启发式教学是一种传统的教学方法

启发式教学是一种传统的教学方法，在教学中得到广泛运用。启发式教学讲究教学效果，强调“举一反三”、“循循善诱”。从多年教学过程中我体会到，如果启发式教学方法在教学中应用不当，就不能体现出其内在的优势。例如，教师提问前，头脑中先有了问题的答案，然后采用多种提问的方式，通过提问设疑，步步“紧逼”，最后回到问题的答案上来。这样，虽然一堂课下来，有问有答、课堂气氛热烈，但很明显，这样的教法，不能算作启发式教学，充其量只是教师的提问艺术比较高，可以通过提问兜圈子来启发学生回答所提出的问题。这种教学方法培养出来的学生，回答问题的方法掌握了，但没有掌握提出问题的能力。当前，在课堂上，教师不可能将教材中所有的知识全部进行讲解，所以要求学生有较高的学习能力和主动参与学习的动机。在课堂上，教师应通过“举一反三”启迪学生的学习热情，让学生学会学习，提高学习的效率。新课程倡导“三维教学目标”，将学习方法与学习过程并列，体现了学习过程的重要性。所以，启发式教学也要体现在学生的学习过程之中。

随着信息技术的普遍应用，多媒体技术的应用已步入教室，应用于课堂教学中，但曾几何时，笔者将多媒体作为一个演示板，将教学内容一一呈现给学生，学生的学习主动性被扼杀，被动地围绕着教师、教材、多媒体的演示来转，一节课下来，教师讲得辛苦，学生学得辛苦，不但未能激发学生学习积极性，而且学生的能力也得不到提高，教学效果不佳。（一）、网络环境下启发式教学的必要性

随着新一轮课程改革的开展，中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》提出：“要转变教学观念，改革人才培养模式，积极实行启发式、讨论式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量”。为达到这一教学目的要求，转变陈旧的地理教学观念，在日常的教学中应注意运用启发式、讨论式的教学，但传统的启发式是靠老师的文字语言和挂图、板图来启迪学生的思维，虽有它的优越性，但它也存在着启发过程较呆板、欠生动、费时的问题，以致教学容量小，影响教学效率。利用网络进行地理教学是时代发展的必然趋势；将计算机的应用技术与先进的启发式教学有机的结合起来，创设在网络环境下的启发式地理教学是新时期教学发展的需要，也是素质教育的具体表现。

（二）、网络环境下启发式教学模式在地理课堂中的实施

一、教学模式

在网络环境下启发式地理教学模式的基本步骤为：备课时教师研究教学内容，利用现成的计算机辅助教学软件或者是一些多媒体制作工具，综合各种教学素材制作有关教学内容演示文稿和多媒体课件，课堂上，教师利用课件创设情境；调动学生的兴趣，利用课件展示教学信息，启发引导学生思考并接受信息，最后学生归纳出教学的内容、原理、规律。基本过程如下图：

教师：研究教学内容设计课件→创设情境→展示教学信息

总结

学生：进入情景思考并接受信息

这种教学模式充分体现了教师在教学过程中的指导地位，突显学生的主体地位，师生互动性较强，适合于教师向学生传授系统的地理知识。

二、教学实践

以《新兴工业区》一课为例，分析在网络环境下启发式地理教学的应用，笔者根据教

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1、创设情境明确目标

最佳的新课导入是以最少的时间接近学生和教师、学生与教材的心理距离，创设学习的情境，使学生尽快进入学习的状态，因此在《新兴工业区》一课教学中笔者通过运用多媒体较快捷的特点演示本节课的重点难点，使学生在最短的时间内明确本节课的学习目的和要求，有的放矢地开展学习，使学生的学习不偏离方向。

2、网络环境下案例启发，活化教材内容

案例启发就是通过引导学生对案例进行剖析、研究，使教学内容更加典型化，使学生从“个”推知“类”，由特殊归纳一般，通过典型案例理解普遍规律性的东西，掌握知识结构，从而提高教学效率和学习效率。而案例的展示若只凭教师的口述，挂图和板图的演示，是欠缺生动的，因此在《新兴工业区》一课中，笔者根据教材的内容和要求，利用多媒体展示意大利新兴工业区和美国“硅谷”这两个典型的案例的一些资料及视频。由于多媒体的交互性和功能性比较强，整个案例的展示既省时，又生动，从而激发学生的学习兴趣，同时活化教材的内容，提高教学的效率

3、网络环境下的设疑启发培养学生的创新精神和实践能力

设疑启发往往可在学生的心理造成一种悬念使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。通过设疑启发学生参与问题的解决过程，有利于培养学生的创新精神和实践能力，如在《新兴工业区》一课教学中，当学生受到案例启发时，此时教师有必要引导启发学生思考：材料中涉及哪些方面的地理知识？有哪些问题值得探讨？学生个别思考或集体商议后在教师的引导下，确定如下探究主题：

（1）意大利新兴工业区位于哪里？该工业区发展的机遇及其条件有哪些？

（2）意大利新兴工业区传统工业区相比有哪些突出特点？并列表比较。

（3高技术工业与传统工业相比有哪些特点？与意大利新兴工业区相比又有哪些异同？

（4）新技术革命诞生的时间、标志是什么？高技术工业有哪些主要工业部门？

（5）美国的“硅谷”位于哪里？其崛起的区位优势有哪些？我国目前经济发展可借鉴哪些经验？

（6）结合我国的情况搜集相关资料分析，讨论我国乡镇企业的发展可借鉴意大利新兴工业区的哪些经验？

教师将探究的主题利用多媒体演示，并保留一段时间将学生针对上述的问题进行个别思考或小组讨论。通过设疑、置疑、激疑，启发学生积极去思考，经过思考，学生可以把握教材的精髓，提取精华，发现问题进而去解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

4、网络环境下的图表启发，培养学生的能力

在教学过程中，除了要体现学生的主体地位外，教师的指导地位也是必不可少的，因此当学生在讨论分析问题过程中遇到一些困难时，教师必须运用有效的启发手段从旁指导，既可帮助学生解决问题，也不将学生的问题全部包办。而网络环境下的图表启发，能使课本

中难以理解的抽象内容、复杂的地理变化过程生动、直观地演示出来，便于学生对地理事物和现象进行观察、想象、比较、分析，使思维得到适时的启迪，培养学生的能力。

但值得注意的是由于实际地图图幅的限制，加上需要表现的地理事物繁杂，往往只能用简单的符号标注，这样就不能完全符合真实情况，不容易形成生动，具体的地理观念和概念，因此在计算机的制作软件中，可充分运用其交互性，使一些图像、地理符号，叠加或链接其他图像。例如：学习讨论意大利新兴工业区的位置和区位优势这一难点，笔者将意大利老工业区，工业尚未普及区、新兴工业区三个叠加的图像；通过插入形式展示启发，而每一图像的展示教师加上简短语言加以启发，这样既增加了图像启发的生动性，学生通过三个图像的比较，明确新兴工业区的位置及区位优势，从而培养了学生看图、读图、运用地图分析问题，解决问题的能力。

5、网络环境下类比启发，拓展、培养学生的能力

所谓类比启发，根据两个对象的某些属性的相似性，从已知的属性推出其他事物的相关属性。因此，在《新兴工业区》一课教学最后阶段，教师要求学生将课前搜集到本地区乡镇企业发展情况的一些资料，通过多媒体展示给其他同学看，此时教师适时提出：我国乡镇企业的发展可借鉴意大利新兴工业区的哪些经验？让学生讨论分析，从而培养学生学以致用的能力。

（三）、网络环境下启发式教学模式的实践效果

1、培养学生主动学习，积极合作、探究的能力

通过这节课的实验，我发现学生独立思考问题的能力有所提高，并能相互协作完成教师布置的问题特别是基础不太好的学生也积极参与进来提高他们学习的主动性和自信心，这样的教学效果也鼓励我继续以后的教学实践。

2、培养学生的地理能力

学生地理能力的其中重要一环，是学生的看图、读图、运用图表的资料、信息分析问题、解决问题的能力，从该节课学生的课后练习情况来看，学生在这方面的能力有较大的提高

3、提高了学生的信息素养

从课堂中学生展示的有关本地区一些乡镇企业的资料来看，学生已掌握一定的计算机上网操作技能和网上浏览信息、下载信息，整理信息的能力，学生的信息素养得到了培养。

4、培养学生的创新精神和实践能力

笔者发现有些问题学生在回答时有不同的答案，学生中产生了不同思想观点的交锋，通过网络环境下的启发式教学，学生的学习方式，发生了根本的变化；他们通过合作自主探索，合作讨论，学生的创新精神和实践能力得到了提高。

总之，网络环境下启发式的地理教学，不仅仅是一种教学方法的更新，更重要是把信息资源引入地理教学活动中，将现代信息技术和先进的教学模式有机地整合起来，从而有效地培养学生自主学习，主动发展的意识和创新能力，符合新一轮教学改革的需要。

教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系。教学模式不同于一般具体的教学方式，它强调整体性、程序性，但也并非一成不变的。培养和提高人的素质是教育教学的目标。围绕这一目标，人们在教学领域进行了广泛的探索和实践，启发式教学就是其中实践范围最广，影响最大的一种教学模式。

达维多夫说：“要解决现代学校教育的根本任务，归根结底要通过教学目标、教学内容和教学方式的设计而改变思维类型。”显然，在教学模式改革这个整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构的过程和方法的选用和设计是手段。启发式教学模式应该是以素质教育目标为基础，推导出相应的教学内容设计和教学结构、过程、方法设定的有机整体。

近几年来，我在化学教学实践中为全面提高、培养学生的思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了启发式教学模式的整体实验，取得了良好的效果，大致可分为四个层次，现就一些感悟简述如下：

一、导入要奇——兴趣性。夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”教师通过创设一定的学习环境，揭示该课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍，例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：

（1）将氢氧化钠固体放入热水中，水会沸腾起来，为什么？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。

这一阶段，从教育教学目标上，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。

二、精讲点拨——科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则，将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼，

由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中，仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解，勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课，重授课的教学思路，确立重备课，活课堂的教学思路。教学大纲和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。从这个意义上看，教师备课的工作量要远远超过上课的工作量。

三、巧设疑问——思维性。古希腊教育家亚里斯多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。日本的课堂提问研究者把提问分为两大类。一类是“徒劳的提问”；另一类是“重要的提问”，而区别两者的重要标志，就是看提问是否有效地发展学生的思维能力。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从实验事实入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。

“问题”是开启思维和发展思维的源泉，“一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的”已成为日本教育家集中研究的问题，他们认为：“这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。”启发式教学模式以发展学生的能力，提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后，获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

四、小结精简——逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。化学课的小结，也是启发式教学模式的一个重要环节。这一过程带有总结的性质，与传统教学总结不同的是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过疏理学生认识结果，推导出结论。是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用实现了有机的统一。

启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。

“启发”一词出自《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发”。适时施教的课堂启发是有效地运用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生的真正发展。

1．课堂启发的要旨

（1）阐明教育目的。教育的目的是“化民成俗”，即通过教育，感化黎民，使之遵守社会伦理秩序，形成良风美俗。《学记》中有“古之王者，建国君民，教学为先”的主张。教育的目的是服从政治需要的。如果我们建造一个稳定、发展、和谐的社会，绝对离不开教育。《学记》之谓“化”是值得体味的，它说明教育者单凭泛泛说教是不行的，而是要运用能引起受教育者心理共鸣的启发引导措施，来达到教育的目的。

（2）渗透启发思想。在师生合作中，要时时渗透启发教学的思想。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰教学相长也。”这里从教师的教与学生的学的对立统一关系中，暗示了启发教学的必要性有如下几方面。一方面，师生组成的教与学的对立统一过程，双方互为依存，相辅相成。在这一矛盾运动中，学生学的自觉性、主动性不是天生的、自发的，而是在教师的启发引导下逐步形成的；教师的教发挥了主导作用，是矛盾的主要方面。另一方面，教师在教的过程中，学生在学的过程中，又各自构成一组矛盾：在教师教的矛盾中，矛盾的一方是教师的素质、态度、能力、需要、动机等；矛盾的另一方是学生提出的问题、希望、对教师新的要求等。这一矛盾运动推动教师去增加和更新知识、改进教学，这就是教师“知困”并“自强”的动力。在学生学的矛盾中，矛盾的一方是社会、教师向学生不断提出的新要求、新问题；矛盾的另一方面是学生当前的学习心理状态，如需要、动机、态

度、感情、能力等。这一矛盾运动推动学生去学习和发展，形成“知不足”进而“自反”的动力。这两组矛盾在同一教学过程中运动发展，又相互形成教与学的矛盾运动，教与学双方不断地从对方的新变化中得到新的启发，产生新的能量，得到的启发愈多，愈能推动矛盾的发展。

（3）抛弃“注入”式教学。我们常将教师照本宣科、学生呆读死记，上课满堂灌、急于赶进度而不顾学生能否接受，既不调动学生的自觉性、也不发挥学生的才智，教学不合教学规律，向学生提出的要求也不能从学生实际出发的教学称为注入式教学。这样的教学只能使学生厌恶学习、埋怨教师，视学习为畏途。即使勉强结业，所学的东西也会很快忘掉，教学无效益。我们倡导注意学生的接受和掌握，调动学生的自觉性、主动性，充分发挥学生学习的聪明才智、挖掘学生的学习潜力的启发式教学。

（4）启发的规范要求。启发的规范要求，主要有以下四点。

第一，体现在教学要旨上。在教学过程中，教师要经常观察学生的学习活动，但不要急于告诉他们这样或那样，以利于培养他们独立思考的能力。只有当学生不能提出问题或虽能发问但却说不出究竟的时候，教师才给学生做必要的讲解，在这种情况下，学生若仍不理解，可以把问题暂时搁置起来，让他们再去思考，不必要求他们立即掌握。在这种要求下，如果教师单凭死记硬背的一点儿知识来应付学生的发问，是难以胜任教学重任的，教师必须能听取学生的发问，并针对提出的问题进行透彻的讲解。

第二，体现在教师的语言规范上。为了最有效地使学生掌握学习内容，教师的语言艺术是非常重要的。在语言量上做到简、精、少，在语言质上应当使人对知识理论掌握得通达、精善、明了得体。教师教学语言的简约、微妙、精练不仅是言语的锤炼和造诣，而且正是作为教与学的中介时发挥启发、诱导和感发作用所必须具备的作用，它与那种繁杂、冗长、重复的注入式教学语言是对立的。

第三，体现在问答艺术上。教师既应善于向学生提问，又应善于对待学生不同的质疑问难，这种“善问”和“善待问”正是启发教学的方法之一。

第四，体现在学生有疑上。古人说：“疑为思之始，学之由。”学生能质疑，这里面正暗示了有教师的问题情境铺设，而且解答学生的发问时要讲求艺术，要利于学生的接受能力和引起学生的思考，以达到“待其从容然后尽其声”的境界。教师为学生释疑时，开始不要把话说尽，等待学生通过吟味思索，有了“欲罢不能”之感时，再点拨他向深层次思考，这样才能启发学生发挥学习潜力，调动学生的学习积极性、主动性。

2．课堂启发的原则

（1）关键性原则。课堂教学中，教师要启在关键上，启在要害处。所谓的启在关键上、启在要害处，是指突破知识的重点、难点、易错点，或者是学生思维容易受阻的地方。

（2）及时性原则。注意创设“愤、悱”的情境。通过设疑、铺垫、诱导等一系列的启发，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界。这时学生的注意力高度集中，思维高度紧张而活跃；教师抓住本质、关键的问题，在要害处进行点拨，启发的效果就会突现见影。

（3）实效性原则。设计启发，要根据学生的年龄特征、身心发展规律和已有的知识水平、技能水准、接受能力以及性格爱好。要做到针对实际，讲求实效；启而有发，问而有答；因人而异，因材施教。运用启发策略，需要注意：启发材料应选在学生的最近发展区内；启发方式要有的放矢，因人而异。

（4）双向性原则。这是指在课堂教学中要创造良好的信息交流的课堂气氛。做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。需要注意：教师要引导好，切忌代替学生思考；充分唤起学生主体意识的觉醒，使学生真正成为学习的主人；真正发挥启发策略的功能，做到启而有发，问而有答。

3．课堂启发的激趣

教学中若能激起学生的学习兴趣，将使教学轻松自如，而且可以收到事半功倍的效果。

（1）设疑激趣。要激发学生的学习兴趣，教师有时需精心设计某些问题，造成悬念，诱发学生的学习兴趣，促使学生自己思考得出答案。教学中只要顺势点拨，因势利导，必能诱发学生的学习兴趣，取得很好的教学效果。

（2）实验激趣。课本中有一些文章或综合性学习活动，可以先设计一些较有趣的活动和实验，让学生积极参与，人人动手、动口、动脑。这样使学生觉得这些文章有疑可问，有趣可学，促使其自觉积极地学习，教学就会收到意外的效果。

（3）竞赛激趣。心理学的研究结果告诉我们，成长期的青少年有极强的表现欲，他们渴望得到别人的赞许和认可。对此，教学中很好地抓住他们的心理，给予他们充分表现的机会，他们的学习就会很投入。

（4）尝试激趣。到生活中学习，学以致用，以激发学生学习的兴趣。在教学中，教师要注重给学生提供运用课内所学知识的机会，提倡自主、合作、研究性学习。如，让学生办《班级小报》《黑板报》；采访自己的父母，编写沟通心灵的《心声》杂志；走上街头、查阅报刊“清扫错别字”；“文学精品屋”的推销、鉴赏等。

4．课堂启发的方法

（1）想象启发。想象比知识更重要，运用联想和想象，能丰富学习内容。它应在各学科教学中去渗透、去落实，以开启学生想象之门、点燃学生想象的智慧火花。

（2）置疑启发。置疑启发就是运用一定的教学手段，激发学生的疑问，激起学生求知的要求，从而调动学生学习的积极性。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容、在学生看来不是问题的问题，更要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。提出问题往往比解决问题更重要，提问题有利于训练学生敏锐的观察、敏捷的思维。

（3）拓展启发。要拓展学生的思维空间，培养学生的开放视野。课堂教学中可设立一系列开放式的问题，设立一系列延伸的课外的发散性训练，致力培养学生思维的灵活性和多元性。

（4）求异启发。求异，就是转换角度，另辟蹊径。课堂教学要多角度地、有创意地引导思维。

（5）创新启发。课堂教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，注意学生创新能力的培养。如，有的教材选择的是短小精悍、意境十分清新优美的儿歌。儿歌通过比喻和想象，诗化了插秧的耕

作过程，诗化了艰苦的劳动。教师通过板画把学生带入意境，在领悟的基础上激励创新：你认为水田还像什么？孩子们创造的火花便迸泻而出。

（6）探究启发。积极实践“探究”的学习方式，让学生在前面探和闯，让学生打头阵、去尝试去发现。遇到困难时，教师再出面“指引”。

（7）直观启发。直观启发包括演示启发、实例启发、比喻启发等方式。学生对生动具体的实际现象比抽象的理论叙述有兴趣、有积极性。特别是对某些奇异的现象更感兴趣，情趣盎然。教师可以用生动形象的语言、用举例和比喻的方法，激发学生的形象思维，并引起思索和探求新知。

（8）练习辅导启发。练习辅导启发是给学生一些思考题，使学生运用已知的理论去解决问题。但题目应是有启发性的，能激起学生思考，运用已知的知识去寻求答案，不能靠学生机械的记忆来回答问题。在批改作业或指导学生的练习中，发现学生知识或方法上的缺陷及解决问题的思路上有问题时，有的教师不是直接指出错误、更正错误，而是透过学生作业、练习中的问题，进一步提出新的矛盾问题，引导学生自己去进一步思考或自己去查阅材料寻求答案。辅导时，使学生自己通过思考或自学活动来解决矛盾。

5．课堂启发的要求

（1）深入了解学生，为启发式教学创造条件。教师启发学生，首先应深入学生实际，了解学生自身的特点及其积极因素和不利因素。根据学生已有的条件，提出与学生内心需求相适应的问题，从而做到难易适度，方法适当，化消极因素为积极因素，把学生的积极因素充分地调动起来。

（2）善于激疑，启发思考。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学活动中，善于提出具体启发性的课题，激发学生积极思考，使其有探求解决矛盾的要求。在学生没有这种积极要求、不能举一反三的情况下，是不能进行教学的。只有创造条件，使学生处于积极求知又想跃跃欲试的积极状态下，教学活动才能使学生举一反三、触类旁通，发展智力。所以教师要善于提出问题，使学生有解决问题的积极要求。

（3）打开学生思路，引导学生善于思考问题，解决问题。当学生要求解决矛盾的积极性调动起来之后，紧接着是使学生会思考，善于运用理论、运用科学的思维方法去求得矛盾的解决。《学记》中说：“君子之教，喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”其意思是说教师的启发教学，是引导而不是拉拽；是

激发，而不是推压；是开导，而不是代替。也就是说运用启发式，除了要激发学生的学习积极性之外，还要善于启发引导；当学生有求知的要求之后，既不是生硬地灌输知识，也不是代替学生的独立思考、把问题的结论灌注给学生，而是通过积极的启发引导，引导学生沿着一条思维路线，运用学过的理论知识去分析问题、解决问题，从而使学生既积极思考，又善于思考，发展学生的智力。

（4）师生关系和谐融洽，使学生对学习感到兴趣和愉快。在教学过程中，只有学生感到教师对自己的学习积极性重视、支持、鼓励、扶持、师生关系好时，认为学习本身是欢乐、愉快、幸福之时，学生的学习积极性和主动性才能充分发挥出来。因此，启发式教学的运用，并非单纯的方式、方法问题，善于运用启发式教学的前提条件，是要建立一个良好的师生关系基础，其关键在于教师对学生的学习要建立一个正确的观点和态度。教师要相信学生，尊重学生，满腔热情地鼓励和调动学生的积极性，充分发挥学生的聪明才智。

6．课堂启发的步骤

（1）导入阶段要呈现兴趣性。这一阶段在教育教学目标上否定以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面。从教学内容上讲，教师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点；通过创设一定的学习环境，揭示该知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计为新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它绝不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师通过导课能够创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。

（2）点拨阶段要充满科学性。通过启发式教学模式的第一阶段，学生基本上都能进入有意义学习的心理过程，但千万不要认为直接讲授知识的时机已经成熟，否则将截断学生的思维和能力发展过程。教师应当承接第一阶段给学生呈现的与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，由此及彼、由表及里，引导学生逐步接近知识结构。对于知识的讲授，无须讲求立论、讲解、分析、小结的完美程序。要知道这种完美的程序，只对教师“完成任务”的自我感觉有用，甚至是一种变相的对学生的不负责任。教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面，并及时开导启发。激发学生学习动机，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。在教学结构上，该阶段表现为通过教师的非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概况。学生在形式上是被动的，但在思维活动中仍然居于有意义的主动地位。在这一教学阶段，教师通过讲解勾勒出知识结构的轮廓，教师处于主导角色的位置。教师若要成为“主导”，重点应放在如何启发学生的“学”上。那么，教师必须转变备课只熟悉教参和教材，上课“照本宣科”的轻备课、重授课的教学思路，确立重备课、活课堂的教学思路。课程标准和教材所规定的教学内容，仅仅为教师提供了教学的基本线索，教师在

备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握课程标准所规定的学生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法，并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。

（3）设疑阶段要具有思维性。思维自惊奇和疑问开始。“问题”是开启思维和发展思维的源泉，一个问题的答案不是唯一的，而是开放式的，这是未来不断开发新技术人才必须具备的思维模式。启发式教学以发展学生的能力、提高学生的素质为目的，传授知识仅仅是实现这一目标的一个过程。引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，教学既可以是师生之间的个别或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。这一过程是启发式教学模式的灵魂，教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍，如提供正反两方面的立论，故意误导等，从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后获取知识。在教学技巧上，教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生，要保护好学生的积极性。

（4）小结阶段要讲究逻辑性。在经过前三个阶段的教学过程之后，教师要抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理，回到主导地位中去，剖析错漏，归纳、推导出正确的结论，具体、准确、系统地讲述知识内涵和构成。课堂小结，是启发式教学的一个重要环节。这一过程带有总结的性质。它与传统教学总结的不同是，教师不是对自己的分段讲述进行自我总结，而是在学生自我发展的基础上，通过梳理学生的认识结果，推导出结论，是学生由形象思维能力向抽象思维能力的迈进。这里，由于学生思维主动性的贯穿和渗透，其教学结构表现为教师的主导作用和学生的能动作用的有机统一。

探究式

所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生独立自主和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、探究质疑、问题讨论、实验操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

关键词：网络环境、探究式、教学模式

一、认识当前的课堂教学

1.1单调的课堂

长期以来，在我国中学物理教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式，教师往往把课堂当成“表演的舞台”，“对学生进行训练的场所”，“传授知识的场所”，教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，热

衷于重复机械操练为主的题海战术，课堂教学完全处于教师“给”与学生“收”的单调局面。以致学生发现不了问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力更是无从谈起，轻视甚至否认某些探究性活动给予学生素质发展的真正价值。

1.2应用新技术的隐患

近几年，校园网得到了如火如荼的发展，然而理性地分析其对教育教学产生的效果，不难发现在教学实践中没有充分发挥它真正的作用，普遍的情况是计算机和校园网仅仅处于教学的辅助地位，我们对现代信息技术的应用多还是浅层次的，许多课件只是着重对学生的形象刺激或解决一招一式的教学难点，诸如“大的变小”，“快的变慢”，“难理解的变形象”等，忽视了思维训练，没有启发学生的心智，甚至阻止了他们思考。甚至出现“穿新鞋走老路”的现象。另外，在课堂上仍然是以教师为中心，以传授知识、掌握知识为目的来组织教学，只不过由原来的“人灌”变成了“电灌”或“人灌＋电灌”，计算机沦落为了“应试教育”的强有力工具。所以，要实现教学现代化不是简单地一“网”了事的，还要广大教育工作者转变教育思想，探索新的教学模式。

二、网络环境下探究式教学模式的探索

2.1校园网给师生关系和教学组织形式带来的变化

实际上计算机和网络不仅能够为学生的学习创设情境、提供资料，而且可以做为学生学习过程中的导师、助手、甚至学员，借助它学生可以充分表达自己的思想、验证自己的猜测，展现无限的创新意识。其次，教学由以教师的“教”为主转为以学生的“学”为主，学生不再是被动地接受知识，而是主动探索、发现知识；计算机不再只是辅助教师完成课堂教学的工具，而是掌握在学生手中的，成为他们理解和掌握学习内容，思考和探索问题的工具或助手；教师从“传道、授业

探究式教学是以学生为主体的教学模式，其宗旨是培养创造性人才。生命现象的千变万化，化学世界的丰富多彩，化学实验手段的多种多样，以及化学新技术、新成果的不断出现等，这一切都为生物教学提供了丰富的材料和内容，很容易激起学生对学习生物学的兴趣，也是实施探究式教学好素材。因此，在化学课堂教学中开展探究式学习，具有选题广、可操作性强、生动有趣、贴近生活、贴近实际、课内课外联系紧密等诸多优点。另外，化学的发展历程，诸多化学家本身的道德示范，使化学蕴藏着丰富的人文价值。自然万物的千姿百

态使人产生了美感，化学与环境的关系极大地促进了人们环境意识的提高，而众多科学家身上所有的孜孜不倦的探索精神和献身精神、严谨的科学态度，更是留给中学生们无价的精神财富。结合化学科学实施探究式教学，可很好的培养学生的学科素质和人文品质。

1、在教与学的关系上。正确处理了“教师主导”与“学生主体”的辨证关系，重视发挥教师和学生双方的主动性，并强调学生的主体地位。

2、在教学组织上。突破了单一的班级授课制，辅之以分组教学和个别学习，发展了学生的个性，做到了因材施教。

3、在课程结构上。强调学科之间的相互渗透与综合，以培养通才。优点

4、在教学内容上。有效处理传统与现代、继承与创新的关系，力求教材建设适应当代科技发展的新潮流，及时吸收当今科技发展的新成果。

5、在教学方法上。主张应用建构主义教学理论，强调使用研究法、发现法等教学方法。并根据不同的教学内容和教学目标，实现多种教学方法的优化组合。

但探究式教学由于其开放性与拓展性的特点，也给这种新课程教学理念下的教学方法带来了天生的不足。

首先，探究性教学难以兼顾不同发展层次的学生。面对全体学生是新课程理念之一，但探究性学习，由于探究性问题的设置，学生个性等等原因，是很难兼顾到每个学生，严重的甚至会挫伤个别学生的学习积极性，作用适得其反。

其次，从目前来看，探究性教学还缺乏足够的支持条件。根据平时的教学体会，探究性教学往往需要更多的时间，需要小班化教学，需要更多的实验资金，需要社会家庭观念等等外部条件的支持。在中学，特别是广大农村中学，在这些外部条件的限制下，是很难开展的。

再次，探究性教学挑战性大，失败的可能性大，这就需要教师和学生有更好的心理承受能力。教师和学生在开展探究性实验过程中，经历挫折，弯路甚至失败是在所难免的，这其中的许多感受和体验对学生成长具有重要的教育价值。但教师一旦不能做出适当的引导，是很容易使学生丧失学习的积极性和主动性。

最后，探究性教学由于其开放性，教学过程的驾驭是很困难的，给教师的教学组织带来很大的困难。如果课堂组织不好，会影响教学效果，甚至达不到教学目标。特别是在当今教育评价体制下，探究性教学运用不好，开展不好，很容易降低学生的学习效果，影响学生的高考成绩，那探究性学习就成了罪恶性教学！