。
1．合理利用硬件资源，提升教学效率。
我省现在对信息化教学越来越重视，资金投入力度也很大，很多学校都建立了网络化的教室，就连农村中学也都配备了完善的信息化教学设备，如电子白板等。
这些先进的网络教学设备，为个性化教学提供了良好的教育环境，我们要善于加以利用，不能只把它当做是面子工程。
利用计算机来辅助教学已经成为一种常见的教学手段。
教育心理学也以前指出：多种感官并用学习效率高，视听并用的理解记忆率高，远远大于仅有看或听的记忆率。
多媒体课件在教学中，既能够用于课堂教学，也能够用于课外辅导，它所显示出的巨大优势往往令常规教学望尘莫及。
第一，它声像兼备，既直观又生动，能够引起学生浓厚的学习兴趣；第二，它能够较好地模拟动态过程，有助于学生对抽象概念的理解和掌握；第三，计算机信息量大，答问自如，能按照学生的不同情况实行因材施教；第四，学生同计算机对话，没有任何心理负担，能充分挖掘自己的学习潜力，取得较好的学习效果。
2．合理利用软件资源，让学生享受成功。
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让学生学会学习!
在传统的教学中，教师统得过死、牵得过多，渐渐地，学生成了“圈养动物”，个性受到了压抑，失去了自己“觅食”的能力。
然而，今天的孩子，有今天孩子思维的敏锐；今天的孩子，有今天孩子看问题的视角。
请看学习课文《画鸡蛋》中的一个片断。
学生充分读完课文后，有几个孩子就举手说：“老师，我有问题。
”我示意他们讲，课堂上马上热闹起来了——
生问：为什么达·芬奇的老师老是让他画鸡蛋？
生答：因为画好了鸡蛋才能画好别的东西。
生答：因为一千个鸡蛋中没有两个是一样的，（这是达·芬奇的老师说的，可见学生已学会引用别人的话来回答问题了。
）只有一直画，才能画出各种各样的鸡蛋。
生又问：那为什么达·芬奇说画鸡蛋很简单？
生答：因为他画的鸡蛋都是一样的。
师欣喜地肯定：XX同学的回答是多么精确！大家掌声鼓励。
生再问：那达·芬奇的老师为什么说：“你以为画鸡蛋是件很容易的事吗？
师：问得好，那你们是怎样理解这句话的呢？
生：这句话的意思是说画鸡蛋不是件容易的事。
生：从不同的角度看，鸡蛋的样子是不一样的，有的是躺着，有的是站着，有的是半躺着，有的尖、有的较圆、有的椭圆……大小不一样，颜色也不一样，所以不好画。
其他生（附合）：对呀，是这样的。
这时，又有一名孩子大声说：“老师，达·芬奇的脸上怎么有泪水呢？”教室里再次热闹起来了——
生：可能是老师一直让他画鸡蛋，他画烦了，就生气得流眼泪了。
生反驳：不是吧，应该是老师把他留下来画画，他不能回家，想妈妈就哭了。
生又反驳：不是不是的，那不是眼泪，那是汗水，他画画辛苦了，就流汗了。
生：那是眼圈，画画久了，没睡觉，就会有黑眼圈的。
师：你们知道的真不少，虽然大家的想法不一样，但老师发现你们已经学会学习了，不但会用眼睛仔细观察，还会用脑子想问题，老师真为你们感到高兴。
一堂精彩的辩论课就在孩子们积极参与的浓浓气氛中落下了帷幕。
在整堂课中，我没有详细繁锁地分析讲解课文，而是放手让学生自己发现问题，自己解决问题，却发现学生学得兴致勃勃、情绪高昂，完全进入了学习情境，大胆地质疑、反驳，充分体现了课程标准中“倡导自主、合作、探究的学习方式”，有效地拓展了他们的思维空间，从而迸发出上述智慧的火花。
孩子们的口语交际能力也在这真情有趣的辨论活动情境中得到了充分的锻炼。
为此，笔者认为课堂上教师应有意识地鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，充分尊重学生的个性特征，重视发展孩子的思维，促进语言和思维的统一发展。
努力创设宽松、民主、和谐的课堂氛围，让孩子自己去发现，自己去尝试，自己去创新，让他们学会学习，掌握学法，为后继学习和终身学习打下良好的基础。