幼儿园教师专业发展的理念研究
幼儿园教师的专业理念与师德
幼儿园教师的专业理念与师德一、专业理念的初探1.1 专业理念的概念及重要性专业理念是指教师对于自己的角色和使命、教育教学目标、教育教学方法等方面的一系列观念和信念。
作为幼儿园教师，拥有明确的专业理念是提高自身教育教学素养、推动学校教育改革的重要前提。
1.2 幼儿园教师的专业理念幼儿园教师的专业理念应包括以下几个方面：1.2.1 以儿童为本的教育观念幼儿园教师应以儿童为中心，关注儿童的全面发展。
他们应了解儿童的生理特点、心理特点、认知特点以及社交情感特点，根据儿童的不同需求和发展阶段，制定针对性的教学目标和教学方法。
1.2.2 平等尊重的教育态度幼儿园教师应树立平等尊重的教育态度，尊重每个儿童的个体差异，不歧视、不偏袒任何一个学生。
他们应通过倾听、理解和关注，帮助每个学生发展自己的特长和潜能。
1.2.3 积极、快乐的学习氛围幼儿园教师应营造积极、快乐的学习氛围，激发儿童的学习兴趣和主动性。
他们应注重游戏教育，通过游戏的形式培养儿童的动手能力、协作能力和创造力。
1.2.4 高素质的教师队伍幼儿园教师应提升自身的教育教学能力和专业素养，不断学习和更新教育理念。
他们应注重团队合作，与其他教师共同研究问题、分享经验，共同提高教育教学水平。
二、师德的重要性与内涵2.1 师德的概念及重要性师德是指教师应具备的道德修养和师德规范。
作为幼儿园教师，具备良好的师德是为人师表、身教重于言教的基础，对于培养学生的道德素质和价值观具有重要影响。
2.2 幼儿园教师的师德内涵幼儿园教师的师德应包括以下几个方面：2.2.1 遵守职业道德规范幼儿园教师应遵守职业道德规范，尊重学生、尊重家长，保护学生隐私，不泄露学生个人信息。
他们应保持专业操守，不搞非法补课、不谋取私利。
2.2.2 热爱教育事业幼儿园教师应热爱教育事业，对学生具有高度责任感和使命感。
他们应投入大量时间和精力，为学生提供个性化的教育服务，不辜负学生和家长的期望。
2.2.3 持续学习与自我成长幼儿园教师应具备持续学习的意识，不断提升自己的教育教学能力和专业素养。
幼儿园教师专业发展的研究课题报告
幼儿园教师专业发展的研究课题报告幼儿园教师专业发展的研究摘要随着社会的不断进步和教育的发展，幼儿园教育已经成为了众多青年教师的职业选择。
作为幼儿园教师，要想在教学中做到更好的表现，就需要进行专业的学习和发展。
本文针对幼儿园教师专业发展这一主题进行了研究，并从五个方面分析了幼儿园教师专业发展的现状和存在的问题，包括师资队伍构成、教师思想政治素质、教师工作态度、教学内容和教育教学手段。
通过调查研究和资料收集，提出了幼儿园教师专业发展的策略和措施，旨在提升幼儿园教师的专业能力和教育教学水平。
关键词：幼儿园教师，专业发展，师资队伍，教育教学水平。
正文1.前言幼儿园教师是幼儿园教育的重要组成部分，其发展对于幼儿园教育的发展具有重要意义。
幼儿园教师在教学中扮演着重要的角色，直接影响着幼儿园教育的质量和效果。
随着社会的进步和教育的发展，幼儿园教育得到了社会的高度关注和重视，越来越多的年轻教师加入到幼儿园教育这一领域中。
作为幼儿园教师，不能止步于教学经验的积累和技能的提升，应该注重专业的学习和发展。
本文将从幼儿园教师专业发展这一主题进行研究，旨在探讨幼儿园教师专业发展的现状和存在的问题，并提出措施和策略，以期提升幼儿园教师的专业水平和教育教学水平。
2.幼儿园教师专业发展现状2.1师资队伍构成幼儿园教师的师资队伍构成不够合理，师资力量不足是幼儿园教育领域目前存在的重要问题。
教师数量不足导致每名教师要承担的工作量较大，可能会影响其专业发展和教学工作的质量。
2.2教师思想政治素质幼儿园教师思想政治素质较为薄弱，缺少良好的师德师风。
一些幼儿园教师的素质不够高，教育教学过程中存在不良习惯和不规范的行为，影响到幼儿园教育的质量和效果。
2.3教师工作态度幼儿园教师在工作中存在的问题主要表现在工作态度方面，有些教师缺乏敬业精神，处理事情缺少热情和耐心，会对学生造成不良的影响。
2.4教学内容幼儿园教学内容单一，教师教学理念陈旧，不适应当今社会的发展和需求，这对于幼儿教育的发展不利。
幼儿教师的个人教育理念发展
幼儿教师的个人教育理念发展引言作为一名幼儿教师，我坚信教育的核心在于培养孩子的全面发展。
本文档将详细阐述我的个人教育理念，以及如何在教学实践中不断发展这一理念。
个人教育理念1. 儿童为中心我坚信儿童是学习的主体，他们的兴趣、需求和个性应得到充分尊重。
教学过程中，我将充分关注每个孩子的特点，鼓励他们主动探索、提问和表达。
2. 全面发展教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养孩子的思维能力、情感态度和社会技能。
因此，我在教学中注重知识、技能、情感、价值观等多方面的平衡发展。
3. 家庭与学校合作家庭教育和学校教育对孩子的成长具有重要意义。
我会与家长保持密切沟通，共同关注孩子的成长，为他们提供一致的教育环境。
4. 教师的角色作为一名幼儿教师，我不仅是知识的传递者，更是孩子成长的引导者、伙伴和支持者。
我要用爱心、耐心和责任心去关爱每一个孩子，帮助他们健康成长。
教育理念的发展1. 持续学习教育理念的发展需要不断学习新的教育理论、教学方法和实践经验。
我会定期参加教育培训、研讨会，以提高自己的专业素养。
2. 反思与自我修正在教学实践中，我会不断反思自己的教育理念和教学方法，从孩子的反馈和家长的意见中找到不足之处，并进行自我修正。
3. 案例研究通过研究典型的教育案例，我可以深入了解儿童的发展规律和教育需求，从而更好地调整自己的教育策略。
4. 跨学科合作与心理学家、社会学家、哲学家等不同领域的专家合作，可以帮助我更全面地理解教育的本质，从而丰富和发展自己的教育理念。
结论幼儿教育是一项充满挑战和机遇的事业。
作为一名幼儿教师，我将不断努力，以我的个人教育理念为指导，为孩子的全面发展贡献自己的力量。
以上是幼儿教师的个人教育理念发展的文档，希望能对您有所帮助。
如有任何问题，请随时提问。
幼儿园教学研究与教师专业发展
幼儿园教学研究与教师专业发展一、前言幼儿园是孩子们成长的摇篮，是他们人生中的第一步。
作为一名幼儿教师，我们肩负着培养下一代的重任，因此，教学研究和教师专业发展尤为重要。
二、幼儿园教学研究的重要性1.提高教学质量：通过教学研究，我们可以了解幼儿的学习特点，探索更适合他们的教学方法，从而提高教学质量。
2.促进幼儿全面发展：教学研究可以帮助我们发现幼儿的兴趣和潜能，为他们提供更加丰富多样的教学内容，促进幼儿全面发展。
3.解决教学难题：在教学过程中，我们会遇到各种问题，通过研究，我们可以找到解决问题的方法，提高教学效果。
4.更新教育观念：教学研究可以使我们不断接触到新的教育理念，更新我们的教育观念，使我们在教学中更加开放、创新。
三、幼儿园教师专业发展的必要性1.适应教育改革：随着教育的不断发展，幼儿园教育也在发生变革，教师需要不断提升自己的专业素养，以适应教育改革的要求。
2.满足幼儿需求：幼儿在不断成长，他们的需求也在不断变化，教师需要通过专业发展，提升自己的教育教学能力，更好地满足幼儿的需求。
3.提高教师自我价值：教师专业发展不仅可以提高教师的教育教学能力，还可以提升教师的自我价值，使他们在职业生涯中获得更多的成就感和满足感。
四、幼儿园教学研究与教师专业发展的实践方法1.参加教育培训：教师可以通过参加各种教育培训，学习新的教育理念和教学方法，提升自己的专业素养。
2.开展教学研究：教师可以开展教学研究，通过实践和反思，探索更适合幼儿的教学方法，提高教学质量。
3.交流与合作：教师可以与同行进行交流和合作，分享教学经验和心得，共同提高教育教学能力。
4.阅读专业书籍：教师可以阅读专业书籍，了解幼儿教育的发展动态，提升自己的专业素养。
5.关注幼儿发展：教师要时刻关注幼儿的发展，了解他们的需求，根据他们的特点进行教学，促进他们全面发展。
五、幼儿园教学研究与教师专业发展，这是一个值得我们深入探讨的话题。
在之前的分享中，我们已经探讨了教学研究的重要性和教师专业发展的必要性，让我们进一步聊聊如何实践这些理念。
幼儿园老师的专业发展与研究 幼儿园教师发展
幼儿园教师是幼儿成长过程中至关重要的一环。
他们不仅要负责孩子们的日常照料和教育，还需要具备丰富的专业知识和教学技能。
幼儿园教师的专业发展和研究显得尤为重要。
本文将围绕幼儿园老师的专业发展与研究展开讨论，探讨幼儿园教师应当具备哪些专业能力与素养，以及如何进行专业发展和研究。
一、幼儿园教师的专业素养幼儿园教师担负着培养孩子们的基本认知、语言、情感和社交能力的任务，他们需要具备以下专业素养：1. 教育心理学知识幼儿园教师应该了解儿童的认知、情感和社会发展规律，掌握教育心理学相关知识，能够针对不同年龄段孩子的特点，有针对性地进行教育教学工作。
2. 专业幼教知识幼儿园教师需要掌握早期教育学的相关知识，了解幼儿的生理、心理和行为特点，掌握针对幼儿的有效教学方法和策略。
3. 人际沟通能力幼儿园教师需要与幼儿家长、同事进行有效的沟通，建立良好的师生关系和团队合作氛围，从而更好地协同育儿，推动幼儿的全面发展。
4. 教学方法与技能幼儿园教师需要不断学习和掌握先进的教学方法和技能，能够运用多种教学手段和媒介，灵活地开展各类教育活动，满足幼儿的成长需求。
二、幼儿园教师的专业发展途径幼儿园教师的专业发展需要通过不断学习和提升来实现，可以通过以下途径进行专业发展：1. 参加专业培训幼儿园教师可以通过参加各类幼教专业培训班、研讨会、讲座等活动，学习国内外先进的教育理念和技术，不断提升自己的专业水平。
2. 参与教研活动幼儿园教师可以积极参与学校的教研活动，与同事共同探讨教学难题，分享教学心得，相互学习，相互促进，以提高整体的教学水平。
3. 进修深造幼儿园教师可以利用业余时间参加本科或研究生等学历教育，深造相关专业知识，提高综合素质。
4. 参与项目研究幼儿园教师可以参与学校教育教学改革项目，开展实践和研究，不断提升自己的专业水平，并积极推动学校教育教学工作的发展。
三、幼儿园教师的专业研究除了提升自身专业水平外，幼儿园教师还应当积极开展教育教学研究工作，促进教育教学理论的创新和发展。
幼儿园教师专业发展标准的基本理念
幼儿园教师专业发展标准的基本理念
幼儿园教师专业发展标准的基本理念包括以下几个方面：
1. 儿童中心：幼儿园教师应以儿童为中心，关注幼儿的发展需求和个体差异。
他们应该通过观察、了解和理解幼儿的特点和需求，以适应并满足他们在学习、玩耍和成长中的各种需求。
2. 教育者与引导者：幼儿园教师既是教育者，又是引导者。
他们应该具备丰富的知识和专业技能，能够提供丰富多样的学习机会和教育活动，并通过适当的引导帮助幼儿主动参与和探索。
3. 终身学习：幼儿园教师应持续提高自身的专业素养和能力。
他们应不断更新自己的知识和教育方法，积极参与专业培训和学习，以不断适应社会和教育的变化，并提供更好的教育服务。
4. 团队合作：幼儿园教师应积极参与园所的团队合作，与同事们共同探讨问题、分享经验，并相互支持和协作。
他们应通过团队合作不断提高教育质量和效果，共同为幼儿的发展提供良好的教育环境和机会。
5. 社会责任：幼儿园教师应意识到自己的社会责任，在教育过程中注重培养幼儿的社会责任感和公民意识。
他们还应积极参与社会活动，与家长和社区共同合作，为幼儿的全面发展提供支持和指导。
总体上，幼儿园教师专业发展标准的基本理念是以儿童为中心，注重教师的专业成长和团队合作，并强调教育者的社会责任。
幼儿园教师专业发展研究报告
幼儿园教师专业发展研究报告
一、引言
本研究旨在探究幼儿园教师专业发展的现状、需求及影响因素。
二、研究方法
通过问卷调查和访谈的方法，收集了[具体数量]名幼儿园教师的相关数据。
三、研究结果
1. 专业发展现状：大部分教师具有一定的教育背景和专业资格，但在教学实践中仍存在一些提升空间。
2. 发展需求：教师们普遍希望获得更多的专业培训和教学资源，以提升教学能力。
3. 影响因素：工作压力、缺乏培训机会和时间限制是影响教师专业发展的主要因素。
四、结论与建议
1. 为教师提供更多的专业培训和学习机会，包括内部培训、研讨会和在线学习等。
2. 优化工作环境，减少教师的工作压力，提高工作满意度。
3. 建立激励机制，鼓励教师积极参与专业发展活动。
4. 加强园所与高校、教育机构的合作，共同推动教师专业发展。
幼儿园教师专业发展研究 幼儿园教学发展
一、幼儿园教师专业发展的重要性幼儿园教师是幼儿教育领域的重要组成部分，他们的专业发展对幼儿园教学质量和幼儿的成长发展至关重要。
幼儿园教师专业发展涉及到教师的教育理念、教学技能、职业素养等方面，是提升教师综合素质的过程。
1. 幼儿教育的特殊性幼儿教育是一个特殊的教育领域，幼儿的认知能力、情感需求、身体发育等特点需要教师有相应的专业能力和教育理念。
教师的专业发展将直接影响到幼儿的教育质量和成长发展。
2. 师德师风的建设幼儿园教师专业发展不仅仅是技能的提升，更包括了师德师风的建设。
教师要具备良好的职业道德和职业素养，做到言传身教，对幼儿起到良好的示范作用。
3. 教学方法的更新随着教育理论的不断更新和幼儿成长环境的变化，教师需要不断学习和更新教学方法，以更好地满足幼儿的成长需求，促进其全面发展。
二、幼儿园教师专业发展的途径和方法幼儿园教师专业发展是一个系统工程，需要综合运用多种途径和方法进行。
以下是幼儿园教师专业发展的途径和方法：1. 学历教育教师可通过参加幼儿教育相关的学历教育，比如幼儿教育专业的本科或硕士培养，提升自身的专业素养和理论水平。
2. 在职培训幼儿园教师可通过参加教育局组织的在职培训班或幼儿教育相关的专业培训机构进行系统学习和进修，不断提升自身的专业技能和知识水平。
3. 学术研究教师可积极参与幼儿教育领域的学术讨论和研究活动，关注幼儿教育领域的最新动态和理论成果，提升自身的学术研究能力和创新意识。
4. 参观交流教师可通过参观其他幼儿园或教育机构，与其他优秀教师进行交流和学习，借鉴其教学经验和方法，丰富自己的教育教学理念和技能。
5. 提升自身素养教师要注重自身综合素质的提升，注重修养和修身，不断增强自我管理能力和团队合作精神。
三、幼儿园教师专业发展的挑战和对策在幼儿园教师专业发展的过程中，也面临着一些挑战和困难，需采取相应的对策和措施加以解决。
1. 培训机制不健全当前，幼儿园教师培训机制不够健全，培训资源有限，导致教师的专业发展受到限制。
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摘要：幼儿的地位在近几年发生了翻天覆地的变化。
在过去，幼儿教育只是形式，希望他们能够养成良好的行为习惯。
但是，现在，幼儿是祖国的花朵，是国家的未来。
国家的发展依赖于幼儿的成长。
幼儿的发展离不开幼儿教师。
幼儿教师专业素质的高低，决定着学前教育质量的好坏，研究幼儿教师专业发展对提高幼儿教育质量有着重要的意义。
因此，我对幼儿园教师专业发展进行了相关研究，希望有所帮助。
关键词：幼儿教师、专业化、发展、理念目录前言 (4)一、幼儿教师专业发展及其理念变革 (4)（一）教育环境的变迁与理念变革 (4)（二）教育政策的变迁与理念变革 (4)二、传统幼儿教师专业发展的理念与实践 (5)（一）传统幼儿教师专业发展的基本理念 (5)（二）传统幼儿教师专业发展的能力结构 (5)（三）幼儿教师专业发展的传统实施模式 (6)三、幼儿教师专业发展的理念与实践变革 (6)（一）幼儿教师专业发展的理念革新 (6)（二）幼儿教师专业发展的新能力结构 (7)（三）幼儿教师专业发展的实践新探索 (9)四、未来幼儿教师专业发展的建议与反思 (10)参考文献 (11)前言随着人类社会由农业社会、工业社会向知识经济时代的发展变迁，人类的社会生存、经济生活从对自然资源的依赖转向对人类自身素质的依赖，人们对教育的重视程度日益提高。
20世纪60年代以来，随着新技术革命的出现、国际竞争的日益加剧，提高教育质量成为各国教育改革关注的核心问题。
由此，教师的专业化问题受到了国际社会的广泛关注，成为各国尤其是西方发达国家加强教师队伍建设、提高师资质量必然的、普遍的选择，幼儿教师也不例外。
幼儿教师是指在学期教育机构中对0——6岁儿童施加教育影响的专职工作人员。
幼儿教师在促进儿童智力和社会性发展的形成过程中发挥着重要的作用。
随着社会经济文化的发展，教师专业化已成为时代发展的潮流，幼儿教育作为基础的启蒙教育也越来越受到社会的广泛关注，幼儿教师专业化问题也日益突出。
为适应现代幼儿教育的要求，探寻促进幼儿教师专业发展之路成为客观的必然。
一、幼儿教师专业发展及其理念变革（一）教育环境的变迁与理念变革整体而言，中国教育正处在一个新的转折点、新的十字路口，新的变革的前夜。
它的基本状态是，从满足需求、解决从“有学上”的问题，向“上好学”的问题转折。
这是供求关系的转变，资源情况的变化。
另外一个非常重要的转变，是国家已经确立了新的教育理念，新的社会发展观。
这个发展观就是以人为本的教育发展观，就是我们急需贯彻和落实的新的教育理想。
就是以人为本，返璞归真，正本清源、拨乱反正，回到“以人为本”四个字上，这就是教育学最原始的、最基本的价值。
我们终于又回到了这么一个起点上，这是非常令人庆幸的，在我看来也是一个出人意料的变化。
培养孩子不能只是盲目的给孩子灌输知识，要全面的培养，引导孩子早期有个良好的人格、习惯，健康的情绪、情感等，所以选择幼儿园也要全面的考虑，首先要了解幼儿园的教育理念，看看是不是您所认可的那种。
其次了解幼儿园的师资队伍是否稳定，这对孩子的教育也是很重要的。
第三是否有足够的空间和良好的卫生状况。
另外家庭的培养也很重要，比如孩子的身体健康、良好的性格等，所以要培养一个全面发展的孩子需要家园的共同配合。
另外家庭条件好不好并不是最重要的，孩子更需要的是家人的关爱，一个良好的家庭氛围对孩子的成长会起到至关重要的作用。
因此，我们要着眼于全体教师专业化成长，打破现有封闭的管理模式，为教师制定切实可行的培训计划。
按照幼儿园的发展规划，根据教师的实际情况，努力构建学习型组织，加强与外界环境互动，为教师提供与同行、专家及社会其他职业人员交流沟通的机会，保障教师的专业自主权，促使教师在充实专业知识、提升研究境界、完善自身人格的过程中朝着研究型幼儿教师的方向发展。
（二）教育政策的变迁与理念变革就我国而言，完整意义上的幼儿教师专业化的起点，始于1903年湖北幼稚园附设的女学，至今幼儿教师教育已经走完100多年的曲折历程，但专业水平还很低。
新中国成立，特别是改革开放以来，随着教师队伍的不断发展以及社会发展对教师质量要求的提高，人们对于教师职业专业性的认识逐步深入，幼儿教师的专业发展得到党与国家的大力支持，教师教育逐步走向专业化。
同时，有关法律也为推进教师专业化提供了基本的制度保证。
1988年，国务院办公厅转发国家教委等部门《关于加强幼儿教育工作的意见》，指出：“各部门、各单位举办幼儿园，应根据国家关于幼儿园教师的条件和要求聘用或任用教师。
”1990年2月1日正式施行的《幼儿园工作规程》规定：“幼儿园工作人员应热爱幼儿教育事业，爱护幼儿、努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好，为人师表，忠于职守，身体健康。
”幼儿教师在实践《规程》的教育思想的探索中，探索了多种形式的教育活动，增加了幼儿间及师生间交往的机会，注重了教育环境的创设、利用以及活动过程的指导，更新了教师的教育观念，丰富了他们的教育技能，提高了幼儿园的保教质量。
①为了不断提高幼儿园教师培养质量，2005年，教育部下发《关于规范小学和幼儿园教师培养工作的通知》，要求各省级教育行政部门要根据当地经济社会发展和基础教育改革发展的实际需要，研究制定教师教育发展规划，统筹规划本地区小学和幼儿园教师培养工作，科学合理地确定小学和幼儿园教师的培养层次、培养规模和实施途径，要加强对小学幼儿园教师培养的统筹管理，组织开展专项评估，采取有力措施确保小学和幼儿园教师培养力量。
二、传统幼儿教师专业发展的理念与实践（一）传统幼儿教师专业发展的基本理念幼儿园教师专业发展的维度的认识主要包括以下几个维度：专业理念与师德（涉及的领域包括：职业的理解与认识、对幼儿的态度与行为、个人修养与行为）、专业知识（涉及领域包括幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识和通识性知识）、专业能力（涉及领域包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展）。
①张保庆.贯彻《幼儿园工作规程（试行）》试点工作［A］.中国教育年鉴［C］.北京：人民教育出版社，1993.教师专业化是使教师从普通职业转化为专门职业并获得相应专业地位的过程；或是教师这一职业群体的专业水平成熟和发展的状况。
其基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育的内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深入的过程。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
（二）传统幼儿教师专业发展的能力结构舒曼认为，教师素质结构包括的范畴分别是:一般通识教育、专门的学科知识、教学原则、教学方式与课程内容、了解学生之差异、教材内容、思想表达与沟通技巧、教育背景及基础知识等八个方面。
司奎文在《司奎文对有效教学的观点》一书中认为，教师素质应包括学科知识、教学技巧、学生学习成果评量、教师专业精神与态度、其他有关学校的服务工作。
NAEYC在2001年至2003年制定了三套有关美国幼儿职业从业者的教育训练计划，三套计划均包含了五项幼儿教育从业候选人在知识与能力方面的核心标准。
标准一:能够促进儿童的发展和学习;标准二:能够构建家庭和社区的关系;标准三:能够对支持幼儿及其家庭的措施进行观察、建立档案、开展评估;标准四:具有开展教与学的活动的相关知识和能力;标准五:应成为一名专业人士。
我国很多学者认为，幼儿教师的职业形象已不再囿于传统的“知识传授者”，而转变为与幼儿具有良好沟通、反思型的专家。
例如，学者张博认为高素质的幼儿教师应具备以下特征:有先进的教育理念和较高的教育能力;掌握先进的教育手段和技术;高水平的活动设计能力;与幼儿进行高水平互动的能力;与家长沟通的能力;对环境的设计和使用能力;对问题和幼儿进行研究的能力。
学者张元结合《幼儿园教育指导纲要(试行)》和国内外的相关研究将幼儿教师的素质总结为:学科知识和专业知识;实践智慧;合作反思能力;人文素养;批判理性，这五个方面。
庞丽娟教授也从六个方面具体地说明了幼儿教师专业素质:对儿童和儿童发展的承诺;全面、正确地了解儿童发展的能力;有效地选择、组织教育内容的能力;创设发展支持性环境的能力;领导和组织能力;不断地专业化学习。
（三）幼儿教师专业发展的传统实施模式1、讲座培训式教师专业培训；2、学历进修式的教师专业发展模式；3、关注保教能力的教师专业发展；4、统一模式的教师专业发展。
三、幼儿教师专业发展的理念与实践变革（一）幼儿教师专业发展的理念革新21世纪是一个前进的、向上的、充满着许多未知数的世界。
它要求每个人都应该具有各方面的才能，只有这样才能适应时代的发展，才能在这个世界中生存。
对于新世纪的教师提出了许多要求，因为，新世纪的教师肩负着巨大的责任和艰巨的任务。
我觉得、作为新世纪的教师不仅要继承老一辈教师的传统美德，更应该适应时代的要求。
作为新世纪的年轻教师，我们应该养成自己的习惯。
因为教师对于动态的课堂情境和幼儿状态的把握，必定只能是局部的、大致的和推测性的。
教师能够将幼儿对自己的挑战转化为自己对自己的疑问，转化为一种积极行动的动力。
其次，要能带着问题来观察，在观察中思考。
在任何的活动中都应该做到心中有大目标，随时调整小目标，同时要不断的接纳孩子的新目标。
幼儿教师专业化基本含义:把幼儿教师视为专业人员，使幼儿教师成为专业人员。
把幼儿教师视为专业人员”，即确认幼儿教师的专业地位。
“使幼儿教师成为专业人员”，就是通过专业训练使幼儿教师达到相应的专业素质水平，使幼儿教师由普通人成长为专业人员全美幼儿教育协会指出，幼儿教师的专业化应体现在:(1)对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践八2)善于观察和评价儿童的行为表现，以此作为课程划的依据和设计个性化课程的依据;(3)善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围;(4)计划并履行适宜儿童发展的课程全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展;(5)与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量;(6)与幼儿家庭家里积极的有效关系;(7)支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解; (8)对教师专业主义予以认同。
可见，教师专业地位的确立取决于教师专业素质水平的高低，而教师专业素质的获得是一个动态过程。
幼儿教师要通过持续的学习与探究，积累并反思教育经验，才能逐渐完善自己的专业素质结构，提升自己的专业素质水平。