传统英语教学法PK现代英语教学 - 副本
英语的教学方法
英语的教学方法英语教学是广大教师必须面对的挑战之一。
为了能够满足学生的需求，提高其英语能力，教师们需要采用有效的教学方法。
英语的教学方法可以分为传统教学方法和现代教学方法。
在本文中，我们将讨论这两种方法的优劣和如何在课堂上进行应用。
传统教学方法传统教学方法是指那些在过去长期使用的教学方法，这些方法广泛应用于许多学校的英语课堂中。
这些方法包括：讲授式教学法讲授式教学法是最常见的教学方法。
它通常包括教师在课堂上坐或者站在前面，讲述知识点和理论知识。
这种教学方法依靠教师的口头传授知识给学生，学生通常只是被动地接受。
虽然这种方法在过去被广泛使用，但学生们已经变得更加积极和主动。
因此，这种教学方法的效果越来越不尽人意。
课外作业课外作业是一种古老的教学方法，它是指教师要求学生在课堂外完成一系列作业。
这些作业可以帮助学生巩固课堂上所学内容并提高其学习能力。
然而，对于那些缺乏时间或资源的学生来说，这种教学方法并不总是可行的。
问答式教学法问答式教学法是一种教师与学生之间互动的教学方法。
教师首先提出一个问题，然后学生回答。
这种方法可以激发学生对学习的兴趣，还可以帮助他们快速地掌握新知识。
然而，这种方法要求教师具备准确的判断力，以便能够及时指导和纠正学生的错误。
此外，由于学生在整个课堂上需要不断回答问题，这可能会导致他们感到压力。
现代教学方法随着科技的发展，教师们已经开始采用更加创新和现代化的教学方法。
这些方法通常利用了新技术和学习理论。
互动式学习互动式学习是一种旨在激发学生自己探索的学习方法。
它不仅促进了学生在课堂上的参与，还允许他们在探索中发现新的视角和答案。
这种教学方法可以通过游戏、小组活动和其他互动形式实现。
情景教学法情景教学法是一种以生活场景为基础的教学方法，它使学生可以更好地理解和应用所学知识。
在这种教学方法中，教师通常会利用各种场景来讲解和解释知识点。
学生可以在场景中学习、思考和改进。
多媒体教学多媒体教学是使用多媒体技术来提高学生学习效率的一种教学方法。
传统英语教学法PK现代英语教学-副本
传统英语教学法PK现代英语教学-副本传统英语教学法PK现代英语教学土门镇龙王庙河小学张静Language use in real life vs. traditional pedagogy.传统的英语课堂教学模式过去由于受‘应试教育’的影响，课堂教学一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器而未把学生当做学习的真正主人。
是一钟填鸭式教学，这种教学从而抹杀了孩子们的天性和创造性。
教师在传授知识上只是一味的重复重复再重复，跟读跟读在跟读，大部分老师采用的是我读一遍你读三遍的教学模式从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程；窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，导致学生主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀；不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
其弊端主要体现在以下几方面：⑴抑制了学生的能动作用。
教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。
学习成为一种没有思想的活动。
⑵剥夺了学生的个体体验。
“教育是为儿童未来生活的准备”的教育观，促使传统教育对儿童未来生活过度关照，教育日益脱离儿童的现实生活需要。
学习成为一种冷漠的过程。
⑶泯灭了学生的创造潜能。
过分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。
学习成为一种毫无激情的活动。
⑷扭曲了学生的人性人格。
在知识作为最重要甚至唯一目标的教育里，学生除了获得知识之外的各种兴趣、爱好、专长被视而不见。
学习成为一种痛苦的活动。
⑸异化了学习的根本目的。
正因为学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍2 、冲破“以知识为本”的观念束缚，构建“以学生发展为本”的英语教学模式。
通过本次赛教，我从中学到了很多。
例如：教师就单词叫单词，机械式的重复已有所改变。
英语教学中传统方法与现代方法的比较以及协调使用
不 能恰 当地 运用 多媒体 技术 给英语 教学
也带来 了新 的问题。那么 ， 怎样将多媒体
叫做 多媒体 辅助教学 。其优 势是显而 易 整教学节奏和方法。 因此 ， 多媒体 教学中 １ ． 多媒体教学手段 的优势 。（ １） 多媒 课 堂教学节奏 ，兼顾不同程度 的学生 ， 发
体教学手段可以多样地呈现信息。 （ ２ ） 利 用 多媒 体教学 手段可 以使学 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的各种 感 知器官密切配合 ， 协 同作 用。 （ ３ ） 多媒体技 术使学 习者较少受到时间和空 间限制 ， 有
（ ５ ） 有利于全面、 均 衡 地 提 高 学 生英 语 听 、 手 段 使 教 师成 为 学 生 学 习活 动 的设 计 者 、
发学生 思考 ， 从而使之领 会概念 、 掌握 原
理、 发现和解决问题 ， 鼓励学生在 自由的课
展讨论 ， 这就是启发式的教学方法。运 用 启发式教 学方法能够 尽可能 地避免 多媒 体教学 中的注入式。教师如果借助多媒体 技术， 用启发式思想为指导来进行讲授法、 法， 那么就可以激发学生的学 习兴趣 ， 唤起 学生的求知欲 ， 启发学生进行独立思考 了， 从而为教学 目标的完成打下基础。 参考文献 ： ［ １ ］ 李 秉德 ． 教 学论 ［ Ｈ ］ ． 北京 ： 人 民教 育 出版社． ２ ０ ０ ４ ． １ ８ ３ ［ ２ ］ 李艺 ． 信 息技术教学 方法 ： 继承 与 创新［ Ｍ ］ ． 北京 ： 高等教育出版社 ． ２ ０ ０ ３ ［ ３ ］ 何 克抗 ． 建构主义—— 革新传统教
教学过程 中 ， 教 师 和 学 生 为 实 现 教 学 更 多的 自主学 习时间 ， 他 们对教师和课堂
目的、 完成教学任务而采取的教与学相互 作 用的活动方式总称为教学方法。 传统 的 教 育方 法包括 ： 讲授 法、 演讲法 、 谈话 法 、 讨 论法 、 演 示法 、 读 书指 导法 、 布置 作业
中国英语教学法发展史
中国英语教学法发展史中国英语教学法发展经历了几个重要的阶段，从传统的语法翻译教学法到现代的沉浸式教学法和交际教学法。
1.传统的语法翻译教学法：在20世纪上半叶，英语教学主要采用的是传统的语法翻译教学法。
这种教学法注重语法和翻译技能的训练，学生通常通过大量背诵语法规则和翻译文章来学习英语。
这种教学法的特点是重视文法知识和书面表达，但忽略了口语和听力的训练。
2.情境教学法：在上世纪50年代，中国开始引进情境教学法。
这种教学法强调在真实情境中使用英语进行交流，通过模拟真实生活场景，培养学生的听说读写能力。
这种教学法提倡学生用英语进行实际交流，注重语言交际能力的培养。
它为后来的交际教学法奠定了基础。
3.综合教学法：20世纪80年代末期，综合教学法成为中国的主流教学法。
这种教学法将语法、听力、口语、阅读和写作等技能有机地结合在一起进行教学。
它注重培养学生的全面语言能力，通过各种语言活动和任务强化学生的实际应用能力。
4.沉浸式教学法：近年来，随着全球化的发展，中国的英语教学逐渐引入了沉浸式教学法。
这种教学法将学生置身于完全用英语的环境中，推动学生通过沉浸式的学习来提高听说读写的能力。
例如，一些学校采取英语授课的方式，让学生在课堂上全程使用英语进行学习和交流。
这种教学法强调学生与英语的真实环境接触，培养学生的英语语感和语言习惯。
总体来说，中国的英语教学法发展经历了从传统的语法翻译教学法到现代的沉浸式教学法和交际教学法的转变。
这些发展不仅体现了对英语教学方法的不断探索和改进，也反映了对语言能力培养的不同理解和需求。
随着科技和教育的进步，未来的英语教学法发展将更加注重个性化教育和技术创新的应用。
传统英语教学法与现代英语教学法的研究
传统英语教学法与现代英语教学法的研究XXX(安阳师范学院外国语学院河南安阳455002)摘要：计算机网络飞速发展的今天，多媒体等现代教育手段被广泛应用于英语教学，多媒体在辅助英语教学发面发挥着巨大的作用，这使得传统英语教学模式受到了极大的挑战。
但是多媒体教学也有自身的局限性，如何正确处理多媒体教学与传统教学的关系仍是一个问题，本文对此进行了阐述。
关键词：传统英语教学；现代英语教学以多媒体和互联网为代表的现代信息技术飞速的发展, 并给教学方面带来了很严峻的挑战。
在教育教学的目标上, 要求我们在新世纪里必须培养出具有高度的学习能力、创新能力与良好信息素养的新型人才。
在这样的情况下, 就课堂的教学模式的问题, 英语教育界随之出现了两种极端: 一种是对传统的教学模式给与全盘否定, 认为传统的教学必须进行整体的改革; 另一种则是对多媒体的教学手段给与全盘否定, 认为使用多媒体教学太过多地追求在形式上的多样而偏离了教育教学的本质, 人性化的师生交流被冷冰冰的人际交往所取代,严重阻碍了师生在课堂的情感的互动, 多媒体的教学过程就成了“教师—课件—学生”的信息传递过程。
一、传统英语教学模式（一）传统教学模式的概述传统教学模式(也称为以教师为中心的教学模式)是完全围绕着教师的“教”而展开的,它的理论基础是行为主义。
行为主义把个体行为归结为个体适应外部环境的反应系统,即所谓“刺激—反应系统”,学习的起因被认为是对外部刺激的反应,传统教学模式指教学方法单一、教学内容局限于教材、以教师为主体的“填鸭式”教学模式[1]。
（二）英语传统教学模式的弊端传统教学模式一直遵循以教师为主的原则,教师备课认真、讲课内容丰富、讲课有条理成为衡量教学效果的重要标志。
在教学中,呈现出以下弊端:1.传统英语教学模式形式比较单一教学环境和学习环境单调、呆板,教学过程程式化,填鸭式教学严重。
在传统英语教学的课堂上,教师主要凭借板书与讲授来导入课文,其形式单一、内容有限且单调。
大学英语传统教学与非传统教学的对比与探讨
关注个体差异和个性化需求，实现因材施教，提高教学效果。
缺乏师生互动：非传统教学可能导致师生之间缺乏足够的互动和交流，影响教学效果。
过于依赖技术：非传统教学过于依赖技术手段，可能会使教学过程变得机械化，缺乏灵活性。
难以监控学习进度：非传统教学可能难以有效监控学生的学习进度和效果，导致教学质量不稳定。
非传统教学：灵活多样的教学方式和手段，能够满足不同学生的学习需求和风格。
非传统教学：注重实际应用和交流能力培养，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统教学：侧重语法和词汇，忽视口语和听力
非传统教学：缺乏系统性和稳定性，教师素质参差不齐
Hale Waihona Puke 传统教学：教材单一，缺乏多样性
非传统教学：缺乏科学评估体系，难以衡量学习效果
忽视个性差异：非传统教学可能会忽视学生的个性差异，难以满足不同学生的需求。
大学英语传统教学理念：以教师为中心，注重语言知识的传授和应试能力的培养。
大学英语非传统教学理念：以学生为中心，注重语言实际运用能力和自主学习能力的培养。
对比结果：传统教学理念注重短期效果，非传统教学理念注重长期效果。
发展趋势：随着教育改革的深入，非传统教学理念逐渐成为主流。
适应教育改革的需求，提高教学质量
促进教师专业发展，提升教师综合素质
激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力
发挥非传统教学的优势，弥补传统教学的不足
教学方法：结合传统与非传统教学方法，形成多元化教学模式
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教学内容：将传统与非传统教学内容进行整合，形成完整的教学体系
教师角色：教师需要转变观念，既发挥传统教学优势，又注重非传统教学的创新
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缺乏有效的评估机制：传统教学往往缺乏有效的评估机制，无法对学生的学习情况进行及时反馈和调整。
传统英语教学法与现代英语教学法的比较研究
传统英语教学法与现代英语教学法的比较研究作者：何娟刘苗郐滨来源：《课程教育研究》2017年第47期【摘要】英语学科在我国教育中占有重要的、不可忽视的地位，其教学方式一直是教师都关心的问题。
恰当的教学方法，是激发学生兴趣的关键，也是提高教学成效、学生学习成效的关键。
本文将重点探讨一下现代英语与传统英语在教学方法上的区别。
【关键词】传统英语现代英语比较研究【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0135-01随着社会经济的不断发展，人们在交流与信息传递的方式上有了很大的改变，这在很大程度上也影响了英语的教学方法。
尤其现阶段在英语教学中应用了很多多媒体的手段，使英语教学内容不断的丰富，使传统的教学方式受到了冲击。
一、对比教学模式在传统教学中，一般多将教学中心设为教师，而在整个课堂的学习中，教师会应用板书以及知识传授的方式来进行教学，这种方式的优点是教学可以对教学内容不断变更，授课的方式也能适时进行调整，其师生进行交流的机会也会相对较多。
不过教学的手段非常单调，不能将学生的主导地位体现出来，而且其教学内容也较为枯燥，仅仅是将书本上的内容讲解一遍[1]，在很大程度上使学生对英语学习的的积极性以及创造性受到很大的影响。
而现代英语教学方法，会充分的应用多媒体来进行教学，在对计算机技术进行控制，能将教学内容不断的创新，应用动画、图像以及声音等媒体来进行教学，将教学内容十分生动的在学生面前展示出来，营造一个十分欢快的教学环境，使学生能对知识更为深入的理解，也能让原本枯燥的教学方式变得非常精彩，使学生的学习兴趣大大增强。
比如在学习《color》的时候，传统的教学方式就是先进行提问，让学生对生活中所出现的所有颜色进行一个回忆，再学习单词，最后将其应用到句子中造句。
而往往这种传统的方式学生都不太认可，自然在学习时也比较敷衍，不会用心将所有颜色的单词及应用记在心中。
而如果是现代的英语教学方法，那么教学效果就大不一样了。
传统英语教学法与现代英语教学法的比较研究
、
现 代英 语教 学常 用方 法
作 品节选 ， 教 师 可 要 求 学 生 利 用 课 代 英 语 教 学 应 重 视 视 听 法 和 听 说 法 的
有效 结合
作品全文进行 阅读 ， 以期对 文学作 品节选 有一个
释， 从 而 提 高 翻译 水平 。 （ 三） 现代 英语教 学 必须重 视教 学 的互动 教 师在设 计课 堂 教 学 时 ， 要 将 自己定 位 为 管 理
和接受者。这样 ， 不仅 可以拓展学生 的知识面 ， 还
能 为 他们 提 供 英 语 交 流 的 机 会 ， 并 进 一 步 提 升 其
实 的基 础 。 当然 ， 也 可 以 让 学 生 以课 文 知 识 为 基
除 了加 强 相 应 基 础 知 识 的 学 习 和 运 用 外 ， 由 于 英 语 为非 母 语 ， 其 知 识 学 习 中常 涉 及 一 些 西 方 文 化 与 文学 作 品 内容 ， 所 以， 有 必 要 更 多 地进 行 听 力 练 习， 即通 过 一 定 的 视 听 方 式 进 行 课 堂 交 际 练 习 。 在教学中， 可 多 通 过 视 频 材 料 或 听 力 资 料 为 学 生
文对传统 英语教 学法与现代 英语 教学法进行 了深入 的分析 与研 究。 关键词 ： 传统英语教 学； 现代 英语教 学法 ； 比较 中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ １ －１ ５ ８ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ —０ １ ０ ｏ —０ ２
传 统 英 语 教 学 法 与 现 代 英语 教学 法 的 比较 研 究
倪 文 秀
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传统英语教学法PK现代英语教学
土门镇龙王庙河小学张静Language use in real life vs. traditional pedagogy.
传统的英语课堂教学模式
过去由于受‘应试教育’的影响，课堂教学一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器而未把学生当做学习的真正主人。
是一钟填鸭式教学，这种教学从而抹杀了孩子们的天性和创造性。
教师在传授知识上只是一味的重复重复再重复，跟读跟读在跟读，大部分老师采用的是我读一遍你读三遍的教学模式从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程；窒息了学生的思维和智慧，摧残了学生的兴趣和热情，导致学生主体性、能动性、独立性、创造性不断销蚀；不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。
其弊端主要体现在以下几方面：⑴抑制了学生的能动作用。
教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。
学习成为一种没有思想的活动。
⑵剥夺了学生的个体体验。
“教育是为儿童未来生活的准备”的教育观，促使传统教育对儿童未来生活过度关照，教育日益脱离儿童的现实生活需要。
学习成为一种冷漠的过程。
⑶泯灭了学生的创造潜能。
过分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。
学习成为一种毫无激情的活动。
⑷扭曲了学生的人性人格。
在知识作为最重要甚至唯一目标的教育里，学生除
了获得知识之外的各种兴趣、爱好、专长被视而不见。
学习成为一种痛苦的活动。
⑸异化了学习的根本目的。
正因为学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍
2 、冲破“以知识为本”的观念束缚，构建“以学生发展为本”的英语教学模式。
通过本次赛教，我从中学到了很多。
例如：教师就单词叫单词，机械式的重复已有所改变。
在叫单词的过程中穿插着游戏教学。
Game 1.1：sentences and numbers .Ss follow the T to read the sentence.
1.T reads the sentences, Ss say the numbers;
2.T says the numbers, Ss say the sentences;
Gam12：trick game 1.T and Ss do the gestures together;
2．T does the right gesture , Ss follow the T; T does the wrong gesture, Ss mustn’t move;
Game 1.3：Magic fingers
1.Order the sentences according the key points;“C at “ shows the fingers,
“mice” do the gestures;
Game 2.1：Sentences Dragon
1.T says “It’s blue”
2.S1 says: “The ceiling is blue”------ S2 says “The ceiling is blue. The chair is blue”----S3 says “The ceiling is blue. The chair is blue. The
desk is blue.”…..
Game 2.2：complete the sentences
1.T says the color,
2.Ss find the things what has the same color with the teacher’s;
3．Then say the whole sentences “….is blue/yellow/red…”
在游戏中学，在学中玩，快乐学习学习快乐。
已打破了传统教育中就单词教单词就句子教句子的弊端。
迈入新世纪，国力竞争和人才竞争前所未有地突显。
现实和形势呼唤新的学习方式。
《英语课程标准》要变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价
值观的过程；要“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”因此，新世纪的教师要切实改变课堂教学方法，做好应试教育向素质教育转轨，而摒弃应试教育，实施素质教育，最重要的就是提高教育认识，切实转变教学观念，改革课堂教学，促进学生的品德、意志、思维等心理品质和谐发展，着力发挥学生的主体作用，使学生的自主学习真正落实在课堂教学之中。
心理学家的研究也表明，任何一种能力或者说技能都是在学生主体参与了相应的实践活动后才得以形成和发展。
正如素质教育的精髓所说：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切也就是要面向全体，使学生全面主动发展。
因此，作为一名21 世纪的教师更应具有“以学生为主体”
的现代教育思想，明确素质教育的要求，认识到课堂教学中，教师“教”要为学生的“学”服务，这样学生才会积极主动地参与学生，才会拥有一个真正创造的世界。
还原孩子的天性遵循孩子的天性使孩子在发现中生活；在生活中探索；在探索中感悟生活；在生活中会成长；在成长中学习，在实践中体验美，体验美，感受美，必然会从美中感受到职业的乐趣，和美的生活。